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生與死的哲學思考范文1
關鍵詞：挫折教育；挫折教育差距；抗挫能力；挫折教育方法
一、引言
思想政治工作與學生管理在整個學校教育工作中起著主導和保證的作用，沒有思想政治工作的教育，只能是不完全的畸形的教育。目前我國素質教育中的挫折教育缺失還是存在的，年輕的一代的承受能力、受挫能力大大減弱，嚴重的則會出現心理疾病，不會傾訴，不會自我緩解壓力等。筆者就挫折教育的缺失問題在大理學院小范圍的隨機學生當中進行了一次簡單的問卷調查，結果發現挫折教育的好壞與思想政治教育工作和學生管理也有一定的關聯，并急需加強！
二、大學生挫折教育現狀分析
在現實生活中，我們不得不感慨的是，越來越大的現實與夢想的差距讓每一個現實的個體都多少受到了來自不同方面的挫折干擾。所有選項統計看來，大學生遭遇挫折的類型主要集中在就業、經濟、學業、人際交往，朋友、家庭及個人經濟地位、愛情、生理健康等處于次要地位，但也不容忽略。但綜合計算下來，存在的普遍問題是：
2.1經濟挫折。這是一個物質的世界，不平等的家庭背景下所擁有的物質、精神等都是相差甚遠的。經濟社會中，更多的男性擔子重了，感受到了經濟的重要性，所以文憑并不是他們要首先面對的問題，這也是在調查中，多數男生會更在意經濟挫折這個問題的原因。還有越來越多的人充斥人性的攀比心理，無論男生女生，在家庭或其他原因之下無法滿足自己的欲望的時候，難免會有嚴重的經濟挫折感。
2.2家庭挫折。一些學生出身貧微，一些學生出身富裕，家庭背景也給現代大學生帶來不小的影響和困擾。不僅僅是挫折教育方面，家庭成員如果都毫無文化，那么家長只是很在意給孩子挑學校，知道讓其受教育，但往往忽略了家庭是第一教育“基地”這一問題。這也讓部分學生在遇到棘手的問題時會減少與家人的溝通，性格內向或容易鉆牛角尖的人無法正確面對一些其他挫折。
2.3人際挫折。筆者認為，人際挫折是部分大學生遇到的最大困惑之一。大學生人際交往挫折主要包括一般的人際交往挫折和戀愛方面的交往挫折，主要原因表現為：由于交往的失敗，一些學生容易產生自卑或自我封閉的交往心態，這種心態易使大學生產生孤獨、焦慮等不良情緒，交往挫折感便開始產生。
2.4就業挫折。很多大學生不能客觀正確地認識自己的綜合素質及其所學的專業，當現實與理想有差異時，便產生了強烈的就業挫折心理。大部分畢業生擇業眼光短淺，擇業過分注重工資高低，而基層意識淡薄，片面追求工資高升遷快的熱門職業，而不顧現實排斥基層普通崗位，當就業理想無法實現時便產生強烈的就業挫折感。
三、挫折教育存在的問題
在調查中，筆者發現，挫折教育主要存在的差距如下：
3.1城鄉差距。從調查結果不難看出，城鄉差距不僅僅是在經濟和制度上的體現，在文化和教育方面也有著明顯的差距。由于經濟壓力，農村很多家長也注重鍛煉孩子的自立、自理和自強能力和意識，但和孩子的溝通相對比較少。
3.2家庭教育差距。不同素質的家庭，無論是物質還是文化還是精神上都是有差距的，此種差距會造成不同程度上的、不同方面的差距，挫折教育也不例外。其實在農村教育中雖沒有明確的挫折教育概念，但農村出來的學生普遍要比城市尤其是大城市出來的學生自立、自理、自強，即抗挫能力較強。
3.3心理教育落差。心理教育的不完善和落后也是無人會在遇到挫折和情緒化的時候正確的咨詢心理醫師的根本原因之一。目前大部分高校的心理教育只是針對一些專業課程進行，而非一門普遍性的課程，如果連心理教育都忽略了，大學生很難在遇到挫折時有一個正確認識態度和解決方法。
3.4思想政治工作與學生管理存在的問題。思想政治工作是堅持社會主義辦學方向的重要保證，且是學校一切工作的生命線。因此，挫折教育的缺失和學校思想政治工作有相當大的關系，思想政治教育工作應加強并改進挫折教育觀，讓其成為一個普遍重視的問題，努力將其歸納入基本課程范圍之內，讓每一個在校學生都學到挫折教育的精華，才能更好地讓學生在遇到挫折時以積極樂觀的態度去面對。
四、加強挫折教育的思路及方法
4.1改善家庭教育環境。家庭教育是一個人從生下來咿咿呀呀便接觸的最早期教育，因此，提高全民素質，改變家庭教育環境和家長觀念也是首當其沖的任務！不僅僅是學生學習的時代，而是作為家長也要起模范帶頭的作用，對自己孩子的成長認真負責，首當應知的是，家庭教育是孩子的第一課！
4.2注重學生的心理引導。學生遇到困難和失敗時，往往會產生消極情緒，表現出畏縮、退卻、逃避等行為，因此作為學校和老師就應該在平時有意識地設計一些有一定難度的，做些努力就能完成的任務，讓學生去完成。當然，在學生承受挫折的時候，老師還是需要給學生適當的鼓勵，給他們面對挫折的勇氣。
4.3加強學生的人際交往能力、生存技能、艱苦奮斗思想及受挫能力。很多學?，F在只注重學生的學習成績，卻忽略了其他各個方面的培養，讓社會上缺少了很多“德智體美勞”全面發展的青少年。筆者認為，自己以前就讀的經緯中學，在陶校長的帶領下，全校師生相處融洽，學校也很重視我們的各方面發展。我們不僅從中學到了知識，還學到了交際能力、生存技能、艱苦奮斗優良傳統思想以及一定的受挫能力。
五、結論及建議
總之，就每個大學生個體而言，他們都是戰勝挫折的主體，大學生要將所遇到的困難和挫折進行仔細分析，克服困難去戰勝它，不可畏懼退縮。只有在分析問題、解決問題的過程中，才能樹立起正確的世界觀、人生觀和價值觀，提高抵御挫折的思想基礎，從而提高挫折耐受力和社會適應力。
參考文獻：
[1]趙志軍.思想政治教育管理學[M].北京：中國社會科學出版社，2009.
[2]莫稅英.論對大學生進行抗挫折教育[J].學術論壇，2005（7）：193-196.
[3]蔣俊梅.大學生挫折教育的途徑和方法[J].商丘師范學院學報，2005（6）：146-147.關于大學生挫折教育的思考
姚佳秀
（大理學院學院）
摘 要：挫折教育是一個人接觸學校以至社會所必須有的。當下，挫折教育的缺失不僅僅在大學生中體現出來，很多小學、初高中都是嚴重存在的。挫折教育是高校思想政治教育工作者的重要課題，具有重要的現實指導意義。本文通過調查問卷形式綜合考量其存在的問題，對大學生挫折教育進行了現狀分析，并針對高校大學生面對各種挫折失敗時無法順利抵抗挫折的現實問題，提出了如何加強挫折教育，減少心理問題的觀念、方法，以期讓新時代的青少年多一重心理保障，能夠更加從容地應對挫折。
關鍵詞：挫折教育；挫折教育差距；抗挫能力；挫折教育方法
一、引言
思想政治工作與學生管理在整個學校教育工作中起著主導和保證的作用，沒有思想政治工作的教育，只能是不完全的畸形的教育。目前我國素質教育中的挫折教育缺失還是存在的，年輕的一代的承受能力、受挫能力大大減弱，嚴重的則會出現心理疾病，不會傾訴，不會自我緩解壓力等。筆者就挫折教育的缺失問題在大理學院小范圍的隨機學生當中進行了一次簡單的問卷調查，結果發現挫折教育的好壞與思想政治教育工作和學生管理也有一定的關聯，并急需加強！
二、大學生挫折教育現狀分析
在現實生活中，我們不得不感慨的是，越來越大的現實與夢想的差距讓每一個現實的個體都多少受到了來自不同方面的挫折干擾。所有選項統計看來，大學生遭遇挫折的類型主要集中在就業、經濟、學業、人際交往，朋友、家庭及個人經濟地位、愛情、生理健康等處于次要地位，但也不容忽略。但綜合計算下來，存在的普遍問題是：
2.1經濟挫折。這是一個物質的世界，不平等的家庭背景下所擁有的物質、精神等都是相差甚遠的。經濟社會中，更多的男性擔子重了，感受到了經濟的重要性，所以文憑并不是他們要首先面對的問題，這也是在調查中，多數男生會更在意經濟挫折這個問題的原因。還有越來越多的人充斥人性的攀比心理，無論男生女生，在家庭或其他原因之下無法滿足自己的欲望的時候，難免會有嚴重的經濟挫折感。
2.2家庭挫折。一些學生出身貧微，一些學生出身富裕，家庭背景也給現代大學生帶來不小的影響和困擾。不僅僅是挫折教育方面，家庭成員如果都毫無文化，那么家長只是很在意給孩子挑學校，知道讓其受教育，但往往忽略了家庭是第一教育“基地”這一問題。這也讓部分學生在遇到棘手的問題時會減少與家人的溝通，性格內向或容易鉆牛角尖的人無法正確面對一些其他挫折。
2.3人際挫折。筆者認為，人際挫折是部分大學生遇到的最大困惑之一。大學生人際交往挫折主要包括一般的人際交往挫折和戀愛方面的交往挫折，主要原因表現為：由于交往的失敗，一些學生容易產生自卑或自我封閉的交往心態，這種心態易使大學生產生孤獨、焦慮等不良情緒，交往挫折感便開始產生。
2.4就業挫折。很多大學生不能客觀正確地認識自己的綜合素質及其所學的專業，當現實與理想有差異時，便產生了強烈的就業挫折心理。大部分畢業生擇業眼光短淺，擇業過分注重工資高低，而基層意識淡薄，片面追求工資高升遷快的熱門職業，而不顧現實排斥基層普通崗位，當就業理想無法實現時便產生強烈的就業挫折感。
三、挫折教育存在的問題
在調查中，筆者發現，挫折教育主要存在的差距如下：
3.1城鄉差距。從調查結果不難看出，城鄉差距不僅僅是在經濟和制度上的體現，在文化和教育方面也有著明顯的差距。由于經濟壓力，農村很多家長也注重鍛煉孩子的自立、自理和自強能力和意識，但和孩子的溝通相對比較少。
3.2家庭教育差距。不同素質的家庭，無論是物質還是文化還是精神上都是有差距的，此種差距會造成不同程度上的、不同方面的差距，挫折教育也不例外。其實在農村教育中雖沒有明確的挫折教育概念，但農村出來的學生普遍要比城市尤其是大城市出來的學生自立、自理、自強，即抗挫能力較強。
3.3心理教育落差。心理教育的不完善和落后也是無人會在遇到挫折和情緒化的時候正確的咨詢心理醫師的根本原因之一。目前大部分高校的心理教育只是針對一些專業課程進行，而非一門普遍性的課程，如果連心理教育都忽略了，大學生很難在遇到挫折時有一個正確認識態度和解決方法。
3.4思想政治工作與學生管理存在的問題。思想政治工作是堅持社會主義辦學方向的重要保證，且是學校一切工作的生命線。因此，挫折教育的缺失和學校思想政治工作有相當大的關系，思想政治教育工作應加強并改進挫折教育觀，讓其成為一個普遍重視的問題，努力將其歸納入基本課程范圍之內，讓每一個在校學生都學到挫折教育的精華，才能更好地讓學生在遇到挫折時以積極樂觀的態度去面對。
四、加強挫折教育的思路及方法
4.1改善家庭教育環境。家庭教育是一個人從生下來咿咿呀呀便接觸的最早期教育，因此，提高全民素質，改變家庭教育環境和家長觀念也是首當其沖的任務！不僅僅是學生學習的時代，而是作為家長也要起模范帶頭的作用，對自己孩子的成長認真負責，首當應知的是，家庭教育是孩子的第一課！
4.2注重學生的心理引導。學生遇到困難和失敗時，往往會產生消極情緒，表現出畏縮、退卻、逃避等行為，因此作為學校和老師就應該在平時有意識地設計一些有一定難度的，做些努力就能完成的任務，讓學生去完成。當然，在學生承受挫折的時候，老師還是需要給學生適當的鼓勵，給他們面對挫折的勇氣。
4.3加強學生的人際交往能力、生存技能、艱苦奮斗思想及受挫能力。很多學校現在只注重學生的學習成績，卻忽略了其他各個方面的培養，讓社會上缺少了很多“德智體美勞”全面發展的青少年。筆者認為，自己以前就讀的經緯中學，在陶校長的帶領下，全校師生相處融洽，學校也很重視我們的各方面發展。我們不僅從中學到了知識，還學到了交際能力、生存技能、艱苦奮斗優良傳統思想以及一定的受挫能力。
五、結論及建議
總之，就每個大學生個體而言，他們都是戰勝挫折的主體，大學生要將所遇到的困難和挫折進行仔細分析，克服困難去戰勝它，不可畏懼退縮。只有在分析問題、解決問題的過程中，才能樹立起正確的世界觀、人生觀和價值觀，提高抵御挫折的思想基礎，從而提高挫折耐受力和社會適應力。
參考文獻：
[1]趙志軍.思想政治教育管理學[M].北京：中國社會科學出版社，2009.
生與死的哲學思考范文2
1.引言
隨著高校招生規模的擴大，我國高校英語語言文學專業碩士和博士的培養數量有了很大增加，絕大部分能夠到高校任教的英語教師都具有碩士或以上學位，很多人承擔了繁重的教學工作，并迅速成為本部門的教學骨干。但是由于很多大學英語教師在碩士和博士學習期間并沒有系統學習科研方法這門課程，任教后由于教學負擔重，致使科研能力沒能與教學水平一樣同步進展，大學英語教師科研能力不強這一現象還普遍存在。很多教師對科研的認識還存在一定的誤區，鑒于此本文將從哲學視角探討大學英語教師樹立正確科研觀念以及提升科研能力的必要性、途徑和意義。
2.大學英語教師應樹立正確的科研觀念
2.1大學英語教師應正確認識科研在教學中的作用從哲學的角度來說，有什么樣的世界觀，就會有什么樣的方法論，進而就會影響到使用什么樣的方法來指導我們的工作。大學英語教師的科研觀念決定了他們在教學過程中會采用什么樣的教學方法來開展教學工作，對科研工作的正確認識會促進教學工作，否則就可能影響教學工作。大學英語教師首先從觀念上要搞清科研對教學工作的意義，要意識到一個教學部門科研水平的高低主要取決于教師的科研素養，教師對科研工作的觀念以及教師是否能有機地將科研和教學相結合（劉潤清，2003）。國外學者Turabian（2007）曾指出科研工作的意義在于幫助人們改變觀念，懂得如何培養科學的思維方式，幫助人們解決實際問題，使人們在實際工作或學習過程中知道如何按照科學合理的方法去行動、做事情。將Turabian對科研意義的闡述與大學英語教學相結合，大學英語教師開展科研工作可以幫助本人，并影響到周圍人和學生改變學習觀念，用正確的語言學習方法指導英語學習，培養科學的語言學習觀念。有了正確的語言教學和學習觀念，在實際教學中教師就知道如何去教，學生就能接受正確的學習方法，并懂得要想學好英語應該如何去做，在英語語言學習上就可以提高學習效率，由此可以看出科研在教學工作中的意義。
2.2大學英語教師應明確科研與教學的辯證關系有些大學英語教師認為不搞科研同樣可以搞好教學，同樣可以獲得學生的好評。然而教學與科研兩者之間是辯證統一的關系，科研工作可以保證教學工作的科學性、前沿性和時代感，而教學工作又可以檢驗科研、驗證科研，幫助教師在教學中發現新的問題，促進科研工作向更高層次發展（劉潤清，2003）。如最近幾十年國內外二語習得理論和英語學習策略研究發展很快，英語語言教學研究的重點已經從研究“如何教”轉向研究“如何學”，無論是理論研究還是應用研究成果都很多。如果一位大學英語教師能夠在教學工作同時，不斷研究國內外語言教學研究的成果，用二語習得的理論指導自己的教學，用語言學習策略的理論指導學生學習，相信他的教學方法一定能夠與時俱進，學生也會從他的教學中獲得收益。同時大學英語教師要意識到不能簡單將國外二語習得理論運用于國內英語教學，相關理論必須與教學實際相結合，要勇于在自己教學實際過程中驗證相關理論，要意識到語言學習過程中由于教學環境、對象和方法上的差異可能產生的變化。相反，如果一位英語教師不了解語言教學和學習最新發展趨勢，還是以教師為中心開展教學工作，那么就很難提高課堂教學的效率。
2.3大學英語教師進行科研工作的必要性按照劉潤清先生的理論，科研是遵循特定規則而進行的研究，這種研究是系統的科學調查（2000）。很多大學英語教師認為科研太高深，離自己教學太遠，認為大學英語屬于人文學科，沒必要搞科研。實際上，對大學英語教師來說科研意識和思維的培養比發表幾篇文章更重要。一位具備科研意識的教師在教學中不應簡單運用他人的科研成果，而應結合自己的教學對他人研究成果進行驗證，在這過程中發現新的問題，同時提升自己的科研意識和水平，促進自身教學水平的提高。一位具有科研思維方式的教師在教學過程中所體現出的理論素養、思辯意識、教學能力與缺少科研思維方式的教師是不一樣的，他懂得為什么要使用某種教學方法，清楚自己所使用教學方法的理論依據是什么，也就是說，在教學過程中他能用理論來指導教學，能夠將理論與自己的教學實際相結合。具備科研思維的教師在教學過程中不會“想當然”，更不會“突發奇想”，因為他懂得自己的教學行為應建立在相關理論基礎之上，應按照語言學習規律開展教學工作。只有在教學過程中開展科研工作，大學英語教師才能站在更高的角度從事教學，豐富教學方法和手段，由此可以看出大學英語教師開展科研工作的必要性。
3.大學英語教師提升科研能力的途徑
3.1培養科研興趣如果一位大學英語教師從觀念上懂得了科研在教學中的作用，懂得教學工作與科研工作的辯證關系，就不會對科研產生抵觸和畏難情緒。大學英語教師科研興趣的培養可以從多個方面入手，首先從主觀上要有信心和恒心開展科研工作，在客觀上要積極創作條件利用各種資源為開展科研服務，要善于借鑒和吸取他人在科研上的優點和成功經驗（龔云霞、鄔智，2008）。如果一位大學英語教師能夠體會到科研對提高自身專業素質的促進作用，能夠體會到科研給教學工作帶來的愉悅，相信他對科研工作的興趣會逐漸增強。
3.2提升科研能力的途徑一位大學英語教師對科研工作產生興趣，這對于提升自身科研能力來說是個良好的開端。但要真正想提高科研水平，還需要踏踏實實、認認真真去親身體會和實踐，要掌握必要的科研方法?？蒲谢A比較薄弱的教師可以首先閱讀有關科研方法的一些書籍，如ResearchMethodsforEnglishLanguageTeachers,SecondLanguageResearchMethods,《外語教學中的科研方法》《,外語教學中的統計方法》。除此之外，大學英語教師還應了解一些數學和統計學的相關知識，了解SPSS的基本使用方法，掌握相關統計結果的含義并能夠進行科學的解釋。通過閱讀相關書籍掌握必要的科研理論基礎知識是大學英語教師提升科研能力的必經之路，因為科研理論是進行科研工作的基礎，科研實踐的開展必須以理論為指導。大學英語教師一定要意識到，沒有理論指導的科研實踐是盲目的實踐，科研工作一定要在正確的理論指導之下進行。在掌握了必要的科研方法和統計方法之后，大學英語教師還要掌握本學科領域的基礎知識和前沿知識，要培養哲學的思維方式，因為有了哲學思維方式就可以掌握方法論，就可以站在一定的高度提出、分析、解決問題，就能了解相關學科之間的差異與聯系，突破認識能力方面的局限性，開闊視野，就能夠在科研過程中理論聯系實際、微觀與宏觀相結合，就能堅持不懈的學習，不斷更新自己的專業知識。如果一位大學英語教師真正掌握了上述科研理論知識和其他相關知識，相信他的科研能力一定能得到有效的提升。
3.3在教學實踐中運用科研方法大學英語教師進行科研的目的是用來指導教學、服務教學。在掌握了一定的統計學知識、本學科領域基礎知識和前沿知識以后，大學英語教師必須在教學過程中反思自己的教學，對教學過程中發現的問題進行分析歸納、判斷推理。具有科研意識、掌握科研方法很重要，但更重要的是要運用科研方法指導教學實踐，做到理論與實踐相結合。懂得了測試中的信度、效度、難易度、區分度等測試概念是了解測試基本原則和方法的保障，將這些方法運用于教學過程之中，科學有效地利用測試對教學積極的反撥作用才是掌握這些方法的中心目的。同樣，掌握相關統計學的方法以及SPSS統計軟件的使用后，必須在教學科研實踐中運用它們。如果在進行定量研究時懂得如何收集數據，如何用SPSS軟件統計出平均數、平均數t檢驗、多元回歸分析、方差分析，懂得P≤0.05在統計學中的含義，并對以上內容進行合乎邏輯的分析，那么一位大學英語教師對科研的認識就能從感性上升到理性，對科研的認識就會產生質的飛躍。同樣，如果一位大學英語教師在定性研究過程中懂得觀察、訪談、問卷設計等應遵循的理論基礎和應該注意的問題，他的研究就會更加客觀真實。由此可以看出，一位大學英語教師在科研認識上要實現從感性到理性的飛躍，必須在教學實踐中勇于實踐科研方法，這是大學英語教師提升科研認識和科研水平的重要途徑。
4．大學英語教師提升科研能力的意義
4.1有利于自身專業素質的提高大學英語教師具備科研素養是教師專業素質中一項基本要求，這不僅僅是大學英語教學工作對每個教師的基本要求，也是高效完成教學工作的基本保障。目前我國大學英語教師主觀科研意識還有待進一步加強，知識結構還不盡合理，科研方法還比較欠缺，科研成果和科研水平還比較低。如果一位大學英語教師在課堂教學之余能夠開展科研工作，增強科研意識，完善科研方法，不斷提升科研水平，其科研素養和科研水平一定會得到有效地提升，自身科研素質一定會得到極大提高。
生與死的哲學思考范文3
關鍵詞：音樂教育；培養學生；抗挫折能力
我是一名小學音樂教師，在教學活動和平時與學生接觸中，發現天真、活潑、可愛的小學生，不少人由于受社會、環境、家庭因素的影響，他們在物質生活提高的同時，在學習、生活、與人相處的能力卻在下降。一部分學生只要受到挫折，常常成為了生活的弱者。受過挫折的學生，對即將發生的事情有一種恐懼不安的情緒體驗，表現為緊張，過于敏感，精力不集中，心情郁悶。這種焦慮，輕者影響正常的學習、生活，重者則嚴重影響身心健康，產生心理障礙。為此，讓我揪心。我常常思考：在音樂教學過程中對學生進行挫折教育，提高學生的挫折耐力和心理承受力。為了有的放矢地對學生進行抗挫折能力的教育，我對小學生抗挫折能力低下成因進行了調查分析，對在音樂教學中培養學生的抗挫折能力進行了認真的思考。
一、小學生抗挫折能力低下的成因分析
1.學業壓力大
學業壓力是學生最容易受到挫折的一個方面。在新課程改革中，雖然大力提倡減輕學生負擔，大力提倡素質教育。但是由于家長對成績的過度重視，學校的質量評比，學生的學習壓力是很大的，甚至是較以前有過之而無不及。在漫長的學習經歷中，會承受繁重的作業和學業任務，會遇到學習困難，會經歷考試失敗等，這些都考驗學生的心理承受力。
我曾設計了一份《小學生壓力狀況調查問卷》，統計結果如果：
（1）你覺得學習有壓力嗎？選非大占12.6%，較大占34.8%。
（2）如果感覺壓力大，主要來至于哪些方面？（多選）選擇作業壓力大占25.1%；考試壓力大占49.3%；課外學習壓力占5.6%；家長壓力占15.4%；老師壓力占10.2%。
（3）你覺得學習是件很難很煩的事嗎？選是占8.5%，有時是占52.9%。
（4）你覺得作業對你來說多嗎？選擇很多占12.5%。
（5）你覺得作業對你來說很難嗎？選擇難占5%，較難占36.7%。
（6）當你的成績下降，考試失敗時：（多選）選會遭到父母打罵占25.1%，遭到父母批評的占36.2%。
（7）當你課堂提問回答不上來、考試成績差時：選受到老師懲罰占5%，受到老師訓斥占15.3%。
現在的家長對學生總是望子成龍、望女成鳳，期望值高；學校老師擔心教學質量下降，對孩子們一再加壓。家長擁護，認為老師很負責，學校質量保證了，卻苦了孩子們：孩子們在學習、生活中難免受到失敗，沒有勇氣對家長傾訴，不能得到家的幫助和安慰，更不好意思面對老師，在同學面前也沒面子。成長的煩惱得不到疏通和釋放，“問題”長期壓抑在一些性格內向的學生心中，久而久之，影響了學生的心理健康。
2、學生自身缺乏堅韌不拔的意志品質和吃苦耐勞的精神
現在的學生獨生子女居多，磕磕伴伴變少了，經歷也變簡單了。有的只是虛擬世界里為所欲為的滿足，有的是現實世界物資優越的享受，一旦遇到阻力、遭到失敗、碰到不幸都會讓這些一向順風順水的孩子難以承受，甚至自暴自棄，一蹶不振。
3、交流渠道斷裂，學生缺乏必要的宣泄渠道
孩子們有自己的心理發展過程，可能在家長的眼里是幼稚可笑的。但是每個孩子都有自己的“少年維特”式的煩惱，他們的交往圈子恰恰是這些煩惱悄悄消失的自然通道。農村的現實導致大量的“留守兒童”存在，已經成了父母還健在的“孤兒”，缺乏與父母的交流，更渴望父愛母愛的滋潤。在他們面臨一些困難或失敗時，多么希望父母來扶一把，哪怕是一句安慰的話，一個關愛的眼神，但對于“留守兒童”來說都成了奢望。這些現實問題的存在，讓一部分學生逐漸變得內向、敏感、脆弱，已成為制約學生性格發展。影響學生心理健康的重要原因。
4.個別學生遭受意外刺激
學生在家庭變故、天災人禍等家庭發生的重大事件中，往往會使有直接關聯的學生表現出非理性的行為或消極處理的心理，性格上也會出現種種不良傾向。如狹隘、抑郁、自卑、孤僻、對立等。當前社會的離婚率增高，單親家庭給學生造成的心理挫折也明顯突出。
二、在音樂教育中培養學生的抗挫折能力
1.音樂是抗抑郁的好方法
孩子的內心世界是豐富而敏感的，然而孩子對事物的認知又是有限的，所以他們總是有那么多的問題渴望去問身邊的人。然而由于很多原因，孩子們也會把這種渴望抑制住。有可能是父母不當的教育方式，過于嚴厲的家庭環境，或者某種外來的因素，使得孩子對人際關系迷茫，甚至失望，從而產生抑郁！抑郁是阻斷人際溝通，使人情感失衡的一大問題。音樂是公認的抗抑郁的好方法，它不但能重塑我們的情感世界，而且能建立起人與人之間溝通的橋梁。而且音樂能舒緩心情，陶冶情操，讓孩子能用更好的心態面對挫折，不鉆牛角尖，遏制抑郁的根源。
2、音樂能給人好心態
嫉妒也是一種不好的心理，然而小孩子與大人的不同，他們處于道德建立期，他們并不能完全意識到嫉妒是不好的。小孩子有他們的世界，有他們的攀比，一只漂亮的水彩筆，一輛酷炫的腳踏車都能一起他們的羨慕，如果這種情緒發展不當就有可能演變成嫉妒！嫉妒的心理有可能產生很嚴重的后果，應引起教師的高度重視。而音樂卻能給人更好的心態，能凈化人們的心靈。一個心靈純潔、健康的孩子受到的誘惑與自身的欲望都會更少，嫉妒也就沒有滋生的環境啦！
3、音樂能讓逆反心理得到控制
很多家長認為孩子的逆反產生于青春期，其實不然，孩子第一個逆反期從他們上小學時就開始了，有的孩子會延續到成年。因此，我們也要重視起來！而在學習音樂的過程中教師與孩子之間是有很多互動的，而且互動的方式很多，比如：教師和孩子一起進行音樂游戲；教師帶孩子一起唱歌……等。音樂活動多了，接觸多了，關愛孩子的機會多了，孩子的逆反心理自然而然就得到了控制。
4.音樂有著重要的心理教育作用
音樂教育對培養孩子的審美能力、健康的情感、健全的人格都有不可替代的作用。因此，大多數西方國家都非常注重對學生進行音樂教育。美國著名的麻省理工大學是世界排名第一的理工大學，學校有40多名音樂教授。學生在學校期間要求修完的藝術分，要達到總學分的25%左右。我們的近鄰日本，在小學三年級以前，不要求學校對學生進行文化課考試，每學期只考兩門課：鋼琴和教育，他們對音樂的重視程度由此可見。反觀我國對音樂教育形成科學的認識走了很大的彎路，很長一段時間，高考變成了我國基礎教育的指揮棒，高考考什么，我們就學什么，高考不考的，我們就不學了。我們應當糾正這種急功近利的做法，全面開展素質教育，充分發揮音樂的育人作用。
生與死的哲學思考范文4
“學習只能促進，教師只是一個促進者。”這是每位教師的共識。傳統教學中的教師與學生好比是“水壺與茶杯”的關系，教師是個水壺，學生是個空茶杯，教學就是把水壺里的水倒入空茶杯。學生在課堂中完全是被動的，要徹底改變這種不良狀況，就需要“促進式教學”來彌補傳統教學中的缺陷。
“促進式教學”是以卡爾，羅杰斯的人本主義心理學為理論依據，從學生實際出發，創造一種有利于學生學習的氣氛，教師（促進者）要充分地信任學生，了解學生，尊重學生，使學生在整個學習過程中都感到安全與自信，從而充分顯露自己的潛能，朝向自我實現。它強調的教學目標是“促進學習和變化”，培養“能夠適應變化和知道如何學習的有獨特人格而又充分發展的人”，這正是“促進式教學”與傳統教學的顯著區別。
經過五年多的實踐與探索，我們提煉出了促進式教學“四環節”課堂范式。由此，開啟了“促進式教學”的新局面。
一、為何“促”——用課堂激活學生大腦
通過調研，聽隨堂課，我們發現：有的課上得太死，太沉悶，教師很激情地講，學生卻沒精打采，課堂沒有一點生氣；有的課一上就“動”，就討論，目標針對性不夠！沒有載體！學生不知道怎樣“動”，不是談天說地，就是亂哄哄地講；還有很多教師總是忍不住要在課堂上多說一點，學生自主學習的時間太少。怎么辦？課堂該走向何處去？
教育的出發點和歸宿是學生學習，而“學習力”則是學習的關鍵。于是，我們對學生的學習力狀況進行了系列調查，內容依據“學習力”的四個因素，延伸為學習動機、習慣、興趣、途徑、方法、交流、意志和體力等八個方面。此外，還輔助以座談會和個別訪談的方式，獲取了大量的一手資料。通過調查我們發現：學生的學習狀況為中間多，兩頭少，呈常態分布，學習的動力不夠、能力不強、毅力缺乏等。
這下，他們開始“摸著門兒”了，也碰撞出了課堂教學的“要領”——那就是推進“促進式教學”，最大限度地發揮每一個學生的潛能，借助自主學習，學會學習，形成扎實的基礎學力，發展獨特的個性，塑造高尚的人格的教學。
實施“促進式教學”，一是要改變課堂中學生學習動機缺失的現狀，用多種促進式學習活動，去喚醒學生的內驅力，變被動學習為主動學習，以充分顯露學生的潛能，朝向自我實現；二是充分發揮教師作為促進者的作用，將單一的“教”轉化為多維度的“學”，根據不同學生的需求，讓每位學生的學習力都能得到相應程度的提升；三是基于目前學科教學方式模糊的現狀，探索出一整套“促進式教學”的課堂范式，從而促進學生學習力的全面提升。
二、怎么“促”——形成促進式教學范式
如今，關于“促進式教學”的報道已引起了省內外諸多教育界同仁的廣泛關注，讓我們隨意走進一個課堂，來詳細體驗促進式教學的“一二四”課堂范式：
這是七年級數學課，上課的內容是“確定與不確定”，執教者是一位年輕老師。
上課鈴響過，準時開始，沒有任何的“熱身”，直接進入主題。
“請同學們觀察以下幾件事，并回答三個問題?！?/p>
簡單的PPT展示：一是關于長工向東家討要工錢的小故事，二是將一元硬幣向上拋起，然后讓它自然下落到地面。三是將一枚6個面上分布著1至6點不同點數的“骰子”擲出，讓它自然停止。
問題1：聰明的你請想一想，地主真的會在2月28日將工錢如數付給長工嗎？為什么？長工最終會拿到工錢嗎？為什么？
問題2：國徽面一定朝上嗎？
問題3：他們想得到朝上面的點數是“6點”，一定能做到嗎？
幾分鐘的思考后，學生逐一回答這三個問題，不時有學生站起來補充。
“請同學們通過上例，再結合生活實際，用自己的語言做歸納生活中的事例?！?/p>
學生舉了好多生活中的例子，涉及生活中的好多方面。
請同學們交流并總結，生活中的事件有哪些特點？根據這些特點可以如何分類呢？學生對生活中的事件進行交流、分類、歸納，每小組板書結論：事件分確定事件和隨機事件，確定事件又可分為不可能事件和必然事件。
這時，老師又拋出一個問題：“在某次國際乒乓球單打比賽中，中國選手甲和乙進入最后決賽，那么，該項比賽：冠軍屬于中國嗎？冠軍屬于外國選手嗎？冠軍屬于中國選手甲嗎？”
在交流對話中，產生兩種變式，讓學生分小組進行研究：
變式1：如果把問題中的“中國選手甲和乙”改為“兩名外國選手”進入最后決賽，則該項比賽：1．冠軍屬于中國嗎?2.冠軍屬于外國選手嗎?3.冠軍屬于中國選手甲嗎？
變式2：如果把問題中的“中國選手甲和乙”改為“一名中國選手和一名外國選手”進入最后決賽，則該項比賽：1．冠軍屬于中國嗎?2.冠軍屬于外國選手嗎?3.冠軍屬于中國選手甲嗎？
簡單地讓學生舉一些生活中必然事件、不可能事件和隨機事件的例子后，老師用PPT出示一些判斷題。讓學生判斷哪些是不可能事件？哪些是必然事件？哪些是隨機事件？
學生判斷練習后，是拓展遷移，有操作與設計、數學與情感和數學與哲學三方面內容：
操作與設計是讓學生設計一個摸球游戲，使得：1．任意摸出一個球，一定是白球；2．任意摸出兩只球，一定都不是黃球；3．任意摸出一個球可能是黃球；4．摸出2個球，一定是一白、一黃。
數學與情感設計了同學們每天上學前，媽媽總是少不了的一句話“路上小心點?！弊尨蠹矣媒裉焖鶎W的知識，說說交通事故應該是什么事件？
數學與哲學設計的是古代一位陰險多疑的國王和一位正直的大臣抽“生死簽”的故事，最后聰明的大臣巧破“國王想把不確定事件變為必然事件”的詭計，死里逃生。
最后，這位老師圍繞“通過本節課的學習，你有何收獲？”讓學生先小組交流，再到大組交流，課堂氣氛非?；钴S。
這時下課鈴響，課結束。
這是一堂沒有任何“花樣”的，看似很普通的隨堂課，它的奧妙在哪里？
“促進式教學”課堂范式的“一二四”就是“一個中心，兩個關鍵、四個環節”?！耙粋€中心”就是以學生積極參與學習過程為中心，體現生本課堂的核心理念，把課堂還給學生，讓學生在課堂中快樂地學習，主動地學習，自由地成長?！皟蓚€關鍵”，一個是教師主導課堂成功完成教學，另一個是要極大地激發和提升學生的學習力。
“四個環節”就是圍繞課堂中的人際關系，整節課或課的一個部分必須呈現“師生促進一自我促進一生生促進一評價促進”四個環節：
環節一：師生促進，目標引學。
在導人環節，教者創設了一個解決問題的情境，讓學生觀察三件事，并回答三個問題。在問題情境中，教師巧妙地將教學的目標“確定與不確定”滲透其中，在師生互動的課堂行為中引發出數學本質，從而獲得了有利于教學目標達成的教學效果。
從教學目標來說，師生促進的目的在于促使學生通過互動來建構認知體系；從教學過程來說，在師生促進中，學習共同體（包括教師和學生）的思想和智慧得到激發與共享，從而使整個學習共同體完成對所學知識的意義建構。
環節二：自我促進，先學自研。
接下來，組織學生交流并歸納：生活中的事件有哪些特點？根據這些特點可以如何分類呢？學生對生活中的事件進行交流、分類、歸納后，每小組板書結論：“事件分確定事件和隨機事件，確定事件又可分為不可能事件和必然事件?！?/p>
把“歸納總結”的權利讓給學生，這給學生創造了自我促進的機會。學生通過自我促進，體驗到成功的喜悅，優化了自己的思維。學習是一個自主學習的過程，缺少了學生的自我促進，就不能很好地反思學習中的收獲與不足。所謂“師傅領進門，修行在個人”說的大概就包含其中的道理吧！
環節三：生生促進，互動探究。
在學生探究了“在某次國際乒乓球單打比賽中，中國選手甲和乙進入最后決賽，那么，該項比賽：冠軍屬于中國嗎？冠軍屬于外國選手嗎？冠軍屬于中國選手甲嗎？”之后，產生兩種變式，老師讓學生分小組自主選擇“變式1或變式2”進行研究：
小組學習是課堂中師生之間討論、交流、檢驗教學結果等最直接，最有效的方法，它擺脫了課堂中教師包辦或學生“各自為戰”的局面，體現了課堂中學生之間的一種互動的人際關系，充分鼓勵學習者之間的相互幫助、相互補充、相互促進的一種教學形態，讓學生在活潑輕松的氣氛中接受知識、掌握知識，同時增加了信息量，擴大知識面。
環節四：評價促進，拓展遷移。
這節課的“拓展遷移”環節，包括操作與設計、數學與情感和數學與哲學三個方面，最后，老師圍繞“通過本節課的學習，你有何收獲？”讓學生先小組交流，再到大組交流。對學習的評價涉及三個層面：一是對優等生進行挫折激發，二是對中等生進行鼓勵激發，三是對學困生進行成功體驗激發。
評價是為了激發學習情趣、充實學習歷程、改進學習方法。要正確把握好評價時間的度，合理推遲評價，讓更多學生擁有更廣闊的思維空間；應以尊重被評價對象為前提，評價主體要參與教學活動，并注意主體間的溝通。
以上只是“促進式教學”課堂的一個縮影，從小學到初中，從文科到理科，課堂的結構、程序與這節課基本相似。而正是這樣的課堂，錘煉了學生超強的學習力。
三、“促”什么——培育學生超強學習力
在促進式教學中，教師是學生學習激情之火的“點火者”，要最大限度地發掘每一位學生的內潛力，提升他們超強的學習力，發展學生獨特的個性?！耙郧拔乙挥龅诫y題就犯怵，如今我越來越喜歡挑戰難題了”“這種新的課堂，讓我感覺學習不再是一件苦差事了，過去怕上課，現在怕下課”“在這種課堂里，不但學到了知識，又鍛煉了膽識和能力”……“促進式教學”課堂深受學生歡迎。
課堂是屬于學生的，要讓學生帶著自己的個性在自由愉快的學習中享受精神生活，真正體會到學習的魅力、人文的關懷、對話的激情、生活的樂趣?！按龠M式教學”就是學生張揚獨特個性的地方，是學生的精神家園！
2009年11月、2010年5月和2011年12月，分別由中國教師報、省師培中心、江蘇教育報刊社等單位主辦，我們開展了“促進式教學”課堂范式的系列研討活動，形成了數十節“促進式教學”的經典課例；2012年“促進式教學”實踐研究成果榮獲了省第三屆教科研成果獎，并被確立為省首批精品課題培育對象；2013年10月，《人民教育》對我們的“促進式教學”做了系統解讀：“對一節課好壞的評價，不在于教師講得多不多，精不精彩，而在于學生是否都積極參與、思考，是否有實實在在的收獲；教師要上好這樣一節課，就必須在課前強化集體備課，精心設計教學案；學生課堂效率提高了，課后的作業自然減少了，學生的負擔也由此減輕了?！边@正是“促進式教學”的精髓所在！
生與死的哲學思考范文5
廣播體操是學生每天鍛煉身體不可或缺的重要載體，也是校園文化的一個重要組成部分。為更好地利用學生課間集體活動的鍛煉價值和德育功能，我校在充分開展廣播體操的基礎上，安排了比廣播體操運動強度稍微大一點的集中跑操。我校為什么要以“跑”代“操”轉變學生集中活動的傳統模式呢?緣由如下：
1 加強學校德育建設的需要?，F在，盡管廣播體操的動作都在不斷改進，但萬變不離其宗。而且，廣播體操的雙重功效都呈現嚴重的下滑趨勢。我們在日常組織早操、課間操過程中都能觀察到，現在學生做廣播體操流于形式的多，動作質量差。老師費盡了心，出盡了力，但學生做操的質量始終不理想。學生在活動中享受的運動快樂比以前少了一些，依靠廣播體操來鍛煉身體的效果有些下降了，并且做廣播體操的學生個體行為明顯，學生集體運動的精神與氣勢不容易展示出來，不能形成一個學生集體運動的氣場。跑操卻可以從另外一個角度彌補廣播體操所不能達到的效果，補償了傳統廣播體操存在的一些教育缺失與精神熏陶的盲點。鑒于這種思考，我校積極嘗試在兩操形式方面的改革，學生絕大部分集中運動時間實行以“跑”代“操”的鍛煉模式。
2 提升學生身體素質的需要?，F實的學習負擔占據了學生的自由運動時間，而且年級越高，學生參加體育鍛煉的時間比例越小。按照教育部的統一課時規定，小學一至二年級每周4節體育課，三至六年級和初中，每周3節體育課，高中每周2節體育課。年級越高，體育課的課時就相應減少，年級越高，升學壓力也越大?，F實中很多學校為了提高升學率，“不那么重要”的體育課往往就被其他更為“重要”的科目占用，體育課也就成為了“說起來重要，忙起來不要”的“副課”了。再加上現在很多學校對學生的自主時間安排的非常緊張，學生的鍛煉時間也就自然減少。另外，學生對運動的科學知識也存在一些錯誤的認識，往往出于“好玩”和省力氣的心理而對長跑等消耗較大的有氧運動“敬而遠之”，學生的鍛煉時間、鍛煉強度、鍛煉習慣、學校體育文化氛圍都存在一些令人擔憂的客觀現象。從某種程度上講，學生的鍛煉氛圍、鍛煉習慣都間接地反映著一所學校的精神，詮釋著一所學校的文化內涵。從這個角度思考，學校必須改革現實中存在的學生鍛煉與學生體育的理念誤區與實踐誤區，創設新的學生鍛煉模式，讓學生集中運動強化學校精神的更新與豐富。
3 緩解學生心理壓力的需要。學校家庭與社會的綜合壓力影響到了學生的心理健康，使得學生中過早出現了成人才會有的心理負擔。家長、學校和社會的綜合壓力轉化為對學生的學習高要求，而這些要求大多都超越了他們所能承受的范圍，使學生每天生活在競爭、受敦促、受批評的環境中。久而久之，在不易察覺的情況下，形成了程度不同的焦慮、自卑、悲觀等不良情緒，心理問題也隨之而來。科學告訴我們，體育運動能緩解壓力，讓人保持良性的、平和的心態。因為通過參加體育運動，特別是有氧運動的慢跑，隨著身體的發熱、血液循環的加快、血管的擴張，能使工作和勞動所帶來的神經緊張、腦力疲乏、情緒紊亂得到一個積極的調節，同時在跑的過程中產生一種美妙的。這種不僅會使運動者產生自尊、自信、自豪的心態，還能消除憂慮、舒暢心境，而且會使人內心充滿歡喜，享受運動的樂趣；有氧慢跑能使身體產生一種被人們稱之為腦腓肽的激素，這種激素能愉悅神經，調節心理，讓人感覺到高興和滿足，把壓力和不愉快化解而使之遠離于個體，所以人們也把身體產生的腦腓肽激素稱之為“快樂因子”。學生的心理健康是學生健康的重要組成部分，學生的心理健康、精神健康是學校在新時期新學校文化建設的一個重要方面?；谶@種思考，我校嘗試通過集中學生跑操調節學生心理，從而構建新時期學校的新精神層面與新的文化內涵。
4 營造學校文化氛圍的需要。通過學校層面的跑操改革激發學生的激昂斗志，長此以往可以影響到我們的民族精神與中華兒女的文化素養。結合國家相關研究機構的報告，結合黨和政府各種科學的決策，在群眾鍛煉方面，在學校學生的集中運動方面，跑操運動是上至國家教育部、下到中小學實施“陽光體育”活動的產物，是提高全民健康素質的現實需求?；谶@種認識，我們認為學校教育是國家教育、民族教育的基礎，學校精神教育與學校文化培養是民族精神與民族文化的底座，學樣應該把自己的教育工作做扎實，應該放大自己的教育責任。
二、跑操的概念界定
跑操是學校課間操和課外活動的學生集中運動的形式之一，是以班級為單位、以方隊為形體、每分鐘大約150-200米的速度進行的有氧慢跑步活動，它是充分利用校園內場地資源進行體育鍛煉的一種活動形式。跑操中，要求學生統一著裝，喊響班級口號。
三、改革跑操運動的具體實踐
我校從2006年起，把每年10月至第二年5月近七個月的上學時間的早操、課間操改為跑操。其中高三年級除需要參加早跑、課間跑外，還要參加晚跑即課外活動跑。跑操時，以年級為單位，各班排成方陣進行。整齊統一的步伐、此起彼伏的口號、旋律優美的音樂，形成了學校一道靚麗的風景。
1 將跑操改革納入學校常規工作意見中，為培養學校新精神新文化確立了方向。2006學年第一學期學校工作計劃中提出，從本學期開始，學校要打造以“跑操為代表的大型活動儀式化”文化品牌，打造學生精神培養的新境地。由校長室牽頭，組織政教處、年級組、團委、班主任、體育老師召開跑操專項工作會議，參與制定活動方案，策劃跑操線路，親臨現場指導跑操的每一個細節工作。在學校教職工會議和學生會議上，學校強調，跑操活動是打造“勇往直前、永不服輸、追求夢想、勇創一流”的威中精神、實現“精致威中、活力威中、創新威中”新一輪學校發展目標的重要載體與可視化途徑。要把跑操納入學校、班級的日常管理之中，要把跑操納入到班級量化考核之中，要讓跑操活動成為展示形象、凝聚人心、提升內涵、完善人格的一個亮點、教育改革與創新之舉。
從某種意義上來說，學校的領導的精神面貌反映著一所學校的精神面貌，也反映著這所學校的學生的精神面貌，反映著學校的文化內涵。學校領導如果身先士卒，積極參與到學校跑操活動中來，學校的精神面貌必然為之一新。為此，我校專門成立跑操質量督查評估領導小組，由分管德育的副校長任組長，政教主任、體育教研組長任副組長，政教處、團委、年級組、體育組、班主任、學生會任組員。督查評估領導小組負責跑操強化訓練期間的督查評估驗收和日常跑操督查工作。年級組長是本年級跑操質量的第一責任人，班主任是本班學生訓練工作的領導者和責任人，體育老師是任課班級跑操質量的直接責任人。通過層層落實責任，確保跑操質量在規定時間內得到突破。
2 各級部門分工協作，將培養學校精神的跑操活動具體到各自的崗位分工中。學校精神的培養與學校文化的構建是一個復雜的系統工作，精神與文化的內涵是抽象的精神活動，在學校日常工作中必須要具體到學生教育工作的實踐中才能由活動轉化為教育內涵，由具體德育實踐轉變為學生的精神境界。跑操活動是一項大型的全校性活動，每天都要組織全校學生在有限的校園中集體有序跑操，工作量較大，頭緒較多，因此學校要求全員參與，協同工作，堅持不懈，長期推動，努力把跑操活動做好，做優，做長久，做出實效，把它當作一項常規學生活動來做，當作學校常規德育載體來體現與強化。
在“跑操突擊強化訓練月”的訓練活動中，進行課間跑操時，各年級的分管校長都親自到現場督查，深入一線抓落實。政教處先后召開四次體育教師會議，組織觀看衡水中學等學校跑操的錄像，讓體育教師通過對比找出差距，加強跑操分解動作的研究和訓練，注意對體育委員、領操員等進行有關跑操標兵的動作培訓，以達到跑操活動先進學校的水平。學校多次召開班主任會議，要求班主任密切配合體育老師利用體育課和活動課時間搞好跑操的訓練，以保證訓練的質量。另外，學校還成立由班級干部組成的學生自主管理委員會，并多次召開會議，傳達學校制定的跑操具體要求和評分標準，要求及時反饋每天的督查結果。
為了提高跑操活動的質量，學校對跑操活動采取了多項推進措施。首先是日常測評推動。政教處對跑操活動評分標準進行細化，規定跑操時，集隊不迅速扣分0.1-0.5分，有一人說話扣除0.1分，有一人未戴胸卡扣除0.1分。在指定地點未喊口號，少一次扣除0.2分，一次口號不響亮扣除0.2分，有一人在沒有到政教處辦理請假手續的前提下未到的扣除0.1分；隊列中，要求學生前后左右的間距要一致，成密集隊形，有一人未達標準的扣除0.1分，步伐、擺臂不整齊扣除0.1分等。值周班級學生分段檢查，根據跑操活動評分標準，對該班跑操認真督查，真實填寫跑操檢查表，每天跑操的分數取平均值為該班當天的跑操分數，次日及時反饋到學校值日情況公布處，作為該班每日行為常規量化內容之一和本學期評比先進班級的標準。
其次是榮譽激勵推動。為了形成班級之間互相競爭的局面，增強學生的集體榮譽感和凝聚力，“跑操突擊強化訓練月”期間，督查評估領導小組對各班的跑操情況進行了中期評估，表揚一批表現突出的班級，也對一部分不合格的班級提出批評，并責令限期整改。若認為本班的跑操達到合格的標準，可由班主任、體育老師提出申請，經督查小組驗收達標后，學校將授予該班“跑操先進班集體”稱號，并加班級常規管理分5分。在“跑操突擊強化訓練月”尚未取得此項榮譽的班級，將扣除班級常規管理分2分，并限期整改。經過強化訓練，所有班級均能順利通過驗收。在跑操過程中，從各班所舉的紅旗就能清楚地看出各個班級的榮譽情況，既可以表彰先進，又能激勵后進，使得跑操活動的影響進一步深化，促進日常班級管理的深入開展。
3 整理與反思階段性成果，穩步內化跑操的精神價值與文化價值
“跑操突擊強化訓練月”結束后，我校的跑操已經以嶄新的面貌為各級學校所矚目，已成為學校德育工作的一個亮點。通過幾年的跑操實踐，學生的精神面貌煥然一新，學校的新時期文化內涵得到進一步提升，學生敢于面對困難、解決問題、處理逆境的心理品質成熟了許多。學校在整理與反思跑操的階段性成果后，又在一個新的高度思考如何讓亮點更亮，如何讓跑操更加深入學生的內心世界，成為學生的一種內心的精神需要與文化追求，并找到了解決新一輪提升的有效途徑。首先，學校要求全體師生統一思想，提高認識，把以跑操為代表的大型儀式化活動做精做細，高標準、嚴要求、可持續，在保持上下工夫，在質量上再提升。其次，把跑操的管理作為班主任常規管理、常規考核的內容，把跑操的質量納入到每周的紀律、衛生量化考核之中，每周公布跑操優勝班級和跑操加強班級。最后，每年的5月和12月舉行跑操比賽，在比賽中表現突出的班級進行重新表彰獎勵，并授予“跑操星級班集體”榮譽稱號。
四、跑操活動取得的成效
早操、課間跑操本是一件極其平常的活動，但是我們通過對學生的大型集體活動進行深入的思考，并深入挖掘簡單活動所隱藏的教育價值與激勵價值。我們認為，學生的課間運動或以往的廣播體操只是一種簡單的存在，沒有從另一個高度來研究其潛在的價值。經過多年的精心組織與實踐，經過我校全體教職員工與全體學生的努力，早操跑操、課間跑操、晚間跑操在我校已經不再是一種單純的體育鍛煉與體育活動，而是成為一項詮釋新課程新時期新教育環境下的學校精神與學校文化的集體勵志活動。近幾年來，我校的愛心紙助學活動、學生儀容儀表規范化管理、學生跑操運動已經成為我校的德育的三大亮點，使我校的德育可視可察，使德育不再抽象與空洞，賦予德育嶄新的載體與全新的生命活力。其中以學生集中跑操為代表的大型儀式化活動已成為我校德育的一個最大亮點，吸引了眾多學校來校觀摩、取經，我校也已經成為杭州地區乃至浙江省內德育工作具有一定影響力的學校。
1 通過跑操運動使我校學生的體育運動成績顯著提高，學生體能素質明顯增強。這是跑操運動所產生的短期的生理方面的效應，是跑操運動帶來的最為直接與直觀的成果，2010年我校學生在杭州市體能測試中，綜合成績獲杭州七縣(市)第二名；1000米(男)、800米(女)的測試中，學生的優秀率占90％，參加體能測試的學生有60％的同學獲得了滿分。學生的身體素質這個硬性的指標得到了明顯提升，跑操運動的積極意義有了直接的說服力?，F在學生感冒、發燒、頭暈等常見病例比往年下降，學生有了更加充沛的體力和旺盛的精力投入到學習中，無形之中促進了學校智育的發展。
2 通過跑操全程的運動與吶喊，宣泄了各種情緒，調整了各種心理，對學生的心理調節與心理鍛煉起到了不可替代的作用。跑操不僅從身體和生理方面促進學生的體能發展，還可以通過跑操調節學生的情緒運動，調整學生的心理活動，促進學生的心理健康，這是其他說教教育所不能達到的。運動產生了快樂，運動促進了學生全面的健康。通過跑操過程中呼喊班級口號，學生學習中的緊張情緒得到發泄，心理壓力得到緩解。特別是高三學生，學習緊張，平時鍛煉少，跑操除增強體質外，還可起到情緒發泄作用，有利于穩定心理狀態，克服心理焦慮，這些變化與積極意義在學生的反饋調查中得到證實。
生與死的哲學思考范文6
關鍵詞：議論文寫作方法
議論文是作者對某個問題或某件事進行分析、評論，表明自己的觀點、立場、態度、看法和主張的一種文體。議論文有三要素，即論點、論據和論證。論點的基本要求是：觀點正確，認真概括，有實際意義，恰當地綜合運用各種表達方式；論據基本要是：真實可靠，充分典型；論證的基本要求是：推理必須符合邏輯。
一、重點培養學生思考問題的深度和廣度
要引導高中生對自然、社會、人生具有更深刻的思考和認識，要逐漸形成自己的思想。要教會學生運用科學的思想方法發現問題、分析問題和解決問題，要鼓勵學生敢于提出自己的見解，樂于和他人交流切磋，提高思想的敏銳性。
1.比如關于“生與死”這一話題
（1）從生命的時間有限而價值無限這一方面去進行思考，怎樣才能將有限的生命利用起來，到“老之將至”時，不至于有太多的遺憾和悔恨呢?那就要在未老之時珍惜時光，發奮進取，將個人生命融于人類的進步事業之中，從而讓個人生命在集體的延續中得到永生。
（2）以評價的方式，對各種生與死的有關觀點進行價值判斷，比如分析它的價值、意義和評判的標準是否合理，應該肯定還是否定。
（3）從因果關系的角度去思考:為什么生與死的問題是人生最重大的問題?正確認識了生與死的問題人生會有怎樣的結果?如果對生與死有了不正確的看法，人生的結果又是怎樣?
（4）從不同的對象方面去思考，也可開拓構思之路。不同層次和不同身份的人，由于境界不同，對生與死的認識自然也不同，比如追求物質享受的人必然會有“及時行樂”的生死觀，而看重精神生活的人，必然會珍惜生命時光，把創造價值當成生命的本質。
2.比如“得與失”
（1）從對立統一的關系中進行辯證思考，得與失是相互關聯著的，在獲得之中，包含著某種喪失，在喪失中也蘊含著某些獲得。
（2）從相互轉化的關系中闡述話題，得與失會朝著自己相反的方向轉化。喪失了只要保持堅忍和頑強，可能會在另一方面得到彌補;獲得了如果不善于節制，不思進取，就有可能重新喪失。
（3）從學會放棄的角度闡述話題。一個人不可能什么都能得到，在某一方面得到了，是以另一方面的失去為代價的，若要有所得到，必先有失去。若要有所為，必先有所不為。
這些話題要求運用辯證分析的方法來闡述自己的認識，從哲學的角度看，事物都是一分為二的、多方面的、發展變化的，同時又處在相互聯系之中。因此，針對這類思辨色彩濃厚的關系型話題，從各種角度進行辯證分析，尋求答案，才能正確地明確主旨。
二、要加強邏輯思維訓練
讓學生學會有條理地嚴謹地表達自己的觀點，要從語流的內在邏輯性抓起，再擴展到段、到層次、到分論點與總論點的內在邏輯關系，確定文章內在的邏輯思路，克服語無倫次，東拉西扯，飄忽游移，層次松散混亂等毛病。本論是文章的主體，是對問題的分析。有以下三種常見結構形式:
1.并列式結構
在論證思路中，為了論述的方便，將文章的中心論點分解成幾個平行的并列的分論點，或是把論據并列起來，論證的幾個層次或段落之間的關系是平行的，這就是并列式。在議論文作文中，一般學生構思時不善于從意義并列的幾個方面去考慮提綱，想幾句寫幾句，往往說理不清，更別說透徹、深刻。還有的同學總是像回答陌生人問題一樣，在開頭第一段就用“因為”“所以”的句式一句話就完成了推理，得出了結論。
2.遞進式結構
在論證思路中，由淺入深，層層深入，步步推進，這就是遞進式結構。在千字左右的議論文中，它常常在議論的順序上呈現為:是什么——為什么;好——為什么好——怎樣才能做到;不好——為什么不好——怎樣才能避免等等。逐層深入的各部分，猶如一條鐵鏈，環環相扣少任何一環，將散不成“鏈”。
3.正反對比式結構
在論證思路中，把兩種事物(或意見)加以對比，或者是用另一種事物(或意見)來烘托某一種事物(或意見)，這就是對照式。運用的關鍵是正反兩方面在概念歸屬上必須對等或相同;兩大部分的局部也宜于從多方面對比。
三、要加強論證訓練
讓學生學會用可靠的材料支撐觀點，要學會論證，把道理說深說透，具有說服力。這涉及兩個方面:選材和論證方法。比如2003年高考作文，從“智子疑鄰”的寓言，引出“感情親疏和對事物的認知”的話題?？蛇x擇的材料有:諸葛亮因錯用朝夕相處情同手足的馬謖而失街亭，包青天鐵面無私大義滅親的千古佳話，送兒上朝鮮戰場的感人之舉。還有一些出自中學語文課文中的材料，如鄒忌不因自己的妻妾偏愛奉承而被蒙蔽，楚懷王聽信身邊奸佞親隨而疏遠流放屈原等。
廣泛閱讀豐富積累很重要，但材料的儲備中，務求一個“透”。“透”暗含三個方面的要求:對其人其事要了如指掌，能巧妙地將其人其事與話題勾連的天衣無縫，能選擇最能論證話題的人事的精華材料。
1.事例論證，是用令人信服的典型事例來證明自己論點正確的一種方法
它是議論文寫作中最常用的一種論證方法?！笆聦崗娪谛坜q”，在典型的事例面前，道理不言而喻。
要用好例證法，必須注意以下幾個方面:
（1）事例要典型、確鑿、有影響力。
（2）事例的敘述要簡明扼要，切忌拖泥帶水，過于詳細。
（3）事例切忌單一狹隘，要豐富廣闊，要點面結合，古今中外相映成輝。同類事例掌握多時可考慮采用句式排比列舉。
（4）事例列舉之后要簡短分析，不能將例證法變成事例整理，忌有例無證。
2. 引證法也叫道理論證
是通過引用名人名言、古詩文名句、反映科學規律的俗語諺語警句等來證明自己觀點正確可信的一種論證方法怎么用好引證法呢?
