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綜合管理專業知識范文1
[關鍵詞]職業能力；財務管理；教學改革
[DOI]10.13939/ki.zgsc.2016.31.202
近年來，各高校財務管理專業對實踐教學給予高度重視，積極推進教學改革。由于財務工作的敏感性，財務管理實踐教學難以深入企業，不利于培養滿足企業需要的專業人才。教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》指出課程建設與改革是提高教學質量的核心，也是教學改革的重點和難點。高等職業院校要積極與行業、企業合作開發課程，根據技術領域和職業崗位群的任職要求，參照相關的職業資格標準，改革課程體系和教學內容，建立突出職業能力培養的課程標準，規范課程教學。因此，開發以職業能力為導向的財務管理專業綜合實訓課程成為解決這個問題的有效途徑。
1財務管理職業能力解析
職業能力是人們成功從事某一特定職業活動必備的基本能力，主要包括職業專門能力和職業綜合能力。職業專門能力指完成某職業主要工作任務應具備的專業知識和技能。職業綜合能力與專業的知識技能沒有直接的聯系，但對于該職業活動的順利進行和職場發展起著重要作用，綜合能力主要包括四個方面：①跨職業的專業能力：運用數學和測量方法的能力、計算機應用能力、用外語解決技術問題和交流的能力；②方法能力：信息收集和篩選能力、獨立決策和實施的能力、自我評價能力和接受他人評價的承受力；③社會能力：團隊協作能力、人際交往溝通的能力；④個人能力：社會責任心、誠信、愛崗敬業、工作負責的職業人格。
就財務管理職業領域而言，上述職業能力具體表現為以下兩方面。
1.1專業能力
財務管理人員應該具備會計學、財務管理學、金融學、管理學、法律、稅務籌劃等專業知識，熟悉國家政策。專業能力主要包括：①職業技能：相應的資質水平、崗位技能、計算機和英語水平等；②管理技能：對人、財、物進行合理的計劃、組織、領導、控制等技能；③協調技能：與企業生產、銷售及管理人員以及其他相關人員的溝通配合技能。
1.2綜合能力
財務管理人員應具備的職業綜合能力主要包括：動手操作能力、適應社會能力、市場競爭能力、交際溝通能力、團隊協作能力和開拓創新能力等。企業日益強調職業能力中的非智力因素，要求財務管理人員具有很強的學習能力、頭腦靈活，能夠隨機應變，善于溝通、協調、處理與其他人員、部門的關系，具有團隊協作、吃苦耐勞的精神、職業操守等。財務管理專業學生除了要有基本業務的動手能力，還要有決策分析、判斷能力，能夠結合不同的企業實際對行業的資金運行模式有所了解和掌握。
鑒于以上職業能力要求，財務管理專業的實訓課程除了要培養學生的初次就業能力，還要培養學生的可持續發展能力，為其今后的職業發展奠定能力基礎。因此，財務管理專業綜合實訓課程體系應在課程設置、教學內容、教學方法和考核方式等方面進行改革探索，以充分體現職業能力培養的基本要求，提高財務管理應用型本科人才培養質量。
2財務管理專業綜合實訓教學的現存問題
2.1財務管理專業與會計專業實訓同質化
財務管理專業實訓課程設置和會計專業雷同，體現專業特色的實踐教學環節少，導致財務管理專業畢業生與會計專業畢業生同質化，欠缺財務管理職業人的職業能力和綜合素質。雖然會計基礎知識和技能是一個優秀財務管理人員必要的專業能力，但是單一的會計核算和崗位技能訓練并不能體現財務管理專業的核心與特點，與會計同質化的實訓對學生的培養停留在財務管理職業通道的第一層級，即使畢業生初次就業能力強，但是持續發展的后勁不足。
2.2對實訓過程的職業性關注不夠
目前對職業能力的培養存在兩個誤區：一是把職業能力與職業技能混同，認為培養職業能力就是培養操作技能，另一種是將職業能力培養等同于就業能力培養。實訓過程中存在重技能訓練、輕素質培養，重專業能力、輕綜合能力的現象，而實訓教學中評價方法的重結果、輕過程性傾向，忽視了學生對工作過程和環境的感悟及反思，會限制學生職業素質和職業綜合能力的養成。
2.3教學方式單一
財務管理專業實訓方法主要有兩類模式：一類是以教師講解實訓教材的內容為主，采用練習習題的方式。學生無法提升財務管理崗位基本技能和職業能力、塑造職業素質，導致畢業生眼高手低，不能滿足企業對財務管理人員的職業能力需求；二是以案例分析、專題討論為主，但是案例分析的預設條件是確定的，限制學生的開放性思維和創新能力的養成，學生不能體驗企業實際經營過程、財務管理活動以及財務關系的處理，缺乏對職業綜合能力的培養。
3以職業能力為導向的財務管理專業綜合實訓課程體系建設
（1）建設思路體系構成。從人才市場來看，財務管理的職位體系大致包括基層財務人員、財務主管、財務經理、財務總監，工作內容為基本會計核算￣――收入管理、成本管理及費用控制、利潤管理――資金規劃、財務預決算、風險防范――資本運作及融資、審查對外會計資料、財務監督和審計、撰寫財務分析報告，這就為財務管理職業的能力體系構建和實訓課程建設奠定了基本路徑。
對照上述能力體系，在兼顧就業和持續發展能力的前提下，財務管理專業綜合型實訓課程體系的建設思路是：從課程實踐到專業實踐再到綜合實踐，突出教學過程的實踐性、開放性和職業性，以培養學生的崗位技能、職業能力為核心，著重訓練學生的職業綜合能力和通用職業素質。構建一個融合專業知識、工作過程知識與基本技能、專項技能、綜合技能和職業素養于一體的“點、線、面”相結合的多層次、多維度的梯級結構財務管理專業綜合實訓課程體系。該體系旨在解決財務管理專業學生理論知識體系分散、實踐能力差、思維不活躍、創新性思路少、人際交往能力低等問題，注重學生素質與能力培養，兼顧學生初次就業的職業技能需求和后期發展的職業能力需求，解決職業素質的培養這一薄弱環節，培養學生多元整合的綜合能力。
實訓課程體系主要包括四個層次：①從手工創建會計賬簿、成本核算到會計電算化；②從基本會計業務到審計、納稅；③從財務預算到財務管理單項實驗；④進行籌資、投資、營運資金管理、收益分配的財務決策實驗和財務資料的綜合分析。分為三個階段進行教學，具體見表1。
（2）教學模式轉變為任務導向及項目驅動。為了從根本上改變傳統的以教師為中心的教學，充分調動學生的主觀能動性和學習熱情，真正達到培養職業能力和素質的教學目標，在財務管理專業綜合實訓教學中，采用“任務導向、項目驅動”教學模式。由以課本為中心轉變為以項目為中心、以課堂為中心轉變為以實踐為中心。課程組織以學生親身參與為基礎，從各個方面提高學生的參與性和主觀能動性，落實到每一個能夠使學生動手、動腦的環節。讓學生做中學、學中做，在參與實踐的過程中培養學習興趣、創業能力和創新能力。
以工作過程為導向的項目驅動教學需要設計仿真的工作環境，布置具體的工作任務，明確學生要取得的工作成果，要求教師有良好的操控性，既要對學生的各種想法和實踐操作給予及時的點評和鼓勵，又要對出現的問題加以控制。在項目任務的驅動下，學生的主觀能動性和學習積極性被大大激發，變被動接受知識為主動查閱資料尋求知識，由獨立學習轉變為溝通、討論、動手實踐完成項目任務，由“學會”到“會學”，從而產生成就感，提高教學效果。通過項目驅動教學法的實施，讓學生在實踐中鞏固財務管理基礎知識，在高仿真體驗中提升財務管理技能，站在企業運營的角度來認識財務管理的作用與價值，學生能夠經歷財務管理職業通道從低到高的各崗位的工作內容和企業財務管理活動的全過程，在走出校門之前能夠具備一定財務管理工作經驗，強調學生的自主學習和探索，強調培養學生的自學能力。
課堂組織采用“團隊學、賽中學”，每一個學習階段的課程開始時進行學習小組的劃分（每組6～7人），整個教學過程都以小組為單位進行。分為四個主要教學環節，具體見表2。
表2
[]實訓步驟[]具體內容
第一步[]布置實訓任務[]教師講解實訓涉及的相關知識和基本理論，提出實訓要求，布置實訓任務
第二步[]專業軟件模擬實驗[]采用專業軟件進行模擬實驗，進行分組演練與對抗。具體軟件包括：會計基礎技能實訓軟件、財務管理專業對抗實驗軟件、沙盤模擬教學、審計及報稅軟件模擬實驗
第三步[]撰寫實訓報告[]要求各組學生通過網絡、圖書館查找資料以及社會調查搜集資料，就軟件模擬實驗中出現的問題或者延伸案例進行分析并撰寫實訓報告
第四步[]實訓匯報[]要求學生就實訓報告進行公開展示，課堂上開展開放式的討論和辯論，進行模擬答辯或案例分享[BG）F][HT]
（3）考核方式以過程性考核為主。目前，主流的財務管理教學評價依然是傳統的終結性評價為主，大多還在采用以期末卷面考試成績為核心的評價方式，忽視學生的學習過程及其體驗。形成性評價則是對學生的學習過程進行持續觀察、記錄、反思從而做出發展性評估，注重過程性考核，關注學生的認知能力、行為能力和感悟體驗，目的是激勵學生主動學習，使學生獲得成就感、提升自信、培養合作精神，使學生從被評價者轉變為評價的主體和參與者。
以職業能力為導向的專業綜合實訓著重對學生崗位技能、職業能力、綜合素質的培養，重過程的形成性評價相較于終結性評價更加契合以職業能力為導向的應用型本科教育特征。財務管理專業綜合實訓課程由于在教學方式上采取了分組實訓、集中作業并匯報的形式，在教學內容上綜合了財務管理專業眾多的專業課程，無法采用傳統的一張試卷確定學習效果和成績的考試方式，因此采用非集中考核、過程性考核的形式進行。采用以團隊為基礎，以平時過程性考查為核心的評價方式，注重學生分析問題和解決問題能力的考查，評價對象既包括基本理論和知識掌握及運用情況、崗位技能的熟練程度，還包括學習態度、表達書寫能力、動手實踐能力、職業素質和團隊合作精神等方面。
財務管理專業綜合實訓課程體系目前尚未形成標準化的教學范式，以上幾個方面的探索將在教學過程中不斷進行反思并完善，以符合應用性本科教育的改革方向和路徑。
參考文獻：
綜合管理專業知識范文2
【關鍵詞】酒店管理 課程設置 專業學習 學生就業 綜合研究
在我國的高職院校的酒店管理專業的課程設置中，酒店管理專業的培養目標是可以培養出德智體全面發展的具備良好的旅游知識等整合素質的，掌握扎實的旅游的服務和管理方面的基礎知識和技能，并且具備一定的酒店實踐能力能夠有效地從事酒店的接待服務與管理的高級應用型人才。為了幫助高職院校的酒店管理專業的學生可以更好的找到中意的工作，學校的課程設置、專業學習以及學生就業這三點之間是相互協助的關系，理論最終還是需要通過實踐來進行檢驗，這三者之間的合作關系最終也都會在很大的程度上影響到相關專業的教學水平和培養出的學生的專業素質。
本文主要就是為了研究其中的內在機理，從而在理論上對酒店專業的專業教學設置，教學資源的優化，幫助學校提升辦學的水平，最大的增加教育投入產出比這些方面來產生積極地作用，也可以幫助理論與實踐之間練習更為緊密，優化學校的人才培養方案。
一、研究模型的構建
相關的研究在國內也是早有發生，但是國內的專家學者大多研究的重點集中于對于酒店管理專業的課程的設置還有內容的改革上面，并且也都針對性的提出過不少的改良的意見。不同的專家學者的研究中強調的關鍵點也都有所不同，概括來說主要是最大的優化學校的課程設置以及專業實習的合理化的程度，進而有效地幫助酒店管理專業的畢業生可以提高其相關的就業能力和對于社會的適應性的能力。
圍繞著相關的理論進行總結，研究得出以學生為中心，其他的各種能力為關鍵點的概念理論模型，其他的三個關鍵點分別為課程設置、專業學習和學生就業這幾個關鍵點，三者之間也都是相輔相成的關系。課程設置的科學性以及專業學習的有效性，最終都是需要通過就業來進行檢驗，與此同時學生的就業也會對前面兩個有著指導的作用。課程設置、專業實習與學生就業是一個復雜的反饋和開放系統，在系統中，所有教學工作都是圍繞學生開展的，這體現了我國酒店管理專業的培育目標和基本要求。
二、課程設置、專業學習和學生就業之間的內在聯系
課程的設置、專業的學習是學生將來充分就業的基礎。在現在的大部分的酒店管理專業的高職教學中，大部分的課程主要分為兩類：即公共課程和專業課程兩大類。課程的學習幫助學生掌握酒店管理的基礎知識，對未來的工作可以有一個大致的了解，專業的學習由于是通過具體的實踐，基本可以認為是理論聯系實踐，通過這個階段的學習，學生具體的在不同的工作崗位上向一些老員工學習，接受一些實際的普遍的做法，讓學生可以明白理論與實踐之間的差距，并且通過理論與實踐的相互結合來培養自己的職業能力，有效地縮短學校與實際的工作環境的距離。
學生的就業情況為學校的課程設置和專業實習提供了導向作用。學生的就業才是檢驗一切的唯一標準，也是結果導向的具體體現。學生的就業質量主要體現在兩個指標上：第一就是對于畢業生的人數的需求，經過上述的兩個基礎的培養之后，基本掌握了馬上投入實際工作的能力的人才有可能被廣大的企業所認可和需要;第二就是就業的薪酬上，任何的有價值的崗位都會提供有競爭性的價格薪酬，越是優秀的畢業生，其最后的選擇平臺的能力也就越大，選擇也就越多。為了達到以上的目標就需要我們的學?？梢試栏竦陌押孟鄳馁|量關，通過科學的課程設置以及專業實習來盡可能的培養出學生較好的職業競爭力。并且學校的有關部門也都需要可以根據學生畢業后工作的實際反饋來相應的進行總結改進，最終幫助學生更好的就業。
課程設置決定了專業實習的組織與安排。在高職院校的酒店管理專業的學習中，課程往往由專業課和公共課來組成，這些對于學生的各方面的能力的培養也都是不可或缺的，酒店的管理與應用這門課程比較強調實際的運用，對于相關的技能要求比較高，所以課程的設置對于最終的人才的培養有著重要的影響主要體現在以下的兩個方面：第一就是課程的設置決定了實習的時間上的長短以及地點的選擇，課程的設置不合理最終肯定會對實習的質量產生巨大的影響，比如英語能力好一點，就有可能去外資的酒店實習，外形條件好一些就可以去高檔一些的酒店，這些各方面的因素最后都是有影響的。
三、研究的結論
酒店管理專業的課程設置、專業實習以及學生就業三者之間相互支持，最后的中心還是服務于學生這一中心，三者之間相互的影響，相互的發生作用，通過共同的作用來形成一個有機的整體。通過以上的篇幅中對于三者之間的關系做出各種的分析得出以下結論：第一，課程的設置本身是三者的基礎所在，這個環節的科學性得到保障的話，后續的進階的能力要求也是可以達到的，他們共同的支撐起了學生專業實習的后續目標，而課程的科學性以及專業的實習也是最終學生可以順利就業的最大的保障。第二點就是學生的就業狀況也可以發過來對前兩者的實施做出正確的指導，酒店管理專業的學生需要可以在就業的情況中也回首自己的成長歷程，積極地記錄下自己的心路歷程，相應的提出一些有益的建議，省的后來的學生還要重復的走那些彎路，這樣學校的教育也可以在很大的程度上提升教育的質量。
本文通過構建相應的研究模型，構建了課程設置、專業實習以及學生就業三者之間的模型，在一定的程度上也分析了三者之間的內在關系，通過采取定性分析的手法來深入的揭示出三者之間的內在關系。此項研究從理論上來說可以極大地豐富酒店管理專業的教學內容，幫助指導學校的學科建設;在具體地實踐中也可以有利于指導高職高專的酒店專業課程的設置和學生的實習工作。
參考文獻：
[1]繆小玲.酒店管理專業課程設置改革初探[J].科教文匯，2008，（10）.
綜合管理專業知識范文3
工商管理專業實習在實際操作過程中存在種種問題，根源在于企業、學生和學校三方信息溝通不暢，不能使企業的實際需要有效傳導給學校，學校無法按照市場的真實需求去提高學生的專業知識技能，學生在學習過程中沒有充分認識到知識對未來所從事工作的重要性而喪失動力，結果三者間的相互作用降低了工商管理專業實習的效果與質量。工商管理專業實習的質量一直得不到保障，主要是因為受到三方面條件的限制：
（1）企業方面，隨著經濟體制改變，向在校大學生提供實習條件的概念迅速淡化，已經不存在以前專門負責接待學生實習的組織、部門和人員，加之不能有效管理實習生和考慮到企業信息的保密性，企業不太愿意為工商管理專業實習提供機會。
（2）學生方面，由于缺乏明確的就業導向和職業規劃，許多學生不能將實習崗位和自己未來的工作方向有效統一，不能擺正心態很好融入企業工作中，不能主動對專業知識和實習工作內容進行思考、建立聯系。
（3）學校方面，由于工商管理專業實習指導教師不能及時掌握企業和學生在實習過程中的種種表現和問題情況，所以無法有效給予針對性的引導，使得今后的教育改革也不能有的放矢。
2工商管理專業實習綜合評價體系的構建
工商管理專業實習綜合評價的主體對象是學生，圍繞主體學生而形成相互作用關系的評價方是企業和學校，考慮到學校是人才培養的評價單位，企業是人才使用的評價單位，本文探索構建“企業、學生和學校”三方的綜合評價體系，對工商管理專業實習效果進行全面客觀的綜合評價。
2.1學生通過專業實習的收獲評價
大學生通過長期的專業知識學習，對知識在未來工作中的應用存在疑問和興趣，社會實踐不同于學校的知識學習模式，學生寄希望于通過專業實習獲取更多的知識和提升能力。根據學生對專業實習的興趣和希望，提出學生的專業實習收獲評價應包括以下幾個方面：實習過程的鍛煉程度、自身價值的體現、專業知識對自己的幫助、對未來工作及職業規劃的幫助、心理的成長和綜合素養的提升。
2.2企業對專業實習學生的滿意度評價
大學培養人才的目的是服務國家和社會發展，企業是社會經濟發展的基本部門和人才需求的主要單位，所以企業在大學生實習過程中對人才產品的滿意程度是培養工作的重要參考。企業對工商管理專業實習人員的滿意度主要體現在以下幾個方面：大學生的實習態度、實習過程中的積極主動性、專業素養水平、對崗位的幫助和貢獻等。
2.3教師對專業實習學生的表現評價
工商管理專業實習的重點是學生的培養，學生的培養又集中體現在專業知識的學習和應用以及學生綜合素質能力提升等。教師對學生能力提升的評價主要體現在以下幾個方面：實習單位選擇的目標明確性、實習過程中的積極主動性、提出問題的能力、分析問題的能力、解決問題的能力、綜合應用專業知識的能力。
3基于AHP的工商管理專業實習評價
3.1評價指標體系構建
依據工商管理專業實習評價指標體系建立的原則，按照三方評價的不同的策源點，確定各自的指標體系結構框架，在此基礎上系統地建立工商管理專業實習評價的指標體系。根據學生對專業實習的興趣和希望，確定學生的專業實習收獲評價應包括以下幾個方面：實習過程的鍛煉程度、自身價值的體現、專業知識對自己的幫助、對未來工作及職業規劃的幫助、心理的成長和綜合素養的提升。
3.2評價指標權重確定
在專家咨詢的基礎上，運用層次分析法計算權重，通過建立層次結構模型，構造判斷矩陣，進行層次單排序和層次總排序的一致性檢驗，最終確定了工商管理專業實習綜合評價指標體系的相應權重值。
4結論
（1）工商管理專業實習的效果要從企業、學校和學生三方面進行綜合評價，有效的評價不僅能夠使學生的實習效果得到全面評估，也能使學校及時了解和調整專業實習的教學指導方案，同時也能夠使企業真正參與到學生的培養和評判中來。
綜合管理專業知識范文4
[關鍵詞] CDIO； 工程教育； 綜合仿真實習； 教學應用； 探討
doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2014 . 04. 069
[中圖分類號] G64 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2014）04- 0132- 02
1 引 言
CDIO教育教學改革已深入到實驗實踐教學工作中，綜合仿真實習已成為其中的一個重要環節。它以原材料的產品設計與研發為起點，橫向推演企業6年的經營活動周期，令工、經、管、藝、語言等不同學科專業的數百名學生在同一仿真實習平臺上密切合作，真正實現培養具有創新意識與能力的應用型、復合型本科人才的目標。
在綜合仿真實習中，將所有學生劃分成兩個實習區域，每個實習區設置5個國內外不同市場，由18家生產商和8家渠道商構成市場競爭環境。每家企業由9～14名來自工商管理、市場營銷、會計等6個專業的學生組成，他們分別擔任企業CEO，以及行政部、市場部、采購部、生產部、財務部等部門10個職位的領導和業務工作，大家分工協作，共同完成企業的營運任務。為保證兩個大區、52家企業經營業務的順利開展，每個實習區分別設置了工商局、稅務局、銀行、證券交易所、拍賣行、第三方物流公司、人才交流中心、信息中心、票據中心和審計師事務所10個輔助機構。這些機構和生產商、渠道商共同構成了綜合仿真實習的虛擬運營環境。
2 綜合仿真實習教學的特點
學生在虛擬市場環境中進行競爭，需要付出生產與銷售的智慧和勞動，同時也可以收獲企業運作的體驗和感悟，為他們將來步入社會、走入企業奠定了良好的基礎，可以直接縮短從學校到社會的距離?？傮w來說，在綜合仿真實習教學中，表現出如下幾個特點。
2.1 起點高，整合性強
綜合仿真實習是在跨學科、跨專業的高起點上，構建工、經、管多學科、多專業的仿真實習和管理平臺。在仿真實習平臺上，打破了原有自然班級的界限，將不同專業的學生進行混合搭配，重新組合團隊，形成虛擬的市場環境，開展仿真運營活動。
2.2 虛擬數據，真實競爭
在綜合仿真實習中，所有數據、環境完全虛擬，但在虛擬的環境中，學生組成的企業和機構協同運轉，為實現企業的戰略目標開展經營業務。在運營規則下，漸漸融入模擬市場，在不自覺中進入真實的市場環境和經營狀態，展開激烈而有趣的模擬企業間的競爭，其真實程度足以見證學生的智慧。綜合仿真實習具有很好的真實性效應，使學生在虛擬環境中感受到真實社會激烈競爭的現實，體會到企業經營、開拓創業需要各種相關專業知識和技能，為今后走向復雜的社會做好心理上的準備。
2.3 綜合訓練效果明顯
相對于真實市場運作而言，仿真模擬的市場規模有限，條件有限，但實際設計的內容已經涵蓋了企業真實運營的主要業務環節和業務流程，具有較好的實戰色彩。學生在各自的企業里，分工明確，圍繞經營業務發揮各自的專業優勢；協同合作，互相學習，彌補相關專業知識技能的不足。同時，還設計了比較豐富的、直接關系企業經營運作的、活躍實習氛圍的專項活動，如營銷創意大賽、CI設計大賽、CEO論壇等。這些活動使學生在從事業務經營的同時，有更多的機會進行多方位的鍛煉，體現了仿真實習強化綜合性訓練和自主學習的特點。
3 綜合仿真實習教學中存在的問題
綜合仿真實習還存在一些問題和不足，對這些問題進行反思歸納也是為今后仿真實習組織管理水平的不斷提高、仿真平臺的不斷完善提供努力的方向。主要問題如下：
3.1 學習規則的自覺性、主動性不夠
在綜合仿真實習之初，對所有的學生均需進行培訓。根據實習機構的特點，第一階段為業務培訓，包括生產商業務、渠道商業務和機構業務培訓。通過業務培訓，可以使學生對各機構的業務有所了解，并理解運營規則。第二階段為崗位培訓，包括物流、海關、財務、審計、生產等不同崗位知識的培訓。通過崗位培訓，使學生了解其崗位職責，各崗位應該完成的工作任務。從培訓安排的角度來看，這些培訓可以使學生從不同方面來學習相應的規則。但事實上，學生在學習規則的過程中，因其未具體接觸到仿真實習的業務，不清楚這些培訓對其有何意義，不理解學習規則的重要性，從而導致學生學習規則的自覺性、主動性不夠。
3.2 工作崗位任務分配不均衡
各機構由不同專業的學生負責相應的工作崗位。盡管各崗位有明確的分工，但總有崗位忙閑不均。如會計主管，在所有崗位中承擔任務最繁重的工作；又如采購主管，只要制訂好采購計劃，每季度初進行采購驗收入庫即可，沒有涉及繁瑣而復雜的工作。
3.3 學生專業知識不夠扎實
在實習過程中，需要結合所學專業知識來處理相關的業務。專業知識的掌握程度，直接影響到綜合仿真實習的正常進展。通過日常檢查，發現學生在處理業務中存在不少問題，如單據不規范、會計報表做不平、出口貿易流程不熟悉等，這些問題的出現，是由于部分學生專業知識不夠扎實，導致處理業務出現錯漏。
3.4 外部機構監督力度不夠
在生產商、渠道商開展經營業務的過程中，會由于各種原因（包括有意行為和無意行為）出現違規情況。而工商、稅務、銀行、審計等職能部門，在開展服務工作的過程中，缺乏對企業運營的有效監督核查，或者礙于面子對違規操作視而不見，從而影響各公司的公平競爭。
4 綜合仿真實習改進建議
4.1 加強業務指導，提高學習興趣
仿真實習與傳統的教學不一樣，需要學生具備更廣博的專業知識和業務能力。在綜合仿真實習中，學生通過模擬企業的經營運作與管理，結合企業實際情況進行全面的分析，制定公司的發展戰略與規劃，制定與實施企業各種決策，如生產決策、銷售決策、采購決策等，以此進行全方面的管理，包括生產管理、人力資源管理、物流管理、財務管理等。而這些工作涉及經管類專業的大部分課程。學生在處理各種業務時，除了要熟悉本崗位的業務知識外，還要熟悉與之相關的其他專業的知識。這就需要對學生加強業務上的指導，豐富各種知識，同時讓學生從被動接受知識變為主動學習，從而提高其學習的興趣，提高仿真實習的效果。
4.2 進行輪位崗換，加強崗位責任制
輪位崗換的目的是為了激發學生的工作活力，讓學生在多個工作崗位上得到業務訓練與能力培養，從而拓寬業務運作的視角，強化溝通能力，增強協作精神，更好地理解和運用公司總體戰略、經營策略及組織管理等多方面的專業知識。輪崗時間可安排在綜合仿真實習業務經營至第三年結束后，第四年以新的團隊分工開展業務。輪崗范圍是各仿真機構進行內部人員輪崗，以自愿原則自行協商換崗。通過崗位輪換，讓學生明確各個崗位的工作職責及應具備的知識與能力。學生要適應新崗位的工作，在學習本崗位工作的同時，還需要學習其他崗位的知識，這樣學生在實習中感受到學習的壓力與動力，在實習過程中不會感覺無所事事，為了勝任自己新的工作崗位而去學習新的知識。
4.3 開展專題培訓，提升專業知識
綜合仿真實習的教學內容涉及企業運作的各個方面，涉及的知識面比較廣，課程的教學內容十分豐富。學生對本專業的知識基本上停留在理論學習方面，未能加以實踐運用，更談不上其他專業知識。因此，在綜合仿真教學中，需要加強對學生專業知識與非專業知識的指導與培訓，針對學生在實習中出現的問題進行認真總結與分析，在此基礎上開展相關的專業培訓。如通過查閱學生所作的財務預算，發現學生不知道企業需要做哪些財務預算，用什么方法進行預算，需要使用到哪些預算表格，各表格又如何填寫等問題，于是應該針對這些問題開展財務預算培訓，提升學生的專業知識水平。
4.4 完善考核機制，加大監管力度
考核機制是否合理，直接影響到學生的參與程度。仿真實習既然是模擬企業的環境進行運作，其考核機制也應該與企業的考核貼近。因此，在仿真實習教學中，應該以企業的考核機制為基礎，制訂仿真實習的考核規則，設置考核指標，規范考核辦法。如學生的考核包括團隊考核和個人考核，在團隊考核指標中，又包括銷售總額、凈資產利潤率等指標。而對這些指標的考核，就需要避免一些違規和弄虛作假的現象，不能僅憑各機構提交的報表來得出考核指標，需發揮外部機構的監管職能，避免違規事件的發生，讓綜合仿真實習能夠在正常的經營中得以發展。
綜合管理專業知識范文5
大學生個人知識管理則是指大學生通過課堂內外的學習與交流等多種方式，獲取并儲存了一定的知識、技能，然后用知識管理的方法把自身擁有的知識、技能應用到工作和生活當中，大學生通過個人知識管理，除了日益拓展自身的知識面以外，還可以不斷完善自身的知識素養，逐漸充實自身的專業知識體系，最終提升自身的綜合競爭能力。大學生個人知識管理是大學生個人對自身知識的識別、獲取、存儲、學習、利用及創新的一個管理過程，目的是提高大學生個人的創新能力、應變能力和反應速度，以增強個人競爭力。大學生個人實施知識管理的目的是通過有意識、有目標的知識學習和對知識的有效管理，以及對知識的創新應用，提高個人的價值和競爭力[2]。
二、大學生的職業發展
職業，又叫歷程或生涯，它通常被用來說明一個人的生活歷程，或者由此涵義引申為個人的職業或行為。單個個體———社會個體一般都是通過職業這個載體才能融入整個社會，也是通過職業這個平臺來向社會展示自身才能或者才華，以此來實現自身的社會化。因此，職業發展是指隨著時間的逐步推移與社會的迅速發展，社會上任何一個單個個體的職業生涯的不斷向前發展或晉升，職業發展包括橫向和縱向兩個方面：從橫向上來說，職業發展是指職業的遷移轉換，從縱向上來說，職業發展是指職業的晉升變化；它的涵蓋面很寬廣，內容也相當寬泛，如社會個體的擇業觀與價值觀、社會個體對職業的期望和需求、社會個體從事職業的目的及態度、社會個體對自身職業的規劃和發展等等[3]。那么，大學生的職業發展也就指隨著時間的逐步推移與社會的迅速發展，大學生走出學校就業后的職業生涯向前發展或晉升，這既包括大學生畢業后的職業遷移轉換，也包括其職業的晉升變化。
三、大學生個人知識管理促進其職業發展
1.分析個人知識需求，做好職業生涯規劃。大學生個人知識管理的第一步是分析個人知識需求，大學生只有在分析了自身個人知識需求的基礎上，做好職業規劃，謀取職業發展。大學生的個人知識需求通常都是與在校時學習的目標任務、畢業后的職業發展緊密聯系起來的。大學生在進行個人知識需求分析的時候，必須做到以下幾個方面：首先，避免重復和遺漏；其次，具體詳實地分析自身所需掌握的知識資源，對相關知識的專業進行準確分類，確定每個知識類別下的知識要素類型。大學生進行個人知識分析，可以采用Know-X的知識分類法：（1）Know-what，即事實知識，也就是指關于什么的知識；（2）Know-why，即原理知識，也就是指關于為什么的知識；（3）Know-how，即專業技能知識，也就是指關于怎么做的知識，是從事某種專業的技巧和能力的知識；（4）Know-who，即人際知識，也就是誰掌握某些知識或者誰能解決某些問題的知識；（5）Know-when，即時間知識，也就是指從事某項活動什么時候合適的知識；（6）Know-where，即空間知識，也就是指在哪里能找到所需信息的知識[4]。2.完善個人知識素養，拓展職業發展空間。現在，有豐富的專業知識而不會靈活運用，或者是專業知識豐富而且能力很強，但是素質很差的大學生大有人在。從某種意義上說，大學生所具備的專業知識和專業能力，只是他們職業發展的前提條件，而他們自身所擁有的綜合素質，這個綜合素質涵蓋的思想境界、認識能力、精神情操與文化教養等，才是決定他們職業發展潛力的堅實基礎。為了避免不被社會接受，甚至被社會淘汰，大學生應該利用多種途徑，在充分接收專業知識的同時，積極參與學校班級的集體活動、各類社團活動以及社會實踐活動，以此來提高溝通能力、社交能力、人際關系能力、處事能力、道德約束能力、社會適應能力和抗挫折能力等等，大學生只有進一步較為全面地發展自身的知識結構、人格素養等綜合素質，不斷提高個人的綜合競爭能力，自身職業發展的空間才能夠最大程度地得到拓展。最終能成為享受人生的自由、快樂與幸福，做個真正全面發展的人[5]。
綜合管理專業知識范文6
關鍵詞:高校 經濟管理 實踐教學 基本功用
中圖分類號: G64 文獻標識碼:A 文章編號:1007-3973(2010)06-163-02
1社會對經濟管理人才的需求現狀分析
隨著我國經濟的飛速發展,社會各企業部門對經濟管理類人才的需求急劇增加,根據教育部高等教育司完成的《普通高等學校經濟學、工商管理類本科人才社會需求和培養現狀調研報告》顯示,國內有半數以上的社會用人單位在實際招聘中,錄用經濟管理類專業本科畢業生的比例超過10%;受調查單位中仍有91%的社會用人單位表示,今后將繼續招聘經濟管理類本科層次的畢業生。而根據人力資源和社會保障部2008年底進行的人才需求信息匯總和分析顯示,像會計學、市場營銷、金融學及企業管理等專業列在社會需求最大的前50個專業之中,即使在目前金融風暴的不利影響下,經濟管理類人才的需求量依然超越其他熱門專業,繼續排名第一,而對于畢業生的能力和素質,用人單位最重視的依次是綜合素質、實際能力和專業知識。 因此,如何培養出具有高綜合素質的經濟管理人才成為我國高校教育面臨的一大挑戰。
2當前各院校經濟管理類專業人才培養中所存在的問題
當前,經濟管理類專業在人才培養方面存在的問題主要是綜合能力較差,解決實際問題的能力較弱,不能快速適應用人單位的工作要求。造成這一現象原因是多方面的,一是教育體制及傳統理論教學為主,實驗實踐教學為輔的觀念培養的學生主要以理論知識學習為主,忽略了學生實際操作能力的鍛煉,導致學生不能很快適應社會的新要求,二是大多辦學單位的實踐教學往往只浮于形式,沒能發揮其真正的實踐效用,三則是理論教學與實驗實踐教育的結合研究不深入,課程體系設置和安排上存在不足。具體總結如下:
2.1實驗實踐教學被弱化,專業實踐技能培養被忽略
經濟管理類專業課可分為專業基礎課和專業主干課,一般來講,專業主干課屬于實務性相對較強的課程,需要設置大量的實踐環節來輔助理解與掌握,但據調查研究發現,目前大部分專業主干課的實踐課時在整個總課時中的比例是比較低的,現以某經濟管理類高校2004年教學計劃為例,將其開設的部分專業的專業主干課程的課時比例等列示如下表。
(2)專業實踐教學學時包括課程教學中的實踐課時與獨立實踐環節中的模擬實習、階段實習、專業認識實習、專業實習、畢業設計課時(不含畢業實習)。
上表數據表明,實驗實踐教學相對理論教學而言地位相對弱化,表現如下:
(1)專業實踐學時占總學時比例較低,最低為電算化專業的15%,最高為市場營銷專業的23%,說明專業實踐意識不強。
(2)每門專業主干課平均課時較少,特別是電算化會計專業,僅為77課時,其中實踐教學課時為20課時,這意味著該專業學生在課程學習中,從事的主要是理論學習和簡單的上機實驗,課程考察也主要以理論知識為主,實踐技能的培養被忽視了。
(3)專業主干課實踐教學課時占該門課程總課時比例普遍偏低,最低的是保險專業的15%,最高的是工商管理專業的32%,次高為市場營銷專業的30%,這說明專業特色并不明顯。
2.2實踐教學缺乏有效的課程體系和真正實用的模擬教材
經濟管理類專業課程,一般都具有較強的政策性,特別是會計學,為適應全球經濟一體化的需求,國家定期對經濟政策進行調整,但模擬實習軟件系統及教材卻跟不上政策調整的步伐,導致在新的經濟政策環境下許多模擬教材過于陳舊,漏洞也較多,這樣即使教師能通過備課使理論教學與經濟理論與政策變動相切合,模擬實習教材卻難以及時進行更新,這就使得實訓的政策依據與最新經濟政策脫節,達不到理想的實習目標和要求。
2.3經費原因導致硬件設施難以支撐大型數據庫及模擬教學軟件的有效運行
由于經費的問題,極少部分學校硬件達到當前主流要求,而且大多教學單位由于硬件老化等問題導致難以支撐模擬教學軟件的有效運行。例如,SAS、neurosolutions等教學軟件要求硬件配置高,而硬件配置問題導致該類軟件運行不暢,影響實踐效率及效果。
2.4對實踐教學研究不夠深入,教學模式滯后
當前實踐教學模式的主要特點是:校內實踐主要表現為“實驗教學依附于課程教學”,實驗內容更多表現為對課程內容的驗證和重復,綜合性、設計性、研究性、創新性試驗項目匱乏;校外實踐主要表現為“粗放式的社會實踐與實習”,由于校外實踐環境不穩定、實習經費嚴重不足,大多數學校的校外實習采用分散實習的方式,導致出現了“重形式、輕效果”的現象,實踐目標得不到很好地實現。
2.5 缺乏既能上理論課又能上實驗實踐課的師資
實踐課對師資隊伍的要求很高即要有較專的業務素質, 又要具備專業崗位的技能, 熟悉生產實踐, 不但能從事或參與相關專業技術的開發工作, 又要熟練掌握計算機網絡技術。但對大多教育單位而言,往往理論課與實驗實踐課程分別由不同的老師進行授課,這更不能使理論教學與實驗實踐教學有效的、完美的結合,無法達到教學效果。另外,由于某些教師在社會上專業實踐本身不足,就更不能上好實驗實踐課程,因此“雙師型”教學師資的引進和培養刻不容緩。
2.6實踐基地功能受限
一般來講,大部分高校并沒有為經管類專業學生設置類似其他理工類院校專門用于實踐的實習工廠、車間或實踐中心,而一些有能力承擔專業實踐的校內基地,也只是一門心思的完成部門的工作計劃任務,不愿主動和相關專業合作開發實踐項目,在很大程度上造成資源上的浪費;一些校內基地即使具備了實踐的條件,但由于沒有實踐計劃、實踐(驗)大綱,或缺少實踐老師指導而擱置;部門間的協調也人為的設置了障礙,嚴重地影響了相關專業的實踐教學和人才培養質量。
總而言之,要切實抓好經濟管理類本科生的實踐教學質量,提高整體教學水平和人才培養質量,其中一個重要環節,就是要通過積極探索實踐教學規律,構建符合人才市場需求的、科學的實踐教學體系。
3經濟管理類實驗實踐教學的基本功用
3.1實驗實踐教學五個階段的基本功用
經濟管理類的實踐教學分為五個階段,即課程基礎實驗階段、專業基礎實訓階段、專業綜合實驗階段、情景模擬實驗階段以及專業社會實踐階段。
(1)課程基礎實驗階段是實驗教學的首要環節,這一階段屬專業基本技能培養階段,隨理論教學同步進行,相關課程的理論知識均通過課程基礎實驗階段進行傳授,使學生理解并掌握理論基礎,并學會如何用其解決實際問題,加深學生對相關課程理論知識的理解。
(2)專業基礎實訓階段的主要目的是培養學生對專業知識的進行綜合利用,使學生通過專業基礎綜合實訓對本專業的多門課程知識進行融會貫通,培養學生對專業知識綜合應用能力和實際應用能力。專業基礎實訓是專業技能的綜合培養階段,應在大學二年級下學期或大三上學期進行,專業基礎實訓在有助于學生理解和掌握專業知識體系的同時對學生完成畢業設計和求職都會有一個積極的幫助。
(3)專業綜合實驗階段是在熟練掌握專業基礎知識后,實驗教學環節中所進行的一種創新式實驗過程,其目標在于培養學生利用專業知識和實踐技能,解決經濟管理中存在的實際問題。對于學生而言,專業知識和實踐技能的提升和發展都是在這一階段,這一階段的的教學形式多以在教師指導下的科研和學術活動為主,要求盡可能多的同學能夠參與并具備一定質量地完成這個階段的實踐活動。
(4)情景模擬實驗階段是在教師的組織和指導下對相關專業模擬完成企業管理、物流管理、財務管理及銷售等實戰場景,鍛煉學生的實務操作運用以及商務談判技巧,培養學生的實際操作能力、應變能力和控制能力,全面提升學生綜合素質,這一階段是對課程實驗,專業綜合實訓和研發式實驗的補充和完善。
(5)專業社會實踐階段是指學生通過理論知識的學習后,實際從事一項調查研究或管理模擬實踐活動,目的是增強學生對管理實踐活動的了解,鍛煉學生的組織、溝通和協調能力以及對理論知識的綜合運用能力,培養學生的專業素養。這一階段是培養學生認識和觀察社會、訓練應用能力和操作技能的重要教學環節,是素質教育的重要組成部分,它不僅要求學生對本專業所學知識和技能進行綜合運用,實現理論與實踐的完美結合,使學生能自主運用所學基本理論和方法系統地進行創新性、實踐性嘗試, 從而提高學生分析問題、解決問題的能力,并在工作中逐漸培養學生的創新精神。
3.2實驗實踐教學是培養復合型經管類專業人才的有效方式
企業的經營管理活動主要包括原材料采購、產品的生產、成品的銷售三大主要活動和人力資源、財務、物流活動三大輔助活動。因此,作為一名統攬全局的經濟管理人才,僅僅掌握經濟管理的某一方面、某一局部的知識,是很難擔負起其職責的。即便是那些只承擔經濟管理的某一方面、某一局部功能職責的管理人員,若僅具備所承擔職責直接所需的知識,而很少具備或不具備其他相關知識,也無法滿足其工作角色的要求。這表明,經管類人才是復合性人才,而不是單一知識結構型人才。
在傳統的教學模式下,盡管各經管類專業除開設專業課程以外,也開設了若干相關專業的課程,但是學生學習這些課程往往是分散的、孤立的。未能找到一種適當的方式使學生將所學過的專業知識與相關知識綜合貫通并進行運用,因此,傳統的教學模式很難培養出復合型經濟管理人才。而實驗實踐教學的引入使學生通過參加具備先進理念的綜合型實驗實踐,利用現代化的計算機軟硬件、ERP沙盤以及會計電算化等學習手段,使學生在學習中體驗到管理的情景、建立競爭意識,參與經營決策。將不同專業不同課程的知識點貫穿、結合起來,從而在受到良好的專業理論教育與專業技能訓練的同時,對經濟管理類及相關專業知識、專業活動系統地進行實踐性嘗試,提高知識運用能力和解決實際問題的能力,造就適合市場需要的復合型經管類人才。
3.3實驗實踐教學突破了經管類教學活動時空的局限
在實驗實踐教學五個階段中的專業社會實踐階段中,雖然可以使學生很好地感知在一個特定情境下活生生的現實, 對知識的理解有所幫助。但在這樣的教學形式下, 學生雖在真實的情境中, 但往往處于被動的位置,由于企業要保守商業機密,致使實習生無法深入、完整地接觸企業的運作過程,大部分時間耗費在的、簡單的服務性工作中,學生在這項實踐教學活動中所付出知識與能力的綜合程度很弱,在專業知識的運用與專業技能的鍛煉方面收獲甚少,實習活動大多流于形式。此外,不少企業擔心接受實習生會影響自身的正常工作秩序,將接收實習視作一種負擔,致使高校很難聯系到足夠的實習單位以滿足擴招后日益增多學生的實習要求。加上由于實踐時間的限制,學生只能接觸到專業實踐活動的某個環節或某幾個環節,無法系統地、完整地認識與把握專業實踐活動的全過程。而實驗教學方式的出現,如實踐教學中的“ERP 沙盤”模擬企業經營管理,會計專業在實驗室中按照實際會計業務操作流程,設置不同的會計崗位,進行會計業務的流程模擬。這種形式對于培養學生知識應用、技能掌握、經驗積累、職業意識等復合型能力具有非常好的作用,使經管類專業實踐教學活動突破了原有時空的限制,為其從根本上擺脫目前的困境創造了條件。
3.4實驗教學縮短了經濟管理類專業人才的培養周期
經濟管理類人才培養需經過理論教學及實踐教學兩個階段。在傳統的人才培養模式只注重理論教學而忽略了實踐教學環節,使得許多經濟管理類學生在進入工作崗位后,很難解決實際工作的的問題,短時間內無法達到用人單位的要求,要經過一段較長的磨合期與適應期。從這種意義上說,高校對這類人才的培養只是進行了第一階段的任務,而沒有完成經管類專業人才培養第二階段的任務;產出的不是經管類專業人才的成品,而是經管類人才的半成品,從而導致學生所學與社會實際相脫節的情況,進一步導致人才培養效率的低下與人才培養周期的延宕。實驗實踐教學的進行,不僅可以使經管類專業學生構建起合理的知識結構,而且可以使其經濟管理實踐能力得到很大的提高。實驗實踐教學,對于提高學生的綜合素質、培養學生的創新精神和實踐能力有著理論教學不可替代的作用。
(基金項目:重慶市高等教育教學改革研究一般項目資助(立項編號:0831078))
注釋:
鈧炯普通高等學校經濟學、工商管理類本科人才社會需求和培養現狀調研報告[M].中國人民大學出版社,2005.3.
碓評創新工商管理本科專業人才培養模式的研究[J]. 西北工業大學學報(社會科學版), 2007年第3期.
試論經濟管理類本科人才培養的實踐教學體系[J].實驗室研究與探索,2007 年第1 期.
