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美術教學總結與反思范文1
教師一味地講解，忽視學生的感受，學生不知所云，這是欣賞課中常常遇到的尷尬局面，使本來豐富多彩的美術欣賞課變得枯燥無味，學習效率很低。美術欣賞課的教學不能只在于傳授，更應重于激勵、喚醒與鼓舞。作為教師，必須更新教育觀念，由知識的占有者轉變為引導學生學習的引導者，確立學生的主體地位，并應用靈活多變的教學形式，創造輕松、和諧的探討性學習氛圍，形成開放式的課堂，這樣才能激發學生欣賞的興趣，獲得深刻的體驗。在欣賞美術作品時，我鼓勵每個學生說出自己的看法，讓學生做到愛看、愛說、愛想、愛發現，課堂氣氛非常活躍，學生不自覺地參與到對美術作品的審美探討過程，同時養成了愛思考、善于質疑的良好習慣。美術欣賞不只是欣賞美術作品時愉悅的心情，而是為以后的創作提供幫助和服務。因此，教師應尊重學生的個性，充分發揮教學激勵的功能，讓學生發現美并能表達出自己與眾不同的見解，同時把閃亮點運用到自己的創作之中。這樣不僅使學生懂得了欣賞，同時還培養了審美能力和創新意識。例如：在欣賞《我國古代建筑藝術》時，我把這節課設計成帶領學生旅游的形式，學生都興致勃勃地主動參與進來。學生扮演游客，我便成為一個站在熒屏前的導游，把課前精心準備好的圖片一張張的通過多媒體呈現在學生眼前，使學生有種身臨其境的感受，深刻地體會我國古代建筑的特點。在播放過程中，我鼓勵學生進行討論，學生積極發表見解，暢所欲言。這是一個互動的教學過程，學生不再是旁聽者，真正成為課堂的主人。
二、適時使用多媒體輔助教學
從某種程度上說，多媒體教學具有獨特的優越性。以往要上好美術欣賞課，需要收集大量的圖片和幻燈片等，而采用多媒體教學，美術欣賞課的效果大為改觀，不僅能節省時間，還能提高教學效率。多媒體教學演示直觀、生動，同時圖文并茂，不僅具有展示、欣賞的功能，對學生多種感官還起到綜合刺激的作用，能非常有效的輔助教學。學生身在課堂，卻可以打破時空限制，跨越古今，開拓視野，豐富想象，自然而然地激發起強烈的學習興趣與求知欲望，主動地投入到學習中。例如：在人教版第一冊《動植物欣賞》中，我運用多媒體播放各種動物的活動場面視頻及圖片資料，學生直觀地感受到了動物的生活習性和活動特點，通過引導觀察動物的外形、花紋、顏色、動態等特征，讓學生感受動物的可愛之處，解決了以往沒有電化教學設備時尋找圖片資料所帶來的煩惱，增強了教學效果。
三、及時反思升華欣賞效果
美術教學總結與反思范文2
一、教學計劃貫徹情況
學期初，認真學習學校工作計劃和教務處工作計劃，明確了學期工作的目標和任務，結合本教研組工作的現狀和特點，按照《初中美術教學大綱》的要求，本學期新課開始之前即已制定了周密詳細的教學計劃。教學中認真遵照教學大綱的要求，大力推廣素質教育，按時按質地完成了本期的教育教學工作，但也有許多值得改進和反思的地方。
二．教學工作的總結：
1．教學工作情況：
教育教學是我們教師工作的首要任務。本學期，我努力將所學的新課程理念應用到課堂教學實踐中，立足“用活新老教材，實踐新理念?！绷η笞屛业拿佬g教學更具特色，形成獨具風格的教學模式，更好地體現素質教育的要求，提高美術教學質量。
我任教全校美術課，共十班，一個班每周一節課。在日常教學中，我堅持切實做好課堂教學“五認真”。課前認真作好充分準備，精心設計教案，并結合各班的實際，靈活上好每一堂課，盡可能做到課堂內容當堂完成，課后仔細批改學生作業，不同類型的課，不同年級采用不同的批改方法，使學生對美術更有興趣，同時提高學生的美術水平。另外，授課根據得失及時寫反思，目的是為以后的教學積累經驗。同時，因為初一初二處于叛逆時期，我還積極和班主任進行溝通，了解學生，改進教法，突破學法。針對舊教材內容陳舊、單一、脫離學生實際問題，我積極進行校本課程的開發與設計，設計了”葉貼畫”,”吹塑紙版畫的制作“等課程，著重培養學生的綜合實踐能力和創新思維能力。美術課教學中，我采用系統性、階段性相結合的原則，做到每堂課都能讓學生有收獲?？傊?，不管在課堂教學，還是在課外教學中，我都以培養學生能力，提高學生的素質為目標，增強學生的創新精神，力求讓美術教學對學生的成長和發展起到更大的作用。
2．考核成績：
本學期考核還是按照以平時作業完成情況為主，期末理論考試為輔，綜合評定學生的成績。
3．教學研究的計劃完成情況：
積極參加教研組、備課組教研活動，認真做好聽課，評課。還積極參加學校的運動會、晚會、宣傳工作，以及學校宣傳欄的宣傳。
4．課外興趣小組工作情況：
利用每星期三、五的時間指導初一初二的學生參加美術興趣小組活動，主要開設了美術基礎課程：石膏幾何素描，風景速寫等，同時加以一些水果拼盤，花鳥寫意國畫等等，取得了較好的效果。
三．自身素質的提高：
課堂之余，我認真參加了學校以及教研組組織的各種政治業務學習，參每次遠程教育網絡學習活動，以及每個寒假暑假都參加了教育局組織的普通話學習，從理論和專業上提高自己，完善自己，并虛心向其他的一些老教師學習，取人之長，補己之短，從而使自己能更好的進行教育教法工作。
四、加強反思，及時總結教學得失。
反思本學期以來的工作，在學生進步的同時，也在思量著自己在工作中的不足。在以后的工作中，爭取有更大的進步，在教學中有更大的創新。
不足有以下幾點：1、對于美術新課程標準的學習還不夠深入，在新課程的實踐中思考得還不夠多，不能及時將一些教學想法和問題記錄下來，進行反思；
美術教學總結與反思范文3
徐貞 湖南師范大學美術學院
一、美術教育專業學生實習中難以快速進入教師角色的問題
《美術教育實習》是普通高等學校美術學（教師教育）本科專業（以下簡稱美術教育專業）的一門必修課程。該課程既有教育實習的—般特征，又擁有本專業特有的學科特點：視覺性、實踐性、人文性、愉悅性等。這就要求本專業的實習生（以下簡稱實習生）在面對實習學校的學生進行教學實習時，不只是美術教科書的說明者，更應是本學科的認識態度、課程內容、學習方法的引導者。由于實習生長期進行的是技法訓練，所以，在美術教學實習時相當部分的學生容易在口頭表達、理論知識、教學技能方面出現一定的“先天不足”，進入教師角色或適應教師角色的時間相對于其他專業的學生要慢。導致這種現象的原因很多，我們認為，很重要的一點就是實習生對教育實習的認識太簡單，覺得只要能在課堂上完成美術教學任務就行了，主觀上忽視或輕視“教學反思”活動環節的重要作用。
眾所周知，教育實習的課程目標是完成由實習生向準教師的“過渡”，這種“過渡”是指—個實習生在知識上有了一定儲備、能力上已有一定提高后，在心理、氣質、精神狀態上向教師的跨越。通過實習，提供學生熟悉中小學，接觸社會的機會，提高他們的社會適應能力，從基本能力準備上為他們順利進入教師角色做鋪墊。而要盡早地進入教師角色，實習生如果僅注重課程內容教學的完成而不進行課前或課后的教學反思活動，實現教育實習課程的目標顯然是困難的。現在的實習生往往忽視這一重要的教學環節，致使他們實習期間的課堂教學能力難以有效提高或教學質量很不穩定，也滯緩了進入教師角色的時間。
二、課堂教學反思的重要作用
教學反思，即教師對自己的教學活動進行有目的地回顧、總結、思考或與他人共同研討的一種自我學習方式；它是實現穩步提高教學質量、不斷提升教師素養的重要而有效的教研途徑。有的學者認為，教學反思是分析教學技能的一種技術，是對教學技能和教學方法等教學活動本身的深入思考；有的學者則認為，教學反思是—種批判思維的活動，是在實踐中批判地考察自我的主體行為表現；更有學者認為，教學反思是一種協作活動，是由授課教師和他的同事、學生—起，針對課堂教學中的亮點、創新的教學方法和不妥之處共同進行回顧，通過討論、分析、研究，達到互相交流、共同分享、整體提高的目的的一種教研活動。
可見，作為美術教學實習必要環節之一的教學反思活動，它不僅有利于提高實習生的課堂教學技能水平、促進其教學理論與教學實踐相結合，更重要的是，它是加快實習生進入教師角色的必由之路，有著極其重要的意義與作用。對于實習生來說，其作用著重體現在如下兩個方面：
（一）課堂教學前的教學反思活動
教學活動的特殊性決定了課前準備工作的重要性和嚴謹性。課堂教學前的反思活動包括對學情、教學程序及教學目標的反思，它是教學前準備工作的重要環節之一，具有—定的預見性和前瞻性。
學情反思是教學活動能否順利展開和目標能否達成的重要保障，在美術教學中，具體包括對學生的美術基礎、藝術興趣、審美傾向，甚至是對家庭環境的了解，等等。只有熟悉了這些，一堂美術課的教學亮點才能在師生“互動”中充分展開，精彩部分才能有序深化；否則，弄不好還會陷入“巧婦難為無米之炊”的尷尬境遇。如，要上一堂泥雕課，實習生就應當事先通知學生上課帶橡膠泥，如果遇到班上有少數的貧困生，還要課前多準備幾套橡膠泥以備他們上課使用，或者是組織學生以分組的形式來完成課堂作業。否則，再好的課程教學設計和目標設定，均難以實施與實現。
對教學程序的反思相當于教學前的“整體構思”，其質量的高低決定著“備”與“教”的質量，直接影響著教學效果。盡管目前的教師用書對于教科書中的每—個課題均有相應的分析，包括教學目標、重點、難點、課程的延伸等，甚至還提供了現成的教案參考，但由于實際情況千差萬別，再加上實習生所積累的教學經驗非常有限，導致他們“照貓畫虎”的教學現象較為普遍。實施也是如此，同樣—個課題，因實施的教學程序不同，就會產生不同的教學效果。我們姑且將教學程序分為三種——順敘教學、倒敘教學和插敘教學。實習生在課前就應當憑借自己的教學理念和教學智慧，針對學生的發展規律反復思考哪種教學程序更適合學生的實際。例如，湖南美術出版社義務教育課程標準實驗教科書《美術》（以下簡稱湘版教材）七年級的《你，我，他》—課，實習生在分析、掌握了學情的基礎上，便可設計用“倒敘”的教學程序，特意把準備好的范畫（自畫像或畫的學生的頭像）第一時間向學生展示，或是設置懸念，或是目標引領，或是任務驅動，以激發學生的興趣，創設這堂課的前期教學情境，然后再按—般的“順敘”方法實施教學過程。如果實習生在備課時對于哪種教學程序更加適合學生并未進行思考，而—味采用傳統的順敘程序，照本宣科，課堂很可能就變成了學生“干私活”“忙副業”的場所，教學效果自然會大打折扣。
課前對所設定的教學目標再進行反思，是為了發揮好它的導向功能。教學目標是一節課的“路標”，規定著整節課的方向?！读x務教育美術課程標準(2011年版)》指出，義務教育階段的美術教學目標要圍繞“知識與技能”、“過程與方法”和“情感、態度與價值”三個維度進行設定，其終極目標是使學生在美術學習過程中，豐富視覺、觸覺和審美經驗，獲得對美術學習的持久興趣，形成基本的美術素養。可見，之所以要求實習生課前要對備課中設定的教育目標進行反思，關鍵就是要反復審定所設定的教學目標在實際教學中是否符合學生的身心發展特點，目標是太多還是太少、太難還是太易，是否有層遞關系，等等。若教學目標模糊，則課堂上的重點和難點就會不清楚，教學任務也難以完成，更無法保證教學質量和提升教學水平。
（二）課堂教學后的教學反思活動
課堂教學后的反思活動，是對自己教學實踐經驗的總結，或是對教學不足之處的理性分析。它有利于對教學提出改進的策略和引發教學的新思路、新構想，有利于培養教師的思考和分析能力、鉆研與創新精神，是提高教師教學水平的一條捷徑，也是完整的教學活動中不可缺少的重要環節。它包括對教學內容、教學方法、教學效果的反思活動等。
其一，對于教學內容的課后反思活動。實習生要依據美術教科書，緊扣課程內容的教學來反思。例如，湘版教材七年級上冊第4單元《標志設計：卜課，是圍繞如何進行標志設計來展開教學的。但在實際教學中，實習生往往是先引入一批標志設計或插入一段與設計相關的視頻，讓學生揣摩這些設計者的設計用意，再講述標志設計的—般方法和要求，最后讓學生嘗試著設計—個自己喜歡的標志，并用一兩句話概述自己的設計意圖?？墒?，當課后批閱學生作業時，實習生卻會覺察到，這節課并未達到他預期的教學效果。這是為什么？實習生通過課后反思就會發現，原因在于設計的教學內容過多，沒有教學重點，偏離了最初設計的教學任務；而將這些“敗筆”記錄在“案”，實習生就能避免下次課堂教學在內容設計上的失誤。
其二，對于教學方法的課后反思活動。實習生如果能夠以自已的親身經歷，從個案分析的角度來小結，所獲得的經驗就會具有實效性。例如，湘版教材七年級《向日葵卜課，教學重點是學生學習顏色的冷暖和配色。實習生就可采用情境教學法，將整個課堂想象成—個藥店，告訴學生：每種顏色的藥水有著不同的作用，如紫色的治頭痛，綠色的治肚子痛，橙色的治牙痛，等等，然后讓學生依據自己的病情調配色彩，對癥下藥。事實證明，這樣的教學方法既聯系了學生的生活實際，又能激發學生的學習興趣，從而有效培養學生的實踐能力和創造精神。實習生如能將這些教學反思詳細地記錄下來，并在此基礎上“舉—反三”，就能使自已的教學方法不斷地推陳出新?？梢姡n后對教學方法進行反思，其目的是為了找到更加適合學生實際和特點的教學方法，促進學生積極主動的有效學習。
其三，對于教學效果的課后反思活動。實習生要依據課堂的實效和學生的反饋信息來進行總結和反思，包括學生的學習滿足程度和教師的價值感受兩個方面。前者主要是通過學生在“知識與技能”、“過程與方法”和“情感、態度與價值觀”三個方面的受益程度來衡量的；后者則主要反思通過自己的教學活動對學生的影響狀況、個人經驗的提升狀況，以及對教書育人的職業認同狀況等，從而判斷自己的教學是高效的還是低效的，進而對教學全面進行二次設計，及時查漏補缺，調整教學方案，做到精益求精、揚長避短，在肯定自我的同時不斷超越自我，以盡早完成從實習生到準教師的轉型。
三、課堂教學反思多種形式的不同作用
課堂教學反思活動不只是針對一節課本身，它對實習期間的整個教學實習階段乃至未來的教書生涯都有著指導意義，不同形式的教學反思，作用也是不同的。
—是實習生的自我反思。其過程雖是—般的教學回顧，但要探索和解決的卻是教學過程中存在的各種問題，是實習生教師專業發展和自我成長的重要環節，是教育理念與教學實踐之間的對話，更是實現由實習生向準教師轉變的重要橋梁。實習生這種自我教學反思活動的形式，最常見的是每一節課后的教學小結，或是以教學日記的形式來小結自己或他人的教學活動，如同學中上得好的課、實習基地校的老師上的示范課等。隨著這種反思活動的不斷增多，實習生的教學自信心和作為教師的自信心、也會隨之增強。
二是師生交流反思。這里指的是實習生與所教班級學生在課后或業余時間—起討論，進行教學交流，這也是—種有效的教學反思活動。在美術教學中，學生是學習的主體，是具體教學任務的實踐者。他們是實習生課堂教學的直接參與者和受益者，他們的親身感受和反饋意見，常常能為實習生的反思活動帶來意想不到的見解或認識，所以，實習生的這種反思活動，既能拉近師生的感情交流，調動所教班級學生學習的積極性和主體性，也在—定程度上拓寬了實習生教學反思的路徑，使實習生對自己的教學過程與教學效果獲得一種既真實又清晰的認識，從而在真正意義上實現教學相長。
除了以上兩種教學反思形式之外，實習生還可以跟自己的同學、本校的帶隊指導教師、實習基地校的任課教師—起，共同針對自己的教學進行研討，這又是一種有效的教學反思活動。在教學實習中，常常會出現一些共性的、或是比較常見的教學問題或難題，需要實習生及時與他的同學、原任課教師、本校的帶隊指導教師，通過聽課、評課，再共同交流和研討的方式予以解決。事實證明，在每日課后評課交流、每周教學研討小結，以及在實習基地校開設的實習生內部的“示范課”“公開課”等，都是—些非常有效的研討性反思活動。這些反思活動，并非簡單地依據各自的《聽課記錄本》上流水賬式的筆記來評價某位實習生課堂教學的優劣，而是要在此過程中，讓每位實習生通過與大家的思想碰撞和經驗交流，“以研促教”地獲得多方面的教學啟示，提升自己對教學的全面認識，實現取長補短、舉一反三、觸類旁通、共同提高的目的。這種反思的關鍵在于，要求每位實習生都通過不斷的教學優化來實現有效的課堂教學、不斷提高教學質量和提升自已的教學水平。
美術教學總結與反思范文4
關鍵詞：高中美術；課堂效率；方法途徑；分析
高中美術課堂教學效率的高低會直接影響到學生的學習興趣、學習技巧、學習能力，更會影響到高中生以后的美術素養。所以說，高中美術教學的作用十分重要。本文根據目前高中美術教學的現狀，對如何提高教學效率，進行以下幾點方法淺談。
一、利用多媒體輔助教學
傳統意義上的美術教學，美術老師一般都習慣用粉筆在黑板上教學或者是語言表達，但是美術教學本來就是一種形象化的教學，作為高中美術老師，可以把多媒體應用到教學中來進行輔助教學。比如說，上課前，老師要對今天所講的內容做一個大概的概括和概述。比如，教學過程中一些細節的強調，課后作業的布置，課外知識的銜接，佳作賞析，老師都可以給學生用多媒體來展示。這樣既節約了時間，又提高了美術的教學效率。
二、增加課堂師生互動
在高中美術教學中，老師往往都是對學生進行單方向的傳輸教學，而忽略了與學生之間的交流溝通，這也就導致了在高中美術課堂上，很多學生經常開小差或者搞小動作，出現擾亂課堂秩序的行為。因此，為了更好地提高課堂教學的積極性，作為美術老師，一定要重視課堂上老師與學生之間的溝通，哪怕是一個簡單的提問，或者是讓學生說一說自己的看法等，這些都能夠把學生的思維調動起來，讓學生思維跟著老師的步驟走，也就避免了上文提到的學生走神的現象。
三、給學生適當的反饋學習時間
美術教學總結與反思范文5
關鍵詞： 意義創造 美術史論教學 課程理解范式 反思性實踐教學 描述性評價
一、目的：旨在意義創造的教育
20世紀末，日本著名教育學家佐藤學提出“尋求意義與關系的再構”的教育觀點，這與西方當代教育學家E?多爾提出的旨在“意義創造”的教育主張不謀而合?！耙饬x創造”指知識的再創造、再生產，是教育活動的最終意義，是在當代教育范式中我們所要實現的教育目標。觀點的提出符合被稱做“后現代”的當代教育語境對課程觀、教學觀及教學方法等的各種要求。“后現代”的最大特點即是去中心化，以及對傳統、規范等的解構、破壞，繼而再重構、創新。正如哈貝馬斯所說的：“后現代性確切地將自身呈現為反現代性”①。在“后現代”教育語境中，“學習”概念被重新界定，成為一種互動性的實踐活動，追求意義與關系的建構，而不再僅僅是知識與技術的灌輸和被動接受。因此，意義的創造遂成為教育的最大價值。
這一教育目的的確認更符合藝術院校教育的要求，其中美術史論專業以中外美術史為主干課程，以古今、中外美術史上的美術現象、作品及藝術家為研究對象，以探究這些美術事件的發生、發展及規律為研究方法，并以對這些知識的再生產、應用為最終目的。而這些美術現象的發生，與其時代政治、經濟、人文環境等密不可分，因此，美術史論專業具有極強的人文性，它不同于社會流行的技術性課程。同時，我們以知識的再生產為最終目標，如何學以致用是當下美術史論專業師生共同的困惑。因此，美術史論專業必須具有實踐意義，實現它們對于社會的人文價值，只有這樣才能達到“意義創造”。因此，人文性與實踐性是美術史論專業的兩大特點，亦是美術史論專業課程實現意義創造的重要前提與途徑。
關于美術史論專業當前的教學狀況，著名外國美術史教育家奚傳績有如下陳述：“長期以來沿用講課加放幻燈片的模式。改革開放以后，隨著圖像傳播技術的日益普及，除放幻燈片外，增加錄像帶、CD多媒體課件等現代教育技術。但是，以傳授知識為主的灌輸式教學模式基本沒有改變，學生始終處于被動接受狀態。這樣的教學方式顯然已經大大地落后了……所以，美術院校外國美術史課程的教學方式急需改革?！雹谶@是美術院校美術史論教學的共同特征。除此之外，美術史論專業課程呈現出的普遍問題就是：從課程方面說，人文性課程聯系不緊密，實踐性課程停留在讓學生進行技法實踐的層面上，難以真正達到意義創造目的。因此，盡管在當下美術院校的美術史論專業相關課程的教學研究中，實踐性教學的口號早已響起，但如何有效實施是亟待解決的問題。
二、方法：“課程理解范式”與“反思性實踐教學”
（一）走向“課程理解范式”
“課程理解范式”指將課程作為一種開放的、多元“文本”理解的研究范式，課程是教與學的主體共同研究的對象。這一研究范式的提出是期待教學研究領域能走出“僅作為教育心理學之應用學科的狹隘視域，開始運用多學科話語解讀教學的無盡意義”③。所以，走向“課程理解范式”需遵循這樣一個前提：對教學主體的“前理解”的認可――根據西方解釋學代表人物伽達默爾的說法，每個人都是具有不同知識經驗的個體，前理解的不同決定知識生成方向的多元、多樣與多種可能。前理解就是相對于某種理解以前的理解，一切理解都是在“前理解”的基礎上達到的新理解。“前理解”不是理解的障礙，而是認識的前提，具有歷史必然性。
從這個角度說，這一課程范式會更貼合人文學科尤其藝術學科的理論研究與教學，因為，不管是藝術創作還是理論研究，都會因“前理解”的不同導致不同的創作風格和研究結果。具體到美術史論專業的教學，它所針對的是長期以來在藝術高校中美術史論專業教學的“線性的、序列性的、易于量化的秩序系統――側重于清晰的起點和明確的終點――將讓位于更為復雜的、多元的、不可預測的系統或網絡。這一復雜的網絡像生活本身一樣，永遠處于轉化和過程之中。處于過程之中的網絡是一種轉變性的網絡，不斷地發生變化――超越穩定性以激發內在于不穩定性之中的創造性潛能”④。因此，“課程理解范式”具有的特征是情景化教育、多學科結合、多種研究方法的運用、創造性潛能的開發、不可預測的結果，它使教學由封閉走向開放，由明確的、可預測的結果走向無限可能。
基于對此種課程范式的認可，在教學中可做如下嘗試。比如，高校美術史論專業新生在入學之初往往要開設一門名為《造型基礎》或《美術基礎》的課程，這門課的重要性在于啟迪學生對接下來要進行的理論研究的對象有一個準確而開放的認識。在當下教育語境中，像這樣課程的目標可定位為：通過多樣的造型體驗，學生對“藝術”、“造型”、“美術”等概念、內容、觀念等有全新全面的理解和認識。教學手法上非單純的素描、水粉等技法傳授，而是以課題形式啟發和引導學生，以不同造型手法、表達不同感受，形成不同認識。過程中，學生會從自身對造型藝術的前認識、前理解出發，嘗試多樣的思維方法及表現方法，以自己親身的體驗、實踐與思考啟迪造型創作意念，發現構筑新形式的方法，提高創造能力、審美能力與表達能力。
在這里，課程成為教、學主體共同研究的對象，更重要的是這一課程范式對教師的責任與能力提出了新的挑戰，它要求教師不再以形準不準、色彩使用對不對等機械的、統一的標準要求和評價學生，而是投入更多精力，以更精準的藝術眼光、更負責任的態度發現每一個學生的造型表現特征，并引導、探究特征的最終形成。因此，這種課程范式使教師與學生的關系成為一種社會互動關系，亦即二者各自的主體關系。教師與學生建立起新型的師生關系，改變之前有知識的教師教導無知識的學生的關系模式，呈現為一群個體在共同探究有關課題的過程中相互影響，以及教師與學生在一種特殊的社會交往中的溝通與合作⑤。
（二）“反思性實踐教學”
“課程理解范式”使課程具有開放性，師生關系得以轉變，實踐性教學模式作為具體可行的教學手段被提出和推廣。在此基礎上，我們在美術史論相關課程的教學過程中，倡導“反思性實踐教學”模式，突出強調實踐過程的反思性、反省性，使實踐教學成為有效的教學，否則，“實踐”容易被理解和操作成技術的演示與模仿。
“反思性實踐教學”的概念引申自佐藤學的“反思性教學”觀點，而佐藤學的這一觀點則受到美國麻省理工學院哲學教授唐納德?舍恩的啟發。舍恩在著作《反思性實踐家――專家如何思考實踐過程》（1983年版）中，通過界定和比較“技術性實踐”和“反思性實踐”兩個概念，區分近代和當代兩個不同時期內，在建筑、醫學等領域中的專家的兩種實踐方式。其中，“‘技術性實踐’是以任何情況下有效的科學技術原理為基礎的，而‘反思性實踐’則是調動經驗賦予的默然的心智考察問題，在同情境對話中展開反省性思維，同顧客合作，致力于復雜情境中產生的復雜問題的解決。同時，‘反思性實踐’以‘活動過程的省察’這一認識論為基礎，通過同問題情境的對話省察問題，在反思這種省察的同時，同顧客合作，直面問題背后的更大問題的實踐性探究”。如舍恩所見，在這種“反思性實踐”的“活動過程的省察”中，不僅注重構成“技術性實踐”之基礎的原理與技術的“嚴密性”，而且這種“省察”及其同現實問題的“關聯性”也受到尊重⑥。――過程情境、對話溝通、合作互察是“反思性實踐”的特征。
佐藤學由這兩種不同的實踐方式聯想到兩種不同的教育觀、課程觀，以及教學手段。這兩種教學手段反映出傳統與當代的時間差異、東方與西方的地域差異、封閉與開放及落后與先進的性質差異。非常明顯，佐藤學傾向于“反思性實踐”教學模式的建構，提出“反思性教學”概念，要求師生一起實現“反省性思維=探究”（杜威）的教學，即使是錯誤的見解、行動與結果也有它合理的根據和存在的價值，這更符合當代教育語境和教育目標的變化。我們提出的“反思性實踐教學”概念，即是在此基礎上，結合美術史論專業強調的實踐性特征提出的。
“反思性實踐教學”的過程是一個體驗的過程，體驗活動具有直接性，不需要任何中介?，F象學哲學稱其為“純粹的直覺”。因此，體驗過程注定含有非理性因素。非理性因素的存在易使學生的體驗活動顯得盲目、不著邊際，又不可或缺，它是促成創造性體驗活動進行的前提。但同時，這種“純粹的直覺”亦是“理智的直覺”，它需要體驗者在體驗過程中進行適時的反思總結活動，以使體驗者從中獲得階段性成果及經驗。因此，“反思性實踐教學”是一種理性與非理性相結合的活動。它強調的是體驗過程的階段性、實踐的反復性，以及活動過程中理性與非理性的結合。它所實現的問題解決并不是“以個別問題的解決而告終，而是一個問題的解決又在實現著其背后更大問題的展開”⑦。在這種“反思性實踐教學”活動中，學生變身為“反思性實踐家”，成為課堂主角，教師成為與學生的溝通合作者。
反思“體現了人類的自覺性是我們創造意義的方式”⑧，它應貫穿教學活動的始終，比如，在前文所述的《造型基礎》課中，教師與學生對作品特征的溝通與探討，以及學生對學習過程的文字總結，都是一種反思實踐活動。
（三）“描述性”評價
新型課程范式和實踐教學方法要求新的評估與評價方法的建立，因為評價方式決定了反思性實踐教學實施的有效性。但重新建立的評價形式必須基于這樣的認識前提：“權威不再是超越性的、外在的，而成為共有的、對話性的。”⑨對提問質量及回答的適當性需要予以“描述性”評估。
作為人文學科領域內的美術史論專業課程的教學評價，以百分制、ABCDE等級制等可量化的方式評價學生并不全面，也不客觀。美術課程中的等級劃分在當下受到了某種程度上的批判，但問題不在于字母、數字和等級本身，數字作為一種符號，其本身并不具有誤導性，而關鍵在于這些數字和字母是否代表了準確的含義。在以意義創造為目的的美術史論專業課程的教學評價中，我們不能期待學生學習結果的統一性，因此，簡單的一個數字或字母很難涵蓋多元答案的具體含義，數字與等級劃分的優勢在美術史論專業課程中不能夠得到充分發揮。因此，對學生在知識生成、生產過程中自主性、主動性、創造性及社會性等方面的行為改變進行描述是更先進的評價結果呈現方式。
這種“描述性”評價方式是可以與分數、等級等更具邏輯性、科學性、準確性的評價結果呈現方式相互補的方式。通過描述學生在學習活動中具體的、可觀察到的行為表現特征，降低等級劃分和評分帶來的含混、不準確的可能性。并且通過描述，學生可以獲知自己所處的位置及如何改進自己的表現。如在《造型基礎》課的評價中我們常常使用這樣的話語：“造型能力和感覺極好，對黑白素描的表現能力和掌控能力強，色彩的使用弱。唯一不足在于手法還顯單一，若再進行其他嘗試更顯完美?！边@一描述既包含著“揭示”的含義，更有“解釋”的含義在里頭。“揭示”學生在學習過程中的行為表現及程度;“解釋”這些行為的價值與意義，以提升評價的個人發展價值，這便是描述一詞在教育評價中的意義所在。
三、意義：有效的教學
“有效的教學”，強調“反思性實踐教學”活動的有效性。從知識生產的角度說，要看教學活動是否達到“意義創造”的教學目的;從對課程的認識看，要檢驗教學活動中是否將課程作為開放的文本對待;從學生的全面發展看，要檢驗教學活動是否有助于學生的成長;從教師的轉型看，要檢驗教學活動中是否完成由知識灌輸者到研究活動參與者、引導者的身份轉變。因此，有效的教學“是尋求教學效益的活動，是轉型教學規范的活動，是關注學生成功的活動”⑩。在美術史論專業相關課程的教學中，我們力圖將課程看做是可以由師生共同研讀探討的文本，強調實踐性教學的反思性，并以描述性評價方式檢驗學生在知識生產過程中的表現及其程度，意在達到意義的創造的目的。結果不一定盡如人意，但過程彌足珍貴。因為，我們正處在“反思性實踐教學”過程的“過程”中。
注釋：
①哈貝馬斯.現代性對后現代性.參見《文化現代性精粹讀本》[M].中國人民大學出版社，2010：137.
②奚傳績.一門不該被邊緣化的課程[J].齊魯藝苑，2007（1）.
③④小威廉姆E.多爾著，王紅宇譯.后現代課程觀[M].教育科學出版社，2000：5.
⑤鐘啟泉.對話與文本――教學規范的轉型[J].教育研究，2001（3）.
⑥[日]佐藤學著.鐘啟泉譯.教與學：尋求意義與關系的再構[J].全球教育展望，2001（2）.
⑦（日）佐藤學著.鐘啟泉譯.課程與教師[M].教育科學出版社，2003：300.
⑧小威廉姆E.多爾著.王紅宇譯.后現代課程觀[M].教育科學出版社，2000：253.
美術教學總結與反思范文6
一、完善知識理論結構
完善的知識理論結構，是中小學美術教師立足于教學工作的根本。這就要求教師必須具有“活到老，學到老”的學習意識。目前，職前培養、入職培訓、職后進修等長期學習的專業發展方式已得到了人們的普遍認同，從客觀上要求教師接受終身教育，這也是中小學美術教師實現專業化發展的最主要方式。
中小學教師以此方式發展自身專業，主要是通過兩種形式：自學與繼續教育。自學這種方式，主要是指美術教師利用課余時間自主的研習本專業的知識和技能。同時，積極鉆研教育學、心理學、信息科學等與教育科學相關的理論知識。在時間上具有極強的機動性和靈活性，教師可利用點點滴滴的工作與生活空余時間進行學習，積少成多，循序漸進；在學習內容上具備選擇性和針對性，教師可依據自身的特點及知識儲備情況，有目的地選擇自己欠缺的或急需的理論知識進行學習。但此種方式也存在這一定的弊端。首先，其缺乏系統性，致使教師的知識理論體系不完整；其次，學習時間缺乏保證，學習效率低下，學習效果欠理想。但是，教師可以以繼續教育的方式來彌補自學方式的不足。繼續教育是指教師利用假期進修或脫產進修，包括學歷教育、學位教育及崗位培訓等形式。具有知識理論學習系統化、完整化，時間保障充分，效率高，學習效果顯著等特點。教師應充分認識到自學與繼續教育的不同特點，將兩種方式有機結合，不斷學習，完善理論體系，加強知識儲備，提高專業素養，為自身確定良好的專業發展道路。
二、注重教學反思
目前，中小學美術教學專業化程度相對較低，專業教學水平與新課程要求相去甚遠。這就要求中小學美術教師針對自身的教學工作進行深刻的反思，積極轉變教學觀念，樹立并強化素質教育理念，審視教學行為，更新教育教學方法，使教學方法不斷的趨于專業化、合理化，真正做到循序善誘、因材施教，以提升教學能力。因此，注重教學反思是教師在自身教學工作中尋求專業發展的重要途徑。
首先，美術教師應當針對專題教學進行反思。所謂教學專題研究，就是針對教學過程中存在的一些突出需要解決的問題，運用科學方法，有目的、有計劃地去探索教學規律的研究活動。其根本目的是為了深化教學改革，提高教學質量。而專題教學反思正是為圍繞這一教育教學目標來展開的。要求對美術課程中的某一特定問題進行多層面、多方位思考，具有取向性明確、針對性強的特點。對于問題的分析與研究也較為深入。美術專題教學反思所涉及的范圍較廣，既可以是針對美術教學系統中的眾多教學要素進行研究分析；也可以是針對美術教學活動的全過程進行反思；或是對美術教學過程的各個教學環節設置進行思考。使美術教學符合現階段新課改革教學要求和規范，并滿足學生綜合素質發展的需要，進而提高教師自身的教學水平，改善教學效果。
其次，整體教學反思。這是要求美術教師不要把精力放在教學的某一具體要素或問題上，而是從整體把握美術教學活動，積極反思教學過程中暴露出來的各種突出問題，尋求改善和解決其中問題的途徑。整體反思是一個長期的思考過程，每一堂課都有著截然不同的教學狀態，教師要善于歸納和總結其中出現的突出問題，進行全面的分析和思考，促進教學整體改進。同時，亦能促使美術教師較為全面的認識自己的教學工作，提升自身教學能力。
三、重視教學研究與評價
教學研究主要討論有關學生課程建設、教學方法改革等問題。教學研究是由理論知識學習與教學實踐兩部分構成。二者相輔相成，相互促進。美術教師應深入教學實踐，開展教學研究，使教師進行教學實踐與研究的興趣、動機得到滿足和強化。只有這樣才能全面的提高美術教學的深度，實現專業化教學。因此，教師在美術教學研究時就應當開發出與現實聯系密切的教學渠道，無論是內容還是方法上都以能夠與實踐結合為標準。鑒于此，教學研究是提高教師專業素養的重要手段，也是促進教師專業化發展的重要途徑。
強化發展評價所針對的對象是教師自身的職業生涯，將教學的所有經歷作為一個有機整體，按性質分階段的進行評價，繼而綜合自身的發展變化過程促進專業發展。發展評價的內容主要包括四個方面：對自身不同階段的認知與定位；自身的教學習慣和態度；對工作的優點和缺點的客觀分析；專業化發展定位。這四方面的評價是美術教師實現自身專業發展的重要工作，只有將未來的發展方向與自身的實際經歷和能力發展歷程結合起來，才能明確專業的發展目標。
四、強化創新與交流
中小學美術教師需要尋求基本專業能力與專業教學能力之外的更具創新意識的改革發展策略，才能夠實現專業水平的穩定發展與全面提升。首先，應當具有教學創新意識，跳出課本與教學大綱對教學內容的限定，建立起自身特有的教學風格，以足夠專業的理論知識與實踐能力為基礎，實現在美術教學方面的專業發展。美術教師要實現自身的專業化快速發展，就應將創新意識貫穿于整個教學生涯，善于發現教學過程中所出現的問題，研究對策并加以實踐，從中逐步了解教學規律，總結教學經驗，在實踐與思索中完善自我，努力使自己成為一名創新型教師，從而實現跨越式發展。其次，強化美術教師之間的溝通與交流，是一美術教師專業化發展道路中的重要環節。經驗老道的教師有著對教學獨到看法，能夠及時、全面的了解學生的各種動向，而新近踏上工作崗位的教師則有著非常強烈的突破創新意識，采取“新老結合”，能夠在共同參與教學工作的過程中觀察到對方專業教學的優勢與長處，實現雙方的相互學習與借鑒，從而使專業教學水平得到共同的發展。同時，在不同地區、不同院校的教師之間組建交流平臺，增加了教師之間的交流機會，以求取長補短，得以專業發展。
