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小學英語如何啟蒙教學范文1
1.啟蒙教學法在小學英語教學中的使用原則
1.1簡單性原則
小學階段的學生剛剛接觸英語，他們缺乏相關的學習經驗，他們參與的英語學習活動都是一種簡單的活動，通過教師的示范就能夠掌握?？紤]到這一因素，在應用啟蒙教學法時，就需要遵循簡單化原則，使用學生熟悉的活動，開展學生喜聞樂見的游戲，這對于課堂教學活動的正常開展是十分有益的。
1.2生活性原則
心理學研究結果顯示，教學活動只有與學生的生活相聯系，才能夠有效激發出學生的學習動機，對于小學階段的學生尤為如此，在小學英語教材中，與學生的日常生活有著密切的關系，這也是學生缺乏英語學習動機的重要原因，為了提升學生學習的積極性與主動性，因此，在小學英語初始教學階段，教師必須要讓學生意識到英語教學的重要性，提升英語教學的生活性，將英語教材中的教學內容與學生的生活緊密的聯系起來，在教學活動中多為學生創設出一種生活化的學習情境，讓學生感受到英語與生活的聯系，這樣才能夠提升啟蒙教學法的應用成效。
1.3趣味性原則
要提升啟蒙教學法在小學英語中的應用成效，還需要遵循趣味性原則，小學階段的學生年齡小，他們喜歡趣味性的活動與游戲，這些活動與游戲也是學生學習新知識的主要形式。基于這一因素，應用趣味性活動是可以適應學生的發展需求的，在采用該種教學方法時，需要根據學生的具體情況開展一些猜測性、滑稽性以及與童話故事相關的游戲與活動。
1.4針對性原則
在開展教學活動時，教師需要尊和考慮到學生的能力、年齡特點與教學內容，對于小學階段不同年級的學生，需要使用不同類型的教學活動，活動的設計需要具有層次性，既能夠讓學生得到真正的鍛煉，還需要提升學生的參與性。
2.啟蒙教學法在小學英語教學中的應用方式
2.1創造條件，開展家庭輔助教育活動
啟蒙教學法離不開學生家長的幫助，教師可以定期舉行家長會，讓家長明確啟蒙教學的重要予以，提升英語在家長心中的地位。對于英語基礎水平差，不懂得如何培養學生的家長，教師可以給家長提供針對性的指導工作，讓家長可以指導學生開展學習，與學生一起努力，這不僅能夠提升學生學習英語知識的積極性，還能夠激發出學習英語知識的熱情。此外，可以指導家長下載一些英語歌曲、報刊雜志與電子書籍，讓教師指導孩子進行閱讀，在家中創設出理想的學習氛圍，讓學生可以感受到英語知識的熏陶。
2.2提升學生的心理素質，培養學生的交際能力
對于初學英語的小學生而言，批評是影響學生發展的重要因素，在學生受到批評后，常常會產生自卑心理與恐懼心理，這樣，學生是不會積極參與到英語教學活動中的。為了充分的發揮出啟蒙教學法的效用，教師就需要鼓勵學生來不斷的戰勝自己，在日常教學活動中，教師可以鼓勵學生積極的回答問題，表達自我，如果學生回答不出，教師也不能諷刺挖苦，而是要鼓勵學生，幫助學生樹立起學習英語的信心。除此之外，在日常教學活動中，教師還要主動觀察學生內心的變化情況，把握好時機讓學生回答問題，這不僅能夠循序漸進的提升學生的心理素質，對于學生日后的學習也是十分有益的。
2.3營造出相應的情景，打造出高效課堂
2.3.1利用圖片與實物來營造情景
在小學英語階段的教學中，教師需要盡可能的為學生展示相關的實物，還可以鼓勵學生帶一些實物在課堂中，如“bag”、“apple”、“door”、“desk”等等。再如，在學習關于“pen”的單詞時，可以拿起學生受眾的鉛筆進行演示，這不僅可以快速幫助學生理解這一單詞的含義，還能夠助于學生的記憶。實物教學法可以充分的將詞形、詞義與詞音進行密切的結合，不僅易于學生的記憶，也可以讓英語教學活動變得更加生動活潑。對于一些難以使用實物來表達的詞匯，就能夠使用圖片來開展啟蒙教學，圖片需要鮮艷，學生在欣賞畫時會迅速產生學習單詞的欲望，這也能夠節約教師的教學時間。舉例來說，在關于“duck”、“cow”與“pig”的教學時，就能夠利用圖片，充分的調動起學生的動覺、視覺與聽覺，讓學生不同的感官都能夠參與到記憶過程中，這對于學生的記憶是十分有效的，可以幫助學生快速的掌握單詞知識。
2.3.2利用游戲來營造氛圍
游戲是小學階段學生最喜愛的活動，為此，在啟蒙教學法中，將游戲活動應用在其中可以有效優化教學效果。例如，在講述與數字相關的知識時，可以組織關于“Youareout”的游戲活動，可以將學生以10人一組來進行編號，當教師喊到數字時，學生左鄰右舍都必須要舉起號牌，如果錯誤那么就需要出局。這樣，學生能夠深刻的理解相關的數字，避免出現記憶混淆的情況。
結語
小學英語如何啟蒙教學范文2
關鍵詞：小學 英語師資 數據分析 思考與建議
一、引言
隨著小學英語教育的普及，小學英語教育教學方面的研究也廣泛展開。教學策略，教學反思，課程資源，教學改革，教學模式，師資培訓等領域。但對小學教師隊伍現狀的調查研究并不多見。眾所周知，搞好英語教學教師很關鍵；高素質的英語教師隊伍是提高英語教育質量的保證。小學英語教學也是如此。小學英語教師的素質從某種程序上決定著小學英語教學的巨大投入能否收到應有的效果（宋玉琳，2002）。加強小學英語師資隊伍建設，是推進小學英語課程開設的前提，也是提高小學英語教學質量的基本條件（周麗娟，2002）。平和縣雖然地處山區，但也積極普及小學英語教育，通過中小學英語教師調配和非英語專業教師通過短期培訓轉型的辦法來解決緊缺的師資。那么目前小學英語師資隊伍的現狀又如何呢？尤其是廣大農村地區的小學師資隊伍的構成是什么樣的呢？
為了對農村地區小學英語教師隊伍有一個比較全面的認識，我們針對這些問題開展了一次全縣小學英語師資現狀的調查。
二、數據分析
1. 教師概況：本次調查共發放調查問卷80份，回收到68份，在所調查的小學英語教師中，男教師為6人，僅占9%，女教師在人數上占絕對優勢。年齡在30歲以下者為25人，占37%。除去40歲以上的1人，40歲以下者的平均年齡為31歲。教齡最長為21年，有10人為剛參加工作者。教齡在10年以上者為46人，占68%。教齡在20年以下者為絕大多數（67人），占98.5%。在專業技術職稱分布中，小級一級、二級教師占絕大多數，有62人，占91%。小學高級教師和三級以下教師各占的比率相當小。其中有6人在市、縣論文、優質課等評比中獲過獎。
2. 教師工作量情況：通常小學教師的工作量為15節/周。在我們調查的68名教師中，有10名教師的周任課時在15節及以下，占總人數的15%。有58人在15節/周以上，占85%。全體教師的平均工作量為17節/周。但實際上的不平衡現象很嚴重，如18節/周及以上者有18人，占總人數的26%，最多者為20節/周。
3. 任職任課情況：在接受調查的68名教師中，23人為專任英語教師，占34%。其他學科教師兼任英語者45人（均為非英語專業畢業），占半數以上（66%）。專任英語教師中英語?？飘厴I者為18人（18/23=78%）。現漳州師院本科函授在讀3人（3/23=13%）。有57.1%的教師任三個及以上年段的課，有的專任英語，有的兼任兩門及以上學科。
4. 教師隊伍構成及專業對口比率：68名教師中有3名為英語本科函授在讀，均為師范類。大專學歷者66人，占97%。英語專業者有18人，占27%。
從另一角度看，68人中畢業于英語專業者18人，占26%。畢業于非英語專業者50人，占74%。也就是說，英語專人教師中非英語專業畢業居多。
三、思考與建議
1. 小學英語教師的優勢
（1）年紀輕，干勁足
在本次接受調查的小學英語教師中，年齡在30歲左右者占多，雖然從教時間不長，說不上有豐富的教學經驗，但辯證地說，正是由于這一點，她們思想不保守，更易接受新的教學理念和教學方法，更樂于嘗試課改實驗。
（2）童心未泯，綜合素質好
正是由于年輕，她們中的許多人童心未泯，因而與學生的心理差距小，更容易理解學生；在教學中，能用兒童的眼光、語言和思維方式來考慮問題和組織教學，再加上能唱、能跳、能畫，方法多樣，富有童趣，因而更接近小學生的身心特點。
（3）原有教學經歷利于英語教學
調查顯示，74%的小學英語教師為非英語專業畢業的師范生，她們中的絕大多數在教英語前就已從事過2-3年小學教育，筆者在平時的聽課中驚喜地發現，這種經歷有利于學科教法的遷移轉化，使得小學英語課堂教學呈現多樣化和兒童化的特點。而這一點對于有些轉教小學英語的中學英語教師來說，是難以做到的。
2. 存在的問題
（1）專業不對口，英語功底差
現任小學英語教師中非英語專業畢業的教師占四分之三強。其中絕大多數經過幾個月的英語培訓，因此，她們的英語專業素質成為一個亟待解決的問題。 （2）兼教兼職多，教師工作負擔過重
調查中發現有近60%的教師周任課在16節以上，20%多的教師周任課在18節以上。這勢必造成教師備課時間投入少，影響授課質量。調查數據表明，有60%多的教師兼任兩門及以上課程。對于她們來說，英語課只是“副業”而己，難以把主要精力用于英語教學。
（3）培訓部門職責不明，培訓不到位
英語教師的培訓工作千頭萬緒，但歸根到底，主要有兩項。一項是英語基礎知識和基本技能的培訓，另一項是英語教學理念和教學法的培訓。目前教育部門多將這兩項培訓劃歸教研室或教師進修學校。然而，由于這些部門的師資水平、職責功能、工作量、工作范圍、教學資源等方面的原因，使得這兩項培訓流于形式，無法從根本上提高小學英語教師的教學業務水平。我們認為應該由有關師范院?；蛲庹Z院校有計劃地實施培訓。
3. 對提高小學英語師資水平的若干建議
筆者認為，對于剛開始學英語的小學生來說，小學英語教師是人們的啟蒙教師，英語教師的教學素質和水平對于受啟蒙者的將來有著深遠的影響。
（1）高校參與小學英語教師的培訓。加強高校與小學之間的聯系，形成以高校英語專業為龍頭的小學英語教師培訓體系，主要解決小學教師英語專業素質的提高問題。
（2）加快小學英語教學資源開發。負責英語教學的職能部門要加快小學英語教材、教輔等教學資源的開發，如將各種介紹小學英語課堂教學模式、各種教法流派的資料及介紹英語語音、句型、對話及課堂教學各個環節的教學技能等內容由易到難制作成系列光盤等等。
（3）建立以縣、市教研室為指導，各鄉鎮中心學校教研組為中心，各小學為教研實體的三級小學英語教研網絡，明確各級職責，加強計劃性，完善教研制度，健全各級教研組織，開展各種聽課、評課、說課、備課和教學研討活動，從而促進教師發展。
四、結束語
本調查雖然在一定程度上反映出目前農村地區小學英語師資的現狀，但由于調查范圍有限，而各地區之間勢必存在差異，因此未必能反映當前山區縣小學英語師資隊伍的全貌，有待進一步在更大范圍展開調查以更加真實地反映現狀。
參 考 文 獻：
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一、引言
隨著教育改革的不斷深入，英語學習已經成為小學教育的重點課程之一。小學英語教育是每個人英語學習的啟蒙階段，因此它的重要性不言而喻。然而，由于各方面因素的綜合作用，小學生中出現了很多英語學困生。因此，如何將這些小學英語學困生進行轉化成了當今小學教育工作中的一個重大挑戰。
二、小學英語學困生的成因
（一）學生個人的原因
經過調查，筆者發現很多小學英語學困生的形成與他們自身的因素密不可分。首先，很多小學英語學困生的英語學習方法不當。他們不能運用靈活的方法來學習英語，而是使用傳統的方法，即死記硬背，導致所記憶的知識總是處于零散的狀態，因而不能很好地將新學的和已學的知識結合起來，導致已學的知識容易忘記，不能靈活運用，新學的知識又難以記住的困局。久而久之，他們對英語學習的興趣也越來越淡。其次，就是他們對待英語學習的態度比較浮躁。英語學習是一個比較煩瑣的過程，需要不斷強化和復習才能有效鞏固所學知識。有的學困生缺乏必要的耐心和毅力，容易受到外界的影響，老師對他們的幫助他們大多數能夠接受，但是一受到外界條件的刺激與誘惑，就不能專注于學習了，導致成績逐步下降。
（二）學校教師的原因
部分小學英語老師由于缺乏教育學理論的指導，導致他們在教學中僅憑自己的經驗進行實際的教學工作。這樣容易導致教師的教學方式單一，缺乏趣味性，無法調動學生學習英語的興趣。就目前的教學現狀來看，一名小學英語教師一般最少要教兩個班級，這樣很容易使教師忽略學生的個體差異性，導致教學目標沒有針對性，導致課堂上重點不突出，教學目標不明確，聽課的學生對知識點就更難把握了。另外，有些教師對學困生采取的態度不恰當，他們經常嘲笑那些學困生，容易使這些學生產生消極的情緒，給以后的英語學習帶來不好的影響。
三、轉化小學英語學困生的策略
（一）學生方面
首先，學困生要積極改善自身的學習方法，多向老師請教。并且定期對所學知識進行復習，努力將新舊知識結合起來，將英語聽說讀寫四方面技能同時提高。當自身的英語技能得到提高時，他們對英語的學習興趣也會越來越濃。興趣是最好的老師。愛因斯坦曾經說過：“如果把學生的熱情激發出來，那么學校所規定的功課就會被當作一種禮物來接受?！币虼?，興趣的培養對轉化學困生特別重要。其次，學困生要調整自己學習英語的態度。只有態度端正了，才能慢慢適應學習英語知識的過程，才有相應的耐心和毅力來學習。
（二）教師方面
教師要不斷提高自身素質，多看些教育教學方面的書籍，了解教學動態，從而改進單一的教學方式。陶行知先生曾說過：“先生的責任不在教，而在教學，而在教學生學。”這進一步證明了“授人以魚不如授人以漁”這句話的正確性。教師要轉變角度，以學生為中心，將重點放在“學生學什么”和“學生怎樣學”這兩個問題上。教師要不斷更新自己的教學方法，讓學生擺脫死記硬背那種傳統的學習方法，為他們開啟知識的寶庫。因此，小學英語教師要明確告訴學困生如何預習、復習以及怎樣記單詞，怎樣培養聽說讀寫四方面的技能。更為重要的一點就是，教師要對學生一視同仁，無論是成績好的還是成績差的學生，都要給予同等的重視，這樣容易激發學困生的學習興趣，重樹學習英語的信心。
四、結論
小學英語如何啟蒙教學范文4
一、當前小學英語口語內容書面化現象分析
（一）小學英語教學體制問題導致口語書面化
由于目前的小學英語教學，考核的方式為書面考試，對于教學的評價主要是以書面考試成績來進行判斷。因而在課堂的教學上，教師更重視書本知識點的講解，以保證英語考試的書面成績，很少會讓孩子去開口說英語。例如在當今的課堂上，教師多是要求小學生對書本上的句子進行朗讀。而這恰恰是引發小學英語口語內容書面化教學發生的原因之一。
（二）小學生口語練習的機會少
此外在小學英語教學中，學生進行口語練習的機會非常少。日常中小學生不具備口語練習的語言環境，課堂上老師也多是對英語知識點進行講解，主要讓小學生去背寫單詞，即便提問也是按照課本進行，很少有引申。而在回答上，同樣是按照課本內容進行。導致學生不感將自己的其他想法用英語表達出來，久而久之學生便不會說也不敢說了，英語口語無法得到有效的練習。
二、如何有效避免小學英語口語內容書面化教學
（一）于潛移默化間來對小學生進行英語單詞的教授
中國有句古話為“熟能生巧”，但是硬性的去要求小學上來對英語單詞進行背誦，是無法達到應有效果的，且容易讓孩子于心理產生排斥感。此時我們可以采取相應的方法，于日常的點滴間來對其進行單詞的教授。例如，在小學班級中都會有光榮榜、也會定期的制作板報。同時會在教室中設有清潔器具的存放處，在黑板上標明值日表等內容。我們可對這些內容，以雙語的形式標注出來。如將光榮版的英文Thehonorroll標于其后，在值日表的下方標明英文dutyroster，在板報處同時標出英語同意單詞poster等等。并于一段時間內對不同的內容以同樣的方式進行標注，并不斷的反復更換標注。可于潛移默化間便對孩子進行了單詞的教授，同時這些單詞又是圍繞日常的學習所標注的。于一定程度上，有機的將英語單詞學習與生活所銜接，擺脫了死背書本，達到了活學或用，為口語日?；木毩暣蛳铝肆己玫幕A。
（二）相關教師應提升自身英語水平
在英語的口語教學中，英語教師起到了非常重要的作用。作為一名英語啟蒙教師，其英語發音的準確度對于孩子口語發音有著極大的影響。而第一發音若是錯誤，未來對孩子進行糾正則會非常的困難。因而對于處于主導地位的小學英語教師而言，應提升自身的英語水平、保證英語發音的準確度，這樣才能為小學生的英語口語水平打下一個良好的基礎。因而為了保證小學英語口語的教學水平，相關的英語教師，應從自身做起，不斷的來進修學習，以提升自身的英語教學水平，提高自身口語的發音，保證發音的準確。這樣才能將正確的英語發音、語調教授給小學生，以保證其英語發音的標準。
（三）為小學生創造練習口語的機會
小學生所掌握的單詞、語句必定非常的有限，而外在的環境又不具備練習英語口語的條件，這于一定程度上將阻礙到小學生口語的練習情況。因而在小學的英語課堂上，教師應適當的來進行安排，盡量為小學生營造英語交流的機會，讓其經常的來將英語單詞、語句說出來。利用在課上的練習時間，教師可結合生活，來幫助小學生進行英語單詞、句子的學習與練習。例如教師可以啟蒙的方式來先用英語問學生“你喜歡吃什么呢？”，此時小學生們會踴躍的將喜歡吃的食物說出來。而后您在以英語的形式來問學生“Whatdoyourlike？”，然后按照學生所說出的物品，用英語將其說出來，如Ilikebananas，Ilikeapple，Ilikeoranges,Iliketoeatpears。從中我們將不同水果的英語說法引出，并交給孩子兩個句子。在這個過程中，教師可以采用做游戲的方式，來加強小學生英語的表述，讓學生們都參與其中，為其營造更多的口語練習機會。此時教師可先讓學生們去猜一猜，其喜歡什么水果，然后再示意一個學生來用英語問自己。然后將自己喜歡的水果、小聲的告訴另一個孩子，在讓其他的學生向他提問，然后讓其跑向另一個孩子，告訴其老師喜歡的是什么水果，以此類推以游戲的方式來反復的讓小學生對語句、單詞進行口語練習。
結語：
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關鍵詞：小學英語；快樂英語；朗讀訓練
在小學英語教學中，英語朗讀已經被廣大教師所接受，但其重視程度仍然不高。調查表明，知識朗讀能夠提高學生的記憶、加深對知識的理念，提高學生的閱讀能力。隨著教育領域不斷發展，教師往往都把教學精力放到了試卷中，對英語朗讀的重視程度越來越低，使得英語教育變為“啞巴英語”“中國式英語”。在學習過程中，學生往往聽多于說，朗讀課程時間也被壓縮的非常局限。小學英語作為啟蒙教學，我們必須要著重強調英語朗讀訓練，通過結合現念與傳統方法，增強學生的主動性，提高學生的英語素養。
一、小學英語朗讀教學策略
在小學英語教學中，英語朗讀對學生的成長有很大影響，因此教師在教學中需要滲透一定的朗讀理念，采用多樣化的教學方法，將朗讀環節融入教學中。朗讀方法主要有以下幾種：
1.整體齊讀
由于英語朗讀與語文朗讀有一定差異，在朗讀過程中想要整齊就無法實現連貫；想要追求朗讀連貫就無法整齊朗讀。因此，在整齊讀階段，教師需要挑選比較簡單的文章，這樣才能夠實現整齊與連貫共存的朗讀效果，如“A new student”“At weekends”中的英語詞匯、語句就比較簡單。在保障整齊度與連貫度的基礎上，學生整體朗讀才能彰顯出語言真實，能夠帶動平時不喜歡張口的學生。同時，有些學生會一時忘記某個單詞，通過整體朗讀能帶動學生完成朗讀，增強自信心。
2.小組朗讀
教師將學生分成若干小組，進而讓每個小組分別朗讀，或每個小組讀一段、一句，這種分組的朗讀方法能夠讓教師觀察學生的朗讀情況，找出學生存在的問題，幫助學生改正，學生也會感受到自身在閱讀中所處的位置，讀音是否準確、朗讀是否響亮，通過感受組員的閱讀表現，進而實現自我鼓勵或自我反省，培養學生的團隊意識。
3.角色扮演朗讀
實踐證明，角色扮演朗讀法對學生有非常大的吸引力，學生能夠在角色中感到樂趣，進而提高學生的積極性。在實施角色扮演閱讀過程中，需要教師先讓學生掌握基礎知識的前提下，讓每個學習小組成員扮演不同的角色進行朗讀。
4.朗讀比賽
通過比賽的形式進行朗讀，能夠激發學生的好勝心，使學生在參與中更加認真。同時，朗讀比賽教師能夠實現一對一的詳細點評，正確指導學生如何發音、吐字、重音、語速、停頓等。此外，通過比賽形式，可以將文中的重點與難點提煉出來作為比賽內容，實現針對性教學。同時，為了不讓朗讀內容占據過多的課堂時間，教師可以鼓勵學生利用課前、課上、課下零散實踐進行朗讀練習。
二、朗讀技巧
在教學過程中，教師需要注意學生的朗讀方法與方式，并在實踐中加以改善。在學生朗讀訓練中，教師必須引導學生掌握正確的朗讀技巧。小學生的自控能力尚未成熟，在朗讀中容易溜號，雖然這是有口無心之舉，但也會影響朗讀質量。有時候學生在閱讀時會變成“小和尚念經”，讀著讀著越來越含糊，自己也不知道自己的朗讀內容；也有些學生在一邊閱讀一邊做其他的事情；還有些學生“對口型”。因此，在朗讀過程中，最重要的就是讓學生能夠做到“口到”“心到”。
在上課過程中，教師要明確學生所提的朗讀要求，如將課本放在桌子上，用手指指著文章內容進行朗讀，避免出現朗讀混亂，朗讀聲音也要洪亮。教師在朗讀前提出要求，能夠讓學生注意力更加集中，進而更快速地回答問題。這種朗讀要求不僅能夠集中學生注意力，同時也能夠觀測學生思維的活躍性。
教師可以在學生朗讀過程中進行抽查，比如學生朗讀一個詞匯之后，進行口頭抽檢，也可以用游戲的方式進行抽檢，在此環節中，學生的積極性通常比較大，學生也非常喜歡參加這種競賽檢測活動。如果教師能夠設立一些小獎品，會進一步提高學生的參與性，學生也會為了得到獎品而“一顯身手”，賣力地投入到朗讀中，進而達到朗讀效果。
英語作為一門語言類教學科目，其最終目的是為了提高學生的英語素質，并運用到實際生活中。傳統英語教育讓英語變成了“啞巴英語”“中國式英語”，只注重分值、不注重培養的形式勢必會讓時代淘汰。因此，在英語教學中，教必須要加強英語朗讀教育，創新朗讀教學方法，提高學生的英語素質。
參考文獻：
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【摘 要】作業教學是英語教學中不可缺少的一項，為取得良好的效果，應不斷對其進行改革創新。主要介紹了趣味性作業教學、現代化作業教學、創意性作業教學以及拓展性作業教學四種方式，值得推廣。
關鍵詞 小學英語作業教學；趣味性；多媒體；創意性
引言
小學英語是入門課，較為簡單，為進一步提高教學效果。有必要對作業教學進行改革。考慮到課堂時間有限，應合理地布置課后作業，以便對所學知識加以鞏固?？梢姡n后作業是英語教學中的重要部分。小學生有其自身特點，如何根據其心理規律布置作業，達到預期效果是教師應考慮的重點問題。
1.趣味性
小學生處于人生才啟蒙階段，較天真、愛想象、喜歡玩，注意力難以集中。英語教師應把握這些特點，在布置作業時，賦予任務趣味性。如某教師在講完人教版第3冊Unit5《My home》一課后，令學生介紹自己的家庭，并布置作業：回家后用英語準確叫出每一個家庭成員，如Dad、uncle、sister等，并對他們說一句“I love you”，觀察他們的反映，并將他們說的第一句話記錄下來，如媽媽會說“Good boy”，爺爺說“I Love you too”等，記下來在下節課堂進行展示。另外，教師還令學生發揮想象力，構建自己理想中的樂土，并畫出來，學生對此很感興趣，“My garden”、“My school”、“My bedroom”、“My shop”等，并在紙上做了詳細的規劃，如在作品《My shop》中，學生畫了很多零食（snacks），并在旁邊用英語說明，如candy、biscuit 、chocolate、crisps、popcorn等。利用這種方式，可調動小學生的主動性，幫助他們學習新的東西，同時對學過的知識加以鞏固。在下節課上，令小作者自己介紹作品，并找出相近的兩個進行簡單對話。
A：I have a big shop，there are many snacks in my shop.
B：I also have a shop,it’s bigger than yours.
A：What snacks do you have ?
B: I have what you have .
2 .創意性
傳統的教學模式存在諸多弊端，在對其進行改革以來，多種教學方式相繼出現，且取得了較好成果?？梢?，創新在教學中發揮著重要作用。布置作業時，同樣可以融入創意，如此可發散學生思維，培養其聯想力和想象力，進行多元智能的開發。
聽說讀寫在英語教學中占據著基礎地位，但目前來講，聽力教學的地位較低，為此應予以高度重視。如布置有聲作業，將學生課下的聽說練習或有趣活動進行錄音，使作業有聲化?？衫么艓Щ蚱渌ぞ咪浺簦谛枰獣r能夠反復播放。此外，在不同環節能發揮不同的作用，如在復習環節，對學生的朗讀說話作業進行批改，并記下典型問題或句子，在新課程開始前播放，可起到復習的作用。同時，利用錄音還有利于調動學生的積極主動性，增強自信心。除了有聲作業，還可將作業融入到其他元素中，如說唱、繪畫、手工制作、運算推理等。
3.現代化
多媒體在當前教學中有廣泛應用，具有諸多優勢，如節省板書時間，音頻、視頻、圖片、文字、動畫方式多樣，且能夠吸引小學生興趣。在小學英語教學中，教師應積極引進現代化技術，跟緊時代，在教學的同時，令學生有時代感。
某小學英語教師在講完《My home》一課后，給學生留下作業，以PPT的形式讓同學回顧課堂。中間是“我”，四周是家庭成員的圖片。旁邊有英語填空：Hello Every kids ！I’m__，and I am __ years old.I am a student of Eiken Primary.This is my family.令學生進行正確的連線，并標明各自的關系，然后通過幻燈片依次介紹，如This is my sister ,we are twins.And we are all pretty ,but she is shorter than me ./ This is my father ,he is the pillar of our family .Look,he is so strong，and he loves us very much.We love him too.
此外，了解西方文化背景對學習英語大有裨益，教師在布置作業時，可借助多媒體讓學生了解英美文化，使其終身受益。如學習了Christmas等西方節日后，可讓學生自己制作面具、彩蛋、圣誕帽等，或與學生互贈禮物，在課堂上一起過節。
4.拓展性
課堂時間有限，所學知識也大都以教材為主，很難全面促進學習，這就要求在課下加強鞏固。為提高學生的綜合應用能力，在布置作業時，應注意作業的拓展性，在簡單詞匯、句型的基礎上，能夠進一步熟悉使用。如將一排混亂的詞匯組成完整的一句話，或為一些生活中常見的事物寫介紹。同時，可搜集諺語、格言等，作為積累，方便隨時翻閱使用。
5.結束語
很多實踐結果顯示，在英語作業教學中，實現多元化，采用以上方法，取得了良好成果。小學生不僅對英語更感興趣，而且整體教學水平有了很大提升。對小學生而言，也需小學英語有些難度，教師應根據孩子的特點，合理地布置作業，而不是像以往那般強行灌輸。
參考文獻
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