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小學文言文課外閱讀范文1
一、選取適當的閱讀材料
形式多樣、難易適中、富有趣味的閱讀材料，能激發學生的學習積極性，從而自覺地對材料進行多角度、多層級的研讀、體味和欣賞，得知知識的滋養、藝術的熏陶和情操的陶冶。在課外延伸閱讀過程中，作為閱讀主導者的教師應幫助學生做好選材工作，根據現代學生的心理特點，盡可能多方面、多渠道地選擇構思新穎、視覺獨特，既富有新鮮知識、又能怡神悅志的材料。教師也應鼓勵學生自主選擇材料。材料的來源應該是多途徑的，除了讀各種各樣的書籍，還可以“讀”現代高科技產品，例如光盤、電腦網絡中的相關信息，讓學生在課外閱讀的天地里自由馳騁……心理學家布魯納提出：“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣，”高效率的閱讀教學，首先得力于為學生所喜聞樂見的恰當的閱讀材料。
二、要注意學生閱讀心理的個性差異
一個的閱讀能力與家庭環境、社會環境、個人的興趣愛好等因素有直接關系，由于年齡、閱歷、能力的不同，閱讀理解也會產生差異性。黑格爾曾形象地表述這種情況：“正像一句格言，從年輕人（即使他對這句格言理解得完全正確）的口中說出來時，總沒有那種飽經風霜的成年人的智慧所具有的意義和廣袤性，后者能夠表達這句格言所隱含的內容和全部力量?！币虼私處熢谥笇W生進行課外閱讀時，要對閱讀主體的個性特點充分了解，掌握第一手資料，針對各自差異性，有的放矢，做好閱讀教學的指導工作。要努力引導學生根據自身特點，選取合適的閱讀方式，選好符合自己口味的閱讀材料，搞好閱讀，提高效率，更好的發揮自己的特長，為自我的和諧發展打好基礎。
三、明確目的，提出要求
隨著社會現代化的加快和“信息時代”的到來，信息的傳遞量急劇增加。面對瞬息萬變的信息世界，閱讀的主體在進行閱讀時，應有明確的閱讀目的、相應的具體要求，并使之貫穿于整個閱讀過程，從而更多、更好地分類別、分層級獲取信息，積累知識，培養能力。布魯納認為，人的學習能力是分層級的，可測量的。較高一個層級的能力，涵蓋著它以下的一個或幾個層級的能力。對于課外延伸閱讀和理解的不同目的和要求，由深入淺，大致可分為復述性理解（只著眼于讀物的表層信息、把握讀物提供的內容）、解釋性理解（把讀物內容轉化為自己的認知）、評價性理解（對所讀材料內容作出自己的判斷）和創造性理解（超越材料本身，產生另一種見解或思想，產生對正探索的問題的答案或解決某一問題的新途徑）等四個層級，在課外延伸閱讀中，必須明確閱讀目的，提出相應要求，才能循序漸進，真正實現閱讀效率的提高、閱讀能力的培養。
四、持之以恒，養成習慣
葉老早在《略談學習國文》中說：“現在又許多學生，除了教本以為，不再接觸什么書，這是不對的，為養成閱讀習慣，非多讀不可，同時為充實自己的生活，也非多讀不可。”“閱讀和寫作都是人生的一種行為，凡是行為必須養成習慣才行?！边M行課堂延伸閱讀，教師要努力使之成為學生學習生活中的一種行為，貫穿于整個學習中，潛移默化地養成良好習慣，使學生得到有序、積極主動的閱讀訓練，達到劉勰的“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”的境界。
小學文言文課外閱讀范文2
關鍵詞：小學；語文 ；課外閱讀；
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）12-0152-02
閱讀是小學生獲取科學文化知識的源泉，是小學語文教學的重要方面。《小學語文課程標準》規定了小學階段語文閱讀教學目標："具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法，課外閱讀總量不少于150萬字，背誦優秀詩文160篇以上。"杜甫曾倡導"讀書破萬卷，下筆如有神"，學者余秋雨也指出："生命的質量需要鍛鑄，閱讀是鍛鑄的重要一環"。無不強調了多讀書的好處。每一個有時代感、有責任感的教師都應該重視學生的閱讀，然而知識的海洋何其遼闊，單憑一個學期課堂教學幾十篇課文是遠遠不夠的，它根本無法滿足學生的閱讀需求。因此，教師必須把培養學生課外閱讀能力作為一項重要的教學任務。那么，如何培養學生的課外閱讀能力，讓他們遨游書海、采珠拾貝呢？下面是我幾年來對培養小學生課外閱讀能力的幾點體會。
1.養興趣，讓學生愛上課外閱讀
1.1 興趣之源。對學生適時地表揚、肯定能夠增強學生的自信心，對閱讀產生好感。因此，在課堂教學中，應該對學生進行及時的肯定表揚，讓學生體驗到成功的喜悅和參與的樂趣。如我在教《和他的大黑騾子》時，就鼓勵同學們飽含深情的朗讀課文，并組織成表演小組，表現其中的故事情節，同學們熱烈的掌聲和教師真誠的鼓勵給予他們極大的肯定。
1.2 興趣之土。對學生鼓勵肯定，讓學生有了濃厚的興趣是閱讀的第一步，但有書讀、有大量的文學文本能夠閱讀才是興趣的土壤。由于小學生接觸文學故事的范圍較狹窄，自己的甄別鑒賞能力較弱，教師就要適時地加以引導，給興趣添材加薪，讓學生保持對閱讀的持續熱情。如建立班級讀書討論小組、"今天我來推薦一本書"活動等都是行之有效的辦法。
2.設小學課外閱讀環境
通過多種渠道，讓學生盡可能多擁有可閱讀的書籍。充分利用好以時文和文學作品為主而又題材廣泛、形式多樣的"自讀課本"；盡可能地改善校圖書館、閱覽室的條件；組辦班"圖書室、期刊角"，發動學生每人拿出二、三本書在班里和同學們定期匯總交流；隨著家庭收入逐年提高，鼓勵家長盡可能增加家庭藏書等辦法…總之，我們要充分發揮家庭藏書、班級圖書角、學校圖書館、社會的圖書行等多種渠道的作用，為學生課外閱讀提供充足的書源。
3.給方法，引導學生讀好書
3.1 精心挑選讀物。葉圣陶指出："一要'及時'，二要'精選'。"要選擇那些"內容比課本豐富些，寫法比課本生動些"，能讓學生在"閱讀的時候感到觸類旁通的樂趣"和"再讀同類的其他讀物的強烈愿望"的課外讀物。
3.2 掌握最基本的讀書方法。（1）瀏覽性閱讀。主要針對一些名著，如《水滸傳》《三國演義》等。教材中節選了中外名著的一些章節，在指導學生閱讀原著時，教師可將要求放寬，只作走馬觀花式的瀏覽即可；（2）吸收性閱讀。針對知識性讀物，既不能追求快速，又不能觀其大略，而是要理解每個知識點，并在理解的基礎上進行識記；（3）細品型閱讀。針對語言精美的讀物，要求學生細細品味，感悟語言的優美，并通過背誦、摘抄來幫助記憶積累，積淀語言，培養語感。
3.3 學會做讀書筆記。學生在課外閱讀中應養成"不動筆墨不讀書"的良好習慣。讀書筆記類型很多：摘抄型――摘抄好詞好句、生活常識等以豐富語言、增長知識；提綱型――把讀物的要點或基本內容提綱挈領寫下來，掌握讀物的內容及作者的思路，從中學習表達事物的方法；體會型――讀完一本讀物后，結合現實和個人經歷寫出有關問題的認識及感想和體會，提高分析事物的能力；想象型――主要是續編故事，改寫故事，發展聯想和想象能力，從而培養創新思維。我們要通過提示范例、摘錄講評、交流感想等方式，提高學生做筆記的能力。
4.創設豐富多彩的實踐活動，感受閱讀的快樂
如在閱讀《安徒生童話》后，我們開展了講童話故事比賽，那一個個安徒生童話就被孩子們繪聲繪色地搬上了講臺。看著這一場別開生面的故事比賽，心中感慨萬千：當孩子們內心閱讀的渴望被點亮的時候，閱讀就會給他們帶來無窮的樂趣。再如，針對低年級的孩子表演欲強，讓學生根據課外閱讀講故事、排練小劇本、誦讀等，讓學生在實踐中，通過邊讀邊演，用聲音、表情、動作來表現自己對作品的理解。
5.構建課外閱讀評價體系
在具體實施過程中，要堅持對小學生的閱讀項目有檢查、有評比，有總結。小學生在廣泛閱讀的基礎上，通過讀書筆記，展示自己的讀書收獲，教師要充分利用墻報、展示欄、校園網等有效平臺，為小學生搭建作品的展示平臺，滿足小學生的心理需求。通過展示學生的閱讀成果，能使學生感受到讀書的樂趣，享受到成功的喜悅和與他人分享的喜悅，從而提高課外閱讀的自主性和有效性。
小學生課外閱讀是小學生語文課堂教學的補充和延伸，是實現小學語文閱讀教學終級目標。優秀的課外讀物，不僅可以開拓小學生視野，豐富小學生知識，還能陶冶小學生的情操。把課外閱讀納入小學語文教學的軌道，充分利用現實生活中的語文教育資源，優化小學語文學習環境，努力構建課內外聯系、校內外聯系、學科間融合的小學語文教育新體系。在提倡素質教育和終身學習的今天，作為教師，我們有責任帶領學生展工具之羽翼，沐人文之芬芳，實實在在地讓學生愛上閱讀，引領他們走向幸福人生。
參考文獻：
[1] 陳立興.淺談新課程條件下的語文課外閱讀[J].學周刊.2011.
小學文言文課外閱讀范文3
關鍵詞： 中高年級學生 兒童文學 課外閱讀 有效指導
一
閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐，而應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，珍視學生獨特的感受，體驗和理解。
閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，逐步培養探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的，有創意的閱讀，利用閱讀期待，閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量；培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書，鼓勵學生自主選擇閱讀材料。
綜上所述，學生的閱讀能力隨年齡和學習階段而逐步提高，不論從國教標要求來看，還是從教師、學生的培養目標，家長的愿望或是社會發展需要來看，學生的閱讀能力和知識面擴展都不能依賴課堂上點滴地汲取，而是需要學校、社會、家庭共同提供一個促進學生閱讀能力成長的平臺，這里講的不單滿足于課堂上的課本閱讀更是課堂上閱讀的延伸，即是課外閱讀能力的培養。教與學的過程，大多先易后難，學生的課外閱讀能力應從閱讀簡單的兒童文學開始培養。
二
我們要培養學生的課外閱讀能力，延伸閱讀面，就必先從兒童文學的作品啟蒙形式分類來做區分。兒童文學作品從閱讀形式上說：有圖多字音少、圖文并茂含拼音、圖文并茂不含拼音、由單純的文字組成等?！墩Z文課程標準》教學建議第五大點遵循學生的身心發展規律和語文學習規律選擇教學策略三之二關于閱讀指導意見中所述，中高年級閱讀目標（3、4年級）節選（閱讀）要求第5，能敘述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。第8，積累課文中的優美詞語，精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。第10，課外閱讀總量不少于40萬字。而（5、6）年級節選閱讀要求目標第3，能借助詞典閱讀，理解詞語在語言環境中恰當意義，辨別詞語的感彩。第5，在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方式，在交流中和討論中敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。第11，利用圖書館、網絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀，擴大自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字。
所以中高年級的學生在選擇兒童文學作品作為課外閱讀作品時，應該以圖文并茂不含拼音或由單純的文字組成的兒童文學作品為首選。但聚焦小學語文教學的現實，我們不難發現，我國的小學語文教育在如何科學有序地組織兒童文學課外閱讀活動，優化閱讀環境，豐富小學生兒童文學閱讀內容和提高小學生對兒童文學作品的閱讀質量等方面還多有不盡如人意之處。就其課外閱讀活動的具體實施而言，當下小學生課外閱讀活動在讀物的推薦，閱讀目的的確定，閱讀方法的選擇等方面都存在明顯不足，而根據課標要求，小學生課外閱讀的內容及形式在很大程度上成為鞏固語文課堂知識，強化語文基礎訓練服務的課堂教學延伸。
三
既然不論是課標要求還是現實要求，其主要性都可想而知，所以我們就來談談如何有效指導學生們在兒童文學課外閱讀能力延伸的這一課。如何做到有效指導？
（一）作品的選擇
由于學生知識閱歷少，生活實踐經驗貧乏，對市面上的兒童文學作品難分良莠，因此我們要結合實際在相應的各年級中開設課外兒童文學作品選擇學習輔導課，向學生講述我國及世界上杰出人物故事，以他們為榜樣，組織學生列出家中所有有關兒童文學的作品名錄，并請家長協助完成。教師將學校圖書館所有涉及的相關作品名錄公布并張貼班學習欄中，鼓勵學生選擇目錄中的作品加以學習。尤其是名著，教師要加以甄別與注釋或簡介內容，提高學生將其選為閱讀對象的興趣。
（二）有效的吸收途徑
良好的氛圍能使學生積極參與、持續參與、有效參與課外閱讀活動，養成有良好閱讀學習習慣，主動參與課外閱讀學習。
1.積極參與。從學校到家庭到書店（關于電視、電影、網絡等我們無能為力加以甄別的不在此內）等都做好宣傳引導，尤其學校宣傳與班級引導工作要細化，深入學生的心靈。家庭要積極配合參與，購買學生感興趣的并適合當下學習的書籍，滿足其課堂外的求知欲。
2.持續參與。學生的持續參與學習和學校、家庭的持續配合的工作是分不開的。學校在開展和宣傳此活動時在做法上應制訂三五年的校園內學生兒童文學作品課外閱讀這一專題活動計劃。班級也要做個一兩年的計劃(現在班級教師大多是跟班上，這是推行此計劃的有保證)。學校或班級難持續參與的關鍵在于不能在書籍方面及時投入和更新，或者教師不能及時發現學生在課外閱讀中遇到的問題并幫他們解決，不能做好學生讀書筆記的評注跟蹤工作，學生先積極參與后來不能持之有效地做下去。
3.有效參與。學生的主動性和創造性是不可低估的，我們在分析所謂如何培養時，不如多想一想，如何讓他們多有機會參與進來，多些機會讓他們選擇喜歡與不喜歡的東西；多創造一些機會讓他們能做到力所能及做的事和他們有關的活動：如要求他們在家里自己給自己設置一個書籍收藏架；給自己做一個書籍收藏章、閱讀章、心得評注冊、做好影像資料收集等有利于鍛煉他們動手、動腦能力的工作，并且拿到班上進行評比和推廣或者建議學生們互相到家中進行訪問觀摩學習。班級里組織學生貢獻智慧創建實體圖書角，由專人負責，輪流到校圖書館甄借好書以供班里同學分享；一來提高學生選擇閱讀書籍能力和開闊閱讀視野，二來提高學生審美能力，三來綜合考慮各個不同學生的閱讀能力不同的情況。教師每天應安排固定時間，有學生自主閱讀的時間和學習摘抄、評注的時間。學校應長期不懈地宣傳和舉辦一些書畫比賽，名詞名句摘抄比賽，話劇表演等有效的舉措，讓讀書（尤其課外閱讀活動）深入人心。學校應鼓勵學生到鎮圖書館吸收更多，更好的各類文學作品的養分，并在相關方面上提供方便幫助。
（三）指導的方式
學生是具有獨立性和持續學習性的特有生命體。在他們自己的認知和情感世界里，有不盡相同的思維和邏輯概念。我們要尊重學生的獨立人格和獨立思考能力；尊重他們在富有個性的認知和情感驅使下選擇的單純行為方式，也教育他們對自己的行為負責。所以我們在指導學生在提高課外兒童文學的閱讀的能力時，必須慎重而為，不能過度地把“管、卡、壓”作為立足點和基本手段，否則會使學生覺得處處壓抑，不能自由學習，心理上甚為苦惱，就必與我們的方針背道而馳，事與愿違，成效甚微。
我們提倡的模式在于“指”和“導”二字?！爸浮痹谟诮處熖峁┳约旱膹男〉酱蟮脑谶@方面的學習經驗或者讓學生家長也參與傳授這方面的知識，不一定長篇大論，寥寥數語也甚是珍貴。如果教師、家長能率先示范或率先平等與學生交流各自心得，學生就必認為有趣，可模仿習之?！爸浮痹谟趯W生的互動，畢竟學生學習的環境多與同學在一起，他們之間多成為朋友、好同學，甚至好知己，他們的說話分量有時甚至超過教師、家長或其他長輩，如果讓他們之間互相指正，就更能提高。“導”必須尊重他們在富有個性的認知和情感驅使下選擇單純的行為方式，也教育他們對自己的行為負責。現實社會中良莠難分，成年人也難免選擇錯誤，我們不能因此因噎廢食。我們要大膽放手讓學生選擇自己真正喜歡讀的書，看的雜志，大膽發表自己的心得，站在他們認知的基礎上來看，任何過失的心得、言論均無對錯之分，只有教師在這種情況見縫插針積極引導他們走出誤區。如發現有的學生因個人能力的差異而選擇有暴力傾向的書籍或有陰暗面的書籍，我們不必大驚小怪，而要鎮定下來，多與他溝通，多分析其家庭背景，從而從思想上，行為上引導他們逐漸棄去不良的思想。
有效指導中高年級學生兒童文學閱讀的研究，其根源不能偏離教學大綱要求，不能偏離學生學習知識成長的規律，教師在指導中不能偏離處處有學問的原則，而應圍繞合乎目前學生年齡成長、心理成長、學識增長，視野逐漸開闊的規律進行輔導、指導學生。
小學文言文課外閱讀范文4
小學語文教材中安排了一些短小精悍、生動有趣的文言文，一是讓學生直觀感知傳統文學的形式，二是使學生領悟文言文的語言之美，感受傳統文化的魅力，為將來深入學習做好準備。因此，如果教師指導學習的方法不當，不僅會使學生喪失學習的興趣，甚至會使學生產生抵觸情緒，影響未來的學習活動。教學中，我采取“悅讀激趣—點撥探學—拓展延伸—實踐嘗試”的方式指導學生學習文言文，激發學習興趣，提升學習能力，為學生打開了學習文言文的綠色通道，取得了良好的成效。
一、悅讀激趣
文言文以其陌生的語言形式與學生拉開了距離，制造了接受上的難度，特別是學生剛開始接觸的時候，容易產生畏難情緒，學習動力明顯不足。怎樣解決這個問題呢？俗話說，興趣是最好的老師，沒有興趣的學習是不可能取得良好的效果的。無疑，“悅讀激趣”是打開小學生學習文言文的綠色通道。教學中，我首先帶領學生一次又一次地閱讀文本，熟悉晦澀難懂的文言句式。于是，“之乎者也”這些本來晦澀的鉛字符號，變成了一個個跳動的音符，猶如優美的旋律，在學生的唇上跳動。慢慢地，在學生的眼里，文言文不再那樣生澀難懂了，它們語句簡潔、朗朗上口、韻律優美、充滿情趣。接著，我精心構思，巧妙布局，讓學生在“一讀初感知，二讀曉其意，三讀重感悟，四讀品情趣”的學習過程中，通過設問對讀、配樂練讀、美文賞讀、表演樂讀等“悅讀”形式，開展靈活生動的文言文吟詠唱誦，讓學生在愉悅中讀出情趣，品出味道，悟出感受，受到熏陶，從而品味出文言文的語言美、構思美、情景美，增強學習欲望，激發學習動力。
二、點撥探學
目前，文言文教學是小學語文改革的一個暗角，不少教師依舊采取“教讀—釋詞—串講—翻譯”的傳統方式指導學生學習，讓本來充滿無窮魅力的文言文在學生眼里變成了一個個僵化的語言符號，讓學生成了被動記筆記和背誦的工具。其實，學生文言文閱讀能力與其他能力的形成一樣，教師的講授固然重要，然而作為學習主體的學生，他們的興趣、感知、探索、反思起著更為關鍵的作用。教學中，我秉承“點撥探學”之法，淡化講解過程，摒棄繁瑣分析，放手讓學生自學，鼓勵他們反復吟詠，悉心理解字、詞、句的要義，用心感悟語句之美，體會文言的意蘊情趣。在學生自主研習的過程中，我抓住學生的模糊點、滯澀處適時點撥，“授之以漁”，促進其進一步質疑問難，循序漸進地把學生的思考、發現、智慧引向更深處，引導學生自己打開文言知識之門，初步習得文言學習之法，主動學習文言文。
三、拓展延伸
新課程標準指出，教材的學習只是語文學習的一個方面。因此，小學文言文教學既要立足于課堂，更要以教材為依托，向課外生活不斷延伸，這既是“大語文學習”的重要觀點，也是語文學習實現質的飛躍的重要環節。
實踐中，我在指導學生課內學習的基礎上，積極拓展，開辟學生學習文言文的第二課堂。根據最近發展區原理，我經常選一些與課文學習有關聯的、深淺程度相當的文言文作品，作為課外閱讀材料，讓學生廣取博覽，培養他們閱讀文言文的信心和熱情。如學完《學奕》《楊氏之子》后，引導學生自我閱讀《刻舟求劍》《掩耳盜鈴》《自相矛盾》等寓言類文言文；學完《兩小兒辯日》后，引導學生自我閱讀《論語》。由于有了前期的知識儲備，學生在讀這些文言文時并不感覺陌生和繁難，相反，有一種熟悉感和親切感，不僅愿意接觸，而且還饒有興趣地主動尋找其他閱讀素材。其間，我還定期開展文言文誦讀比賽活動，讓學生講述學習文言文的體會，分享學習的成果，使學生學有目標，讀有成效，促進自主學習活動的深入開展。
四、實踐嘗試
有了以上學習，學生對文言文的感受進入了一個新階段，佶屈聱牙、枯燥乏味的文言文此時在學生的心里產生了質的變化，他們會愛讀、愛背、愛談論。但是，教師不能僅僅滿足于這點成功，還要重視學以致用這一原則，鼓勵學生把精美生動的文言語句應用到自己的作文中，凈化語言環境，感受精練簡潔的語言魅力，提升語言使用素養。起始階段可從恰當運用一些字、詞、句開始，漸漸地熟悉并應用更多的詞句，有能力的學生可以嘗試句、段、篇的創作。如我的學生寫出了這樣一些語句：
轉貼于
趙君雖欠文采，但心地善良，為人熱情，大家甚愛之。（《我的同學》）
時間飛逝，比賽結果揭曉——我班高居榜首！大家難抑激動之情，歡呼聲、笑語聲，充滿校園。（《難忘的廣播操比賽》）
晨，群鴨隨母游街，憨態可掬惹人憐。前行途中，偶遇一井無蓋，子鴨大意失足，哀聲呼救，其母心急如焚。當此之時，須心靜，慌無用。母調心態，觀四方求助。少時，警將其子救起。路人觀其行，贊嘆。（人教版小學語文六年級上冊第七單元看圖想象作文）
小學文言文課外閱讀范文5
關鍵詞：自主學習；小組；字詞；朗讀；檢測
中圖分類號：G622.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）20-0125-02
新課標明確指出：學生是學習的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。學生是學習的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成?？梢娕囵B學生的自主學習能力是教師義不容辭的責任。但是，學生的自主學習能力涉及方方面面，我們不可能一勞永逸地培養好學生的自主學習能力，我們既要考慮學生的實際情況，又要考慮學習內容的具體特點來對學生進行指導才會收到較好的效果。培養學生自主學習文言文的能力，有利于提高學生課外閱讀文言書籍的興趣，使其更好地吸取中國傳統文化的精華。下面我以《口技》為例談一談我是如何培養學生自主學習文言文的：
一、要為學生自主學習創造適當的條件
首先是要針對班上學生的情況進行合理的分組，讓學生有開展自主學習的氛圍。目前很多學校都推行了小組合作探究學習模式，所以對于分組這一步是比較好做的。但是有不少教師怕麻煩一概用班主任所分的小組。這其實很不科學，因為班主任在分組時主要考慮的是學生的綜合素質，而對于分科教學則不一定合適，所以我覺得我們科任教師最好依據學生在這一具體學科的情況來進行分組才是科學的。第二，我們要想獲得較好的自學效果還應指導學生準備適當的資料，僅憑一本教材進行自學就如建空中樓閣一般很不靠譜。自學文言文必不可少的是《古代漢語詞典》這一類的工具書?，F在嚴禁教師強迫學生亂定教輔資料，我想只要我們教師是坦坦蕩蕩的給學生一些合理的購書建議還是可以的，畢竟我們教師作為專業人士幫學生提出的購書建議是具有科學性的，如果讓家長與學生完全憑著自己的感覺去購書必然會導致不少的家長或學生所購之書不適用從而造成不必要的浪費。我在組織學生自學前根據班上的情況將四個人分為一個學習小組。在分組的時候我不僅考慮了各個同學的語文總體成績，也注意了學生們的性格差異，盡量做到小組成員之間優勢互補。同時我還調查了學生們所具有的學習參考資料，比如《古代漢語詞典》，雖然不能達到人手一本，但一定要做到每個學習小組都具有，這樣也提高了學習資料的利用效率。
二、指導學生破解文言字詞關是培養學生自學文言文能力的基礎
文言文中的字詞理解對于初中學生來說應該是一個難點，學生學會攻破這一難點就基本上能夠自學文言文了。在培養學生自學文言文的起步階段，教師最好將文中的重要文言實虛詞板書出來以便學生有的放矢。《口技》入選教材后作了適當修改，但里面仍涉及不少文言實虛詞需要辨析理解。我當時將這些文言實虛詞板書出來，要求學生通過上下文推敲、查閱資料以及同學討論來準確掌握文中詞義有“善、會、乳、是、妙、少、而、稍稍、雖、指、名、絕、奮、少頃、既而、未幾、俄而”。教師通過抽檢在學生基本正確掌握詞義后，就要指導學生梳理辨析歸納文言詞義與用法以此逐步形成自學文言文的能力。常見的項目有：通假字，本課有“坐”通“座”。一詞多義，本課較多如“坐、乳、妙、指、絕”等。古今異義如“會、但、中間、股、走、是、雖”等。詞類活用如“善”形容詞活用為動詞，“乳”名詞活用為動詞，“宴”名詞活用為動詞，“妙”形容詞活用為名詞，“指”名詞活用為動詞等數量也是比較多的。本課有一系列表時間的詞匯如“少頃、既而、是時、一時、未幾、忽、俄而、忽然”，需要提出讓學生探討歸納。不同的篇目所涉及的文言文詞語運用項目不同，有些篇目可能某一類運用較多也應該是那一課的詞語重點，也有不少篇目的詞語運用不涉及一些詞類用法，我們也不必過分求全。重點是要引導學生攻破當篇課文所涵蓋的類別，并掌握分析這一類別的方法。
三、精彩的朗讀是提高學生自學興趣的法寶之一
新課標提倡學生多讀書，少做題。我想要使學生樂于讀書就必須讓學生感受到讀的樂趣?！犊诩肌分斜硌菡叩母叱妓囎屓藝@服，我們教師就應考慮如何通過朗讀的聲音來展現其精彩。朗讀課文不是簡單地念字，而要讀出其中的味道。余映潮先生的朗讀可謂是出神入化了，他讀《賣油翁》用聲音出神地表現出了陳堯咨善射自矜，憤責油翁，笑遣油翁，以及賣油翁的淡定高超。培養學生的朗讀能力教師一定要進入角色才能調動學生的積極性，哪怕教師的朗讀技能很蹩足也要勇往直前，因為教師的參與是刺激學生的最好催化劑。因為我在分學習小組的時候就考慮了朗讀問題，所以每一個學習小組都有朗讀的積極分子帶動小組成員互相朗讀比拼。要把《口技》朗讀精彩，關鍵就在于把握口技表演內容的起伏，要讀出表演一家人夜晚由睡到醒時聲音由遠到近，由低到高，由少到多，又由醒到睡時聲音由高到低，由多到少，以及失火救火的。當時，我班的學生在參與朗讀的環節有些羞澀靦腆，我的普通話不是很好，但我為了激起學生的興趣用很做作的狀態給學生范讀了一段，學生果然活躍起來了，你爭我搶地起來演讀。
四、合理的檢測是提高學生自學效率的有效途徑
現在教師們最為擔憂的就是讓學生開展自主學習其學習效果能否得到保證。其實開展學生自主學習充分地調動了學生的主觀能動性，理應取得更好的學習效果；但是我們也必須充分認識到初中學生還屬于未成年人，在自主學習的過程中難免出現無所事事或調皮開小差等現象。如何減少這種情況的發生，讓學生更好地投入到自主學習中來呢？我覺得合理的檢測能夠讓學生在自主學習中找到方向有事可做從而提高自學的效率。對于文言文來說，檢測的重點應該是文學常識、字詞理解與翻譯等基礎知識。我在組織學生自學《口技》的過程中，就合理地介入了檢測手段來提高學生的學習效率。在自學的中期我將文中的重點詞語以及難度較大的句子羅列出來抽考中等及以下水平的學生，從而判斷學生的整體自學掌握情況。在檢測中，我讓上等水平的學生做裁判，教師恰當給予糾錯與方法指導。自學中期檢測，及時起到了糾錯與查漏補缺的作用。學生自學完成后，進行檢測驗收學生的最終自學情況，教師根據檢測結果決定是否還需要強化某些知識。
培養學生自主學習文言文的能力不是一蹴而就的事情，需要我們戰斗在一線的語文教師為之不斷探索總結。
參考文獻：
[1]陸志平.語文課程新探[M].長春：東北師范大學出版社，2002.
小學文言文課外閱讀范文6
一、快樂識字，讓語文教學更有趣
在識字教學中，可通過多媒體演繹漢字演變整個過程，從甲骨文的象形文字，到小篆、隸書，再到現今的宋體。如“門”字的甲骨文很像兩扇門的樣子，指的是建筑物的出入口，又指安置在出入口能開關的裝置。這樣不但從形體的變化，還到文字意義的認知，都給學生一個詳細生動的意象，寓教于樂。漢字教學還可以從會意字、形聲字造字的意義著手。
例如教學“看”字時，我告訴學生：上面是手，下面是“目”，表示用手放在眼睛上面看，學生很快就記住了。另外，教師還可以科學地把書法、國畫等國學文化進入班級授教，尤其是現在電腦、手機流行，讓學生寫好字，書寫端正、工整，教師有著重大的責任。新課程標準中明確指出，每天的語文課堂中必須安排十分鐘寫字，規范學生寫字的筆順、筆畫、間架結構、偏旁部首等。
二、唐詩宋詞，讓語文教學更豐盈
唐詩宋詞在中國古代文學中占有較高的地位，歷經歲月洗滌，千錘百煉，是美文中的精華，讓學生記詩詞中的經典語句，對學生精神世界的影響是廣泛而深刻的?；谶@樣的認識，在語文教學中我采取了課內拓展閱讀與課外閱讀積累相結合的方式，讓閱讀教學內容更加豐富。
我在教學三年級《北大荒的秋天》一課第4自然段時，教學實錄如下：
生讀書：山坡上，大路邊，村子口，榛樹葉子全都紅了，紅得像一團團火，把人們的心也給燃燒起來了。
師：這句話中寫出了榛樹葉子顏色，作者把它比做什么？
生：作者把榛樹葉子比作了火，突出了榛樹葉子的紅。
師：你能讀出榛樹葉子的嗎？自己練一練，同桌互相讀一讀。（師指名讀）
師：榛樹葉子紅得像一團團火，把人們的心也給燃燒起來了。讀著讀著，你會想到什么詩句？
生：老師，我們在第3課《古詩兩首》的《山行》中學過這樣的詩句“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”。
師：真聰明，我們一起來復習一下，（生齊背《山行》），詩句中描寫的是楓樹葉子，課文中描寫的是榛樹葉子，它們有沒有共同特點？
師：我們讀書就要學會聯系，學會融會貫通，這樣才能學到更多的知識。
在閱讀教學中，根據閱讀材料適時有機拓展相關聯的詩詞佳句，這樣可以幫學生理解學習材料，引導學生融會貫通，實現閱讀教學的豐盈和高效。
三、文言文，讓語文教學更經典
文言文獨具特色的古樸之美——文美、韻美、意美、境美和時代塑造的含蓄、幽深的內涵，學習文言文既能培養學生基本的語文素養，又能在教學中培養學生的人性人格，讓我們的語文教學更經典。
如教學《螳螂捕蟬》一課，在課末總結升華情感時，我趁熱打鐵，創設了想象說話練習。
師：此時此刻，吳王聽了少年的回答，會怎樣做怎樣說呢？你能學著古人的樣子說說嗎？
生：能說會道，真乃聰明少年也?。ㄘQ起大拇指）
生：此少年甚聰惠也?。ㄟ吙鋸埖鼗沃^邊做捋胡須的樣子）
生：哈哈，名不虛傳，妙哉！妙哉！
生：了不得，了不得，此少年甚幽默也！
十足的“古”味，實在是妙趣橫生，令人詫異。課堂中，學生把文中人物的所思所感活脫脫地表現出來，創造了一種無法預約的精彩。這樣的課，又怎能不為學生以后學文言文埋下很好的伏筆呢？
四、經典故事，讓語文教學更輕松
語文課堂，更應注重與課文相聯系的國學經典故事的適時引入和補充，為學生學習注入源頭活水。如學習六年級上冊《小草和大樹》一文時，在學習到三姐妹如何刻苦學寫小說那一部分時，相機引導學生說出了解的古人勤奮學習的故事。學生能說出許多故事，如《囊螢映雪》《聞雞
舞》《臨池學書》《鑿壁借光》等，我相機挑選一個經典的故事講給學生聽，并布置學生回家搜集閱讀其他幾個故事，這樣學生的收獲就大了，既加深了讀課文三姐妹刻苦精神的理解，又拓展閱讀了不少內容，可謂一舉多得。
