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漢語言文學教育學范文1
關鍵詞：開發教育；開放教育漢語言文學專業；特色教學
開放教育漢語言文學專業教學的實施，主要以課程教育為載體，有效培養學生語文能力，發展學生語文核心素養。開發教育的實施，漢語言文學專業教學具有一系列積極作用，一方面有助于豐富學生知識儲備量，提高學生文化素質；另一方面有助于促進學生相關業務能力的發展。但是開發教育背景下，漢語言文學專業教學需與時俱進，加強實踐教學課程建設，讓學生掌握新知識與新技能，不斷增強個人綜合素養與能力。因此，作為一個大學生，筆者將結合自身學習經驗展開一系列分析，簡要介紹了漢語言文學專業特點，深入分析了漢語言文學專業教學實踐良策，希望給漢語言文學專業教育工作者的教學工作提供一些具有參考價值的建議。
一、漢語言文學專業教學特點概述
1.教學內容與教學形式模式化。漢語言文學專業具有悠久的歷史，早在我國北京大學建校初期，漢語言文學專業就設置了。截至今日，漢語言文學專業雖歷經百年發展，但是其教學內容與教學形式尚未與時俱進，創新發展。正因如此，漢語言文學專業教學存在嚴重的教學內容與教學形式模式化問題。2.實踐性不足。長期以來，漢語言文學專業教育教學實踐中，側重學生文學素養的發展，重視學生文學分析能力的培養，嚴重缺乏實踐性教育，致使學生在系統的漢語言文學專業學習之后，雖發展了文學素養與文學分析能力，但是文學知識應用能力及現實問題解決能力明顯有待增強?，F代漢語言文學專業教學實踐中，最大短板為實踐性不足，學生綜合能力培養被忽視。3.深厚文化底蘊。數千年的發展歷史，讓中國文化有著深厚的文化底蘊，當中涉及知識、思想、道德等多個方面的內容，在拓展學生知識面、提高學生人文素養等方面具有十分重要的促進作用。漢語言文學專業教學主要是通過多種形式的講解，呈現出文化中自然和諧等與人之間的關系，在深厚文化底蘊的支持下，漢語言文學專業教學必然朝向多元化方向發展。
二、開放教育漢語言文學專業特色教學實踐探索
1.轉變傳統教學觀念，教學相輔。開發教育快速發展中，教師需轉變自身觀念，緊跟時展步伐，對學生展開符合當前時代要求的教育教學活動。教學理念需從教師為中心逐漸轉變為以學生為中心，同時封閉教育模式需逐漸向開發教育模式創新發展?；诒举|角度而言，開發教育指的是以教學、學習具有關聯的元素為基礎，融合探索符合時展要求的教育教學模式，強調學生為中心的教育模式，教育教學實踐中，教師角色定位改變，需重視自身引導、組織等作用的發揮，引導學生獨立自主展開探究性學習，更有助于體現學生主體地位作用，并有利于學生主體意識的強化。筆者認為教師唯有從思想上轉變認識，深入理解素質教育與新課改中的“以學生為主體”的教育理念，才能不再受制于傳統教育觀念的根深蒂固影響。唯有如此，教師才能做好教育服務工作，讓學生發展成為一個高綜合素質復合型人才。另外，筆者認為教師需重視身份的轉變，以平等身份與學生交流，除了傳授知識之外，還需要與學生混成一片，傳授學生知識學習方法，逐漸形成教學相輔新型教學理念。唯有如此，教師才能發揮自身引導、管理等作用，輔助學生發展成為一個高素質復合型人才。2.優化漢語言文學專業課程。教育的最終目的在于培養社會需求的高素質復合型人才。漢語言文學專業主要以文科類專業為核心，受專業特點影響，漢語言文學專業特色教學，需以專業知識為核心，以就業為導向，不斷優化漢語言文學專業課程。第一，課程設置需具有實踐應用價值。信息網絡技術的快速發展與推廣應用，增加了網絡、媒體等方面人才的需求。因此，漢語言文學專業教學實踐中，需立足于社會發展基本需求，加強應用類課程的開發與優化。唯有如此，才能保持漢語言文學專業特色的同時，不斷提高專業優勢，為該專業人才今后的就業提供保障。第二，課程設置需以就業為導向。漢語言文學專業學生畢業之后，進入社會中的不同企業，必然面臨不同的挑戰與要求。為保證學生順利就業，提高學生就業率，需重視學生就業核心競爭力的提高。故而開發教育漢語言文學專業課程優化，需以就業為導向構建課程體系，課程結構主要分為基礎、專業、實踐三方面的內容。一是基礎部分，主要涉及公共基礎課程、專業基礎課程，具體言之主要包括政治理論、外語、計算機、教育學、心理學等。二是專業課程主要由漢語言文學專業課程為主，輔以一些選修課程，如公共關系學、新聞采編、廣告設計等。需強調的是課程課時不宜過多，但是需要保證課程內容的豐富性、前沿性。唯有如此，學生在學習期間，可結合自身興趣愛好，或者結合自身未來就業方向，選擇合適的課程。三是實踐課，主要涉及見習、技能培訓等實踐活動，如此可結合市場需求發展變化，培養高素質復合型人才。3.加強教育培訓，提升漢語言文學專業教師隊伍整體素質。開發教育中，雖弱化教師主體作用，但是并不意味教師作用完全喪失，反而對教師綜合素質提出更高的要求。教師唯有不斷提高自身綜合素養，才能適應漢語言文學專業特色教學需求。第一，教師需重視教育領域的培訓，例如：教育學、心理學、教學技巧等的培訓，唯有如此，教師才具有勝任開發教育漢語言文學專業教學的水平。同時，開發教育強調學生自主能力的培養，并對學生學習能力、學習方法等提出更高的要求。因此，教育教學實踐中，唯有加強學生實踐教學，才能幫助學生理解與鞏固知識，進而有助于學生深度理解漢語言文學專業知識。第二，不斷提高漢語言文學專業教師綜合素養。信息化時代，教師現代教育技術培訓重要性不言而喻。教師需通過培訓，掌握現代化教學設計的一般步驟與方法，掌握多媒體設備等的具體使用方法。唯有如此，才能在漢語言文學專業教育實踐中，積極運用現代教育技術設備，有效提高現代教育技術組織教學能力與水平，為更好地開展漢語言文學專業特色教學夯實基礎。
漢語言文學教育學范文2
目前我國高等教育中的中文系大致上可以分為三類：在上世紀三十年代前后建立起來的中文系往往屬于所在大學的“強勢”學科，特別是1952年雖經全國院系調整而未撤銷的中文系均具有很強的辦學底蘊。這些中文系主要集中在老牌的綜合性大學和老牌的師范大學。1977年恢復高考后，這些大學的中文系經歷了一段順暢發展時期。第二類大致上在上世紀八十年代建立，到目前已經有三十多年的辦學歷史，具有比較好的辦學基礎，辦學特色也在逐漸顯現。第三類大致上建成于上世紀末和本世紀初，為了滿足高等教育的大眾化需要，原先非綜合性大學的理、工、農、醫、財經、政法類院校在原來大學語文教研室或寫作教研室基礎上建立起中文系。相對于前兩類中文系，這類中文系的辦學特色大多尚在探索中，與所在大學其他院系相比，實力明顯不足。進入新世紀以后，中國社會的快速發展讓中國高等教育成為吃力的跟跑者。高等教育體系中那些后辦的中文系在這次跟跑中頗覺吃力，普遍存在落伍的焦慮；同時，那些老牌中文系也面臨著畢業生如何適應社會信息傳播方式的變革問題。面對新世紀中國經濟和社會的快速發展變化，中文系如何調整自己的辦學策略，適應社會需求，為中國社會的發展做出貢獻呢？中國大學中文系的應對方式可以分為兩種：一種是更加強調專業基礎，向專門化、高端化發展。一種是走學科交叉與融合之路，提高本科生的應變能力。
北京大學中文系走的是一條強化專業化的“精英”教學之路。中文系下設中國文學、漢語語言學、古典文獻學、應用語言學（中文信處理）四個專業。他們的教學理念，據北大招生網宣稱：在本科層次堅持“精英教育”、“優才優育”的教育理念，為培養學術型、研究型、文化創新型中文人才打基礎。以向上一教育層次輸送中文及其他門類研究生為主業，同時兼顧向社會輸送高素質漢語言文學和文化實用人才。北大的這個表述體現了在大眾化高等教育時代堅持精英教育之路的辦學理念，著重于學術研究能力的培養。北大中文系按照精英教育層次設定本科培養目標是有道理的。首先北大有豐厚的中文底蘊，教學力量排在全國第一位。到2007年中文系有教師105人，其中教授就有47人，大多是國家中文方面著名學者，因此在學術研究上具有強大的優勢。其次，北京大學錄取的本科生質量優異，每一個年級都有數名省市級高考的文科“狀元”，這個優勢，沒有第二個學?？梢耘c之爭美。再次，北京大學中文系是中國大學中文系的“老大”，百年辦學歷史形成崇高的聲譽，社會認可度極高，這是其他學校難以比肩的。從實際效果看，北大中文系的這個辦學理念符合社會對她的期待，北大本科生就業尚未成為“問題”，北大宣稱：90％以上的本科畢業生都可獲得免試推薦本校（包括本系和外系）以及清華、復旦、南京大學等名校研究生的資格，出國深造也是重要選擇之一，眾多同學去了哈佛、加州大學、普林斯頓、康奈爾、芝加哥等世界著名大學，他們的知識功底和刻苦精神在歐美等地的世界名校中享有良好聲譽，許多國外大學都樂于接受北大中文系學生。愿意就業的學生就業情況良好，近年就業率在100%到98％之間，高于全校平均水平，甚至超過一些應用型熱門專業。但是北大中文系的這一種做法不可復制。尤其是非綜合類大學中文系，由于辦學時間短，師資力量不雄厚，尚未形成深厚的學術傳統，不具備走北大模式的條件。然而我們有理由懷疑北大中文系有意低調處理了他們對中文系辦學思路的調整。北大中文系并沒有躺在傳統優勢上吃老本，他們興辦的第四個專業叫應用語言學（中文信息處理），這個專業于2003年開始招生，文理科兼收，與信息科學技術學院聯合培養，該專業的培養目標是：中文系應用語言學（中文信息處理）專業本科學生應比較系統地掌握漢語言文字學的基礎知識，比較系統地掌握與計算機中文信息處理相關的自然科學基礎知識，具有較高的寫作能力和外語水平，具有獲取新知識的能力和從事高新科學研究和實踐的能力，成為具備較高的人文科學素養和自然科學素養、在文理交叉方面全面發展的復合型人才。顯然，該專業的培養目標與前面三個專業的相差很大。我們可以從該專業的課程設置的專業選修課中更清楚地看出來：專業選修課程設置可以分為三類，第一類屬于語言課程，包括漢語方言學、漢語音韻學、理論語言學、漢語發展史、文字學、現代漢語詞匯專題、現代漢語虛詞研究、現代漢語語法研究、語音學等39門課程，這一類課程依托的是漢語語言學專業優勢，顯示出北大中文系在漢語基礎研究上的強大實力。第二類有邏輯導論、數理邏輯導論、概率論與數理統計、離散數學、幾何與代數引論、微積分等六門課程，強調基礎數學知識，目的是為計算機信息處理打基礎。第三類有數據結構、數據庫概論、計算語言學導論、自然語言處理基礎、機器翻譯導論、計算機輔助語言研究、漢字數字化研究、VB編程與古籍整理、計算機操作系統等14門課程，屬于技術類課程。從以上培養目標與課程設置看，該專業方向有兩個特點：第一是突出應用性；第二是強調學科交叉，其課程跨文學、理學和工學三大門類。由此我們可以看出，北大中文系設置這個專業，就是為了適應語言文學數字化要求，是應對目前正在爆發的全球信息數字化挑戰的一個戰略選擇。我們由此判斷，北大中文系已經走在全國中文系改革的前沿。與前面三個專業的實踐相比，北大中文系應用語言學本科專業的做法具有示范意義。社會對于漢字數字化處理的應用型人才的需求量越來越大，需求層次也不相同，需求行業從數字出版到政府機構分布廣泛，將來的多媒體閱讀將替代現有的紙質載體閱讀。
其他重點大學中文專業也做了有益的探索。例如復旦大學早在上世紀九十年代就在中文系之下開設了秘書學和文化事業管理兩個?？茖I，但一直沒有在本科層次開設這個專業。復旦大學中文系本科只有兩個專業：中國文學與漢語語言學，將應用語言學專業開設在研究生碩士和博士教育層次。非綜合類大學中文系的改革與創新，中央財經大學的做法值得關注。中央財經大學設有中文系，招收本科生，專業方向為財經文秘，培養目標為：本專業方向培養具有漢語言文學理論素養，適應經濟領域及傳播媒介業發展的需要，能在國家機關、事業單位、媒體特別是財經類行業、中外企業從事文秘、管理、公共關系等工作的德才兼備的高素質復合型專門人才。專業課程分公共基礎類、專業類和財經類三個類別。專業類主要有語言學概論、應用寫作學、文學概論、中國文學史、秘書學、文書檔案學、新聞采訪與寫作、大眾傳媒概論、應用語言學、公關寫作；公共基礎類主要有公共關系學、行政管理學、公關策劃、社交禮儀、社會調查、廣告學、中國當代文化發展戰略與政策；財經類課程主要有西方經濟學、財政學、貨幣銀行學、會計學、統計學、管理學原理、經濟法概論。中央財經大學中文系走的是一條與經濟、管理類學科相融合之路，以漢語言文學主干課程為主，適當插入經濟學、管理學的部分課程。類似于中央財經大學做法的還有西南財經大學通識教育學院的漢語言文學專業、中南財經政法大學的漢語言文學專業、浙江財經學院漢語言文學專業等。與經濟管理類院校相似，一些以理、工、農科為主的院校中文系也在積極探索漢語言文學與所在學校優勢學科相結合之路。如安徽農業大學的漢語言文學與園林學結合，華東政法大學漢語言文學專業與法學、商學的融合、西安外國語大學漢語言文學專業與對外漢語教學的融合等。這些大學中文系基本上是依托本校優勢學科，創具有特色化的漢語言文學專業。這些嘗試是值得肯定的，效果也值得期待。但是到目前為止我們已經看到，這種專業融合或者專業交叉式做法仍然存在一些問題。多學科融合不是相關課程放到一起就能起化學反應。從表面上看，融合也有融合的深淺問題；從最終結果看，通才不通、特色不特依然是普遍現象。主要原因有：一些學校在注重專業融合的同時弱化了漢語言文學主干課程的教學和研究。同時，中文系的教學人員和管理人員對于期待融合的學科了解甚少，監管難以到位；而優勢學科對于輔助中文系創特色不一定有積極性，因而教學與管理效果自然不好。
漢語言文學教育學范文3
關鍵詞:情境教學法;漢語言文學;教育教學;質量;應用
情境教學法主要是從學生一方的思維特點入手，將學生作為整個教育教學的主體，保障學生可以通過相關的教學養成自主學習的習慣，這一點是非常重要的，由于學生對教育教學的需要不斷增加，傳統意義上的教育教學方法已經滿足不了學生的真實學習需求，在這樣的大環境下，情境教學法在漢語言文學教學中進行了有效的運用。
1情境教學法引入漢語言文學專業中的必要性分析
漢語言文學專業與其他專業的教學相比，其實用性及人才培養的目標并不是特別明確，再加上這一專業受傳統教學方法和教學觀念的影響，使得漢語言文學專業在實際的教育教學過程中存在教學方法單一的問題，教學過程中學生參與教學內容的機會非常少。這樣導致漢語言文學教學效果達不到預期，學生的整體學習質量也出現了大幅度的下降。漢語言文學專業的學生在今后的就業中也同樣會受到相關專業的挑戰，可以說其教學質量和學生的就業情況并不樂觀。由于漢語言文學專業教學本身的特殊性，要求在實際的教育教學中引入情境教學法，運用情境教學法不斷提升漢語言文學專業的整體教學效率和質量。在情境教學法運用的過程中，教師可以為學生提供更為形象生動的教學情境，學生在這一教學情境中可以發揮積極主動性，通過教學情境的運用，學生還可以對教學內容有一個更為深層次的了解，真正提升了學生的人文素養和自身的綜合能力。
2漢語言文學中情境教學法的作用分析
2.1激發學生的學習興趣
漢語言文學專業涉及的知識范圍非常廣泛，它不僅僅是一種語言文化，更是一門人文學科。雖然漢語言文學專業中的教學內容非常豐富，但是也有一些與文言文內容相類似的教學內容，對這一部分的探索性相對比較欠缺，而在這一部分內容的教學中，很多學生的學習積極性也得不到全面提升，再加上文言文本身內容枯燥難懂，學生比較容易產生抵觸情緒。為了全面提升學生的學習積極性，提高學生的學習興趣，教師一方需要在漢語言文學專業的實際教學中引入情境教學法，運用多種教學情境來給學生帶來情感上的沖擊和共鳴，保證學生可以在情境教學中獲得更為真實的教學體驗。
2.2培養學生的創新能力
情境教學中的情境創設并不受到時間和空間的限制，這樣學生就可以重新審視自身的漢語言文學專業教學。漢語言文學是一門綜合性的學科，離不開社會生活的共同作用，教師應摒棄傳統觀念的影響，進一步注重漢語言知識的拓展，幫助學生提升漢語言文學基礎知識積累量，這樣漢語言文學自身的魅力才能展現。再加上學生本身已經有了一定的漢語言文學基礎，可以更加直觀地了解漢語言文學的真實魅力，這對于提升學生的漢語言綜合能力來說也是非常有幫助的。
2.3進一步提升學生的人文素養及綜合能力
漢語言文學專業具備較強的人文教育作用，可以促進學生自身人文素養的提升。在當前的漢語言文學專業中，不管是教學的理念還是教學手段都相對比較單一，這也就容易造成漢語言文學專業教師在實際的教學中出現教學吃力、學生接觸力差等現象，一旦這種形式發展下去，學生一方不僅不會得到良好的發展，漢語言文學的教學進程也會受到極大的影響。而情境教學法在漢語言文學中的應用在一定程度上緩解了這種教學困境，在情境教學法中，漢語言文學教師會引入科學的教學情境，與學生產生共鳴，這樣學生就可以在一個更加輕松、真實的學習氛圍中學習。學生的學習積極性也會被極大的激發出來，進而積極主動參與到漢語言文學教學中。情境教學法可使學生自身的學習效率得到極大的提升，學生的人生觀、價值觀和世界觀也會得到有效的培養，學生的人文素養及綜合能力也會得到全面提升，這才是情境教學法引入的主要目的。
3情境教學法在漢語言文學中的具體應用
3.1營造輕松愉悅的學習氛圍
學習氛圍是學生學習的基礎，在漢語言文學教學中，如果沒有一個良好的學習氛圍，那么學生的整體學習積極性會受到極大的影響，而良好的學習氛圍能夠在一定程度上提升學生的學習思維，提升學生主動探尋知識的積極性。教師要將更多的時間和精力放在關懷學生上，與學生成為真正的朋友，這樣學生才會將自己內心的想法說出來。教師根據學生的想法適當改變教學模式，這樣對于提升學生的綜合能力來說是非常有效的，教師要將學生作為教育教學主體，引導學生樹立主人翁意識，這對于提升學生的綜合能力來說也是非常有幫助的。
3.2運用實物來展示情境
在現實生活中，大部分事物都是用眼睛去看的，還有的是結合眼睛和語言來描繪某個場景，在面對教材中出現的事物，單單通過教師的語言進行描述，學生很有可能會對事物感到陌生。這種方式無法幫助學生更好地了解事物，但是當情境教學法引入教學中，教師就可以創建一個實物演示情境，這樣學生就能很快的理解教材中的語言含義及想要表達的情感內涵，一般在實物演示環節，如果沒有找到實物，教師還可以通過一些仿制品進行代替，有時還可以用多媒體輔助教學設備向學生展示，幫助學生全面了解實物特征。
3.3運用語言描繪教學情境
情境的創設基本上都是通過教師口頭描述進行的，有時教師還會通過語言表達教育內容，這種教學內容有利于學生積累更多的漢語言文學知識，但是因為漢語言文學這門學科與其他學科有一定的區別，它對學生的語言交際能力有一定的要求，因此，只有讓學生掌握足夠的詞匯和語法，才能促進學生交際能力的真正提升。
4結語
情境教學法在漢語言文學中的應用不僅可以激發學生的學習興趣，還能培養學生的人文素養，且對學生創新能力的提升也是非常有幫助的。在教育教學領域，一定要將情境教學法引入其中，運用實物、語言描繪等多種形式為學生創設一個良好的學習氛圍，提升學生的綜合能力。
參考文獻:
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漢語言文學教育學范文4
我國的漢語言文學自從產生以來，就開始不斷地發展和完善，在民族文化的發展過程中，漢語言文學不僅能和自然人類的發展和諧相處，同時還發揮了自身強大的想象力和創造力，為社會的和諧穩定發展不斷做出突出的貢獻。因此，漢語言文學的魅力也主要體現在這個方面。在一定程度上來講，漢語言文學的應用性主要體現在其思維的拓展性和表意性。在實際對漢語言文學進行教學的過程中，我們不僅要對其應用性進行更全面的了解，同時還要對其內在的學科意義和主要的發展領域進行全面的研究，為我國文化的發展起到更大的幫助作用。
漢語言文學學科的特點
在大學校園的教學過程中，漢語言文學是一門培養漢語專業人才的學科，同時也是一門主要以中文為主的教育學科，因此在學科發展的過程中有著十分悠久的歷史，這門學科掌握了比較固定的教學體制和內容，在教學的過程中，和其他學科相比擁有了更多的教學和發展經驗[2]。
內容豐富，掌握獨特的魅力。在漢語言文學的教學過程中，我們在開展教學時，主要是以中國語言為基本的教學載體，通過詞語、句等發展，將古今的散文小說或是詩歌進行更好的講解和教學。這種文學形式的多樣性和教學內容的豐富性對學生的語言能力和寫作能力都會有很大的提升和發展。同時增強對漢語言文學的研究，在很大程度上還能提升人的知識結構和面積，形成良好的人文素質。
將學生培養成為專業性的文學人才是學科主要的培養方向。在漢語言文學學科出現之前，中文專業是這門學科的前身，因此在多年的教學和影響中已經培養出了很多作家、文學家和評論家。但是在社會發展的過程中，這些職業都屬于比較專一型的專業，因此很難將漢語言文學的主要特點真正的運用到其他專業或是行業當中來。所以總的來說，專業應用的范圍相對來講是比較窄[3]。
專業教育強調文學理論而對實踐的涉及相對較少。在漢語言文學進行教學開展的過程中，教師往往更注重的是學生對于漢語言的知識和文學形式進行分析，但是對于實踐應用的操練相對比較少，因此這在一定程度上對學生的理論能力雖然有所提升，但是學生的實際應用能力卻會受到一定的影響。比如學生在進行評論性文章的表述或是新聞進行寫作的過程中，當對應用到的文體進行分析的過程中，實際應用的能力會受到一定的影響和阻礙。
提高漢語言文學專業應用性的措施
加強學科體制的改革。在對高校學生進行教學的過程中，想要將文學性質較強的專業逐漸變成應用性較強的專業，全面的對漢語言文學在社會中的應用進行發展，學校和教師都要在學科體制上進行適當的改革[4]。首先在學科的課程設置過程中，教師應該適當的調整教學方式，同時在這個過程中還要對學生的考核形式進行適當的調整和轉變。想要更好的對學生運用漢語言文學的能力進行發展，教師在進行教學的過程中，還應該在教材改革的基礎上對教學方式和理念進行適當的調整，讓學生在對漢語言文學知識的理解和技能的掌握上更加全面。但是教師需要注意的是，在進行教學方式的調整和開展過程中要根據學生的實際情況進行調整和應用，根據不同學生的實際情況也要對教學方式進行調整和轉變，避免在一個固定的模式中進行教學的開展。
提升學生的閱讀興趣。在現代社會的發展過程中，科學技術的發展極大程度的推動了電子媒體的進步，因此在教學的過程中，電子媒體也被廣泛的應用，同時在很大程度上對教學質量和效率都有了很大的提升。在這個基礎上，我們在要充分的認識到閱讀能力的提升是學生學習能力和智力水平發展的重要途徑[5]。因此很多有經驗的高校漢語言文學教師在進行教學的時候，都會更好的運用先進的電子技術進行漢語言文學的教學，在這個過程中學生才能更好的處理好文和道之間的關系，并且充分地認識到漢語言文學中獨具的魅力和特點，這樣學生在進行漢語言文學的學習過程中才能更好的對興趣進行激發。同時教師在課堂上也可以多開展一些有趣的教學活動，比如詩詞朗誦或是辯論賽的開展，讓學生在日常的學習中更好的對所學的知識進行運用，這種形式的教學也將對學生的學習興趣有更大的提升。
漢語言文學教育學范文5
關鍵詞：漢語言 文學教學 改革
漢語言文學是構建文明社會的人文基礎，在提高國民人文素質方面具有不可替代的作用。然而，隨著社會的不斷進步與發展，當前漢語言文學教學的現狀不容樂觀，存在教學模式因循守舊、教學方法和教學手段單一、教師綜合素質不高等問題，嚴重影響了漢語言文學教學作用的發揮。因此，針對漢語言教學現狀，對漢語言文學教學進行改革和創新已經勢在必行。
一、完善課程結構
漢語言文學教學的最終目標是要培養高層次、高水平的專業人才，為實現這一目標應將對學生綜合素質的培養不斷滲透到實際教學活動當中，并對漢語言文學的課程結構體系進行改革。應按照社會發展對人才的要求，加大漢語言文學選修課的比重，并在為學生打下扎實專業功底的基礎上，不斷延伸、拓展學科范圍，將一些與之相關專業的知識融入到漢語言文學教學內容當中，如哲學、史學、新聞學、公共關系學、美學、藝術、秘書學、國學以及影視等等。通過知識范圍的不斷擴大，一方面能夠使學生的專業素養有所提高，進而具備較高的綜合文化素質，另一方面，還能使學生對其他相關專業的知識進一步了解和掌握，這樣有利于學生應變能力、適應能力及創新能力的提高，從而成為社會需要的復合型、應用型人才。
二、改革教學方法
改革教學方法是提高漢語言文學教學效率的重要途徑之一。教師應以漢語言學科性質以及學生學習能力、學習態度、學習特點為根本出點，采取啟發式、引導式的教學方法，幫助學生挖掘深層語言規律。教師不應過于強調知識的體系性和全面性，而應突出教學重點、突破教學難點，解決教學疑點，筆者建議應當采用以下幾種教學方法：其一，互動教學法。在課堂教學中營造師生互動、生生互動的教學氛圍，強化師生間的合作與交流，調動起學生參與教學活動的積極性，使其在互動學習的環境中不斷提高自我、完善自我；其二，探究式教學方法。教師應當在教學中有意識、有目的地培養學生質疑的精神，在師生共同質疑、相互質疑的過程中不斷探求問題的答案，最終達到解疑的目的；其三，自主式教學法。學校應當利用網絡信息技術，建立現代漢語資料庫，為學生提供課件、講義、考試試題、學生優秀作品以及研究成果等資源，使學生在網絡學習平臺上自主開展個性化學習，從而促進學生個性化發展。
三、應用現代化教學手段
各個學校應積極推廣應用現代信息技術，以此來促進漢語言文學教學改革。漢語言文學首要的教學任務之一是利用漢語言知識使學生掌握文學的運用方法以及培養其良好的文學素養。在實際教學中應充分發揮出現代信息技術的強大助推作用，促進漢語言教學方法不斷改革和創新，并推進漢語言文學發展與時展同步?，F代信息技術一方面是多媒體在教學中的應用，教師可以借助多媒體技術形象生動、圖文并貌的特點，將漢語言教材中的文字內容與多媒體中的圖像、聲音結合到一起，并將文學作品中所要表達的場景在多媒體上顯示出來，這樣不僅能夠使學生更容易體會作者的思想，并且還能夠使學生有一種身臨其境的感悟，進而獲得最佳的成效；另一方面則是網絡信息資源的在漢語言教學中的應用。教師先確定好某一個課堂主題所需的信息資源，然后引導學生在課后進行上網檢索和討論，然后在課堂上同學生之間交流經驗和成果，為學生創造一個能夠展示自我能力的空間，以此來培養學生的實踐能力，與此同時也可以使教學方法不斷創新。隨著現代科技的不斷發展，給當前的教育帶來了新的契機，只要合理將現代化科學技術運用到教學當中，就能夠盡顯其獨特的魅力，進而使漢語言文學教學手段和方法始終趨于領先地位。
四、滲透德育教學
為了落實素質教育理念，應將德育教學滲透于漢語言文學教學中，不僅有利于提高漢語言文學的教學成效，還有利于加快學生思想道德建設。教師應針對漢語言文學的學科特色，在教學過程中善于把握德育教育的最佳時機，培養學生熱愛祖國語言文字的感情，熱愛中華民族優秀文化的感情，增強愛國主義精神。漢語言文學是傳統的人文學科，是體現中華民族意識和傳統文化的載體，擔負著中國精神文明和新時期人文關懷建設的重任。所以，漢語言文學教學更應當注重學生精神層面的教育，立足于健全學生道德體系，使學生在學習中形成正確的人生觀、價值觀和世界觀，不斷提高學生的自我約束力和判斷力。
五、提高教師綜合素質
漢語言文學教育學范文6
［關鍵詞］開放大學；漢語言文學；微課；教學
開放大學是以廣播電視、互聯網等媒體為依托開展的遠程教育，這種教學方式完全顛覆了傳統的教學方式，教師和學生分離，學生隨時隨地都能聽課，沒有時間和地點的限制。它有利于提高學生自主學習的能力，對教育的改革具有重要意義。近年來，微課教學異軍突起，成為遠程教育中一股新興力量，開放大學應與時俱進，積極開展微課教學。
一、開放大學與微課
（一）開放大學的概念
開放大學是國內較早開展遠程教育的教育部直屬部門。它以新型的教育媒介為基礎，有兩種教育模式，一種是針對有學歷的，一種是針對沒有學歷背景的。在這些年的實踐中，取得良好的教學效果。這種教學模式有很多優點，對高校教師教學的資源進行優化整合，提高了教學內容的質量，有利于提高學生自主學習能力，突破了教學時間和地點的限制，限制少，教學門檻低，給一些沒有學歷背景的人提供了學習的機會。
（二）微課教學的概念
微課教學是指按照新課標和教學的要求，通過網絡視頻的方式，記錄教師在課堂教學上針對教學重點、難點的講解，同時還兼有有關課題的教學設計、課程總結以及課后練習等。微課教學內容更加凝練，重點突出。微課教學這種新型的教學模式給傳統的教學模式以強烈的沖擊，開放大學之于微課教學，開放大學的教學資源中，一些課程知識陳舊、教學觀念落后，無論教學內容還是教育形式在很多地方都落后于微課教學。開放大學應與時俱進，及時做出調整和改革，重視并引入微課教學。
二、開放大學漢語言文學專業如何開展微課教學
（一）轉變教學觀念，優化教學模式
從古至今，在傳統的教學觀念里，都是以教師為主導，教師向學生傳授知識，在這種教學模式中，學生只是被動地接受知識，教師傳授了什么，學生就接受什么，長此以往，這種教學模式的弊端顯現出來，學生沒有自己發揮想象力的空間，思維發散的能力得不到訓練，缺乏自主學習能力，不利于培養學生的個性。隨著教學改革的推進，一種新型的以學生為主體的教學模式在眾多專家學者中的討論越來越烈。這種教學模式以學生自學、自己探索為主，教師起輔作用，給學生答疑解惑，引導學生去感悟、學習并且總結，激發學生的學習興趣，提高學生的自主學習能力。
（二）重視教學方法
開放大學屬于高等教育范疇，對漢語言文學的設置要有與之相符的高度和深度。在實際的教學過程中，要求教師重視教學方式和教學方法。優化文學內容的選取和設計。針對文學作品的教學設計，可以以作品所在的時代背景或者是作者的背景為切入點，然后從作品的主題、故事構架、風格以及對人物的塑造等多方面展開。最終教師在對這些教學內容進行整合和教學設計的時候，要注重表現形式的豐富性，使整個教學過程不死板，降低學生對知識點掌握的難度，提高學生的學習興趣。
（三）充分利用網絡平臺
網絡視頻是微課的核心傳播方式，要求教師做的網絡教學視頻更具科學性和合理性。在講課的過程中，學生以提問的方式與教師進行互動，教師及時答疑解惑。在整個教學結束后，學生自主在視頻下留言，對這節課的評價，指出其優、缺點，學生也可以根據自身的需要提出更加合理化的建議。教師可以根據學生的評價，對優點之處，在以后的教學中繼續保持和發揚，對不足之處，要虛心改進。還有最重要的一點，就是根據學生的需求改進教學設計，讓教學設計更加科學化和合理化，更能為學生服務好。
三、開放大學開放漢語言文學的意義
開放大學開設漢語言文學的意義要從兩方面進行探討，一方面是對教師，有利于提高教師自身的教學水平，同時也提高了教學質量，與傳統教學相比，最大差異之處在于學生與教師的平等關系，學生可以自由對教師的教學方式進行評價，指出其中不足或者需要改進之處，這有利于教師教學水平的提高。另一方面是對學生，學生提高自主學習能力，積極加入對學習的探討中去，有利于激發學生的學習興趣。綜上所述，關于開放大學漢語言專業發展微課教學的設計，符合時代教育發展的潮流，科學技術的發展為微課的開展提供了技術支持，讓微課教學的傳播更加廣泛，降低了進入門檻，真正實現了有教無類，有利于提高教師的教學水平和學生自主學習的能力。
參考文獻：
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［3］胡鐵生.微課：區域教育信息資源發展趨勢［J］.電化教育研究，2011（11）.
作者:白芳芳單位：天津廣播電視大學寧河分校
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