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兒童構音不清楚教育方法范文1
摘 要
幼兒期是學習語言的關鍵期，這一時期語言能力的發展對孩子今后各種能力的發展，以及知識的獲得，人格的健全乃至整個心理結構的發展都有著決定的意義，發展幼兒語言是要讓幼兒從生活中通過使用語言來學習語言。
《幼兒園指導綱要》指出，幼兒語言能力是在運用的過程中發展起來的，幼兒園教師應有目的地豐富幼兒生活內容增長幼兒知識，開拓幼兒視野，培養幼兒多方面的興趣，啟發幼兒的求知欲忘，引導幼兒仔細觀察，認真思考加深對周圍事物的認識和理解，發展幼兒的語言能力，同時為幼兒創造一個自由、寬松的語言環境，為以后各方面的發展奠定基礎。
關鍵詞
語言 發展 輕松 講述
著名教育家烏申斯基說：“語言是一切智力發展的基礎和一切知識的寶庫，對一切事物的理解都要從它開始?！闭Z言既是幼兒學習的工具，又是學習的對象。在幼兒園的語言教學中，語言表達能力是幼兒最基本的素質之一，為幼兒一生的發展打下了基礎。作為一線的教師，發現幼兒在語言方面不足之處表現在與同伴缺少交流，上課多數幼兒不愿上來發言，不敢大方地面對集體發言，講述時不完整等。那么，如何有效提高幼兒語言表達能力呢？
一、在各項游戲中培養幼兒語言表達能力
讓幼兒在輕松、充滿鼓勵的游戲氣氛中敢說。在游戲活動中幼兒自身或幼兒之間常常會出現一些語言表達不明的情況，教師應盡量為幼兒提供自由交談的機會，擴大幼兒自由交談的空間，積極鼓勵幼兒與人交談，大膽地說明理由，不斷豐富他們與人交流的經驗，在愉快中獲得語言的良好發展。如游戲活動時，給予幼兒充分交際的機會，在游戲之前請幼兒自己談玩的規則，在各抒已見的基礎上，對幼兒提出要求，然后再請幼兒按自己的愿望自由選擇所喜歡游戲，當矛盾出現時，不要一語定案，而是鼓勵這幾名幼兒自己去討論協調關系。幼兒們在進入角區后，只有感受寬松自由，在活動中他們才會有話敢說。幼兒語言發展能力有快慢，我們都是抱著一種積極鼓勵的態度來增強幼兒的信心。尤其對于少言寡語的幼兒，更需要教師和他們交流，給予關心和幫助，加強個別指導。靈活采用多種游戲方法，讓幼兒在扮演的各種角色中學說。幼兒許多時候有了強烈的表達愿望，但由于語言發展沒有跟上思維的發展，因此，頭腦中想的問題不能很好地用語言表達清楚，使幼兒當眾表達沒有把握，容易表現出膽小、羞怯的心態，有的更是不愛回答。
游戲是幼兒最喜愛的活動，幼兒在游戲活動中表現得無拘無束、輕松愉快，作為思維工具和交際工具的語言，自始至終伴隨著游戲，游戲為幼兒提供了語言實踐的良好機會和最佳途徑。因此，教師們嘗試采用多種游戲方法，刺激幼兒的語言行為達到提高幼兒語言能力的效果。
二、在快樂的閱讀中培養幼兒講述能力
睡前講故事，學會續編故事。睡前講故事對孩子來說是最溫馨的事了。促進語言發展最好的方法是每天給孩子朗讀一些睡前故事，孩子在睡覺前聽過的一些句子，會如同兒歌一樣被孩子整句記住。孩子聽著有趣的故事，不但是一種享受，而且受到了語言的熏陶。此時家長運用適當的提問幫助孩子理解故事的內容，讓孩子通過說來表達對故事人物的看法。借助故事中所描述的情境，給幼兒提供充分的模仿、練習的機會，如模仿故事中的對話、聲響等。故事講到某一關鍵處，中斷講述，啟發引導幼兒發揮想象力，創編出以后的情節。從中培養幼兒的語言表達能力。巧用圖書角，讓幼兒自由講述。
圖書角是幼兒最喜歡去的地方，幼兒經常會主動去圖書角看自己喜愛的書籍，由于幼兒的模仿性強，往往喜歡看與別人相同的書，這時就會有可能發生爭奪現象，此時教師要引導幼兒想辦法與人商量，如我看看你的好嗎？或咱們一起看好嗎？再或者你看完了給我看好嗎？通過這種語言引導可以培養幼兒與人交往的能力及口語表達能力。在看圖講述中讓幼兒成為講述的主人，“看圖講述”是以圖片作為憑據，借物講述的一個活動，因為這圖片記錄的都是一瞬間的事物，迫使孩子要聯想，圖片事物發生之前之后，圖片之內之外的情節，更激發孩子的求知欲，從而使幼兒在教師的引導下去感知、理解和講述圖片的內容。幼兒通過對圖片觀察、分析、判斷、自己選擇詞匯，組成句子進行連續講述或編成小故事，這對發展幼兒的思維能力和提高幼兒口語表達能力具有特殊意義。
三、在日常談話中發展幼兒口語表達能力
談話是以對話形式進行的語言交往，《幼兒園教育指導綱要》明確指出：“幼兒的語言是通過在生活中積極主動的運用而發展起來的，單靠教師直接的‘教’是難以掌握的。教師應充分利用各種機會，引導幼兒積極運用語言進行交往。”在幼兒園中，同伴之間的交流是幼兒發展口語的主要的途徑。在同伴當中幼兒說話不受到任何的限制，氛圍更為輕松。一些口語發展得比較好的幼兒還將在其中起到示范、帶頭的作用——年齡越小的幼兒越喜好模仿，當同伴說出一個較好聽的詞時，他們就會跟著模仿或糾正同伴的錯誤發音及病句。教師可借此機會傾聽幼兒的交談，及時糾正幼兒的錯誤發音或病句，促進幼兒口語的發展。因此我總是“不經意”地傾聽幼兒的談話，并及時表揚說出好聽的詞的幼兒，糾正錯誤發音或出現病句的幼兒，讓其他幼兒明確什么是應該學、什么是不應該學，從而更好的發揮同伴之間交流的作用。
兒童構音不清楚教育方法范文2
高等職業教育以適應社會需要為目標，以培養技術應用能力為主線來設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案。強調理論教學和實踐訓練并重，畢業生具有直接上崗工作的能力。高職高專院校特殊教育專業培養德智體全面發展的、符合社會主義現代化建設和特殊教育發展需要的、畢業生具備普通教育和特殊教育的知識和能力，具有為特殊教育事業奉獻精神的，專業知識扎實、專業技能熟練的，既能在特殊教育學校任教，又能在普通小學任教，就業面比較廣泛，特殊教育的音樂教學就是為了讓那些具有音樂天賦的特殊教育專業的學生將來能夠走進特殊教育學校教特殊兒童唱歌、跳舞。對于高職高專院校特殊教育專業的學生，他們以后走上工作崗位面對的是那些智力殘疾兒童，要把美妙的歌聲帶給他們，要用在學校學到的特殊教育教學方法來教會那些智力殘疾兒童怎樣歌唱，讓他們對歌唱產生興趣，有助于開發智力殘疾兒童的智力，從而達到教學目標。因此，高職高專院校特殊教育專業的聲樂課同普通高校音樂教育的聲樂課相比，沒有音樂教育專業所學的聲樂那樣復雜，內容要簡單，因為學生們在聲樂方面都是零起點，沒有基礎，要從最基本的歌唱姿態及呼吸開始講起，由淺入深來達到教學目的。
二、高職高專院校的特殊教育專業應如何進行聲樂教學
聲樂是用人聲演唱的音樂，是用科學的發聲方法發出優美嘹亮的歌聲。學習歌唱發生的基礎知識、演唱技能和掌握不同的演唱方法，是聲樂教學的重要內容，也是每位特殊教育專業的學生必須熟悉和掌握的。下面就是我認為高職高專院校特殊教育專業聲樂課應教授的理論知識，教師講完后，需要讓學生們親自實踐，由教師逐個的進行輔導，還可以讓學生們互相指導，這樣學生們既掌握了聲樂要領，而且自己也學會了怎樣教學，畢業后就能直接走上工作崗位進行教學，體現了高職高專院校的教學特點。
（一）歌唱的姿態
練習歌唱，首先要掌握好歌唱的姿態，如果姿態不正確，就會影響呼吸、發生和歌唱的表現。正確的歌唱姿態：1．身體自然直立，力求端正、大方、樸素、自如；2．雙腳稍分開，兩腿站直，重心要穩。3．臉部肌肉要放松，表情自然，雙眼向前平視，上胸暢開，雙肩略向后，但不緊張，小腹微收；4．任何時候不要夾肩、縮脖、瞪眼、皺眉、撇嘴等；5．無論在演唱或練唱時，都不要用手或腳打拍子；6．演唱時可適當加入動作，但要簡練、利落、大方；
（二）歌唱的呼吸方法
呼吸是歌唱發聲的基礎。發聲的準確、音質的優美和歌唱的表情都與呼吸密切相關，歌唱的呼吸分為胸式呼吸、腹式呼吸、胸腹式聯合呼吸三種形式，其中胸腹式聯合呼吸在演唱中比較使用。胸腹式聯合呼吸：這是一種運用胸腔、橫膈膜和腹部肌肉共同控制氣息的呼吸法。這種呼吸法在我國優秀的戲曲唱法中和現代歐洲唱法中被普遍采用。
（三）歌唱的發聲方法
作為一個歌唱者，必須通過歌唱發聲的練習來掌握發聲的基本方法，以便更好地演唱歌曲。歌唱發聲的標準和要求：1．歌唱發聲要有良好的呼吸基礎，即要有呼吸支點；2．歌唱發聲時，喉頭要穩定，聲帶的運動，要根據音的高、低、強、弱不同音符來適度調整氣息；3．恰當地運用好歌唱的共鳴，再加上前兩條的協同配合，就會使聲音圓潤、明亮、傳得遠，并富有力度和音色的變化；4．有較寬廣的音域，聲區和諧、同意，再唱低、中、高音時，上下無裂痕，銜接靈活，行腔自如；5．聲音有保持持久的能力，并能保持音色的藝術效果；6．唇、舌、下腭的動作能夠靈活自如，要放松、不緊張，能正確、清楚地咬字，做到“聲情并茂、字正腔圓”。如果能做到上面提出的這些要求，就表明較好地掌握了歌唱發聲的基本技能。
（四）歌唱的發聲練習
發聲練習是歌唱發聲的一種綜合基本技能的訓練。學習聲樂必須從最基本的發聲練習開始。1．連音練習要求（1）呼吸器官和發聲器官應處于自然、從容、舒展狀態；（2）從自然聲區開始，可作半音上行、下行的練習；（3）每條練習都要柔和、均勻、連貫；（4）起音、收音要保持在高位置上。2．跳音練習要求（1）發音前，必須先想好所要發出音的準確音高是輕巧、短促而有彈性的聲音；（2）要快速吸氣，保持氣息，在一瞬間聲帶迅速合攏，氣息靈巧地配合發出聲音，如用輕生咳嗽，體會聲帶開合與氣息的配合；（3）從中聲區開始練習，再逐步向低、高聲區擴展；（4）低聲區注意聲帶的閉合，不漏氣，中聲區注意聲音均勻、輕巧，高聲區注意保持呼吸器官和發聲器官的通暢。3．哼鳴練習要求（1）嘴唇輕閉，舌尖輕抵下牙內，上下牙松開；（2）下腭、頸部、喉腔自由放松，柔和地吸氣、呼吸；（3）發聲的通道全部打開，聲音從高位置發出；（4）鼻、齒、唇感到輕微的顫動；（5）哼唱時始終保持吸氣的狀態。4．打開喉嚨的練習要求（1）學會張嘴唱歌，即將上、下牙齒松開，有下巴松松的“掉下來”的感覺，舌尖松松地抵下牙；（2）唱八度音程時，從低到高，母音不斷裂，要連起來唱，口咽腔同時從大到小張開；（3）氣息通暢地配合，發出圓潤、通暢自如的聲音。
（五）歌唱時的共鳴
從聲帶發出的聲音叫做“基音”。基音是微弱的，只有當它在人體各個共鳴腔得到了共振，才能使聲音擴大和美化，發出優美、嘹亮的歌聲?；粼诠缠Q腔體內引起的共振，在聲樂上稱為“共鳴”，它包括胸腔共鳴、口腔共鳴、頭腔共鳴三種方法。
（六）歌唱的咬字、吐字
歌唱是語言和音樂結合起來表達思想感情的一種藝術形式，字在歌唱中是用來傳情達意的，因此，吐字、咬字訓練是歌唱中基本技能訓練的一個重要部分。1．咬清字頭字頭，是一個字發音出聲的開始部分，一般是指組成這個字的聲母部分，有的字還有以母音為i、u、v為介母的，如“娘”，字頭是聲母n和作介母的i。字頭是由于氣流在口腔中遇到唇、齒、牙、舌、喉等部位產生各種不同的阻礙而發音的，其發音部位靠前，發音時口腔局部緊張，因此，字頭在一個字中占的時值應極短，否則會阻礙聲音的傳導。但是字頭是很重要的，若忽視了，字咬得就不清楚。歌唱中字頭要咬得準確、有力、果斷。2．引長字腹字腹，是組成一個字的母音部分，是任何字不可缺少的、需要引長的部分，是聲音中最能發揮作用，最有響度、最有穿透力的部分。發音時氣流在口腔中不受阻礙，順暢地通過，隨著口腔的開合、唇形的變化、舌位的升降而發出不同的聲音，歌唱中字腹部分要唱得長而穩。3．收準字尾字尾，是字的收聲歸韻部分，是字的終了和歸宿。它關系到一個字的完整和純正問題，發音時要根據不同的處理，收音的部位要正確，收尾的瞬間要掌握得當。字尾所占的時值也是極短的。歌唱中字尾要收得輕巧、適時。
（七）歌唱中常見的不良聲音
1．鼻音：鼻音是由于軟腭與咽腔的空間加大、音波流入鼻腔而失去口、咽腔共鳴所造成的聲音，聽起來很不悅耳。如不糾正鼻音，發展下去聲音就會愈唱愈悶，最后發展到唱不成聲。2．喉音：喉音是失去氣息的支持，喉部用力，使喉頭提起或用力擠壓舌根所造成的。喉音對發音很有害，因為喉音生硬、沉重，音色變化不靈活，聲音表現力很差。3．顫音：顫音是聲樂上的痙攣病，是由于呼吸的強烈沖擊或初學聲樂者的人工模仿“波動”而造成的。也可以稱作抖喉，歌唱有顫音（抖喉）毛病的學生，歌唱器官失去了應有的彈性，聲音搖晃不定，給人以不安定、不舒服的感覺。4．喊叫：大聲喊叫對歌唱是很有害的，它使聲音失去自然、優美的色彩，變得粗糙、生硬，甚至發生嘶啞的聲音。用喊叫歌唱，必然導致整個發生器官的失調。對聲帶有很大的損害，而且即使用力唱，聲音還是傳不遠。喊叫往往是由于聲音沒有基礎就盲目地追求“音量”，濫唱高音所造成的，其結果使下腭、舌根緊張，喉頭上提，舌中后部抬高，發出扁而白的喊叫聲。
（八）歌唱嗓音保護常識
嗓音是歌唱發聲的物質基礎，歌唱離不開良好的嗓音。保護嗓音，使發聲器官處于良好的功能狀態，有利于歌唱。對于一個未來特殊教育學校的音樂教師，在今后的音樂教育教學工作中，一天也離不開好嗓音，因此，必須十分重視和保護自己的發聲器官，讓其保持良好的功能狀態。那么應該怎樣合理使用嗓音呢？1．在日常生活中，要鍛煉合理地使用嗓音，要養成良好的語言習慣，不要大聲叫喊或長時間地高聲講話。音量適中，語速平穩，輕重有序，力求字正腔圓。2．生活要有規律，保證必需的睡眠時間，因為在睡眠不足或不注意適當的休息的情況下，喉肌容易疲勞，聲音會失去原有的音色。女生月經期間應停止練習，因為月經期及感冒時，聲帶處于充血狀態，如繼續練習聲帶會發生嘶啞或病變。3．常參加體育鍛煉能夠增強體質，提高機體的免疫力，預防感冒和呼吸道疾病。應少吃或不吃刺激性食物（酸、辣等），練唱前、后不要吃過冷過熱過咸的食物以免刺激咽喉，影響咽喉肌的調節功能，避免出現嗓音沙啞、發干，“失聲”的現象。
（九）養成良好的歌唱習慣
兒童構音不清楚教育方法范文3
唐山與北京、天津毗鄰，是河北經濟中心之一，教育理念相對發達，很多兒童的家長意識到學前英語啟蒙教育的成敗直接影響孩子日后語言學習的積極性及效果，因此日益重視孩子英語方面的學習，幼兒園英語課程及一些兒童英語培訓機構也應運而生。
本研究以唐山市為例，采用問卷調查為主，觀察和訪談為輔的方法，調查研究學前兒童英語學習培訓現狀及存在問題。調研范圍包括市級幼兒園3所、私立幼兒園2所、兒童英語培訓機構3所，以學前兒童家長及小部分英語教師為調研對象；發放調查問卷150份，回收128份，回收率85.3%。問卷調查了被調查者對學前兒童開始學習英語時間、教育目標、教學形式、環境創設、師資及關注問題等方面的認識。本次調研還訪談了3名培訓機構負責人、3位幼兒園園長和5位幼兒園英語教師，并觀摩了他們的教學活動，了解其英語教材、師資、教法、教學評價等方面的內容。
1 問卷反饋結果
1）關于兒童開始學習英語的時間情況，65%的家長認為3～6歲開始學習英語合適，32%認為7～12歲，認為0～2歲開始學習英語的只占3.2%，而12歲以后選項為零選擇。
2）關于參加英語學習的目的一項，其中73%的家長認為豐富孩子的知識面，提高孩子綜合素質最重要；52%的家長想培養孩子的英語口語，提高與人交流溝通能力；只有32%的家長關心孩子自身對英語的興趣。
3）調查顯示，家長在家輔導孩子學習英語的方式大多數是陪同觀看英語動畫片或電影，占55%；也有24%的家長以和孩子玩英語類游戲的方式來輔導學習；只有19%的家長和孩子進行口語對話。
4）在問卷調查中關于選擇英語培訓學校時，家長所關注的內容上，有58%的家長重視課程建設、56%的家長選擇了學校規模和知名度，39%選擇外教或名師，重視課程收費的只占15%。
5）針對兒童英語的教學形式，78%的家長認同游戲教學、支持情景教學，也有22%的家長表示不清楚。
6）問卷調查顯示，89%的家長會為孩子選擇英語發音班和口語班，選擇英語學前輔導班的占48%，選擇趣味英語詞匯班的比例是40%。
2 實地的采訪談話結果也有一定的代表性
1）學前兒童英語教育教材的建設方面，目前唐山市學前英語采用的教材有《洪恩英語》《史迪克兒童英語》《劍橋少兒英語》《階梯英語》《迪斯尼神奇英語》《新概念英語》《易趣兒童英語》等。教材的多樣、理念的翻新、費用的高低，都給家長及孩子帶來很多困擾。
2）目前，唐山市幼兒園英語教育師資主要由以下幾類人員組成：學前教育專業本科、專科學歷的占34%，英語專業中師、專科學歷的占19%，幼師專業中師、?？茖W歷有英語培訓經歷的占26%，外聘的占18%，其他占3%。
3）教學方式簡單，多采用直接法、視聽法。教學多本著游戲原則，但忽視綜合原則及循序漸進原則。
3 調查問卷和觀察訪談表明唐山市學前兒童學習英語的現狀及存在問題
1）家長對于學前兒童英語學習有一定的積極性，目的明確，但也存在誤區，如家長輔導學前兒童英語學習的方法需要改進，對于兒童英語學習內容、目的也存在誤解。
2）學前英語教材多樣但質量良莠不齊，英音美音混亂。
3）學前英語教育師資方面存在很大欠缺，有英語水平的人無幼教理論和方法，有幼教理論和方法的人英語水平不高，語音語調不規范。
4）教師流動性強，相關培訓不到位，學習進修機會少。
5）學前兒童英語課程設置不合理，可操作性及拓展性較差，有些學前兒童英語培訓機構及幼兒園缺乏對兒童英語教學的特點、目的、內容及要求的了解，教學方式簡單，教學效果差。
6）無完整的教學評估系統。
4 結合兒童心理學、英語學習規律及英語教學法等多種方法，提出相關對策
1）唐山市相關的教育行政部門加強領導，實施學前英語教育培訓機構及幼兒園申報制度，申報內容包括師資力量、教科研能力、課程方案、擬用教材、教學設備等，經教育行政部門批準后方可開展學前英語教育。
2）以政策性條文規范學前英語教育市場，組織相關專家成立領導小組，指導學前英語教育工作，可幫助教學機構進行崗前培訓及提供進修學習機會，還可以為兒童家長提供英語學習咨詢，幫助家長解決英語教育中遇到的問題。
3）試行學前英語教育教師持證上崗制度。具有幼教資格的教師需同時獲英語大專以上學歷并通過學前英語教學法培訓，才能獲得學前英語教師上崗證書；不具有幼教資格的英語專業教師需通過學前兒童教育學、心理學培訓及學前英語教學法的培訓，才能上崗。
4）在培養幼兒教師的專門教育機構如師范學院，開設學前英語教育專業，從根本上解決學前英語教育師資缺乏問題。師范教學部門還要提供學前英語教師崗前培訓及進修學習的機會。
5）構建適宜有效的教學評估體系，既包括教師教學評估，也要涉及學生學習評估。教學評估既包括相關領導和組織機構對教學目的、教學重點與難點、教學設計、教學過程及教學效果等方面的教考評價，也要包括兒童家長對教師開展教學活動的建議和打分。學習評估也不光側重學生英語學習內容的數量及難度，還要評估其參與狀態和對英語的感知、理解和運用。學前兒童英語教育評價不僅要關注終結性評價，更應該關注形成性評價。
6）以幼兒園或學前英語培訓機構為依托，建立學前英語教育試驗基地，并實行基地掛牌制與年檢制，優勝劣汰，動態調整，為學前英語教師提供培訓、交流、展示平臺。
7）組織家長參加講座、培訓及親子活動，幫助其形成正確的英語教育理念和教育行為，使其著眼于兒童綜合素質的提高。引導家長認識到創設家庭英語學習環境的重要作用，教幼兒學英語，不要追求單詞數量，應當從幼兒學習聽懂和理解他人的英語表達入手，逐漸實現英語語言順暢交流。
8）選擇與新教育觀念相符的教材，認真考證教材、教法是否與目前幼兒教育課程改革方向一致。理想的教材應該價格合理，能由淺入深、循序漸進，結合本土文化和必備的歐美文化。隨著美國在政治、經濟、科技等方面的日益強大，美國英語已經成為英語世界的主流，市場上流行的也是大量的美式視聽材料，但很多中等城市的英語教師對美音的認識卻剛剛起步，因此，在選擇教材時應注意英國英語與美國英語的結合。
5 結語
綜上所述，唐山市學前兒童英語教育還處在不斷嘗試、探索的階段，還面臨許多困難，存在種種問題需要解決，其教學原則及教材教法有待在實踐中進一步完善，教師的素質有待提高。但只要認真針對學前兒童的特點，因材施教，因勢利導，遵循語言教學的客觀規律，不斷探索，學前英語教育情況一定會越來越好。
參考文獻
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兒童構音不清楚教育方法范文4
關鍵詞 學前教育本科 專業技能 影響因素 策略
中圖分類號：G650 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）19-0006-03
《幼兒園教師專業標準（試行）》中提出“幼兒園教師是履行幼兒園教育教學工作職責的專業人員，需要經過嚴格的培養與培訓，具有良好的職業道德，掌握系統的專業知識和專業技能?！庇變航處焸兠鎸Φ氖呛闷婧脛印⒛７履芰?、個體學習興趣差異大的學前兒童，在實踐中要求幼兒教師擁有較高的專業技能，以滿足不同幼兒的教育需求。學前教育專業技能，是指從事幼兒教育的工作者，經過練習而獲得順利完成學前教育活動時所應掌握的合乎法則的認知活動或身體活動的動作方式。其中學前教育專業技能中的藝術技能“說、唱、彈、跳、畫”對幼兒活動的開展起著關鍵性的作用。本文側重從學前教育專業技能中的藝術技能入手，分析影響學前教育專業本科生專業技能的因素，提出解決的策略。
一、學前教育本科學生專業技能訓練的現狀
在辦學以來，系部一直圍繞人才培養方案，堅持以夯實學生的專業理論知識為基礎、著重培養學前教育專業技能，樹立“以學生可持續發展為中心，以幼兒教師專業技能為主線，優素質、厚基礎、強技能、重能力”的辦學理念，以期培養“下得去，留得住，干得好”的應用型技術人才。因此在專業技能的培養上十分重視，不僅在課程安排上、教師的考核上非常重視，系部還組織創辦了合唱團、藝術團等團隊，組織開展各種豐富多彩的活動來鼓勵促進學生的練習提升，并且每學年將開展一次“師范技能系列比賽”（其中包括說――兒童故事講演比賽，唱、跳――兒童歌舞編創比賽，畫――繪畫、兒童簡筆畫比賽等），也鼓勵學生參加學院的大學生藝術節，讓競賽來促進學生對于專業技能的重視及練習提高。
各個班級每周也會進行專業技能的主題訓練。并且每周系部也會組織學生到學校的校外實訓基地――當地的幼兒園進行實習，讓他們充當小老師，讓學生能提前體驗教師的職責并更進一步地了解幼兒。這些措施確實對增加學前教育本科專業技能的學習機會及營造學習氛圍有所幫助，但結合學生的表現情況及反饋意見，要達到我院的人才培養目標仍舊還需要一定的努力及改善。筆者通過問卷調查及訪談發現，學前教育本科學生專業技能的訓練學習還存在如下問題：
1.學生課后自主技能訓練時間少
通過調查訪談我們了解到，有5%的學生在簡筆畫的掌握上表現出具有很大的困難，只有3%的學生可以十分熟練地掌握簡筆畫畫法，達到無需臨摹的程度；在舞蹈的學習上，能夠編創一段符合要求的幼兒舞蹈的學生僅有23%。這說明本專業學生在繪畫和舞蹈方面的學習掌握得還不夠熟練，缺乏練習。在鋼琴學習中，無論是基礎樂理知識、學習方法的掌握，還是練習情感，大家反應遇到的困難較多，因為練習時間太少。在專業技能的課后訓練提升問題上，84%的學生認為自己技能無法提高的原因是課后訓練時間不足。
幼兒教師的專業技能并不是通過幾節理論課就可以提升的，鋼琴、舞蹈、視唱、繪畫、講兒童故事都不是一蹴而就的事情，必須有賴于長期的實踐練習。學生專業技能練習時間太少的原因也是多方面的，一方面是因為學生不會進行自我學習的規劃，對課余時間分配不當，沒有危機意識，自我管理松懈；另一方面教師不夠嚴格，考核機制不完善，在課程模式中平時成績占課程成績的30%，期末成績占70%，課堂考核比較隨意，在平時也沒有專門的專業技能達標測試，導致學生對于課程的學習練習重視度不夠高。
2.學生自身定位不明確，專業認同度低
由于部分同學還未從高中的老師直接授予的傳統模式下轉換過來，不懂得自我學習的方法及自我管理，從而在沒有教師的情況下并不知道該干什么，整天無所事事，也讓惰性不斷滋長；同時因為學校地勢原因與外界環境的交流不便，使得學生不清楚就業形勢的嚴峻，從而降低了緊張的危機意識；也因不清楚學前教育專業技能的培養要求及目標，沒有掌握學習的方法，不知道該如何去練習提升自我，導致自身定位不明確，學習比較茫然。并且因為新入學學生對本專業認識不足，又受到傳統觀念的影響，認為學前教育就是陪小朋友玩，沒有真知實干，認為此工作工資太低，處在一個社會地位比較低的層次，產生看不到值得憧憬的未來的消極情緒，而且有部分同學在入學時就非自愿選擇本專業，產生一些抵觸心理，導致學生專業認同感低。
3.實踐應用機會不夠
幼兒教師專業技能培養過程中，不僅需要學生具有扎實的專業理論根基，更需要學生具有較強的教育實踐能力。本院校學前教育本科學生雖然每個假期都會進行社會實踐，但是大多從事的都不是與學前教育相關的活動。而且系部與相關實訓基地的合作正處于前期階段，能提供給學生進行實踐鍛煉將所學知識進行應用的機會較少，普及面不夠廣泛，這也導致本專業大部分學生對于幼兒園實際情況及幼兒實際教學情況不了解，無法將所學知識應用于實踐，即無法將理論與實踐相結合，也無法感同身受地理解到所學技能的重要性，從而在態度根源處影響了學生專業技能的練習、提升。
4.考核檢測機制不完善
我院學前教育技能訓練缺乏相關專業考評人員、缺乏相應的考核方案以及技能水平檢測機制，沒有明確對學生提出相應的考核要求，即練習什么，如何練習，練習達到怎么的水平、等級都沒有明確詳細的規定，使得本專業學生的專業技能訓練缺乏一定的目標及明確定位。雖然教師編寫有相關課程的教學大綱，但大綱主要供教師教學所用，學生甚少了解，也不能等同于檢測標準。而且每個年級的學生所學的課程進度內容都有不同，因此，單一的統一競賽也無法真正反映出學生學習的掌握情況。完善考核檢測機制，讓學生按照專業標準進行練習以達到相應目標是提升專業技能效率的重要措施。
5.技能訓練硬件設備缺乏且未做到資源整合
專業技能訓練的硬件設施即實訓基地，實訓基地包含校外實訓基地和校內實訓基地。校外實訓基地即幼兒園、幼兒培訓機構等。目前我校與三所幼兒園建有合作關系，但合作聯系不夠緊密，未能良好利用，組織學生進行見習實習的時間和機會較少。由于地理位置原因，本專業分別在兩個校區教學，而技能訓練的設備僅有形體實訓室4間，電子數碼鋼琴實訓室2間（總共70臺電子數碼鋼琴），畫室一間，手工實訓室一間，這些訓練設備遠不能滿足學生的訓練需求，而且隨著系部的發展今后的學生人數也將不斷增加。對于相關實訓室的配備，我校音樂舞蹈系和美術系有相關的豐富資源，但是校內并未做到資源共享，在資源整合方面有待提升。
6.專業師資隊伍薄弱
本學院目前擁有學前教育專業本科學生176位，系部總的生師比為29：1， 已經遠遠超過教育部關于《普通本科學校設置規定》中專任教師總數生師比不超過18：1的要求。且學前教育專業教授藝術技能的老師共3位，分別教授鋼琴聲樂、美術課程和舞蹈形體，而有些班級有60名學生，由于教學場地設備及教學時間關系，有時還需要分批進行教學，這無疑加重了教師教學的工作量，也使得學生課堂學習效率及接受的教育質量有所下降。 但因用人機制的問題，教師編制崗位有限，學校招聘相關專業教師數量有限，這也導致本專業教師壓力過大。
二、學前教育本科專業技能的提升策略
1.進行技能學習態度的引導與自我管理教育
進行態度教學前，學生的認知結構首先要有關于新態度對象的觀念或認識。加強學生對學前教育專業技能的認知與學前教育事業的認同感，提高專業理念是必不可少的。在開學前、教學中開設有關于學前教育相關政策、就業以及如何做好自我管理的講座，讓學生更加了解本專業、學會自我管理，或者開設《學前教育專業導論課》、邀請幼兒園一線骨干教師與學生進行交流，讓學生增強對本專業的興趣與認同感，購買相關的期刊以及網絡資源也是有效的措施。
2.重視學生的實踐，提供更多的校外實踐機會
教育部頒發的《專業標準》中指出要重視社會實踐和教育實習。實踐不僅能增強學生體質，提升學生心智，還可豐富學生的教學、實踐經驗，也使學生能更好地將實際與理論結合，能有針對性地提升專業技能。
為學生提供創造更多實踐的機會比如：在課堂教學有需要時便能根據情況及時組織學生去幼兒園進行見習、在幼兒園開展講課比賽時組織相應學生前往學習觀摩、鼓勵學生在假期深入幼兒園見習調查、學期末能組織學生在幼兒園進行為期兩周的中期見習，這樣不僅能獲得相應教學經驗，使學生將理論與實踐相結合，還能盡早發現幼兒與其他年齡段學生的區別，體會到課堂活動中的模擬實踐與課外幼兒園見習的區別，使其更能抓住幼兒教學的方法與重點，在實踐中學生也會盡快融入幼兒園增強對學前教育事業的認同感。因為實踐的機會與時間增加，使學生能更全面參與感受不同年齡幼兒、不同領域的活動開展，學生的體會學習會更加深入客觀更加系統科學。
3.建立健全課后技能訓練及考核檢測機制
專業技能考核標準是任課教師進行技能教學應達到的目標，是學生技能訓練應達到的結果， 也是解決幼兒教師專業技能培訓技術性問題的有效措施，它對提高學生的技能訓練效果有著決定性的作用。本校學前教育專業的學生藝術基礎薄弱，因此在實踐教學中應多關注課堂教學與平時訓練和練習的結合。因此根據幼兒教學要求以及學生實際情況科學地制定出詳細的專業技能的訓練方式、意義、以及每一項技能每個階段需要到達的目標要求并設立專業考核檢測教師是十分必要的。
課后技能訓練方法可采用：設置固定時間進行練習、同學配對以互相監督考評、教師隨機監督、抽查。考核檢測機制要求，設定不同的等級要求，讓學生按照要求去練習，如：鋼琴一級：學會正確掌握彈奏姿勢及方法，學會正確識譜，掌握非連音、跳音、連音的彈奏方法。鋼琴二級：準確掌握音樂節奏、分句，學會分辨不同的力度和音色，靈活地彈奏訓練手指的伸引及連奏中手指重量的轉移?；蛘呙鞔_練習相應要求的曲目，這樣讓學生更明確的自己的學習內容及目標要求，也能明晰教師的教學目標，這對學生專業技能的學習也是一種監督與評定，從而更有效地促進學生專業技能的提升。
4.保證教學設施設備的充足性，進行有效的資源整合
“巧婦難為無米之炊”，改善學前教育專業的辦學條件是提高學生技能水平的前提和基礎，改善教學條件，完善配套設施，增加電子鋼琴、聲樂實訓室的數量，增設微格教室，校外實訓基地，擴建畫室、舞蹈教室等，提高實訓室的利用率，保證教學設施設備的充足，使學生的練習場地和設備都得到保證。并且應制定合理的管理制度，進行有效的資源整合，使校內資源共享，設施設備做到物盡其用。
5.增強師資隊伍建設
師資隊伍是人才培養的關鍵因素，教師的素質與水平決定著人才培養質量的高低。增強師資隊伍建設，增加外聘教師數量，不斷完善教師管理制度，進行有效的校內教師資源整合，減輕專業教師教學的負擔，讓學生能接受“一對一”的高質量指導，對學生學習生活進行正確的指導規劃，提升學習的質量，能更高效地學習、提升專業技能。
參考文獻：
兒童構音不清楚教育方法范文5
關鍵詞：教師回應；意義；問題；策略
中圖分類號：G610 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）03-0013-03
《幼兒園教育指導綱要》（試行）第十部分的第三條指出：“關注幼兒在活動中的表現和反應，敏感地察覺他們的需要，及時以適當的方式應答，形成合作探究式的師生互動。”[1]回應不僅是一門藝術，更是一門技術，教師的有效回應不僅能夠推動師生、生生、幼兒與環境材料的互動，激發幼兒的學習興趣，促進幼兒各方面的和諧發展；更是評價教師，反映教師教學技能、教學智慧和專業素養的重要手段。
一、教師“回應”知多少
教師回應，即教師對幼兒的活動進行價值判斷，分析捕捉活動中有價值的問題，從幼兒的問題出發，給予適人、適時、適宜的反饋和幫助，以促進幼兒的有效學習。教師的有效回應對幼兒和教師都具有重要的意義。
1.教師“回應”——幼兒。教師回應的過程，是一個動態的師幼共同學習、共同建構、共同進步的過程。在這個過程中，孩子們的思維被激活、想象力得到激發、新舊經驗得到重組。這促使他們用自己的頭腦去思考和解決問題，并將這些內容內化到自己的認知結構中去，建構新的認識。同時，教師的有效回應還可以讓幼兒參與活動的興趣變得越來越濃、越來越深入、越來越持久，不斷提高孩子的探索欲望，幫助幼兒梳理經驗、豐富知識。另外，這也使個別幼兒散點式的問題引起大部分孩子的共鳴，創造一個“人人愛思考、人人愛探索、人人愛學習”的良好班級氛圍。
2.教師“回應”——教師。美國的幼教專家凱茨認為：“幼兒園教師的專業素養表現為在教育工作中，能運用縝密的知識作為判斷和行事的標準，具有這種素質的教師能抓住孩子拋來的球，以適當的方式去接，并以適當的方式把球拋還給孩子。”在現代教學實踐中，教師能否關注幼兒的反應，給予適宜的回應，不僅決定著教學活動的走向和教學的有效程度，更是促進教師個體專業化成長的重要手段。在回應的過程中，教師不僅要著眼于整體，更需要看到幼兒之間存在的遺傳、教育、興趣愛好等方面的差異，立足于每一位幼兒，遵循教育的對象性原則；另一方面，在動態的課堂教學中，教師要根據幼兒隨時出現的問題，及時反思自己的教學并有目的、有計劃地調整教學計劃和教學策略，提高了教師的教學反思能力和教學機智水平。
二、透視“回應”問題
在集體教學過程中，“教師問，幼兒答”這種普遍的教學形式往往會滋生很多“無效回應”，即教師的回應并沒有引發幼兒進一步思考、幼兒與教師更深層次的互動。[2]根據對幼兒園課堂活動的實際觀察，教師“無效回應”主要有以下幾種情況：
1.置之不理。“置之不理”是指幼兒的回答不符合教師的要求或不在教師的預設范圍之內時，教師不知如何回應，采取“漠然處之”的態度，繼續把關注的重點放在教學進程、教學目標上。沒有做到“接過孩子拋過來的球，并拋還給孩子”。這在幼兒園教學中是教師經常采取的回應策略。尤其是大部分的新手教師，由于教學實踐少，未能充分預設教學中可能出現的各種問題，為了保證活動的順利開展，在面對幼兒拋來的“各種各樣”的球時，更傾向于采取這種辦法。
2.簡單重復?！昂唵沃貜汀笔侵附處煕]有深挖孩子答案背后所隱藏的內涵和具有的教育價值，只是對兒童的回答做相應的重復?！毒V要》（試行）第十條指出：教師要“善于發現幼兒感興趣的事物、游戲和偶發事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導。”簡單重復不僅不能激發孩子自由想象的欲望和積極探索的興趣，也不利于孩子語言表達能力的提升。
3.斷然否定。這是教學中常見的教師回應幼兒的方法。當幼兒的回答與教師預設的標準答案不一樣時，教師會使用“不對”、“不是”諸如此類否定性的回答，他們認為這種方式既有利于教學的順利進展，使幼兒快速掌握知識，又有利于控制課堂。但這樣截然否定的回應方式正凸顯了教師教學上的不成熟，教育觀、教學觀和兒童觀上的不成熟，同時幼兒亦不能將新舊經驗進行有效的同化、順應及內化。
4.自導自演?！白詫ё匝荨笔侵附處熢诮虒W中，沒有充分考慮幼兒的思維發展水平、思維方式和生活經驗，利用一些生僻難懂的語言開展活動，只顧自己一個人講述，不關注幼兒的反應。根據觀察，這種回應方式在教師消極回應方式中所占比例較小，大部分教師還是會選擇貼近幼兒實際生活的活動，并注意第二中介系統——語言在幼兒發展中的作用。
5.匆忙解答?！按颐獯稹笔侵附處熢诮o幼兒“拋”出一個問題后，“急于求成”，沒有給予幼兒充分的思考、想象時間，就把問題的答案用直接或間接的方式告訴他們。這種回應方式的課堂在一定程度上可以幫助教師快速完成教學任務，達到教學目標，但《綱要》（試行）中明確指出：“幼兒園的教育活動，是教師以多種形式有目的、有計劃地引導幼兒生動、活潑、主動活動的教育過程?！薄按颐獯稹辈]有真正發揮幼兒的主動性和培養幼兒的創造性思維，這違背了《綱要》思想。
6.盲目鼓勵?！懊つ抗膭睢奔唇處熢诨貞變簳r，沒有針對孩子的具體表現做出相應的回應，而是對孩子的一切回答都予以肯定，經常使用一些程序化的語言，如“你真棒”、“你真聰明”、“你真能干”等鼓勵性語言。過多的積極強化在某種程度上不僅達不到預想的目標，起不到積極作用，反而會減弱其效用。
三、解析“回應”策略
1.關注差異，實施分組教學。集體教學中由于幼兒人數較多，他們在能力、性格特征、認知方式等各方面存在著差異，有些外向的孩子表達自己的欲望特別強，總是很積極地回答老師提出的問題，在這種情況下，老師對這些孩子的回應相對于不愛表達、能力比較差的孩子來說要多，而這不僅對個別幼兒的發展不利，也不利于教師全面觀察幼兒、進行教學反思和提高教學技能。為避免這一情況，教師可以將幼兒分為若干小組，進行分組教學，這樣人數少了，無關刺激相對減少了，教師就可以做到充分關注每一位幼兒，捕捉每一個小組中孩子的有效信息，及時反思教學，調整教學進程，提高教學質量，促進教師和幼兒共同發展。
2.靈活預設，儲備回應素材?！皟和幸话俜N語言”，每個兒童都是一個鮮活的個體，活動過程充滿了各種不穩定因素。因此，教師在教學前要做好充分預設，做好100種回應，即“備幼兒”。一次成功的課堂離不開教師充分的預設，然而，幼兒是有血有肉、充滿智慧、富于想象和情感的完整的個體，如果預設課堂中所有的細節，按部就班，就會束縛課堂的靈活性。課堂預設應該是有彈性的、有留白的，要為幼兒的主動參與留出時間和空間，為教學的動態生成創造條件。
3.適度追問，進行深入教育。在教學過程中，教師對幼兒的答案如果不加以追問，既可能掩蓋錯誤、鼓勵機械思維和從眾心理，還可能使孩子失去深入探究的興趣，停留于表面的“知道”。當幼兒的回答偏離主題時，追問能使孩子的回答回到教學中來；當幼兒表述不清楚時，追問能幫助孩子表意明確；當幼兒生成的問題有價值時，通過追問可不失時機地將問題重新“拋”還給幼兒，使幼兒在教師的引導下，不斷進行深入地思考。追問是集體教學成功的關鍵。但是，在追問時，一定要注意追問的對象，關注差異性，做到“問得其所”；注意追問的技巧，不能同時向幼兒“拋”出很多問題，不能偏離“最近發展區”，使幼兒不知所措，帶來心理上的壓力。
4.適時等待，留給思考空間。有關幼兒問題反映的資料表明：依據問題的難易程度，幼兒從傾聽問題到理解問題再到語言組織至少需要2～10秒；依據幼兒的不同性格特征（內向型、羞怯型、外向型）的差異，從5～30秒不等。[3]因此，教師在和幼兒“對話”的過程中，應根據問題的難易程度、幼兒的個性差異等，合理把握回應的節奏。在等待的過程中，教師也應該充分發揮教學機智，引發師生、幼兒間的有效互動。
5.切勿輕易否定，進行積極引導。教師不能輕易地否定幼兒的答案。我們總以為幼兒年齡小，懂得的知識有限，回答的問題錯誤率很高，卻忽視了現在由于電視、網絡的普及，早期家庭教育的重視，幼兒獲取知識的途徑越來越多，他們很可能知道一些教師不清楚的知識。在這種情況下，教師就不能自以為是，輕易地否定幼兒的答案，即使有的回答是錯誤的，教師也應該采取手段進行積極引導，以保護孩子強烈的求知欲。
6.善于傾聽，提高回應技能。傾聽是回應的前提，同時也體現了教師與幼兒之間生命與人格的平等和尊重。因此，幼兒教師一定要轉變觀念，使“幼兒傾聽教師”轉化為“教師傾聽幼兒”，并掌握有效的傾聽策略，提高回應技能。如營造一個寬松、和諧的傾聽環境，包括物質環境和心理環境；要有正確的傾聽態度，與幼兒之間建立相互尊重、相互平等的關系；準確把握傾聽的內容，聽關鍵處、潛臺詞、弦外音；具備較強的移情能力等。[5]
7.教學反思，提升教育機智。教學反思是催生教育機智、提升回應效果的一條有效途徑。葉瀾教授曾指出：“一個老師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個老師寫三年反思，有可能成為名師?！币虼?，幼兒教師要密切關注幼兒、關注自己的教學活動，及時反思自己活動目標的設計、活動過程的組織和開展、教師與幼兒的互動等情況，總結經驗，提升教育機智和回應技能。
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兒童構音不清楚教育方法范文6
[關鍵詞] 語音意識 早期閱讀 閱讀障礙 語音解碼
自從20世紀80年代以來，語音意識的研究一直是教育心理學、發展心理學、兒童心理學等領域的一個重要課題，也是一個非常活躍的研究課題。目前，大量的研究證明了語音技能，尤其是語音意識，在拼音文字兒童閱讀能力發展中有著舉足輕重的作用。語音意識和學習閱讀的關系成為近三十年以來閱讀習得領域最重要的發現之一。為此，本文以語音意識與閱讀發展為出發點，對語言意識在閱讀習得中的幾個重要促進作用進行梳理，并揭示語音意識對兒童閱讀教育的啟示，提出未來此領域中的研究方向。
一、語音意識與閱讀發展
研究者對語音意識發展研究的興趣源于對語音意識與閱讀發展之間關系的關注。近二三十年來，拼音文字的大量研究卻表明語音意識的高低成為區別閱讀能力強弱的一個重要指標。在單詞識別過程的研究中，語音在單詞識別中起著重要的作用。很多研究表明，單詞識別是一個“雙通道”(duall-access)的過程，即語音解碼和視覺解碼并行的過程，并更多地依賴語音解碼。并且語音解碼在詞匯通達上起著最初的、占支配地位的作用[1]。語音解碼指將語言刺激轉化為語音表征以通達心理詞匯的能力。在閱讀過程中，語音解碼過程存在兩種機制，一種是詞匯機制，即依賴于對整個詞或詞素讀音的直接通達自動尋址語音；另一種是非詞匯機制或稱正字法機制，即應用從正字法到語音的聯系將書面詞語的拼寫一一轉換并合成相應的語音表征[2]。在拼音文字系統的閱讀中, 一定的語音意識水平能夠幫助兒童利用非詞匯機制進行語音解碼的單詞解碼策略迅速、自動地把書面語言中字母或字母的拼寫模式轉化為語音文字，從而提高閱讀效率。如果兒童語音意識滯后，不能發現形-音之間的對應規則及運用字符-音素轉換規則迅速對單詞進行解碼，而是依賴字符語音策略識別單詞，這樣勢必影響其單詞識別的速度和自動化的程度以及閱讀效率的提高?？梢?，語音意識對閱讀發展過程中語音解碼具有重要意義，語音意識在兒童閱讀發展中起關鍵作用。
二、語音意識在閱讀習得中的重要作用
1、語音意識是早期閱讀習得中的最重要的預測因素
人們對語音意識在閱讀中的作用是逐漸認識到的。最早關于閱讀中語音意識及其與閱讀關系的報道源于俄國心理學家L:YZhurova(1963)和D.BElkonin(1963，1973)。他們的研究揭示了語音分割能力與早期成功閱讀之間的密切關系。1980年Lundberg等首次全面地探討了語音意識與兒童未來閱讀發展關系問題，研究表明幼兒園音位操作任務是2年級兒童閱讀能力發展最強的預測指標，也是所有檢測任務中最強的閱讀能力預測指標[3]。之后，拼音文字的大量相關及訓練研究都證實了有關測量語音意識的語言測驗與早期成功閱讀和拼寫有著顯著的相關[4][5]。國內學者徐寶良（2006）通過研究發現，在學前期，兒童的漢語語音意識水平與兒童的閱讀能力之間存在著顯著的相關性，語音意識可以在一定程度上預測閱讀的水平，不同年齡階段，語音意識的不同成分對閱讀能力的預測作用并不相同，如小班兒童的韻母意識與閱讀成績有顯著的相關，大班的聲母意識與閱讀成績有顯著相關[6]；由此可見，語音意識是早期閱讀習得中的最重要的預測因素。隨著研究的不斷深入，跨語言語音意識的研究不斷興起，研究者發現語音意識在兩種語言之間表現出了跨語言的預測作用[7]。這一研究在很大程度上拓展了語音意識與閱讀能力的關系研究的廣度和深度。
2、語音意識缺陷是閱讀障礙的核心
本世紀80年代以來，“語音缺陷說”的觀點在閱讀困難研究中占據了主導地位，并大有取代其他觀點的趨勢。該理論假設認為，兒童自幼發展起來的語音意識在閱讀發展過程中占有至關重要的地位，兒童缺乏對語音清醒的感知和識別能力，將會導致閱讀困難[8]。早在1978年和1983年，Bradley和Brayant就通過語音意識測驗發現閱讀困難兒童在反映語言發展水平的語音意識測驗中得分顯著低于正常兒童，證明了語音意識水平與兒童的閱讀能力之間有直接的關系[4][9]。1984年，Shankweiler和Liberman等提出了語音限制假說（Phonological limitation hypothesis）。這一假說認為，由于語音加工過程中的“瓶頸”現象——語音編碼、保持輸出的容量、速度等方面的限制，導致了兒童在閱讀以及其他語言技能上的困難。主要表現在編碼技能上的困難、快速命名以及詞匯技能上的困難[10]。1986年，Stanovich提出了語音的核心缺陷假說（Phonological core deficit），認為對于音素的不敏感以及其他的以語音為基礎而產生的問題導致了以后的詞匯認知困難。詞匯認知上的問題又引起了閱讀困難兒童其他方面的問題[11]。同時，研究中他還發現，閱讀困難者在語音領域普遍存在著同樣的缺陷?？梢?，兒童閱讀障礙主要是語音障礙，其根本的原因是兒童對語音結構的構成要素不能進行有效的知覺和操作，即語音意識存在障礙，所以導致他們不能很好地掌握形-音轉換規則，最終導致他們的閱讀技能落后。也正是基于語音障礙的各種不同假說，人們設計了不同的訓練方法，以期通過相應的訓練改善兒童的的閱讀困難，這在某種意義上更進一步說明了語音意識以及語音加工在閱讀中的重要作用。
3、語音意識訓練能夠增強兒童的讀寫能力
證明語音意識對閱讀有預測作用的另一方面研究是語音意識教學或訓練的追蹤研究。國內外關于語音意識訓練的研究中，許多實驗研究已經證實了語音意識訓練有利于語音意識自身水平及閱讀有關技能的提高[12][13]。對于漢語作為第二語言和漢語作為第一語言而英語作為第二語言的研究中也得出了類似的結論[14][15]。此外，基于閱讀困難、發展性閱讀障礙進行的訓練也取得了積極效果。對閱讀困難兒童，研究者通常把語音技能和閱讀結合起來對其進行早期的語音干預教學，或者采用音韻、音位確定、音位切分和合并等語音意識訓練以及音標知識、音素分解、合成、刪除與替換技能相整合的訓練方案等訓練，促進兒童的語音意識的發展，提高其閱讀能力。對于發展性閱讀障礙，研究者也根據閱讀障礙的原因的不同的假說，設計了不同的訓練程序，如基于語音障礙的訓練程序有Blachman的五步訓練法；基于聽覺時間加工缺陷的訓練程序有Fast ForWord等[16]。這些訓練對于兒童閱讀能力的提高無疑是起到了一定的作用。另外，隨著計算機的應用，現在語音訓練程序大多也采用計算機輔助的方式進行。如采用E-Prime1.2實驗軟件呈現刺激對語音意識進行測試；“play-on”訓練程序等。但是，不管采用何種方式，這些研究都表明了，兒童的語音意識可以通過教學、訓練來獲得的，同時，語音意識訓練能夠改善了兒童的閱讀能力，極大地降低了兒童在校期間閱讀困難的發生率。
三、語音意識在閱讀習得中的促進作用對教育的啟示
首先，語音意識作為元語言意識重要成分之一，本質上是一種心理能力，其形成受特定語言語音結構和書寫系統形-音對應規則的雙重影響，因此，對不同語言系統進行教學研究時，我們要更加注意不同語言系統下，個體在不同單元語音成分上的敏感度和操作能力存在差異，找出不同語言的群體在語音意識的結構上獨屬于特定語言系統的某些特征，有針對性地進行教學才能取得良好成效。
其次，語音解碼是影響兒童閱讀能力獲得和發展的一個重要認知因素，這意味著在閱讀習得過程中，個體如果依賴字符語音策略識別單詞，這樣勢必影響其單詞識別的速度和自動化的程度以及閱讀效率的提高。而如果個體學會運用熟練的形-音之間的對應規則及運用字符-音素轉換規，提高對語音的敏感性，勢必能增加語感，提高對語法、句法的理解和掌握，從而提高文章閱讀的準確率和效率。
最后，語音意識是提高閱讀技能的關鍵成分。很多實際的閱讀指導教學實驗、語音意識訓練也證明了語音意識對閱讀的重要影響。因此，我們對初級水平閱讀者的指導重點應該轉到語音教育上，而不是對文章的字義、結構的分析。此外，除正常學生的閱讀指導需要語音意識的訓練外，學習障礙學生更需要，因為語音意識的訓練指導可以對學習障礙學生起到診斷和補救的作用。
四、小結與展望
語音意識在閱讀習得中具有重要作用，不同語言系統間語音意識的發展及其交互作用對于理解語音意識的本質以及語音意識對閱讀習得的作用也同樣具有重要意義。但是，從目前研究來看語音意識跨語言研究尤其是非拼音文字閱讀中的研究還相對比較少，因此，日后可進一步加強這方面的研究。此外，語音意識與閱讀能力獲得和發展之間的相互影響機制還不清楚，這也將成為未來研究的一個重要內容。盡管最近幾年，漢語閱讀發展的研究者開始更多地關注閱讀產生機制問題，如Shaywitz等人（2004）就對37名有發展性閱讀障礙的兒童在訓練結束時和結束后一年分別對實驗組和控制組進行了fMRI腦功能成像研究等。但這方面的研究目前還尚少。因此，系統地研究語音意識與閱讀能力獲得和發展之間的相互影響機制也將成為未來研究的一個重要內容。
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