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漢語言文學專業常識范文1
關鍵字 漢語言文學 應用型人才 培養建議
一、引言
漢語言文學專業是傳統中文系中最常設的一個專業，也被譽為文科的萬能專業，畢業的學生供不應求，可以從事社會人文領域的很多工作。但隨著學科門類的增多，專業的細化競爭壓力越來越大，人才市場開始傾斜。導致這一現象的一個本身原因是傳統漢語言文學專業人才培養體系缺乏應用性的缺陷，加強漢語言文學專業的應用性是漢語言文學專業改革的一大問題。
二、漢語言文學專業人才培養中存在的問題
傳統的漢語言文學專業人才培養目標不清晰；教學內容重純文學，然而經濟、政治、哲學、法律內容偏少是漢語言文學專業人才培養模式比較集中的問題。
2.1培養目標不清晰
漢語言文學專業曾以其深厚的文化積淀一度非常輝煌，學生能夠擁有穩定的職業，一度擁有很強的文化優越感與專業自豪感，近幾年隨著高等教育的大眾化，漢語言文學專業失去了過去的專業優勢。
再加之社會對人才的需求發生了巨大變化，但很多高校依然抱著傳統優勢專業意識，未及時調整培養目標，找準定位，更沒有考慮就業市場的實際需要，培養的學生與社會實際需求形成反差。造成學生知識面狹窄，并產生強烈的厭學情緒，優勢專業成為了劣勢專業。
2.2教學內容重純文學輕社會學
教學內容是對教學計劃的具體落實，也是實現人才培養目標的具體步驟。因而教學內容的設置必須科學、合理、切實可行。然而，在漢語言文學專業教學內容大多是文學史、文學概論、文學作品等，教學內容脫離了社會，遠離政治、經濟、法律、哲學社會學科，影響學生綜合素質的培養。學生畢業后與社會格格不入，脫離實際，只會做文字游戲。
教師所教、學生所學，都是閉門造車，對于熱點的生活，廣闊的實踐，基本沒有接觸。思維方式和寫作方式都陳舊落后，極大地約束了學生的創造力和想象力。
三、應用型人才培養目標定位
順應時代和就業的需求，把漢語言文學專業人才培養目標定位到綜合應用型現代化人才上。當代社會各部門和行業之間的融合滲透越來越多，單純的漢語言文學工作者已經不能滿足各個部門和行業的要求。這就要求我們在人才培養目標上要進行深入研究，重新定位。根據不同行業、領域對人才規格的需求，重應用，對專業進行分流，形成基礎加特色的培養模式。另外隨著現代化媒體技術的發展，熟練運用現代媒體，也是不可或缺的?，F代漢語言文學專業培養出來的學生就是要有過硬的寫、說能力，還懂得編輯與制作，將語言文字傳播、影像傳播和網絡傳播融會貫通，才能適應社會的發展需要。
四、漢語言文學應用型課程體系設置
根據漢語言文學應用型人才培養目標，實行厚基礎、多方向、因材施教、靈活多樣的育人模式，建立適合學生自主學習的教學新體系，對傳統漢語言文學專業課程體系進行重新調整。
4.1基礎課程
培養學生從事語言教學和語言教育科研的能力，是一個應用型模塊。主要開設語言教育提高系列課程，設置了基礎教育課程改革、教育研究方法、教師發展研究、教師職業技能訓練、語文課件制作、語文教學藝術、語文教材篇目研究與教學設計、現代職業禮儀、演講與口才等課程。
4.2提升課程
主要提升專業理論，訓練科研能力，著眼于學生升造?？砷_設現代漢語語法專題研究、現代漢語虛詞研究、修辭學研究、文字學、音韻學、文獻學、邏輯學、漢語語法學史、中國語言學史、國外漢學研究、中國古代文學專題、唐詩宋詞、明清小說研究、中國現代文學專題、中國當代文學專題、影視藝術欣賞、雜文創作藝術論、外國文學專題等類課程。
4.3應用行文課程
開設應用行文相關的理論、實務、實踐系列課程，培養學生從事機關文員工作能力。主要設置了應用寫作、秘書學、行政法學、編輯與采訪、公共關系學、新聞采訪與寫作、公務員基礎知識管理學、廣告學、人力資源管理、檔案管理學、辦公室禮儀等課程。
五、漢語言文學專業應用型人才培養建議
5.1全程輔助職業生涯規劃
在大學一年級利用新生入學教育契機向學生灌輸職業規劃的理念，介紹就業工作的相關概念和基本常識，引導學生樹立正確的就業觀和成才觀，指導學生制訂大學四年規劃。對二年級則進一步深化就業觀教育，幫助他們分析就業形勢，調整完善職業生涯規劃，引導學生積極鍛煉就業必備的素質和技能，夯實基礎。大三這個年級階段我們應注重分類指導，幫助學生分析幾種職業去向，是深造讀研，當公務員還是企事業單位工作者，或是自己創業？根據學生的不同選擇通過專題講座、報告會、個別輔導等形式集中資源優勢進行分類指導。到了大四進行考研與就業分流，對考研學生重點進行學科縱深教育，對準備就業學生重點學習就業相關課程和參加專業技能實踐。
5.2增加實踐環節
在漢語言文學專業人才培養過程中，要特別注意學生應用實踐能力的培養和訓練。除了課程設置科學合理，各門課程都要圍繞這一主旨有重點地訓練學生某方面的能力外，最重要的就是強化實踐環節，使學生在實際的工作中得到充分鍛煉，增強能力，以適應、勝任未來的工作。
從大三開始分專業方向，根據學生的興趣愛好和將來的就業意向，在所開設的課程中添加實踐內容。將“聽、說、讀、寫”能力訓練落實在課程教學過程中，如公務員、教師方向的，其秘書學、行政管理學、中學語文教學法等課程的教學，設置三分之一的實訓課程，主講教師一邊講理論，一邊帶學生到實習基地觀摩、見習、實習，從而真正做到理論聯系實際，通過見習、實習讓學生查找理論學生中的不足，在后續的課程學習中加以彌補。
依托實驗室優勢，強化學生辦公、制作等操作實踐，培養學生“做”的能力。讓學生能夠充分的參與到每一個實驗中去。進一步強化學生辦公技術和制作等方面的動手能力。
參考文獻：
漢語言文學專業常識范文2
關鍵詞：漢語言；專業人才；培養；模式
我國的歷史非常悠久，在不同的時期均有大量的文學代表作品一直流傳至今，弘揚了中華文化，是寶F的文化精神財富。但是，隨著社會的發展，人們思想認識的轉變，漢語言文學專業卻在發展的過程中存在一些問題，如該專業在具體的應用以及就業發展方面產生了問題，有些院校培養出來的人才不能很好的迎合社會發展的各項要求，就業率較低的情況使各大院校面臨著招生率低的情況。因此，各個高校要將對人才進行培養的方式進行轉變，探尋出新的培養模式。
一、漢語言文學專業人才培養存在的主要問題
（一）教學模式落后
在該專業的日常授課當中一直沿用著以往的教學方式，這種方式為教師在講臺前面傳授知識，學生盲目的做筆記，缺少自己思考以及探究問題的時間，沒有自主性，教師是教學當中的主體，忽視了對學生實踐能力的培養，這樣的授課手段和方式，導致了學生對該專業的學習沒有積極性，學習效果不理想。
（二）教學觀念存在偏差
在該專業的授課當中，有些教師的教學觀念有偏差，大部分該專業的教師認為，對于該專業的學生應著重培養文采和寫作能力[1]。注重將學生培養成作家以及文學方面的人才。這種教學觀念上存在的偏差，導致了對該專業學生進行培養的全面性，在某種程度上影響了對學生培養的效果。該專業的學生應具有文藝理論素養以及較強的文學常識，可以在一些事業單位以及企業當中對文學作品進行評論和鑒賞，也可以從事文化宣傳，漢語言科研等。教師要在日常的教學中指導學生牢固地掌握漢語言文學方面的理論知識，并且在其他的相關領域也對學生進行培養，注重學生漢語言文學素質的養成，才能使學生更加適合社會發展的需求，使得該專業的學生在就業方面具有較強的競爭力。
二、漢語言文學專業人才培養新模式策略
（一）增強漢語言文學的實踐能力
在以往的漢語言文學專業日常授課當中，有些過于注重學生對于一些文學作品閱讀的書總量，忽略了學生對作品當中涵蓋的深刻含義以及作品本身的魅力進行欣賞的能力，這便導致了許多學生的實踐能力較差[2]。所以隨著教學觀念的不斷改變，對于該專業的教學要著重從培養學生實踐能力方面著手，不斷鍛煉學生學習對作品的欣賞能力，以便更好的鍛煉學生的實踐能力。
例如：學生在學習《詩經》的過程中，首先讓學生對該作品進行欣賞，如其中的《關雎》等，反復朗讀，直至成誦，使學生能夠在此基礎上深入理解詩歌所要表達的內涵，體會古代勞動人民對美好愛情生活的追求和向往，并將自己的見解和想法表達出來。同時，教師要給予學生正確的指導，引導學生對其進行深層次的探究，可以以組為單位，合作探究文章是如何運用“興”這一表現手法的，使學生對以雎鳩之“摯而有別”，興淑女應配君子；以荇菜流動無方，興淑女之難求；又以荇菜既得而“采之”，興淑女既得而“友之”、“樂之”等進行探究。此外，還要讓學生自由探究問題，如除了“興”的手法的運用以外，文章大量的運用了重章疊句的表達方式等。在學生探究的過程中，要給予學生充分的時間和空間，對其進行正確的引導，以便提升學生自己對漢語言文學進行體會的能力。
（二）轉變教學觀念，優化知識結構
對于該專業的教學，首先，教師需要樹立正確的教學觀念。正確的思想觀念，一定要能夠良好地符合該專業制定的授課目標以及對該專業的定位理念，在這樣的思想觀念引導下才能制定出迎合現代社會對人才的培養方式。在該專業當中對學生進行培養，教師是非常關鍵的力量，有著指導學生、塑造學生、鍛煉學生的作用[3]。所以，教師一定要將教學的觀念以進行革新，優化漢語言文學的知識架構。例如：高校可以組織教師針對該專業的教學活動以及教學模式進行交流討論，使教師彼此之間將教學觀念以及教學的經驗進行交流，創新教學模式，相互促進，以便更好地培養學生，并且要開展一系列的培訓活動?？梢云刚堃恍┙逃龑＜乙约皾h語言文學領域擁有較高建樹的學者對教師進行培訓，不斷強化教師隊伍的相關建設，使教師的能力水平以及教學素養有所提升。
（三）革新課程設置
當前，一些高校對于該專業課程的設置依然應用以往的課程設置方式，對于這樣的設置方式已經不能迎合當前時展的各項需求，使教學質量得不到提升，阻礙了對文學專業人才的培養。因此，要將對課程的相關設置進行革新，全新的設置需要滿足以下幾點要求：其一，對于該專業的課程設置一定要融入相關的實踐活動，將學生的實踐能力，整體進行提升；其二，對于該專業的設置一定要科學并且合理，要能迎合學生的學習需求。各大高校一定要將對人才進行培養作為教學的核心和關鍵，全力與相關的教學部門進行溝通，將課程進行改革，構建系統并且完整的課程標準化體系，將該專業的相關課程進行優化整合，讓學生能夠學到真證具有文學價值的相關知識，將對知識進行應用的能力進行提升。
（四）科研與教學相互結合
各大院校在對該專業進行發展和建設當中，一定要投入相應的科研資金，以便能夠對青年教師的科研項目進行扶持，鼓勵教師對國家級課題積極進行申請，實施高質量的漢語言文學研究，會對學生的培養起到巨大的幫助作用。并且要將相關的科研成果應用到具體的授課當中，與授課活動進行融合，用相關的科研成果對日常教學活動提供服務，以便該專業能夠培養出高素質的漢語言文學人才。
三、結語
為了更好地適應時展的相關要求，高校在對漢語言文學專業進行發展的過程中，一定要將現有的教學模式進行改革，將教學觀念進行革新，合理優化課程等相關設置，將知識結構進行整合。同時，創建一些實踐的機會，將學生的實踐能力進行提升。只有不斷的對該專業進行創新發展，才能使培養出來的人才符合當下時代的要求。因此，對于該專業人才培養的模式，要積極進行探索，以便該專業能夠為我國培養更多的漢語言文學人才。
【參考文獻】
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漢語言文學專業常識范文3
關鍵詞：城市設計；城市形態；同時運動諸系統；空間
文學社團作為校園文化活動開展的重要平臺，是大學生校園文化生活的重要組成部分，同時也是高校進行實踐育人的重要基地與平臺。本文從漢語言文學專業的角度出發，研究了將漢語言文學專業建設與文學社團建設相結合的新的育人模式。
一、將漢語言文學專業建設與文學社團建設相結合的必要性及意義
1．漢語言文學專業建設與文學社團建設結合的必要性
在知識經濟時代的今天，深化高校教育事業改革，培養不僅僅具有完善的理論知識體系，而且實踐能力較強，具有較強的分析問題、解決問題能力的大學生，是高校人才培養目標的要求，也是社會經濟發展對于人才需求標準的要求。這就要求高校在開展育人服務工作的過程中，解放思想，開拓創新，探索新的實踐育人模式與實踐教學的方式。在高校校園里學生社團作為大學生課余時間進行實踐鍛煉的重要平臺與基地，是豐富大學生校園文化生活，提升大學生綜合素質的重要途徑。文學社團的設立一方面是為了通過演講比賽、辯論賽、征文比賽等各種活動來提升大學生組織活動的能力，以及與人溝通、協調的能力。另一方面是通過文學常識競賽、開展有意義的讀書交流會等不斷提升大學生的文學素養與文學修養，提升大學生的思想境界與自身氣質。將漢語言文學專業建設與文學社團的發展相結合，不僅有利于漢語言文學專業課教學方式的創新，激發同學們學習該門課程的積極性與主動性，培養其自主學習的能力，提升漢語言文學專業大學生的綜合素質，而且有利于讓學校更多的人了解與認識這個專業，提升漢語言文學專業的知名度。同時，將漢語言文學專業建設與文學社團的建設發展有機結合，將社團實踐活動作為漢語言文學課程進行實踐教學的重要內容之一,有利于學生在掌握好課堂理論知識的同時,積極參加社會實踐活動,使其得到全面發展，在參加演講比賽、辯論賽的過程中，尋找合適的辯題，積極準備，不斷鍛煉的自己的口語表達能力與思維方式。用自己所學的文學知識去感染、影響周圍的同學，從而提升大學生的整體文學素養。
2.漢語言文學專業建設與文學社團建設結合的意義
漢語言文學具有陶冶情操、砥礪品質的作用，對于幫助大學生樹立正確的人生觀與價值觀，具有重要的意義。優美的散文詩、經典的文學作品、小說都使人深思，啟發大學生善于觀察、發現生活中的美，并將其所思所想用自己優美的文字表達出來。實踐中，漢語言文學課堂的教學仍然沿用傳統的教學方式，教師只是單純的講授教材中的知識點。由于時間的有限性，對于優美文章的品讀，也是老師直接進行講解。在就業、實際工作過程中，對于理論知識的考察僅僅是一個方面，更重要的是對于人際交往能力，口語表達能力，文字功底，處理問題的思路等方面的要求。將漢語言文學專業漢語言文學專業建設視閾下的文學社團建設路徑探析建設與文學社團的發展有機融合，是創新漢語言文學教學方式的重要體現，是實踐教學模式創新與探索。同時，聘請漢語言文學專業教師作為文學社團的指導教師，定期對于社團的活動予以指導，有利于提升社團活動的質量與水平，舉辦更具特色的文學活動，以此來吸引更多優秀的學生加入到活動中來。
二、漢語言文學專業建設視閾下的文學社團建設的路徑
1．健全文學社團納新機制,招聘多種專業人才
在文學社團的組建過程中，不僅僅要吸納文學專業的大學生加入進來，更要吸引新聞、法學、經濟、建筑、數學等尤其是理工類專業的大學生進入社團。根據組織活動職能的需要，將其設立為不同的部門與委員會，各位成員根據自己的特長與愛好選擇不同的部門。將文學社團發展成為學校特色鮮明，精品活動較多的學生組織。同時，實現漢語言文學專業建設與社團建設的有機結合，一方面有利于形成漢語言文學課程的專業特色與品牌，另一方面有利于高素質的應用型人才的培養，為社會主義經濟建設與文化發展培養更多的優秀人才。扎實的文字功底與寫作能力，敏捷的思維，良好的口語表達能力，較強的組織、溝通、協調能力是新時期人才招聘對于文科畢業生的基本要求。完善的理論知識體系僅僅是考察的一個方面，更重要的是對于綜合素質的要求。具有較強能力的應用型高素質人才是如今社會發展、企業進行人才招聘與選拔的首要選擇。
2.以文學社團為依托,構建科學的文學交流平臺
高校設立具有較強影響力的文學社團，將其發展建設成為一個學術交流的平臺。首先，文學社團可以定期舉辦讀書交流會，提前征集閱讀量較多的優秀圖書，征集主講嘉賓與主要發言人，通過微信公眾號、社團網站、宣傳海報等形式吸引更多的師生進行討論與交流，交流過程中安排專門的工作人員做好記錄，對于經典的思想與發言進行整理、匯總，作為后期交流、學習的材料。其次。創立文學社團專門的期刊刊物，為全校愛好文學，善于表達自己情感的讀者提供一個良好的表達場所與平臺。定期征集優秀的散文、詩歌、小說、隨筆等優秀的文學作品。對于所征集、出版的優秀作品予以獎勵，鼓勵其繼續創作優秀作品，也能夠吸引更多的文學愛好者進行投稿與交流。充分利用現代化的多媒體技術，如微信公眾號、QQ交流群、微信互動平臺、博客等新媒體，為讀者提供一個方便、快捷的交流、互動平臺，實現資源共享的實效性與及時性。
3.將漢語言實踐性教學融入到文學社團的建設過程中
充分利用文學社團活動實踐性較強的特點,將其與漢語言文學課程實踐教學相結合,在完善了漢語言文學教學方式的同時,為文學社團的建設與發展科以提供一個新的方向。文學社團本身就是一個可貴的教學資源，文學有天然的社會聯系，而一旦將其納入專業建設，就推動了專業建設向社會全面擴展，利用豐富的社會人文和文學資源，使文學社團建設以至專業建設都有一個生動的、全方位的、永不枯竭的教學資源?？梢葬槍Σ煌慕虒W對象進行課程選擇和組合，例如，根據學生的興趣愛好與志向，開設小說創作與批評、新詩寫作與鑒賞、散文寫作與審美、影視創作與比較文學研究、新聞寫作的美學價值探索、應用寫作的美學意義與實踐等課程。這有利于“開放性和靈活性”以及“師生共同探索新知的過程”局面的形成。實現實踐性教學模式與文學社團建設的有機融合。
參考文獻：
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漢語言文學專業常識范文4
關鍵詞：漢語言文學專業；寫作系列課；寫作能力；實踐教學
中圖分類號：G650 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）36-0262-02
寫作能力是最能彰顯漢語言文學專業人才優勢的素質之一，也是社會對漢語言文學專業人才的基本要求。為了達到這一要求，使學生具備較強的寫作能力，近幾年來哈爾濱德強商務學院針對漢語言文學專業的寫作課程進行了大量的改革，在“實用、實際、實效”上取得了一定的成效。
一、設置寫作系列課，建立寫作教學的長效機制
寫作能力是漢語言文學專業學生必備的專業能力，具有較強的寫作能力是該專業畢業生的主要特色和優勢。在傳統的漢語言文學專業的課程設置中，一般只開設一門基礎寫作課，僅開一個學期，課時量少，講授的知識有限，達不到切實提高學生的寫作水平的目的。因此，為適應社會需求，培養漢語言文學專業學生的寫作能力，在哈爾濱德強商務學院的新版人才培養方案中，漢語言文學專業設置了寫作系列課，即基礎寫作（第一學期）、應用文寫作（第二學期）、新聞寫作（第三學期）、文學寫作（第四學期）、學術論文寫作（第六學期），大學四年寫作教學不斷線，這樣就使漢語言文學專業學生的寫作訓練從大一到大四不僅具有階段性，而且具有延續性，這是切實提高學生寫作能力的有效方法。
第一學期開設基礎寫作，這一階段主要是奠定基礎階段，講授的是基本的寫作理論，包括“寫作材料的攝取、寫作思維的運行、寫作主旨的生成、寫作結構的構建、寫作語言的駕馭、寫作表達方式的選擇”等[1]，開設本課程的目的是提高學生基本的寫作能力，為學習其他課程夯實“會寫”的基礎。
第二學期開設應用文寫作，這門課主要使學生了解應用文寫作的基本理論和文種常識，使學生熟練掌握各類文種的寫作要求和寫作格式，旨在培養學生常用公務性、事務性文書及辦公室工作所需要的各類實用文體的寫作能力，為學生將來從事辦公室工作奠定良好的文字功底和寫作基礎。
第三學期開設新聞寫作，這門課通過課堂講授，使學生牢固掌握關于新聞寫作的基本理論知識，通過實踐訓練，使學生熟練運用新聞報道的兩種主要體裁——消息與通訊，寫出合格的新聞報道作品，為學生從事新聞媒體工作打下堅實的基礎。
第四學期開設文學寫作，主要是使學生理解和掌握主要文學文體，如小說、詩歌、散文、戲劇、文學評論的寫作基本規律和寫作個性，旨在提高文學寫作能力與文學鑒賞能力，培養其文化素質與審美人格。
第六學期開設學術論文寫作，這門課是學生經過一定階段的專業課學習后進行的科學研究能力的培養訓練，屬于最后的應用驗收階段。通過該課程的教學，讓學生了解學術論文的特點，熟悉從選題到終稿的各個步驟的要求，培養其運用正確的立場、觀點、方法分析問題、解決問題的能力，從而滿足學期論文、學位論文乃至畢業后的論文寫作方面的要求，為順利地完成學位論文的寫作打下一個堅實的基礎。
漢語言文學專業的學生應該學會兩條腿走路，一是自我性寫作，二是社會性寫作。這樣，一方面論專業有看家本領，另一方面，出校門以后，“筆桿子”立刻就能適應社會需要，立刻能發揮作用，這是未來的出路。因此，我院開設寫作系列課的初衷和目的就是培養學生自我性寫作和社會性寫作的能力，最終適應社會對漢語言文學專業的人才需求。
二、采取行之有效的教學方法，增強講授的趣味性
寫作課的教學方法是多種多樣的，很多教學方法都有一定的成效。多年來的教學實踐證明，在眾多的教學方法中，采用范例教學法，將作品范例與寫作理論相結合是最行之有效的教學方法，它可以使抽象、枯燥的理論知識變得生動、有趣，能夠激發學生的學習熱情，使學生對寫作課的學習由消極被動變為積極主動，同時也能夠活躍課堂氣氛，提高教學質量，取得非常好的教學效果。
具體做法是，在講基礎寫作和文學寫作時，注重寫作課與其他文學課之間的相互融合與滲透，把古今中外的文學經典之作融入到寫作課的教學中來，將文學與寫作理論相結合。因為“文學是人學，也是心學，是心靈為之生，為之死的精神家園”[2]，文學充滿著靈性之美，能夠深深地打動人，所以在寫作課的教學中，將文學作品納入到理論當中，賦予理論以情感，使學生深入其中，領略到文學的魅力，在情感上與之產生共鳴，這樣能增強學生對寫作理論的學習興趣，提高其文學鑒賞能力。在講新聞寫作時，除了從理論上進行準確、清晰、透徹的闡釋外，采用案例教學法，選取大量的時效性的新聞作品進行介紹分析，加深學生對新聞寫作基本原理的感性認識和理解。另外，應用文寫作和學術論文寫作作為技能課和實踐課，其寫作的規范性要更強，在教學中，應從經典范文出發，在經典范文的基礎上提煉和概括寫作理論，即為學生提供優秀范文，講前用例文引路，讓學生對相關寫作理論有感性認識，講后用例文分析印證寫作理論，使學生更好地理解寫作理論，這樣既加強了寫作的技法指導，同時也使學生的寫作變得更加規范。
三、精講多練，優化理論與實踐教學的比例
寫作課是實踐性和應用性很強的一門學科，寫作的過程就是一種實踐的過程，寫作能力、寫作水平必須通過實際訓練才能得到提升。因此，哈爾濱德強商務學院漢語言文學專業寫作系列課安排的理論教學和實踐教學的比例為5：5，堅持精講多練的原則，正確處理理論知識傳授和寫作訓練的關系，理論和實踐相結合。首先選準知識點精講細講，使學生進入寫作學理論體系，形成寫作和研究的氛圍，其次根據每章節的重點進行寫作實踐訓練，加大學生的寫作任務量，將寫作訓練從大一到大四貫穿始終，使“寫作訓練既有階段性又有延續性”[3]，實現最終目標——每人寫作各種文體的文章平均40篇左右。
具體做法是，大一第一學期重點在講授寫作理論的同時，加強一般文體訓練，重點在于記敘文和議論文的訓練，要求學生一學期的訓練篇數每人平均不得少于10篇，學生訓練主要由任課教師督促完成，本學年完成后，將學生習作結集成冊，設計出封面、目錄、前言、后記等，并進行評獎，第一學期的訓練旨在培養學生寫作的基本功。
大一第二學期重點訓練實用文體，堅持理論教學與實踐教學5：5的原則，即第一節課教師精講本節課主要知識點，第二節課圍繞講過的知識點進行應用文體的訓練，同時讓學生結合社會實踐，訓練社會實踐中運用得比較頻繁的應用文體，一學期學生訓練的應用文體的總數多達15種。
大二重點訓練新聞寫作和文學寫作，訓練的方法基本相同，即每章節的訓練由三部分組成，第一部分為單項訓練，安排片斷式的單項訓練題目，每章教學中穿行不少于2次；第二部分為綜合訓練，安排較復雜的全面的綜合訓練題或撰寫綜合作文，每章教學后安排1次；第三部分為社會實踐，在相應的單元安排一些寫作社會實踐活動。
大三重點訓練課程論文。各門任課教師相互配合，要求學生每門課撰寫的課程論文不得少于2篇，并由專業課教師督促完成，最后把寫作情況匯總給漢語言文學教研室。
大四重點訓練畢業論文的寫作。由論文指導老師相互配合，重點訓練學生運用專業知識分析問題和解決問題的能力，培養其初步的科研能力，最后要求他們寫出格式規范，內容有一定創新性的學術論文。
傳統寫作課的教學內容以理論教學為主，以教師和書本為中心，忽視了對學生寫作能力的訓練，德強學院漢語言文學專業優化了理論與實踐教學的比例之后，精講多練，使學生真正成為了教學的主體和中心，學生通過大量的寫作訓練將理論知識轉化為自身的實際技能，切實提高了寫作水平。寫作成果顯著，學生把自己四年來創作的作品編輯成冊；學生在各類報刊、雜志公開發表自己的作品；出版學生作品集《新綠》，里面集結了學生優秀的原創作品；學生參加各類征文比賽，多次獲得省級獎項，其中漢語言文學專業08級學生季含宇的文章獲全省高校慶祝建黨90周年征文大賽二等獎，但梓睿獲三等獎；學生的畢業論文有一定的學術水平，每年都有多篇論文被評為院級優秀畢業論文。
四、建立寫作評價體系，促進學生的寫作積極性
對學生的作品進行科學、客觀的評價也是培養學生寫作能力的不可或缺的一個重要環節，因為科學的評價結果不僅可以為教學提供有益的反饋，幫助教師不斷獲得反饋信息，了解教學效果，提高教學質量，還可以幫助學生了解自身的寫作情況和寫作水平，改進寫作方法，促進學生的寫作積極性。
首先，要建立一個科學化的寫作評價體系，由于每一門寫作課程的性質不同，就決定了每一門課的寫作評價機制也是不同的，僅以基礎寫作為例，基礎寫作的評價考核標準分為四個等級，分別是優秀、良好、合格、不合格。優秀應滿足如下條件，即文章切題，主題突出、材料相當充實、結構完整，段落之間連接緊密、行文流暢，語言生動、格式規范，書寫及文面比較美觀。良好的評價標準是主題較突出、材料充分、結構完整，段落之間銜接較好、語言通順、格式較規范，字跡清楚，無錯別字。合格的評價標準是文章內容大體與題目相符，但材料不充分、結構完整，段落順序合乎邏輯、語言不夠通順，文面大體整潔。以上是優秀、良好和合格的標準，不能達到合格要求的均為不合格。建立好寫作評價體系后，按其標準進行評價。在評價方式上，貫穿學生的自我評價，相互評價，小組評價和教師評價相結合的方式，讓每一個學生都能切實從老師和同學的評價中領悟修改意見，自覺做好修改工作。
其次，要對教師的評價結果進行公布和講評。由于寫作具有個體創造性的特點，學生寫出來的文章必然是“文如其面，各有不同”，因此，教師對學生的文章必須全批全改，以筆談代替一部分輔導，加強寫作指導的針對性。每一次批改之后，要用一個單元時間對批改和評價結果進行講評，講評的目的是為了學生更好地改進。
最后，值得注意的是，教師對學生的評價要盡可能客觀，以正面和鼓勵性評價為主，在教授學生自評和互評時，也應該強調這一策略，因為只有在不斷的鼓勵下學生才能有繼續努力的方向和動力。
參考文獻：
[1]董小玉.現代基礎寫作[M].重慶：西南師范大學出版社，2003.
漢語言文學專業常識范文5
一、學生專業學習中存在的問題
為深入把握中文系學生在專業課程學習中存在的問題，筆者采取了隨堂聽課、與任課教師訪談的方式進行調查發現，學生在學習中主要存在學習主動性不強、專業基礎知識薄弱和專業素質不全面等問題。
第一，學習主動性不強，專業認知消極。從隨堂聽課的情況來看，多數學生在學習行為上表現出一定的倦怠情緒，學習的自覺性與主動性較弱。對于一些文學類課程，如中國古代文學、中國現代文學等，大量的自主閱讀是非常關鍵的，但學生存在不讀、不思、不寫的現象，導致對作品理解淺顯，只知故事梗概而不知其他，只知人云亦云而缺少個性化的見解，進而導致課堂上師生無法形成真正的互動對話，一些討論課效果欠理想；語言類課程的學習，學生注重記憶簡單的詞匯、語法等基礎知識，對詞組、句子、語言現象等的分析缺乏自己的認識，而且學習功利性較為明顯，對古代漢語與語言學理論課程的排斥就充分體現了這一點；寫作課程的學習，無論是文體寫作還是應用文寫作，學生的積極性都不高，對教師的寫作要求有抱怨的情緒。從上述表現來看，學生學習主動性較弱，學習興趣不高，學習行為倦怠，存在明顯的專業認知上的消極。
第二，專業基礎知識薄弱，學習欠深入。從隨堂聽課和課程考核情況來看，學生普遍存在基礎知識掌握不牢固的現象。文學類課程，每一時期的文學思潮、流派、作家作品以及它們在文學史中的地位評價等這些基礎知識，學生課堂回答不全面或含糊不清，古典文學的歷史背景知識較為欠缺，這些內容在課程考核時失分也較多。語言類的現代漢語課程，是掛科率較高的課程。通過對任課教師的訪談，筆者了解到，教師主要采取講授與練習相結合的方式，為了便于學生對知識的理解掌握，每次內容講解后都會有相關的練習題目讓學生做，但結果仍不甚理想。受訪教師表示，這與學生日常學習態度有很大關系，也與學生對文科理解上的偏差有一定的關系，如學生普遍認為文科題目主觀性較強，只要答出自己的理解與認識即可，從而忽略基礎知識的學習掌握。
第三，專業素質不全面，核心能力不突出。筆者所在學院制定的漢語言文學專業人才培養目標如下：“能夠獨立從事中小學語文教學、新聞、出版、文案創意設計等工作，具有一定的科研能力和較強的教育教學、文案寫作等實踐能力的應用型高級專門人才?！焙喲灾虒W、科研、寫作是培養目標中體現出來的三項能力要求，在專業人才培養方案中非常受重視，因此教師在教學實踐中也非常注重這些能力的培養。但從整體來看，學生的專業素質仍有待進一步提高。其一，在教學方面，學生對作品的誦讀、解析能力較薄弱。從教育見習和試講環節來看，學生雖然掌握了一定的教學方法和教學技巧，但朗讀作品欠缺感染力，解析作品缺少個性化的理解認識。從《語文名篇教學指導》課程的課堂情況來看，學生對教學目標與重難點的設計欠明確，對作品內涵的掌握與講解能力較欠缺。其二，在科研方面，學生創新意識不足，文獻檢索能力薄弱。從學生畢業論文選題來看，缺乏新意，思維狹窄，文獻綜述只單純列舉文獻，缺少歸納、分析與評述。創新意識不足還表現在課程考核中，學生答題過多使用教材觀點，富有創新性的個人見解很少。其三，在寫作方面，學生文學文體寫作多為虛幻題材缺少現實感，重抒情感悟缺少思考和論辯。應用文寫作規范仍有待加強。此外，最能體現學生綜合寫作能力的畢業論文存在邏輯混亂、表述不通、論證與觀點脫離等諸多問題。
學生專業學習中存在的共性問題，既有基礎知識掌握薄弱問題，又有實踐能力不足的問題。究其最關鍵的原因，是教師對專業核心能力認知上的不明確。從隨堂聽課和專業教師的訪談情況來看，教師對單一課程的教學目標與教學要求都非常明確，而且在教學過程中都非常注重學生能力的培養。但是，課程與課程之間能力培養上的邏輯關系不是非常突出，理論與實踐深度融合的課程體系與知識體系較欠缺，導致學生可能掌握了某一方面的能力，但是整體的綜合素質并不突出。
二、漢語言文學專業核心能力構成要素
結合漢語言文學專業學生在學習中存在的問題以及專業特點和就業趨向，專業核心能力體系構成要素可歸納為閱讀能力、誦讀能力、寫作能力與研究性學習能力。一是閱讀能力。對漢語言文學專業學生而言，閱讀是專業的基礎，更是提升專業素養與綜合素養的基本途徑。閱讀能力主要表現在閱讀內容選取、閱讀方法科學與閱讀效果評估三方面。閱讀內容選取，即讀什么，圖書的選擇往往影響著自身的閱讀視野與思維格局。從學生閱讀內容的調查來看，閱讀多注重流行與暢銷，視覺化傾向明顯，網絡小說、影視作品頗受歡迎，而經典原著作品很少有學生主動涉及；閱讀范圍較為狹窄，以專業圖書為主，文學類圖書較突出，很少涉獵其他社會科學類、自然科學類圖書，導致知識結構不全面。閱讀方法，即獲取信息的途徑，是否科學有效，將直接影響閱讀的質量。從調查結果來看，學生在閱讀中并不太注意閱讀方法是否科學有效，更傾向于簡介似的粗讀略讀，或者碎片似的拆解性閱讀，缺少完整性、探究性的分析式閱讀。至于閱讀效果，即閱讀的質量評價。從學生的閱讀效果來看，作品鑒賞缺少個性化的深度思考，文本意蘊理解不透，國學經典一知半解，文化常識含糊不清。學生閱讀能力的現狀與專業人才培養目標有著很大的距離。閱讀能力欠缺將直接影響學生的職業選擇，尤其對要從事教育職業的學生而言，閱讀指導能力與作品解析能力的發展都與自身的閱讀能力緊密相關。
二是誦讀能力。學生應具備的朗讀與朗誦能力，是漢語言文學專業學生必備的核心能力之一，對師范方向學生來講尤為重要。誦讀，是在文本閱讀的前提下，品讀、鑒賞文本的過程，與學生的認知積累、語言表達、審美感受以及文化傳承等方面緊密相連，充分體現出個人的綜合素養。對于漢語言文學專業學生來講，誦讀能力不僅有助于提升個人的審美品位，而且對今后的工作實用層面起到積極作用。然而，從調查情況看，學生的誦讀能力并不理想，無論是古典作品還是現代文的誦讀都存在缺少情感、節奏不準確、語速過快、語調無變化等問題，這充分體現出學生在語言運用層面的不足。對于師范方向學生來講，誦讀教學能力是重要的技能之一，是語文教學能力的重要組成部分?！胺歉呗暲收b則不能得其雄偉之概，非密詠恬吟則不能探其深遠之韻”［1］，作品的情趣和神韻只有在誦讀中才能真正領悟，才能引領學生實現精神成長，因此誦讀能力的培養對漢語言文學專業學生而言非常重要。
三是寫作能力。寫作能力是漢語言文學專業區別于其他專業的重要特征。對于漢語言文學專業學生來講，具備優秀的語言表達能力和扎實的文字功底將會在人才競爭中占據極大優勢，因此寫作能力是人才培養的重心。從專業目標來看，學生的寫作范圍主要是基礎寫作、應用文體寫作、新聞寫作、文學文體寫作和學術論文寫作，這些寫作課程連成一體，全面培養學生的寫作能力。從學生的寫作實踐效果來看，基礎寫作知識掌握扎實，各類公務性、事務性文書寫作格式掌握較規范但語言表達的嚴謹規范仍需錘煉，各類文學文體的寫作基礎知識掌握較好但在立意、構思、思辨性上缺少新意與嚴謹。從寫作結果來看，學生的問題意識、分析論證能力仍需進一步培養。新聞寫作的實踐練習如消息、通訊、新聞評論等普遍較為薄弱。無論是個性化凸顯的文學文體寫作還是應用文體、新聞文體等實用性寫作對漢語言文學專業學生而言都是非常重要的，因此寫作能力的培養至關重要。
四是研究性學習能力。研究性學習作為一種學習方式注重學生的主體性，強調學習過程中的探究活動，培養學生的創新精神與實踐能力。它是學生素質水平的綜合體現，也是專業核心能力體系中的最終體現。對于漢語言文學專業來講，學生閱讀與寫作能力高低等都與研究性學習能力強弱有著必然的聯系，因此培養研究性學習能力是專業人才培養的著力點。培養學生的研究性學習能力，并不是培養專門的研究型人才，否則它與一般研究型大學的人才培養方向并無區別，而是強調發揮學生學習的自覺性與主動性。對于高等教育而言，培養學生的自主學習能力至關重要。研究性學習方式能充分展現學生學習的自主性與能動性，其培養理應貫穿于教與學的全過程中。但是，從當前的教學現狀來看，它僅存在于某些課程知識的質疑與研討中，并沒有全面滲透于所有的課程教學中，更沒有成為學生的學習常態。研究性學習能力欠缺將不利于學生知識結構、專業技能和人文素養的完善與提升。因此研究性學習能力應作為漢語言文學專業核心能力體系中的重要層面來對待。
漢語言文學專業核心能力構成要素是緊密聯系在一起的，閱讀能力與誦讀能力是基礎，寫作能力是關鍵，而研究性學習能力是知識遷移與能力建構的充分體現，是專業核心能力構成要素中的重點。四層面密切聯系，共同成為漢語言文學專業核心素養的重心。明確了這四方面，如何在教學實踐中培養學生的核心能力則成為人才培養目標能否實現的關鍵。
三、漢語言文學專業核心能力培養策略
漢語言文學專業核心能力的培養，要結合學校人才培養理念、專業人才培養目標及專業特點等，著重從閱讀質量的提升、課程教學與評價方式的轉變、實踐教學內容的改革、應用型師資培養等宏觀方面進行，以提高學生能力培養和創新思維為培養目標，真正使學生成為學習的探索者與創造者。
（一）注重閱讀質量，加強思維訓練
閱讀是漢語言文學專業教學內容的重要組成部分，閱讀的質與量將直接影響學生綜合能力的發展。從教學實踐來看，每位教師都會結合課程內容給學生布置一定的閱讀任務，但從整體效果來看閱讀的質量仍無法得到有效的保證。為了提升學生的閱讀能力，教師可以從以下方面進行。一要使閱讀素材多樣化。著重從“讀經典、讀文獻、讀前沿”三方面進行，不僅能保證閱讀的經典性與時代性，還能使學生具有一定的研究性眼光。讀經典既要讀關注人類命運的永恒之書，也要讀與課程緊密聯系的權威性著作，這樣就可保證學生的閱讀格局與品位。讀文獻要閱讀已有的研究成果，要保證文獻資料的權威性、代表性，培養學生的問題意識和一定的歸納分析能力，拓寬閱讀視野，提高閱讀質量。讀前沿，即教師要把與課程相關的最新發展反饋給學生，如影響廣泛的最新作品或語言現象、某些理論前沿等，使學生學習不致于脫離時代。二要提供一定的閱讀方法。怎么讀書，在課程教學中并沒有被充分重視，導致學生的閱讀效果無法保證。因此，教師可以在課程設置中增設一些人文社會科學方法類的課程，使學生學會閱讀。三要將閱讀與寫作相結合。為了了解學生的閱讀情況，教師可采取讀書筆記、在線問題交流討論、小論文等方式，隨時把握學生的閱讀狀況，為閱讀效果提供一定的措施保證。閱讀的目的不是單一的知識積累，更重要的是能夠將知識內化為自身的能力建構。因此，閱讀的最終目的是促進學生的思維訓練，增強學生的批判性思維能力，使學生能夠具有一定的問題意識，在問題驅動下能夠真正實現自主學習。
（二）實訓課程教學與實踐平臺相結合，全方位促進實踐能力培養
在生活和學習中對知識的遷移與運用能力是衡量優秀人才的重要標準。作為應用型本科院校，學生對知識的接受學習與對知識的體驗式學習都是非常重要的，可依據人才培養目標制定詳細的應用能力評定標準和訓練方式，使實訓課程與實踐平臺相結合，共促學生實踐能力的培養。一要以專業核心能力培養為目標，將實訓課程與實踐環節相結合。依據專業核心能力構成體系，學?？砷_設中外經典作品解讀、誦讀訓練、新聞采訪與寫作、文案寫作等相關實訓課程，設計有效的實訓內容，使學生真正成為課程主體，發揮學習的主動性。這些課程要與一定的實踐環節相結合，如誦讀訓練可與學院的基本素養提升“個十百千”工程相結合，在學生掌握一定的誦讀知識前提下，分學期循序漸進地開展誦讀活動。經典作品解讀課程與教育實習環節相結合，在實習過程中注重教材作品中的解析與講解能力等。實訓是對能力的培養，實踐是對能力的檢驗，兩者充分結合為學生專業核心能力培養提供有效保障。二要以就業為導向，分層次培養學生實踐能力。從漢語言文學專業學生的就業方向來看，中小學教師為主要選擇，少部分考研深造，還有一部分選擇國考或企業單位。學?？梢罁W生意愿有針對性地進行實踐能力培養。首先，師范方向學生，注重培養教學能力，采取課堂教學模擬訓練、中小學優秀教師示范教學、深入中小學體驗課堂教學、個人試講等方式逐漸提升學生的教學能力，同時定期開展豐富的師范生技能大賽、誦讀比賽、創意寫作比賽、語文知識素養比賽等，為走上真正的教學崗位夯實基礎。其次，以大學生創新創業項目為依托，培養學生研究性學習能力。學校要真正落實導師制度，使學生在指導教師引導下逐步開展創新創業項目的申報與研究，或積極參與導師的課題研究，在研究實踐中進一步增強自身的問題意識與學習能力。最后，組織學生進行國考等相關培訓。結合學生參加國考等情況組織相關教師進行指導與培訓，提升學生的綜合能力。分層次培養，并不是將專業人才培養朝技能培訓方向發展，而是在培養學生綜合素養的基礎上突出強化學生的實踐能力，使學生能夠學有所成、學有所用，從而順利銜接以后的工作崗位。三要構建完善的校內外相結合的實踐教學體系與實踐基地。地方本科院校要立足于地方、服務于地方，為地方經濟發展輸入大量的人才。學院可依據學生就業趨向，與地方的中小學、政府機構單位、新聞出版企業等建立緊密的合作關系，使學生的知識運用與實踐能力在實習單位中得以發揮與鍛煉。此外，學校要注重文科實驗室與專業實踐基地的建設，采取工作場景模擬訓練或實習鍛煉，使學生將理論知識直接轉化為實際的工作運用，增強職業意識，提升各種能力。
（三）以深度學習與創新思維發展為導向，促進課程教學與評價
課程教學是實現人才培養的重要途徑，課程教學效果會直接影響學生專業核心能力的培養。因此，學校要注重課程教學方式與評價方式的變革，提升課程教學質量?！啊獭c‘學’是一個雙向互動的整體，師生關系是一種實踐的主體間性關系”［2］，但從多門課程教學實際來看，雙向互動的師生關系并沒能真正實現。教學方式以教師主講、學生接受為主，考核方式一般為試卷形式，平時成績與期末成績比例為3：7。平時成績一般為三次作業成績，文學類課程作業一般為讀后感、賞析、小論文等形式，語言類課程作業多為基礎知識的檢查。作業內容傾向于識記性與主觀性的知識把握。這種教學方式和考核方式都無法真正實現學生的學習主體性，注重創新思維發展的深度學習在課程教學中還存在一定程度的缺失。課程設置是大學人才培養的核心，課程教學直接影響著學生的發展、人才的質量。因此，必須轉變現有的課程教學方式與考核方式，真正實現以學生為中心的課堂教學。一要以問題貫穿課堂教學。以問題驅動，展開啟發式教學，是深度學習的前提。教師要依據章節重點，圍繞主題設計系列問題。問題設計要有層次性與階梯性，教師布置學生閱讀相關的文獻資料，并在課堂上圍繞問題引導學生深入學習，培養學生對知識的理解、選擇與運用能力。二要以探究性學習為主展開學習過程。學習過程以討論為主，學生帶著對問題的思考、批判與論證進入學習，對問題追根溯源，對觀點真偽論辯，提升批判思維能力。三要加大過程考核的比重。采取形式多樣的過程考核方式，增加過程考核成績的比例，能使學生將學習重心轉入到學習過程中來，而不是期末的突擊復習。四要實行全課程學業評價方式。高校要將學生從課程開始到課程結束的主要學習行為都被納入課程評價中，包括出勤、課堂發言、作業、閱讀報告、主題論文寫作等，并科學設定學生學習效果和能力培養效果的評價標準和權重。這樣就能使學生的關注重心從期末考試轉變為課程的過程學習、日常的學習積累與思考，實現真正意義上的深度學習?！爸挥邪l展學生的創新性思維和知識建構能力，才能使學生在不斷變革的知識、科技和社會中以不變應萬變。”［3］畢竟，大學的根本任務是“造就適應時展需要的專業素養和過硬本領，全面提高學生的社會責任感、創新精神和實踐能力”［4］，使學生成為社會發展的引領者，而不是單純的適應者。
漢語言文學專業常識范文6
爭取獲得優良成績，能切實在大學里學到豐富的專業知識和基礎常識。增加文化素養，提升自身能力，端正學習態度，培養積極勤奮的學風。做學習計劃來自我敦促，自我勉勵。
二：具體安排
1. 堅持預習，堅持在上課前先預習一遍課文，在上課之前對所上的內容有所了解，能提高聽課效率。并且在老師上完一章的內容后，能夠主動復習。溫故而知新。
2. 每周抽一天時間早起背誦英語課文。
3. 每周堅持到校晚自習
4. 堅持去校圖書館借書閱書，堅持超額完成老師布置的讀書任務，并且做好讀書筆記。
5. 對于課程知識，要多想多問，并且把其中有收貨的部分記入筆記之中。
6. 每個月進行一次學習清算，反思自己這個月是否達成了學習計劃，有哪一些做得不足的地方，下個月要注意改進。
7. 訂閱英語輔導報，自學報紙上出現的一些英語單詞，并且完成報紙上的練習題。
8. 身為一個漢語言文學專業的學生，對于文字的敏感和寫作能力是非常重要的，所以應該堅持在平時多寫一些練筆。
