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教育案例研究法范文1
第一，學生進行會計學習的積極性得到調動。案例教學法主要是注重學生的參與性，教師以前主導課堂的方式被改變，學生在課堂中主動參與的程度增加，自己融入到課堂教學的過程中，學生在學習時變得主動，更加積極。
第二，案例教學法能夠體現學生的主體性，在實行案例教學法的過程中，學生是課堂教學的主體，教師在課堂教學中起到組織教學和引導教學的作用。在教師的指導下，學生對案例進行深入分析，融入到案例教學的過程中。
第三，案例教學法注重討論的過程。在采用案例教學法教學的過程中，教師教學的重點在于過程，學生動腦去思考，而不是純粹的得到答案。對于具體的案例教學，其中會牽扯到很多問題，學生需要自己去分析，通過討論，得出答案。
第四，學生的專業知識得到強化。案例教學法與實際工作聯系的比較緊密，它把會計理論和實際工作很好的結合在一起，學生在畢業以后能夠應用到以后的工作中。案例教學法為學生所提供的知識，專業性比較強，注重實踐能力。通過采用案例教學法，學生掌握了更多實用性的知識。
結合案例教學法的特點，我們可以發現，案例教學法和傳統的教學方法有很大的不同。以前的教學方法只關注教師的主體地位，課堂交流只是教師提問、學生回答的形式。案例教學法重點在于提高學生的能力，學生在教學過程中有很大的發揮空間，符合學生接受知識的規律。
二、分析案例教學法在高職會計教育中應用的可行性
1、對教學案例進行精心選擇
在進行會計課堂教育時，一般應用的教學案例應該具有綜合性、實用性。但是，現階段，國內這樣的案例比較少，缺少為高職院校專門設計的教材。教師在進行案例教學時，需要仔細選擇教學案例，使教學案例具有典型性和經驗性。采取好的教學案例，能夠增強案例教學的效果。在教學中，教師需要選擇綜合案例以及專題案例。綜合案例可以幫助學生分析問題、解決問題;專題案例可以鞏固學生的專業知識。
2、組織課堂教學
對高職院校會計教育來說，課堂教學應該多進行教師和學生之間的互動，學生選擇恰當的角度來分析問題。學生在表達自己的看法時，教師可以在一旁給學生提出問題，讓學生開動腦筋積極進行思考。學生在討論的過程中，教師不可以直接表達自己的看法，學生的討論一旦偏離主題，教師可以通過簡單的提問讓學生自己回歸到問題的本質上來。在教學的過程中，教師可以讓學生進行相互的提問，開掘學生的潛力，使學生對案例了解的更加透徹，學生判斷問題、處理經濟問題的能力得到提升。此外，教師在課堂教學中，可以鼓勵學生扮演不同的角色，學生雖然對案例有所了解，但是并不代表學生掌握了案例的精髓。在案例中，學生自己可以選擇扮演不同的角色，如企業家、董事長等，學生融入到自己要扮演的角色，收到好的教學效果。
3、撰寫報告
案例組織的過程結束以后，教師需要撰寫報告。針對在討論過程中存在的問題，教師對個案做總結。教師對學生提出要求，學生對案例學習過程存在的問題進行分析，并總結自己的學習收獲，然后以書面報告的形式展示出來。教師鼓勵學生自己撰寫報告，不要受到分析報告例文的限制，敢于表達自己的思想，形成自己的分析特色。
三、結語
教育案例研究法范文2
【關鍵詞】公司法；案例教學法；教學研究
一、公司法與案例教學方法
公司法的發展是市場經濟發展在法律制度層面上的體現，世界公司法的發展體現著世界經濟的發展。改革開放以后，我國也有了自己的公司法，并隨著社會的發展多次進行修訂，不斷發展完善。作為與市場經濟緊密聯系的一項法律，涉及到刑法、行政法、民商法、合同法、物權法、侵權法等內容，需要學習者具有扎實的民商法知識。公司法是法學院學生的必修課程，也是律師、公司高級管理人員等需要掌握的知識內容。
案例教學法是目前我國比較提倡的一種教學方法，它也是西方法學教育特色。在公司法的教學中運用案例教學法，通過提問、討論和案例摘要等方法教學，培養學生對法律問題的洞察力和法律分析能力，同時提高學生獨立思考的能力。
二、案例教學法在公司法教學中的應用
公司法是一門實用性較強的學科，學生通過單純的課堂講解很難對公司法形成直觀、深刻的認識。這就需要運用案例教學方法，讓學生在生動具體的案例當中認識公司法、理解公司法、運用公司法。
（一）啟發教學
在公司法的教學當中，可以根據教學的進程引入具有特色的判例，引導學生進行有目的的組織討論；也可采用分組的方式，由學生扮演不同當事人的角色，在不同分足之間展開辯論。在學生針對案例進行辯論的過程當中，教師可以提出以一些具有方向性的問題，對學生進行引導，啟發他們將公司法的內容運用到實際的案例當中。在公司法的教學當中的案例教學調動學生的積極性提高學生的參與度，學生不再是消極的聽，而是轉變為積極地討論和思考，進而充分了解案件的實施以及相關的規定理論等等，并注重培養他們根據不同案件的不同問題歸納出不同側重點的回答方案的能力。
（二）抽象公司法內容
公司法當中的許多理論比較抽象，純粹的語言說明難以給學生明確的理解和認識，這就需要教師根據具體的實例進行教學，利用具體的案例以及對應的案例分析，讓學生理解并認識公司法、重視并領悟公司法的具體規則在生活中的現實意義。例如，王某、劉某和田某三人成立維納服裝有限公司，其中王某曾經是國企的董事長兼經理，由于工作疏忽給該企業造成重大損失，以至于資不抵債而最于半年前破產，劉某是一位個體出租車司機、田某是個體服裝店老板。王某、劉某和田某三人約定，王某和劉某分別出資十二萬和六萬，田某以實物作價六萬出資。并制定了公司章程，規定公司不設立董事會，推舉王某為執行董事兼總經理并依法領取了營業執照。由于成立后公司的效益不理想，劉某決定把股權轉讓給宋某，王某與田某不同意，劉某要求王、田二人購買，二人不愿意，租后劉某將股權轉個宋某。根據這一案例，讓學生對王某能否擔任公司的執行董事兼總經理進行分析；同時討論分析劉某轉讓股權的有效性問題和三人成立的服裝公司，不設董事會而只設置執行董事兼總經理的做法。通過上述案例以及問題的分析，讓學生掌握公司法當中有關公司董事、高管、監理的合法資格的規定，了解我國公司法當中的股份轉讓和執行董事的設置問題。學生通過案例會對公司法產生一個直觀生動的認識，有利于他們在實際當中的操作運用和問題分析。
（三）疑難案件抗辯
公司法實務當中存在著一些疑難案件，其影響程度和難度都比較大。教師也可以引用案例進行教學。教師先把案例的具體情況介紹給學生，并解答學生提出的疑問。隨后學生進行分組討論，在討論的過程中，使學生了解熱門案件，增強學生法學邏輯思維能力，提高學生對法律問題的發現分析能力和解決能力。
對于公司法的背景資料、形成演變等不適合運用案例教學的部分，教師也可以講解為主，例如，我國從股份制改造到現代化企業制度的建立的認識和實踐發展；我國公司法的制定過程等等。通過對概念的解釋和理論的對比歸納，幫助學生掌握公司法知識。
二、案例教學法在公司法教學中的作用
（一）幫助學生了解公司法的背景
案例是公司法內容的濃縮，學生通過判例能夠掌握公司法的規則。而在判例的過程中，案件發生的背景、爭議原因以及法律運用規則等內容都需要有一個全面清晰的考慮。例如，在公司兼并方面，向學生提供一些列的案例，了解兼并的具體公司法內容，并針對案例分析平衡各種兼并方法的利弊，使學生能夠在具體的實際案例中靈活運用。
（二）提高學生的參與積極性，培養法學思維
案例教學法凸顯了學生在教學活動當中的主題地位，公司法的教學是為了培養學生的法學思維能力，提高學生在實際法律事務中的處理能力。案例教學法將具體的案例引入課堂，將不同種類的法律問題呈現在學生面前。學生通過分組辯論或者角色扮演，對案例中的問題進行深入的思考分析和辯論，并找出法律依據和問題的解決方案。使學生法律問題有更加透徹的認識，在不同的法學案例當中，培養學生運用法學思維模式思考法律問題、解決問題問題的能力。
（三）深化學生對公司法的認識
公司法教學的核心內容就是讓學生對公司法的內容有深刻的理解認識。有針對性的選取案例進行教學，能夠深化學生對公司法具體條文的理解，加強法律條文與生動案例之間的聯系。
三、案例教學法的完善
（一）案例的選取和補充
案例教學的重要前提就是根據具體的教學內容選取與之相符合的教學案例。同時要把握案例教學在整個公司法教學活動中的分量。目前隨著我國市場經濟發展和經濟體制改革的不斷加快，公司法案例也在不斷的出現，可以信昂學生截稿典型案例進行分析，同時由于發展時間與發展程度有限，公司法案例相比美國不夠豐富，可采用美國的公司法案例進行教學，通過案例的分析使學生了解公司法的新趨勢和新的發展方向。另外，還可以選取學生比較感興趣的內容，進行具體的案例分析，增強學生法律問題分析能力和處理能力。
（二）教師自身素質的提高
案例教學對教師的教學能力提出了新的要求，需要教師進行大量的課前準備工作，教師要對學生的分組討論情況進行觀察，適時進行分析引導。同時根據學生的學習情況和具體的案例分析給學生以適時的啟發，提高學生在公司法教學活動中的參與程度和積極性，讓學生在彼此協調相互配合的案例分析過程中培養法學思維能力，提高公司法案例教學的效率。
四、小結
實踐教學法符合公司法內容的實踐性抽象性等特點，是公司法教學的發展要求。在公司法教學中結合具體的案例分析，能夠調動學生的積極性，提高學生的課堂參與程度。同時有助于培養學生的團隊精神和法學思維能力，有助于提高學生分析、處理公司法實務問題的能力，以獲得顯著的教學效果。
參考文獻：
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[3]曹贊剛.公司法課程應用型教學的改革措施分析[J].中國集體經濟，2011，09：221-222.
教育案例研究法范文3
關鍵詞: 案例教學法管理學教學方法
1.案例教學法與管理學
案例教學法最早是由哈佛商學院教員于1925年引入商業教育教學領域的[1]。其初衷是要發揮學生們在工商管理課程學習中的積極性、主動性和創造性,將紛繁復雜、變動頻繁現實商業運作帶進課堂。
案例教學法是一種理論聯系實際、啟發式的教學相長的教學過程。它要求根據教學大綱規定的教學目的要求,以案例為基本教材,在教師的指導下運用多種形式啟發學生獨立思考,對案例所提供的材料和問題進行分析研究,提出見解,作出判斷和決策,借以提高學生分析問題和解決問題能力的一種教學方法[2]。
案例教學法的本質就是要調動學生學習的積極性、主動性和創造性。它顛覆了傳統的“教師填鴨式傳授知識,學生懶蟲式被動接受知識”的教學模式,創造了一個良好的課堂環境。在這一氛圍中,學生不僅能成功地吸收相關事實與理論,而且能親身實踐解決現實問題所需要的領導與團隊技巧。在訓練有素的教師指導下,學生一起分析和歸納有沖突的數據與觀點,定義各層次目標并對其排序,說服并激勵持不同觀點者,在不確定環境下抓住機會并作出初步決策等。[3]
管理學既是一門科學又是一門藝術,更是一門實踐性很強的學科。因此,學生僅學習教科書中的理論知識是遠遠不夠的,還要加強實踐環節的訓練,鍛煉綜合能力。而案例教學法正是一種為學生在課堂上創造一個仿真環境,使學生利用所學理論創造性地解決實踐中的管理問題的重要教學方法。
2.案例教學法在管理學教學中的作用
2.1啟發式教學,寓教于樂。
傳統的管理學教學大多是教師滿堂灌,學生做筆記,教師講,學生聽,過多抽象理論的講述常使學生感到上課枯燥乏味,產生消極厭倦情緒,缺乏學習熱情,課堂教學效果欠佳。以案論理則是從具體案例分析入手,引導學生進行思考、總結,然后再上升到理論的高度,從而闡明某個管理學的基本原理,將過去以教師為中心的教學格局轉變為“以教師為主導,以學生為主體”的教學格局,強調師生互動和學生自由發揮。這樣,學生便由過去被動接受知識轉變為接受知識與主動探索,切實體會到所學知識的價值。而且在案例教學中,案例是沒有標準答案的,案例討論可以大膽假設,可以從多個方面尋找答案,這既大大激發了學生學習的興趣,又培養和鍛煉了學生的發散思維。大部分學生都非常樂意上案例討論課,每次案例課,老師布置案例討論的內容后,很多學生就立刻認真閱讀案例的背景資料,認真思考、分析,著手準備討論發言稿。案例教學可以充分調動學生的積極性,培養學生獨立的思考能力和創新能力。[4]
2.2實踐性教學,直觀形象。
案例教學法可以培養學生理論聯系實際的能力,提高學生分析問題和解決問題的能力。在校大學生參加社會實踐是有限的,不可能接觸很多實際的管理情景,就是有一兩次到企業參觀的機會也是走馬觀花式的,因此,他們對組織如何管理只有一些膚淺的感性認識,對學習管理學的作用也是非常茫然的。而案例教學則將真實生動的企業管理活動呈現給學生,把分析決策的空間留給學生,讓學生進入所描述的情景現場,身臨其境地利用所學理論知識對企業的內外環境作出分析判斷,通過獨立思考、集體討論尋找解決實際問題的方法與途徑。這樣學生對管理理論和原則不再停留在表面化的想象之中,而是知道如何把學到的理論知識運用到實踐中,不僅順利實現了理論知識向實踐能力的升華,還提高了對管理學學習的興趣。
2.3能力型教學,培養素質。
案例教學法是培養管理類專業學生綜合素質的重要形式。哈佛商學院采用案例教學法后,學生畢業后最多經過半年實習即可迅速成功進入企業管理者的角色,其培養人才的速度之快令人嘆為觀止。管理案例教學,要求學生發現問題,找出解決問題的辦法,通過學生查閱資料、分析判斷、進行小組討論、課堂交流等,培養學生查閱資料、寫作、決策、理解、溝通協調、集體領導、說服、講演等能力。
2.4互動式教學,教學相長。
案例教學法有利于教學相長,因而必須密切師生之間的互動關系。在傳統教學中,教師是傳授者,學生是消極的接受者,教師提供理論知識,學生囫圇吞棗地接受;而在案例教學中,教師與學生的關系則是“師生互補、教學相輔”,這種教學法將使得學生積極參與教學過程,在閱讀、分析案例和課堂討論等環節中發揮主動性。教師在案例教學中則始終起著“導演”作用,既要選擇好的“劇本”(即符合教學需要的案例),又要在課堂討論中審時度勢,因勢利導,讓每一個學生充分地發揮能力,獲得最大的教學效果。案例教學加強了師生交流,活躍了課堂氣氛,這方面是傳統教學方式難以比擬的。
這種教學方法在培養和提高學生能力的同時,也有利于提高教師的教學水平,最終達到教學相長、提高教學質量的目的。案例教學法對教師的知識結構、教學能力、工作態度及教學責任心提出了比傳統講授方法更高的要求,教學要求教師既具有淵博的理論知識,又具備豐富的實踐經驗,并將理論與實踐融會貫通;既不斷地更新教學內容,補充教案,又更加重視社會實際現狀,對現實中的問題保持高度敏感,不斷地從社會實踐中尋找適宜教學的案例。采用案例教學法可調動教師備課的積極性,更好地發揮教師在教學中的主導作用,從而使教學活動始終處于活躍進取的狀態,不斷推陳出新,不斷提高教學質量和教學水平。
3.管理學案例教學法的基本環節
管理學案例教學法大致可以包括三個基本環節:案例選取、學生參與和課堂分析討論、課后總結。[5]
3.1案例選取。
進行理論備課是搞好案例教學的首要前提。其次要對案例進行精選,根據教學目的和內容、學生的知識和經驗積累情況來選擇案例,并適當考慮案例的典型性、代表性及教學手段、設備等相關條件。再次要熟悉和研究案例。教師應熟悉案情,正確把握案情性質并設計討論方案,最后向學生布置案例并交待要求。
3.2組織學生參與案例的分析討論。
分析討論案例是案例教學的難點,引導學生積極參與,調動學生的主動性,激發學生的創造力,是案例教學成功的關鍵?？梢韵冗x擇學生感興趣的案例,或從比較簡單、易于討論的案例開始,由表及里,由淺及深,不斷培養學生參與分析、討論問題的能力,以適應案例教學。在學生分析、討論案例時,教師應適時地加以引導,重點討論管理理論在案例中的應用及對管理實踐活動的指導作用。這將不斷啟發學生尋求理論與實踐的結合點,有利于克服學習空洞理論或丟棄理論指導而盲目實踐的片面傾向。
3.3教師的總結發言。
在案例討論結束后,教師要作簡短總結?？偨Y的目的是針對案例中的主要問題再一次強調,使學生加強記憶,重點掌握,對學生討論中的重點和難點作補充或提高性闡述。教師要從案例引申出掌握相關理論的現實意義,激發學生的學習熱情。
4.我國管理學案例教學存在的主要問題
案例教學法于20世紀80年代作為中美大連國際合作項目引入我國,到現在已有20多年了。但目前即使在國內重點院校商學院、管理學院中,案例教學也遠非主流,其教學效果也并不令人滿意。究其原因,最根本的還是在于我們對案例教學法的本質把握得不夠。具體來說有如下幾點:
4.1對實施案例教學法的目的把握得不夠準確。
哈佛商學院實施案例教學法的目的是培養具有挑戰性的領導者,使學生親身實踐解決問題所需要的領導與團隊技巧及決策能力。但我國高校實施案例教學法的目的一般定位于培養學生分析和解決問題的能力,而不重視團隊技巧和領導能力的培養,因此,忽視了學生團隊在案例教學法中的作用的發揮,特別是沒注意使團隊學習在課堂之外發揮作用。
4.2忽視了中西文化背景存在的差異。
案例教學方法之所以起源并盛行于美國,并隨后在西方國家迅速推廣普及開來,除了美國及西方國家具有適宜案例教學法產生發展的社會、歷史條件外,還有一個重要的“文化”條件原因?！拔幕币辉~,在這里是指一些支配人們社會交往的習慣和傳統。這些習慣和傳統會直接影響學員個體在課堂討論和布置任務中的參與程度,并進而影響案例教學法的應用效果。西方社會推崇民主、自由和個性張揚,鼓勵競爭,喜歡坦率直言,這樣的文化傳統和文化環境與案例教學法強調個人主義、推理的力量、論辯和自我表現,鼓勵質疑權威是相一致的。在這種文化環境中的學員要比那些處于強調一致、服從權威、倡導謙遜的文化氛圍的學員擁有較為高超的案例討論技能,更適應案例教學法。我國的傳統文化推崇和諧、禮貌、紀律、尊敬長者、忠誠和秩序等,在公眾場合對別人的觀點提出懷疑與批判性的質疑被認為是不適宜的;更強調堅持原則和責任而不強調推理和獨立思維;“傳道、授業、解惑”的師道觀和教育觀,使人們更愿意、更習慣于接受以知識傳授為中心的教育培訓方法,而不重視、不習慣于以培養能力為中心的培訓方法,而這些都是與使用案例教學法的要求不相適應的。傳統的教育體制使教師和學生都習慣了講授式教學法,對于案例教學法不太適應。[6]
4.3缺乏合適的案例教材。
案例教學法的效果,在很大程度上受案例本身質量的影響。目前我們在案例教學中比較多地采用國外案例。利用國外現成的案例資料有利于學生融會貫通地將所學管理理論知識運用于實踐。但國外企業文化背景與中國差異較大,致使學生對國外案例的制度背景、市場情況、人文環境等方面缺乏了解,容易出現“削足適履”的現象,不利于學生的案例討論。
另外,案例教材局限于知識點案例,缺乏綜合案例,案例知識間缺乏連貫性和系統性;著重于敘述說明,忽略提供背景材料,管理情景不詳細具體,學生難以進入各種角色狀態進行研討,分析、解決實際問題的能力得不到提高;案例教材的啟發性不夠,易使學生形成慣性思維,不假思索地得出結論,課堂上缺乏案例討論的氣氛?？傊?現有的管理學案例教材不太符合現代管理學案例教學的需要,不利于提高教學質量,不被學生所喜愛,因而亟待案例教材的不斷更新。
4.4教師的案例教學水平有待于進一步提高。
采用案例教學法的前提條件是要求教師自身具有較強的分析、解決實際問題的能力,但許多講授管理類課程的教師都是從學校畢業到學校工作,缺乏實際的管理經驗,也很少有機會參加企業調研和咨詢,理論知識與實踐脫節,以至于在案例教學過程中,案例啟發角度可能比較單一,案例點評可能不夠深入、全面,難以讓學生信服,導致案例教學的效果欠佳。而且一些教師在案例教學的組織和指導過程中,缺乏一定的教學藝術和課堂組織能力,或者對學生控制過多,或者對學生指導不足。所以,案例教學的過程也是教師不斷學習的過程,實施案例教學法將不斷提高教師的自身素質。
4.5學生的能力限制了其參與案例教學的積極性。
案例教學法的最重要環節是課堂討論,要求學生相互交流,取長補短,開拓思路,解決案例中的問題。但是長期以來,學生已經形成了被動接受知識的依賴心理,并且剛進大學的新生又往往是實踐經驗不足,知識儲備不夠,尤其是管理學的基礎理論知識不甚明白,在這種情況下,即使學生十分重視,但由于能力有限也難以形成良好的課堂討論局面。同時這種對話式和討論式的教學方法,只適用于部分學生,而不適用于所有學生。那些思維敏捷、口才較好的學生在辯論中如魚得水,而另外一些學生則常常是一言不發。這就要求每次案例討論之前,學生必須有充分的準備。學生課前不預習,難以取得好的教學效果。但實際情況是,由于種種原因,學生并不能按教師要求認真準備或是不會準備,因為他們剛進入大學,還不善于進行資料的收集、處理和歸納總結。因此,多數學生對案例教學有畏難情緒,興趣索然,這在一定程度上影響了學生的積極性。
4.6案例教學替代不了傳統的講授式教學。
實踐證明,案例教學法能夠啟迪學生的積極思維,提高學生的邏輯推理能力。但是案例教學法不能替代課堂講授教學方式,因為只有通過講授才能使學生掌握基本概念、原則,使學生獲得系統和完整的管理學知識。如果沒有基本理論和知識,單純進行案例分析,學生素質就得不到提高。
因此,不能片面夸大案例教學法的作用,它只是對課堂講授的內容的升華,而課堂講授才是案例教學的基礎和前提。
5.完善管理學案例教學的措施
5.1甄選合適案例。
在管理學教學實踐中,一些教師認為,由于高職學生的實際能力和水平較弱,因此,對于他們來說,案例教學有些偏難,在教學中,管理案例或者繞過不講,或者簡單讀讀案例,學生沒有真正參與到案例教學的管理實踐中,也就達不到案例教學的真正目的。事實上關鍵是要根據高職學生的實際能力和水平,結合教學實際需要,甄選有針對性的、難度適宜的管理案例。
在選擇案例時應注意以下幾個問題:一是新穎性,選擇具有時代特點,有典型意義的案例。即盡可能地選擇管理實踐中的最新案例,從而使案例教學更加貼近現實生活,并通過案例討論了解管理理論發展的新動向。二是針對性,不能盲目選取。即緊密圍繞所要傳授的基本理論,選擇一些有代表性的案例,使學生掌握基本理論、方法等。三是難易適度,有助于激發學生的創造性和主動性。如講到計劃時選擇案例“明年的生產計劃方案該怎樣定”,講到決策時選擇案例“這個決策該怎樣做”,等等。這樣有針對性的案例不僅可以加深學生對計劃和決策概念及計劃和決策制定過程的理解,而且有助于培養學生制定計劃和決策的能力。
5.2教師要扮演好案例教學過程中導演的角色,甄選好案例。
一堂成功的案例教學課需要教師精心設計、認真組織、周密安排,這樣才能達到預期效果。學生是案例教學的主角,教師是案例教學的導演。作為導演,課前,教師要做好充分的謀劃,這不僅包括案例的選擇,而且包括所選案例的背景知識,如何設置問題才能將管理學理論知識與案例中闡述的實際問題聯系起來,課上要當好導演,包括解釋案例,把握方向,引導討論,不斷提出問題。
學生是案例教學過程的主體,因此教師在討論中要注意放下“面子”與學生平等相處,發揮“移情作用”,站在學生的立場上思考問題,無論合理與否,是對還是錯,允許學生說出自己對問題的理解和解決方案。這樣才能調動學生的主動性、積極性,鼓勵學生廣開思路,積極發言,不斷提出新的設想與思路。此外,教師還要有駕馭課堂討論有序進行的能力。
5.3作好總結。
教師在案例討論后應進行歸納和總結。除了通過對學生的討論、提出問題的解決方案進行簡要回顧和評價,對學生的正確合理回答及創新觀點給予積極肯定外,教師還要明確指出學生對問題的解決方案還有哪些不足,如何利用管理的理論知識和原理解決實際問題才更合理或更有效。與此同時,學生應針對討論的問題進行認真的總結,總結自己在閱讀案例、討論發言、觀點形成等方面的成功之處和存在的問題,思考從管理案例中學到了什么,得到了哪些有價值的啟示,是否通過案例掌握了管理的有關原理和方法,進而形成案例分析報告。
6.小結
綜上所述,案例教學法因具有寓教于樂、直觀形象、培養素質、教學相長等優點,從而成為管理學教學方法的首選。教法為教學服務,案例教學法生動、形象、渲染性強,可以彌補傳統管理學教學中空洞傳授理論的缺點。所以,教師應在管理學教學中靈活、有效地運用案例教學法,最大限度地提高學生對學習的興趣,從而達到教學目的,提高教學質量,取得令人滿意的教學效果。
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教育案例研究法范文4
關鍵詞：人力資源管理；案例教學；作用；實施；完善
案例教學是在學生掌握了有關基本知識和分析技術的基礎上，在教師的精心策劃和指導下，根據教學目的和教學內容的要求，運用典型案例分析和解決某一具體問題，培養學生正確的管理理念、工作作風、溝通能力和協作精神的教學方法。案例教學法最早可以追溯到古希臘、羅馬時代，但作為一種真正的教學方法，其形成和運用卻發生在1910年美國哈佛大學的法學院和醫學院。在社會飛速發展的今天，全球市場日益形成，市場競爭日趨白熱化，知識、人才的價值和作用日益顯現，企業對人才的知識應用能力、反應能力以及決策能力都提出了更高要求。在這種背景下，案例教學作為一種行之有效的教學模式，越來越受到我國教育工作者的青睞。
案例教學在《人力資源管理》課程中的作用
《人力資源管理》課程的性質及內容作為工商管理專業的核心課程，《人力資源管理》課程通過對企業人力資源開發與管理的基本理論和方法的介紹，幫助學生全面了解和掌握企業人力資源管理工作的主要內容和手段。該課程是一門實踐性很強的課程，企業對人的管理是最為復雜和棘手的問題，受很多心理的、情感的、環境的因素的影響。而我們的學生，尤其是沒有工作經歷的本科生，對書本上抽象的理論不能很好地把握與理解。因此，運用案例教學法可以很好地幫助學生理解和學習這門課程。
案例教學在《人力資源管理》課程教學中的重要作用首先，案例教學有利于改革傳統的以教師和教材為中心的填鴨式教學方式，可以很好地發揮學生的自主學習潛能，引導學生運用理論知識較好地解決實際問題。其次，案例教學有利于提高學生分析問題和解決實際問題的能力。案例教學是一種動態的、開放的教學方式。在案例教學中，學生處于特定的情境中，在信息不充分的條件下對復雜多變的形勢獨立做出判斷和決策，可充分鍛煉學生綜合運用各種理論知識、經驗分析和解決問題的能力。再次，案例教學可促使學生學會學習。在傳統教學方式中，學生獲得的是背誦、機械記憶、按標準答案答題的知識。而案例教學告訴學生，答案不是唯一的，而是開放的、發展的。教師可通過有意識的引導，讓學生自己查閱資料。學生通過分析和判斷，積極尋找多種答案，獲得自主學習的方法，使學生學會學習成為現實。最后，案例教學可促使學生學會溝通與合作。在案例教學過程中，通常要經過小組討論、大組合作，采取“頭腦風暴法”進行思維的撞擊。在合作中互相溝通，在溝通中增進合作，可以為學生應對即將面臨的職場競爭打下良好的基礎。
案例教學在《人力資源管理》課程中的具體實施
案例教學的層次在《人力資源管理》課程的案例教學設計中，主要有三個層面的案例設計。首先是微觀層面，在講課過程中，對于重要的知識點或者是有些章節的引入，可以采用小案例讓學生進行思考，以便更好地掌握相關的知識點，這種案例通常不需要進行小組討論。中觀層面的案例設計是針對某一個或幾個相關的章節講授結束之后所設計的案例。這種案例通常需要學生事先閱讀，結合所學知識進行小組討論，提交小組的案例分析結果。最后是宏觀層面的案例，安排在整個課程結束之后，要求學生將所學知識融會貫通，進行綜合分析的案例。
案例教學的實施《人力資源管理》課程的案例教學實施主要包含以下幾方面：首先需要選擇合適的案例。所謂合適的案例是指案例要有針對性，背景內容清楚明了，同時案例應該難度適宜。準備好案例以后，可先交給學生進行閱讀和準備。教師將相關知識點或相關章節的內容講解后，組織學生進行案例討論。通常將學生劃分成幾個案例討論小組進行案例討論，引導和鼓勵學生積極參與小組的討論并發言。討論的思路一般可按照以下幾個步驟進行：對案例事實和背景做出提要；陳述核心問題；分析限制因素；集思廣益，提出變通的解決辦法；找出最好的辦法并說明理由。在經過規定時間的充分討論后，要求學生將討論結果寫成書面的案例分析報告提交，同時要求按小組進行案例分析結果的陳述，最后由教師進行案例分析的綜合點評。
解決《人力資源管理》課程案例教學中存在問題的措施
筆者通過從事人力資源管理課程案例教學的體會和思考，發現目前《人力資源管理》課程的案例教學還存在一些問題，具體分析及完善措施如下：
案例的選擇案例質量的好壞直接影響案例教學的效果。有關人力資源管理的案例雖然較多，但是隨著我國企業在人力資源管理理念和方法上的快速發展，很多案例已不能跟上時代的發展，缺乏時效性和針對性。有些案例僅僅來源于報紙或報告文學素材，沒有從專業的角度進行撰寫和審視，有些案例缺乏翔實的數據和清晰的背景資料說明，容易讓學生產生歧義，不能達到預期的案例教學效果。教師在案例選擇中應遵循幾個原則：一是案例要有針對性，有具體的教學目標，有一個或幾個理論點相對應。第二，案例要有時效性、典型性且難易適中，需要學生經過深入討論才能得到答案。第三，案例需要有翔實豐富的企業數據資料，這就需要教師經常深入企業進行調研，獲取第一手資料，并盡可能親自撰寫案例，確保案例背景資料的完整，具有可模擬性。只有教師對案例認真篩選和精心準備，后續的案例教學才能順利實施。
學生參與案例討論的積極性案例教學強調教師和學生的互動，任何一方沒有進入角色都不能保證案例教學的有效實施。由于目前的工商管理專業本科生缺乏相關的實際工作經驗，對于書本上的有關管理理論感覺比較抽象，認為沒有什么實際的作用，導致部分學生在案例教學過程中尤其是案例討論中表現不積極，很少發言或根本不發言，這當中不排除學生的性格原因，但更為重要的原因卻在于學習興趣不濃。因此，在案例教學中如何調動學生的學習積極性是值得關注的一個問題。在調動學生參與案例討論的積極性方面，可以從以下幾方面進行改善：（1）在學生進行案例討論的環節中，教師不能對學生放任自由，而應主動參與學生的討論，鼓勵和督促學生積極發言，通過提問引導學生思考和表達自己的觀點。一般在教師的鼓勵和要求下，即使非常內向的學生也還是愿意發言的。（2）在聽取學生發表意見時，教師不要輕易否定學生的觀點，以免挫傷學生參與案例討論的積極性。（3）在課堂上適時表揚一些表現積極的學生會起到很好的激勵作用。（4）在課程評價中設置一定比例的課堂表現分數，并告訴學生每次在案例討論中的表現將直接影響到最終的課程成績。通過以上方式，學生參與案例教學的積極性會大大提高。
教師的角色扮演教師在案例教學中同樣面臨考驗，很多失敗的案例教學責任并不在于學生，而在于教師未能很好地扮演自己的角色。在案例教學中，教師通常所扮演的角色應該是“導游”、“導演”和“導師”。作為“導游”，教師要引導學生學習和掌握相關的理論知識點；作為“導演”，教師要為學生提供良好的“劇本”，即案例，引導學生進行案例討論；作為導師，在學生的“表演”結束之后，要進行深入思考，做出合理的評價。教師應該對整個案例教學的節奏和進程進行把握，避免被學生所控制，在學生的“表演”偏離主題時，教師要適時提醒學生注意突出“劇本”的主題。教師還要合理挑選和搭配“演員”，保證課堂氣氛的活躍，調動學生的情緒。以上對教師角色的要求，需要從事案例教學的教師不論從專業知識水平、職業素質還是個人人格魅力方面都要認真學習，不斷提高。
案例點評的藝術性在案例討論后，學生總是非常關心教師的態度和評價，得到教師肯定的小組會歡呼雀躍，反之則垂頭喪氣。其實學生的表現非常正常，他們認為案例討論就像解數學題一樣，結果非對即錯。教師在進行案例教學之前就應該明確告訴學生，案例分析不能簡單地注重結果，而更應關注過程。案例分析沒有標準答案，沒有固定模式，沒有統一的結果，但可以有多種方式，關鍵是分析解決問題的思路和過程。教師看重的是學生在分析案例時是否找到了問題的關鍵所在，是否采用了正確的方法來解決問題。因此，教師在案例點評中可綜合評價學生在主要問題分析、決策方案選擇、邏輯分析能力、語言表達能力、創新能力等方面的表現，語言力求中肯并具有藝術性。
案例教學資源的限制對于北大、清華管理類學生的一項調查顯示，EMBA學生中的71.2%，MBA學生中的68.6%，本科生中的59.0%認為案例教學非常重要，而期望案例教學學時占總學時30%以上的比例分別為98%、92%和82%，同時，調查顯示，實際案例教學的比重與學生的要求還有很大的差距，由于受到傳統教學方式以及有限教學資源的限制，學生對案例教學的滿意度并不高。《人力資源管理》課程的案例教學面臨著同樣的問題。首先，在學時分配方面，本課程的學時數通常為40學時，在如此有限的時間內既要完成既定的教學內容，又要兼顧相應的案例，討論是非常困難的。其次，在學生人數的控制方面，目前本科生上課的人數一般較多，大多是合班上課，進行案例教學時很難保證學生都能參與到討論中來，同時由于空間的限制，學生沒有良好的討論環境，難以保證案例教學的質量。針對以上問題，建議實施案例教學的學?；驅W院改革現有的教學模式，為教師提供良好的案例教學資源，例如提供良好的師資培訓、建設教學案例庫、提供專門的案例討論教室等，便于學生進行圓桌討論，確保案例教學的有效實施。同時，針對學時有限的問題，教師在教學中應鼓勵學生采取自主學習的方式，在課前自學有關章節的理論知識，閱讀相關案例，以便爭取充足的課堂時間進行案例教學。
綜上所述，《人力資源管理》課程的案例教學法是一種行之有效的教學方式，案例教學無論對學生理論知識的學習還是對教師專業素質的提高都有很大的幫助。盡管該教學方法目前還存在一些問題，但必將隨著教學實踐的發展而不斷完善。
參考文獻
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教育案例研究法范文5
【關鍵詞】案例教學；高職會計；特點；意義
1.前言
隨著我國經濟水平和科學技術的不斷發展，社會對人才的需求也來越大，同時對人才的要求也越來越高。應用型人才逐漸成為社會最為歡迎的人才。我國的高職學校教育就是以培養實踐性較強的學生為目標，最大程度的滿足社會對應用型人才的需求。而案例教學這種教學方法正符合高職教學的理念。本文就案例教學法在高職會計這一專業中的應用為例進行分析與探討。
2.案例教學的含義
高職學校采取案例教學法進行教學是社會發展趨勢的要求，現代企業對會計
的要求也不斷提高，具有動手能力強并同時實踐能力高的會計人員最受現代企業的歡迎。因此，高職學校要采取能最大程度提高會計專業學生實踐能力的教學方法即案例教學法來教學。而想要在實行中獲得更好的教學效果，首先要深入了解案例教學的含義，只有在清楚并掌握其含義的基礎上才能更好的將其應用到高職會計專業。
“案例教學”的具體內容是指教學老師在將理論與實際有機結合的基礎上，根據教學目標和各專業的教學要求，給學生提供各種素材的相關案例，并讓學生自主研讀，同時老師給予相應的引導，然后老師與學生及同學之間就相關問題展開積極的討論研究，以此來幫助學生更好的理解所這涉及到的知識，并且在今后的學習和工作中將這些專業知識運用到實際中【1】。這種教學形式就被稱為案例教學，它能進一步激發學生的潛能，并提高學生自主發現分析問題與解決問題的能力。
3.案例教學在高職會計教學應用中的特點
我們在高職會計專業中應用案例教學法時一定要認識到“案例”與“舉例”的本質區別。老師在課堂教學中會不斷地舉一些相關的例子來幫助學生理解所學的知識，會計課堂是老師傳授會計相關理論知識的地方，老師所舉的這些例子主要是用來解釋說明其所講的理論，是為學生接受理論知識服務的。而案例教學中的“案例”則與“例子”有截然不同的作用。案例教學使學生的學習在實踐中開始，并在案例的實踐過程中根據老師的引導自主的發現問題，然后師生間以及學生間進行探討交流，一起分析問題并最終解決問題，在如此反復的基礎上總結規律，歸納理論，最后將歸納的理論再運用到實踐中。這就是案例教學在會計專業應用中所體現出的最典型的特點。這一特點既是案例教學特有的也是會計專業自身所要求的，因為會計這一職業本身就需要學生具有很強的實踐能力。
古人曾云：“授人以魚，不如授人以漁”。高職會計專業采取案例教學法正把發現問題解決問題的方法傳授給了學生，并且學生學會了在案例中學習會計的相關理論知識，這樣就改變了以往學生“被學”的狀態，以“會學”、“愿學”的態度來分析會計方面的問題【2】。這樣的教學方法是高職學校培養專業會計人才的需求。
4.案例教學法在高職會計教學中應用的意義
案例教學法在高職會計專業中的應用具有重要的意義，它改變了以往“滿
堂灌”的教學方法，讓學生在時間中獲得知識并學會運用知識，同時也激發同學們的學習興趣，由以前的被動接受理論知識到主動的歸納理論知識，這種轉變對會計專業的學生而言具有重要意義。
4.1案例教學法激發了高職會計專業學生的學習興趣
以往的教學方式屬于典型的“填鴨式”，即學生在課堂上接受老師所講的理
論知識，老師以相關的課本為教材，整個堂課都在傳授給學生現有的理論性較強
的知識，學生在課堂上被動接受這些書本知識【3】。顯然，這種傳統的教學方法不
能充分的激發學生的學習興趣，致使教學效果大大下降。而案例教學法則采取了
一種讓學生成為知識的主人，學生在案例實踐中發現問題，相互討論解決問題，
最后總結出相關的規律，歸納出所涉及到的理論知識。這種教學方法極大地提高
了學生們的學習興趣，培養了他們的自主學習能力。
4.2案例教學法極大地提高會計專業學生的實踐能力
高職學校就是以培養應用型人才為目標，不管是哪個專業哪個方向的學生
都應具備較強的實踐能力。會計專業的學生更應注重這方面的培養。高職會計本身對學生的實踐能力有很高的要求，所以案例教學法正滿足了這一要求，它不再局限于傳授書本上的理論知識，因為在現實的案例中會遇到很多與書本知識不完全對應的問題，這會使剛工作的會計學生手足無措。因此，案例教學法側重于學生實踐能力的培養，讓學生接觸到各種素材的案例，在案例分析中將自己所學知識與實際結合起來，同時也積累了大量的工作經驗。
5.高職會計在采取案例教學法時應注意到的問題
5.1正確認識案例教學與傳統教學的關系
上文中分析了案例教學在高職會計教學中的重要意義，我們也了解到案例教
學具有很多優點。但是我們也不能過分的強調案例教學，應該將其與傳統的教學
方法有機結合起來，相互補充和輔助。傳統的教學方法在傳授理論知識的方式上
雖然存在弊端，但是其目的是正確的，案例教學方法的實行一定程度上也依賴于
傳統教學方法，二者不能相互對立，要根據教學的具體要求進行相應的選擇。因
此，高職會計在采取案例教學方法的同時要處理好其與其他教學方式的關系，尤
其是與傳統教學方式的關系，不能顧此失彼，或者將二者對立，相互排斥。
5.2在案例教學過程中應注重案例的選擇
案例教學法最為核心的內容就是案例，因此，案例選擇的合適與否對教學效果的好壞具有很大影響。在高職會計教學進行案例教學時更應注重合適案例的選擇，具有典型性的相關案例最適合教學要求。所以老師在進行案例教學時要提前做好準備，對大量的案例進行相應的篩選，根據教學內容選擇合適的案例。
6.結語
高職院校在培養應用型人才時采取案例教學方法正符合現下社會對人才的需
求，而高職會計本身對學生的實踐能力要求較高，因此，案例教學法對高職會計教學具有重要意義，但是在應用過程中也要注意相關問題的出現，努力提高教學效果。
【參考文獻】
[1]張文松.淺談案例教學法在會計教學中運用[J].中國科教創新導刊，2007，（5）：78-86.
教育案例研究法范文6
1 課程教學現狀分析
多年來，我國高校的計算機基礎教育一直奉行“實用主義”，強調計算機應用技能的訓練，而忽視對學生的思維力及創造力的培養。受這種教學理念的影響，非計算機專業的學生們普遍對程序設計類課程不重視，片面的認為程序設計與專業學習沒有關聯，不是必備的基本技能，因此學習缺乏主動性。同時，C語言本身語法結構比較復雜，對邏輯思維能力要求較高，而傳統的C語言課程教學手段、形式比較單一，大部分時間是老師一個人在臺上講，學生只能被動接受，課堂枯燥乏味，教學內容則偏重于基本概念和語法規則，與專業學習聯系不緊密，因此，對于初學者來說，學習和理解起來比較困難，容易產生畏難情緒，有甚者干脆放棄學習。
2 樹立以計算思維為導向的教學理念
計算思維能力是大學計算機基礎課程教育工程中一個重要的培養目標[2]。近些年來，隨著計算機技術的飛速發展，大學生的計算機應用能力普遍提高，因此在計算機基礎教學過程中，應打破“計算機工具論”的局限，加強訓練學生的實踐能力和創新能力，教學重心應由原來的知識和技能培養逐漸轉變為計算思維能力培養，這意味著程序設計類課程在計算機基礎教育課程體系中的地位要顯著提升，這樣學生才能真正認識到該類課程的重要性。另外，在第一節理論課時，教師要讓學生明確學習程序設計的目的，讓他們認識到課程的學習不僅為掌握編程語言，更重要的是培養令之終身受益的計算思維能力。所謂“磨刀不誤砍柴工”，學生只有在課程學習之初明確學習目的，端正學習態度，才能更加積極主動進行后續學習，才能自發的加強對自身計算思維的培養。
3 融入計算思維的案例教學法
所謂案例教學法是指利用已經發生或將來可能發生的問題作為個案形式讓學習者去分析和研究，并提出各種解決問題的方案，從而提高其解決實際問題能力的一種教學方法[3]。傳統的C語言程序設計教學方法是以教師講授為中心，只告訴學生怎么去做，而且其教學內容在實踐中可能不實用，且非常乏味無趣，學生的主觀能動性及創新性難以得到發揮。面向計算思維的案例教學法以培養學生計算思維能力為目標，通過精心設計包含知識點的案例，為學生創建問題情境，引導學生對案例進行分析和討論，在解決問題的實踐中增強對算法的理解，掌握相關的理論知識；在教學過程中，沒人會告訴你應該怎么辦，而是要自己去思考、去體會知識中所蘊含的方法之巧妙，使得學習由枯燥乏味變得生動活潑，也培養了學生主動思考和積極探索的習慣。 4 基于計算思維的案例教學實踐
4.1 案例設計
大多數C語言教材都是按知識的邏輯結構體系進行編排的。一開始介紹數據類型、表達式等比較抽象的概念，這樣不僅有悖于學生的認知規律，而且容易挫傷學生學習編程的積極性。因此，在第一堂C語言理論課時，可以針對學生的興趣點，演示一些諸如貪吃蛇、打地磚等C語言開發的小游戲，為學生開設輕松愉悅的學習情境，讓他們充分感受到C語言程序設計的魅力，認識到C語言的實用性。
案例質量的好壞直接影響到課堂教學的效果，因此，在教學過程中，教師應根據特定的教學內容謹慎選擇教學案例。通常，設計的教學案例應具備以下特點：
（1）相關性。案例是為教學目標服務的[4]，因此所選案例首先要注意緊扣教學內容，能夠合理地反映所對應的理論知識點，這樣，通過后續的案例分析來使學生加深對所學理論知識的理解并能運用到實踐中。
（2）針對性。案例不求多而求精，每個知識點或者相關聯的多個知識點選用一個具有代表性的案例即可。
（3）可拓展性。選用的案例既要涵蓋當前要學的知識點，也可以涉及到后續的學習內容，具有舉一反三、觸類旁通的作用。后續知識雖然還沒有學習，但教師可先做簡單介紹以埋下伏筆，讓學生先嘗試自學，然后帶著問題進入新的知識。
（4）趣味性。教師們在設計案例時，應針對當代大學生的特點，盡量選擇貼近生活且具有一定趣味性的案例，以激發學生的學習熱情。
4.2 課堂實施
課堂實施是基于計算思維的案例教學法的關鍵。例如，在講一維數組時，本文設計案例：求20名學生某門課程成績的平均分，并統計高于平均分的人數。
案例分析：首先定義變量分別存儲20名學生的成績及平均分，那么要定義多少個變量呢？按照前面學過的知識，至少定義21個變量，這樣程序中涉及的變量是不是太繁多了？如果學生人數增至200名，難道要定義200個變量保存其成績嗎？顯然這種方法不可行，進而教師引出新的知識點――數組。通過這一系列的提問，學生很容易理解數組在程序設計中的意義。接下來詳細介紹數組的基本概念及一維數組的定義方法，啟發學生如何運用一維數組編寫算法。
編程實現：得到了問題的求解思路之后，接下來就要鼓勵學生使用C語言編寫程序，并進行調試運行。由于本案例還涉及之前學過的選擇、循環結構等知識，所以在案例實現過程中，教師可根據學生對這些知識點的掌握程度，適當的進行復習鞏固。
總結與拓展：舉一反三，提出類似的問題，鼓勵學生獨立思考，應用一維數組編程實現。對案例進一步拓展：如果每名學生有三門課程，如何統計呢？從而引出新的知識點――多維數組。
