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兒童藝術教學范文1
舞蹈作為形體動作藝術，有其特殊的表現形式。一個好的舞蹈，除了有好的編導手法外，還必須在用規范動作展現舞蹈的風格、動律的同時，將內心對舞蹈的情緒體驗充分地表現出來，使觀眾在觀賞舞姿的同時，受到情緒的感染而得到美的享受。然而，當前舞蹈教學中由于過多地注重舞蹈動作技術、技巧的培養，而忽視了舞蹈表現力的隱性學習。
關鍵詞
兒童舞蹈；表現力；傣族舞蹈教學
在素質教育的形勢下，舞蹈藝術教育是對學生進行美育教育、陶冶情操的一種理想方式。舞蹈教學絕不是單純的模仿美，而是應當在提高學生舞蹈技術、技巧能力的同時，培養學生的綜合舞蹈文化素質，包括好奇心、洞察力和表現力。學生在跳舞時沒有將舞蹈本身所表現的情感和內涵展示出來，一定程度上影響了教師的教學效果。本文建立在了解舞蹈表現力培養的影響因素的基礎上，從理論到實踐兩個層面總結和歸納制約表現力的因素，并提出切實可行的措施，以提高學生的舞蹈表現力。通過選取中國兒童藝術團舞蹈基礎相對較好，年齡在7～13歲之間19名女學員通過科學的研究方法，分別從單一性訓練，到綜合性訓練，再到表演性舞蹈訓練，教學內容，進行傣族舞蹈教學。包括單一性動律、步伐、手位訓練，進入到綜合性訓練，最后進入到舞臺表演性訓練并配有學生由淺入深的自編舞蹈訓練組合。
一、影響舞蹈表現力的因素
1．動作不熟練，導致表現力欠缺。
動作是舞蹈的基礎，在動作熟悉的基礎上，孩子們才能順暢地進行舞蹈。如果動作不熟悉，無從談起表現力的提高。
2．對于舞蹈的內涵理解不深刻，導致表現力不足。
“死記硬背，機械模仿”，這種是目前孩子們學習舞蹈的主要方式，因為不了解舞蹈的內涵，不清楚為什么會有這樣一系列的動作，孩子們只能認真聽，認真記，一遍遍地回想，一遍遍地記。也正因為記憶的認知負荷過大，孩子們在跳舞時，無暇體會到舞蹈的美，藝術的美，反而形成一種負擔和壓力。
二、提高舞蹈表現力的教學策略
1．兒童舞蹈教學的目標應重視表現力的培養。
舞蹈教學的目標，不應只是讓孩子們記住動作，會跳相應動作，而是要讓孩子們通過舞蹈，感受舞蹈表現的內容和抒發的感情，感受舞蹈的美，學會用舞蹈表達自己的感情，培養學生的藝術創造力。
(1)舞蹈表現力要與生活場景相結合。舞蹈教學應和孩子們的生活結合，與他們所熟悉的情境結合。
(2)舞蹈表現力要與情境相結合。舞蹈教學應在情境方面下功夫，這有助于孩子表情的豐富，同時也有助于孩子們理解和掌握動作，還有助于通過場景激感。
(3)舞蹈表現力要與動作的熟練程度相聯系．動作的熟練程度是制約舞蹈表現力的最大因素之一，在要求學生進行表現力的訓練時，先要解決動作記憶問題。
2．提高兒童舞蹈表現力的教學方法:
(1)通過音樂來提高兒童舞蹈表現力。
在舞蹈訓練當中音樂不僅僅只是成為伴奏和單純的背景，更重要是開發出內心的力量，激發出創作和想象的靈感。舞蹈的呼吸、動作以及其間的連接、舞蹈動作的力度、速度的變化等都需要有不同的音樂與之相對應，特別是舞蹈教師對于同一舞種個性化的解讀，都需要音樂能有及時的呼應。
(2)理解與掌握所表演舞蹈風格。
眾所周知，舞蹈的魅力就在于它的表現力。對作品思想內容、藝術形式美的特質等內涵的闡釋，靠的就是表現力。表現力的重要顯而易見。它是表演者對作品內容、音樂舞蹈形象的理解，對舞蹈動作和動作組成舞蹈語言以及表演技巧的掌握。因此，研究者依托傣族地區的舞蹈文化，使學生對傣族舞蹈風格、韻律有個大致的了解之后在進行舞蹈的練習。
(3)激發學生自身的想象力和創造力。
教師在幫助學生分析理解作品內容、掌握動作技巧的環節中，要會啟發、善調動、深挖掘，要讓學生充分張揚個性，煥發出潛在的表現力，以情帶動表現、以表現揭示情感與美。
(4)培養學生自身的文化素養。
首先，從舞蹈表演技能素質來說，舞蹈表演的技巧和技能也是制約表現力的重要因素之一。其次，是對角色的理解和把握，尤其是對角色進行再創造的過程中，應該有自己獨到的感受力、鑒賞力、表現力和創造力。藝術學科呈現出不斷交叉滲透，又不斷分化、綜合的趨勢。各個舞種之間互相學習，互相滲透，中外文化的影響也不斷加深。教師不僅要對學生進行舞蹈知識方面的教育，而且要進行文學、藝術、歷史、美學等人文學科的教育，同時還要把知識傳授、能力培養和素質教育結合起來。
三、教學效果
學生通過一年的學習，在舞蹈動作、節奏、表情等有了比較明顯的進步。其中，有2名學員分別獲得海淀區中小學藝術節獨舞比賽的“一等獎”“三等獎”。其中一名還在“全國藝術特長生比賽”中榮獲“金獎”，教師也榮獲“優秀教師指導獎”，其余還有3名學員學習了舞蹈作品《雨竹林》《小卜少》《傣家小阿妹》并準備參加舞蹈比賽。研究者結合在教學中學員的回饋和反思、總結、整理，編創了傣族舞蹈課堂訓練內容，它們是:單一訓練元素(手位訓練、步伐訓練)———到綜合性訓練;小跳訓練、呼吸訓練、姿態訓練、噶光訓練之后進入到舞臺表演性訓練;小卜少快板訓練、云之南訓練———技巧訓練;孔雀飛來，還配有學生編創練習;從創編舞蹈動作———舞蹈短句———舞蹈片段的練習。
作者：孔令華 單位：中國兒童中心
參考文獻:
［1］隆蔭培．舞蹈藝術概論［M］．上海音樂出版社，1997．
［2］呂藝生．舞蹈教育學［M］．上海教育出版社，2000．
兒童藝術教學范文2
案例教學法又稱作實例教學法或個案教學法，是一種特定的教學方法，是教師根據教學目標、教學內容選取案例，組織學生對案例進行調查、閱讀、思考、分析、討論、交流、總結等活動，最后做出判斷和評價，從而指導學生掌握分析問題和解決問題的策略、進而提高分析問題和解決問題的能力、加深學生對基本原理和概念的理解的一種方法。
《學前兒童藝術教育》是學前教育專業必修課之一，是一門理論性及實踐性緊密聯系的課程。該課程具有綜合性、實踐性、技能性、表現性、創造性、審美性等特點，是需要把音樂、美術等藝術學科，學前教育學、學前心理學等學前教育專業學科以及大學語文、兒童文學等人文學科的基礎知識和基本能力有機融合的一門課程，其追求的教學目標突出表現在“學以致用”方面，即學生通過學習《學前兒童藝術教育》能夠基本解決幼兒園藝術教育的實際問題，初步具備從事幼兒園藝術教育的綜合能力。
《學前兒童藝術教育》課程特點與案例教學法具有明確的目的性、客觀真實性、較強的綜合性、深刻的啟發性、突出實踐性、學生主體性、過程動態性、結果多元化等特點有著密切的內在聯系。實現《學前兒童藝術教育》課程目標、達到“學以致用”，應用案例教學法是行之有效的途徑。
結合教學實踐及課題研究，對案例教學法在《學前兒童藝術教育》課堂教學中的應用及思考，可從以下幾方面探討：
一、案例教學法在《學前兒童藝術教育》課堂教學中的應用優勢
1.生動直觀、化繁為簡
案例教學的最大特點是它的真實性。由于教學內容是具體的實例，加之采用形象、直觀、生動的形式，給人以身臨其境之感，易于學習、理解和掌握較為復雜的教學原理和教學策略。
2.能夠調動學生學習主動性
教學中，由于不斷變換教學形式，學生大腦興奮不斷轉移，注意力能夠得到及時調節，有利于學員精神始終維持最佳狀態。
3.能夠基于學生經驗幫助建構新知
案例的選取往往與學生的實踐經驗密切聯系，如學生的繪畫、歌唱、舞蹈基礎以及在幼兒園見習、實習的經歷，都能夠在案例呈現中引起共鳴，使其回顧、觀察、思辨，從而學習新的知識、形成新的能力。
4.能夠集思廣益
教師在課堂上不是“獨唱”，而是和大家一起討論思考，學生在課堂上也不是忙于記筆記，而是共同探討問題。由于調動集體的智慧和力量，容易開闊思路、收到良好的效果。
5.能夠實現教學相長
一方面，教師是教學的主導者，掌握教學進程、引導學生思考、組織討論分析、幫助歸納提煉、進行總結評析。另一方面，教師在教學中通過采編、收集、整理案例及相關材料，不斷學習、研討、提升，不但可以揚長避短，而且從學生的學習狀態和成效可以反觀自我，進一步收集材料、充實案例。
二、案例教學法在《學前兒童藝術教育》課堂教學中的應用缺憾
1.案例的來源較難及時滿足教學需要
《學前兒童藝術教育》課堂教學中的案例，無論是幼兒園音樂、美術還是藝術綜合活動，往往是教學設計（文本材料）與教學實施（聲像資料）相結合，研究、編制、拍攝、制作一個好的案例，至少需要1至2個月甚至更長的時間。同時，收集、篩選、編制一個有效的案例需要較為豐富的教學經驗，對教師的要求較高。因此，案例有可能難以及時滿足教學需要。這也是案例教學法推廣和普及受阻的一個主要原因。
2.案例的分析需要較多的專業儲備，對教師要求較高
就算有了一個好的案例，如，學習“幼兒園歌唱活動”時選取一個幼兒園歌唱教學活動案例，其教學價值如何充分挖掘，才能幫助學生明確教學設計如何基于幼兒身心特點、歌唱特點及幼兒教育特點，并讓學生觀摩、借鑒歌唱教學策略，這需要執教的教師具備較好的專業理論水平及實踐指導能力，這是一項挑戰較大的工作。
3.案例教學所需要的時間較多
由于要進行較為充分的閱讀、觀摩、思考、分析、交流及總結等活動，課堂教學時間有限，整個課程教學時間有效，較難保證案例教學的實施。
三、案例教學法在《學前兒童藝術教育》課堂教學中的應用改進思考
1.遵循原則選取優質案例是根本
在案例教學過程中，案例的選取是至關重要的一環，好的案例應該既能融會相關知識，又能調動學生學習的積極性。
（1）案例的選取應堅持理論聯系實際。由于《學前兒童藝術教育》的理論性、實用性較強，而學前教育的對象——幼兒的情況又是動態發展的，因此，《學前兒童藝術教育》案例的選取應關注兩個方面：一是每個案例要以學前教育基本理論為指導，以學前兒童藝術教育原理為依據，案例要重點突出、融合基本理念及基本能力，案例要利于思考、可借鑒性強。二是必須從大量的第一手資料中，根據《學前兒童藝術教育》每個專題教學來對案例進行精心整理，編寫出具有實用性的案例，而不能憑空臆造，脫離實際。這樣理論與實際有機地聯系起來，使每個案例源于實際、高于實際，達到學以致用目的。
（2）案例應具有典型性。學前兒童藝術教育涉及學科知識、技能以及幼兒園教育教學綜合能力是多樣的，但這一多樣性又是由一個一個具體的能力環節有機組合而成的。因此案例的選取應當考慮案例要突出什么能力指導、解決什么問題、如何能夠引起積極思維等。要從搜集到的大量的原始資料中，分門別類地整理出具有代表性、有針對性的教學環節作為《學前兒童藝術教育》案例的構成內容。一個類型的典型案例能夠充分運用已學的學前基本理論，啟發學生明確《學前兒童藝術（下轉157頁）（接上155頁）教育》的教學對象、教學設計、教學程序、教學方法、教學評價。這樣，通過案例教學，就能從典型案例中，學習和掌握幼兒園音樂、美術等藝術教育活動的基本策略，從而掌握不同類型的幼兒園藝術教育活動的指導要點。
（3）案例應能夠承上啟下。即注重案例與所涉及知識和能力的前后銜接性。從事學前兒童藝術教育所涉及的相關知識、技能和能力較多，所以組織案例時應特別注意盡量少涉及未學的內容，對多融匯已學要點，應注意設計相關問題，突出知識、技能和能力的關聯性。
2.建立健全教學案例資源是保障
建立教學案例庫。教師要十分重視收集和整理教學案例的工作，應更多地深入幼兒園教學一線、多參加幼兒園藝術教育活動收集和篩選案例。這對于《學前兒童藝術教育》執教教師的專業成長十分必要。
3.提高教師實施案例教學的水平是關鍵
《學前兒童藝術教育》執教教師不僅應具有正確的學前教育理念和良好學前兒童藝術教育理論和實踐能力，還必須在音樂、美術、文學、教育技術等各方面具備基本能力，并熟悉案例教學的基本策略，才能勝任教學。
4.配合教育技術呈現教學案例是助力
現代化教學媒體的配合，使教學案例的呈現能夠視、聽、操作、互動相結合，可以大大提高案例的使用成效。
兒童藝術教學范文3
【中圖分類號】 G613.3 【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2016）01―0070―01
兒童繪本是以圖畫為主、文字為輔的書籍。圖文交融，畫面精美豐富，深受幼兒的喜愛。因此，將兒童繪本應用在美術教學領域，即尋找繪本中有價值的美術教學點，以區域游戲、主題教學等形式呈獻給幼兒，可以讓幼兒盡情地欣賞、評價，并學會用繪畫、手工等形式表現文學之美，描繪出孩童的美好世界。
一、兒童繪本有助于幼兒感受藝術的美
生活中人人都需要美，對于幼兒來說，他們的成長更需要美去滋潤，使之成為一個完整、完善的個體。幼兒對繪本的喜愛也是他們對美的追求表現，書中的不同視角都帶給幼兒不一樣的視覺沖擊。因此，一本優秀的繪本不但有它的教學價值，而且還具有非同尋常的美學價值。幼兒閱讀它的同時既感受到了美、體驗了美，也會創造出美的事物。就讓我們通過兒童繪本讓幼兒感受更多的美，讓這種美走入幼兒的心里。
二、兒童繪本有助于激發幼兒學習美術的興趣
興趣是學習的最好動力，幼兒對美術似乎有天生的興趣，他們都是富有想象力和好奇心的。如果在美術教學中能夠滿足幼兒的這種心理需求，勢必起到事半功倍的教育效果。兒童繪本的出現正符合這一需求，它就像放大鏡，一副副放大、近焦的新鮮而驚奇的圖畫，滿足了幼兒對幻想世界的心理需求，也滿足了幼兒視覺審美的需求。幼兒手捧著繪本，可一邊感受文學故事的美，一邊欣賞美輪美奐的圖畫，從而提高美術鑒賞能力，刺激其對形象的想象思考能力及藝術創作的欲望。
三、兒童繪本有助于回歸正確的幼兒美術教學方法
皮亞杰指出， 2～7 歲是兒童的前運算時期，整個學前期幼兒的思維都是以具象思維為主，他們喜歡用表征性的形象表達事物。此時期的幼兒也處于前書寫階段，他們會畫下具體的形象物體表明自己的意圖。簡單的圖畫象征是幼兒表現自我的最佳方式。一直以來，幼兒的模仿畫是一種歷史性的誤會，是幼兒美術發展中被顛倒的歷史，兒童繪本對美術教學最大的意義就是將倒寫的歷史翻轉過來，遵循兒童藝術發展的客觀規律，讓兒童重回屬于他們的讀圖時代，用他們喜歡的方式接受、表達知識。
四、兒童繪本有助于豐富幼兒的美術知識及聯想創作能力
繪本是集文學、自然、藝術為一體的書籍，是拓展幼兒認識世界、社會，周圍人、事、物，讓幼兒了解美術、掌握美術技巧和表達元素的好教材。比如，顏色與心理特征的一一對應關系，畫面的大小變化與等級、遠近的關系等，為幼兒提供了一個個鮮活的例子，將知識深深刻入幼兒心底。圖與圖之間的邏輯思維能力也給幼兒提供了繪畫創作的聯想空間，給予了他們自由發揮的天地，讓藝術活動成為他們的精神創造活動，不再受拘束。
五、兒童繪本有助于提升幼兒的繪畫技能
教師可以以繪本為載體，根據不同年齡段的特征設計一系列主題性的美術創作活動。通過閱讀兒童繪本，幼兒已經潛移默化地接觸了繪本的構圖、色彩、畫面的敘事方法，了解了繪本中潛在的節奏、表現細節等知識。當幼兒的美術知識積累到一定程度，教師可以引導幼兒根據自己的生活經驗獨立創編繪本故事，或者將繪本中的繪畫用手工等其他美術形式表現出來，增強幼兒的美術創作能力。例如，繪本《母雞蘿絲去散步》的色彩豐富、明亮，故事情節幽默、簡單并且流暢。繪本中的圖畫清晰，使用的線條十分簡單，然而所產生的效果卻非同凡響。整本圖畫書所采用的色調是以黃色為主的暖色調，充分體現了主角母雞蘿絲的母性，一個個美妙的因素被幽默的故事串聯在一起，是美術欣賞、學習的佳作。在幼兒閱讀后，可引導他們觀察書中的圖片，讓他們將書中出現過的花紋畫在自己的衣服上和畫紙的背景中。經過這樣的創作，幼兒對于圖畫的處理就不再是簡單的涂色填充了，而會將自己的想法填入畫中，使自己的作品更豐富、生動，表現手法更多彩、有創意。
兒童藝術教學范文4
關鍵詞：學前兒童；藝術教育；心理健康
1 藝術教育與情緒情感
要重新審視學前兒童藝術教育與幼兒心理健康發展的實質聯系，我們首先需要深刻了解什么是藝術教育，什么是心理健康。
1.1 藝術教育與學前兒童藝術教育
藝術教育是以藝術品為媒介和主要手段進行的教育活動，其范圍包括藝術知識教育、藝術技能教育和藝術審美教育。一般認為，藝術教育可分為普通藝術教育和專業藝術教育兩大類。普通藝術教育其目的是通過藝術審美途徑來提高受教育者的藝術修養和總體素質，這一類就是包括幼兒園在內的學校的非藝術專業的藝術教育。而專業藝術教育的目的是培養各類藝術專門人才來滿足社會的物質和文化需要。
學前兒童藝術教育是以審美為核心的藝術啟蒙教育，其實質主要是完成藝術教育中的藝術審美、創美任務。作為幼兒園的藝術教育，應該為幼兒創設和營造一個美好的音樂環境，將生動活潑的形式幫助幼兒建立起快樂的橋梁，給幼兒帶來愉快與美的感受。
1.2 情緒情感與幼兒心理健康
情緒和情感是與人的特定的主觀愿望和需要相聯系的，歷史上曾將他們統稱為感情。情緒主要是指一種感情過程，即個體的需要與環境情境相互作用的一個過程，如開心的時候人會喜形于色、憤怒的時候會橫眉怒向。情緒存在著較大的情境性、短暫性，應激性，它會隨著具體情境的改變而改變，也會隨著特定需要的不同滿足程度而發生變化。而情感則具有一定的穩定性，往往被用來描述某些穩定的或者具有深刻社會意義的感情，如對祖國大好河山的熱愛之情，對故鄉的思念之情等等。
情緒、情感是影響幼兒心理健康的重要因素，幼兒心理健康的重要標準之一就是情緒積極向上，具有良好的情緒和情感狀態。在生活中，幼兒也會遭受著各種外在的壓力，難免會產生一些不良情緒，這些情緒會影響到他們的生活和人際交往，而且如果這些不良情緒得不到釋放和合理疏導，時間一長，幼兒就會出現性格或者行為上的問題，嚴重影響其身心健康發展。
2 學前藝術教育對學前兒童心理發展的聯系
2.1 音樂教育與學前兒童心理發展
學前兒童音樂教育在幼兒教育成長中占有舉足輕重的地位。音樂用來表達人內心情感，是聲音的表現藝術。在學前階段，兒童能夠通過音樂作品帶來的情感體驗和審美感受來發展自身的情感，兒童在學習音樂時，通過感知音樂作品的美，產生情感共鳴，從而獲得美的感受。同時，積極樂觀，活潑健康的兒童音樂作品，可以憑其生動的藝術形象，啟發幼兒的想象，激發他們的情感。讓幼兒在愉快輕松的音樂氛圍中成長，潛移默化中發掘幼兒的潛能，促進幼兒積極情感的發展，塑造幼兒活潑健康的個性，從而促進幼兒全面發展。
2.2 舞蹈律動與學前兒童心理發展
幼兒時期是一個人的身體發育黃金時期，幼兒通過參加活潑生動的舞蹈活動，節奏鮮明的舞蹈律動活動，不僅可以增長其體力，同時可以促進其他生理機能發育，比如關節的靈活性、腿部肌肉的發育等。同時，在舞蹈教學中，教師親切的目光，伴隨著輕快的音樂，柔和、清晰簡單的語言，營造出良好的學習氛圍，幼兒能在這在充滿活力、優美的舞姿的啟發、引導下受到感染，幼兒的性格情操得到陶冶，通過面部表情、肢體動作來表達自己的思想感情，培養幼兒熱情、開朗、大方、活潑的性格特征。
2.3 美術活動與學前兒童心理發展
美術被稱為“視覺藝術”，美術活動的目的就是通過塑造出一定的藝術形象來反映客觀世界和社會生活，作用于人發視覺感受，引起人大情緒律動，給人以美的享受，陶冶人的情操?！?3 ～ 6歲幼兒在美術活動中，能用多感官去感知審美對象，通過大腦去思考、理解、再現、加工、想象審美對象，表達自己對審美對象的認識和情感。
藝術教育的真正魅力不在于表面的藝術表現形式，而在于從深處喚醒和激發了人與生俱來的潛在的潛能?，F今的學前兒童藝術教育在一定程度上流于形式，忽視教育與人發展的實質聯系，重新審視學前兒童藝術教育與幼兒心理發展的實質聯系，有利于幫助我們重新樹立有利于幼兒發展的教育價值取向，更好地促進幼兒發展。
3 學前兒童藝術教育應樹立的價值取向
3.1 學前兒童藝術教育課程必須順應時展，走向綜合化，發揮幼兒主體性作用
幼兒園的教育目的是培養全面發展的幼兒，幼兒心理健康的發展又與其他方面的發展相輔相成，全面和諧發展的觀點提示我們，兒童音樂教育活動應該是集創造、表演、欣賞及唱歌、舞蹈、奏樂為一體的，任何單一形式的唱歌、誦讀、舞蹈是不存在的。我們要從塑造幼兒完美人格角度出發，將學前教育藝術課程教學內容的綜合化、教學手段綜合化，把幼兒的認知、情感、行為、能力的培養統一在一個過程中，用藝術教育趣味性、情景性和游戲性充分調動幼兒學習的主體性，使幼兒享受到美感，受到陶冶，具有審美素質，進而建構幼兒健全的人格，最終成為全面發展的人。
3.2 學前兒童藝術教育必須以尊重幼兒為基礎，課程、內容及方法的構建應適合幼兒身心發展的特點
第一，學前藝術教育必須以尊重幼兒為前提，這樣才能在實施過程中對幼兒的發展起到積極作用。奧爾夫認為，“教育應該順應兒童本性”、“兒童是音樂活動的源頭，一切音樂活動均產生于兒童的內在需要”，“我追求的是通過要學生自己奏樂，即通過即興演奏并設計自己的音樂，以達到學習的主動性”。為此我們要從幼兒出發，尊重幼兒的主體性，幼兒是一個全方位不斷發展的人，幼兒本身都具有身心發展的潛能，教育的任務就是激發這些潛能，使幼兒獲得全面和諧的發展。第二，我們要多去研究和了解學前兒童。多去了解和研究幼兒的差異性，我們的教育要面向每個學前兒童，教師不僅要研究和了解幼兒興趣和需要的差異性，我們的家長也應該多了解自己孩子的興趣與不同階段的需要，不能將興趣愛好等強加在幼兒身上。了解幼兒發展的個體差異，提出與他們相匹配的期望與要求，設置藝術教育的“最近發展區”，使藝術教育課程更加合理、內容更能滿足他們的需要，摒棄在實施過程中的一些僵硬過激做法，更好地促進幼兒的全面發展。
參考文獻：
[1] 夏志剛，張瓊輝.幼兒園藝術教育活動設計與指導[M].長沙：湖南大學出版社，2014.
兒童藝術教學范文5
【關鍵詞】兒童美術教學；想象力；創造力；培養
想象力不是生來就有的先天素質，而是后天開拓的結果，它是完全能夠培養的一種能力。英國有位學者曾經說過：“英國最豐富的資源不是石油，也不是煤炭，而是英國人民的想象力，而這想象力是通過藝術教育激發和發展起來的?！眱和佬g教育的主要目的不是培養畫家，而是通過美術教育，開發兒童的智力，提高他們的藝術修養，進而培養他們的想象力和創造力。實踐告訴我們，美術課堂上要給予學生四多，讓學生的思想飛翔起來。
一是多積累。古人云：熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。兒童只有見多識廣，才能擁有更豐富的想象力和創造力。積累分為直接積累和間接積累。就直接積累而言，就是要多看、多聽、多經歷、多感受、多見識，見得多了，頭腦中的表象也就儲備多了，將它們化作記憶、印象、圖像蓄存起來，以利于用時好調動。從間接積累方面講，就是要從作品中、書上、電視上、電影上、圖片上、電腦上，通過各種渠道，大量接收和儲備圖像信息，所謂“胸有成竹”便是這個意思。社會越先進，越發達，兒童通過各種渠道獲得的積累越多，想象的空間就越大，想象內容也就越豐富，創造的內容也就越豐富?？梢赃@樣說，現代信息社會對兒童的想象力和創造力，應是過去的人無法比擬的，因為他們接收和儲存的東西要比過去的人大得多。在人美版二年級上冊《會變得小手套》一課中，我收集教學信息（有：各種范作圖片，制作步驟圖片，導入視頻，視聽音樂），通過導入視頻激發學生的興趣，有目的的欣賞各種小手套作品圖片，引導學生觀察，并思考制作需要哪些工具和材料，制作的方法步驟，以及各個作品的創意點。通過這些啟發，同學們最后的作品更是讓老師驚喜不已。
在五年級《飛天》一課中，飛天是人們想象中的飛神，最早源于印度神話，在我國只有敦煌壁畫上有飛天的造型，離我們生活太遙遠，畫飛天造型更是無從下手，為了讓同學們了解飛天藝術，我收集了大量視頻資料和飛天圖片。同學們在體驗飛天的動態，我找了很多關天的動態圖片，分別運用到教學三個方面：1.通過動態線的動畫效果讓同學們感受飛天姿態和站立姿態的不同。2.畫飛天動態線。3.欣賞飛天造型在生活中的用途。飛天視頻運用在教學兩個方面：欣賞飛天的舞蹈，吉林大學學生制作的飛天動畫。飛天的歷史演繹。通過這一系列的感受，同學們對飛天有了認識，也有了興趣，也有了再造想象力。發揮多媒體教學優勢，通過老師大量引導學生觀察，思考，啟發，同學們不再只是完成了一次作業，而是收獲了一種探究過程的體驗，這種感受終生受益。
二是多練習。通過引導兒童勤練習、多繪畫，使兒童了解繪畫藝術的特點，掌握繪畫的基本知識和基本技能，豐富和擴大知識的領域；使兒童智力因素與非智力因素協調發展，促進他們健康、全面發展，進而培養兒童的創新精神、豐富他們的審美素養。
三是多游戲。游戲是兒童生活中的基本活動，在兒童美術教育活動中運用游戲可使兒童毫無思想負擔，自然輕松地學習，教師用游戲口吻啟發兒童的想象力，并引起作畫的興趣，通過看看、想想、畫畫、做做、玩玩來完成一幅繪畫作品。如讓兒童練習涂色時，不是單純涂色，而是讓兒童玩曲線走迷宮的游戲，然后讓兒童涂上不同的色塊，這樣兒童涂色的興趣很高。如讓兒童畫小動物時，讓兒童選擇各種幾何圖形組合一個個小動物，這樣他們能把自己看到、想到的動物都能用幾何圖形表現出來。由此看出，有趣游戲可以使他們毫無拘束大膽地勾畫各種圖形。
四是多自由。兒童的身心發展和認知事物有密切的關系，兒童美術是兒童身體發展水平、知覺能力、情感態度和生活經驗的自然產物，是一種“階段性”的成果。兒童作畫有如下幾個特點：一是用色、用線時大膽、果斷、單純。二是不受對象約束，帶有強烈的主觀性和很多印象成份。三是隨意性大，對比強烈夸張，無拘無束，在無意中創造出奇特的令人驚奇的效果，而這些恰恰是兒童畫的魅力所在。教授兒童學美術并不是把他們培養成美術家，而是讓兒童在學習過程中陶冶情操，培養兒童各種能力。因此作為美術教師，應該多了解兒童，尊重兒童的思維表現特點，在兒童作畫時，美術老師不得用一種固定模式來要求他們，要給孩子一個可自由發揮想象力、創造力的空間。在繪畫過程中，老師不干涉，只在需要時提供必要的幫助；在兒童完成一幅作品時，老師要改掉往日那種“象形”的評價方式，絕不能以“像不像”為準則，而應該重視保護兒童的想象力及創造力，以在畫中是否真實反映兒童的內心感受，是否有獨特、新穎的視角等多個方面進行綜合評價和衡量。
總之，美術教育作為國家義務教育必不可少的重要組成部分，要在不增加他們負擔的前提下，以培養兒童的藝術素養為主，因勢利導、因人制宜，使他們既學得開心、畫得愉快。唯其如此，才是我們每一位兒童美術老師的終極追求目標。
【參考文獻】
兒童藝術教學范文6
[文獻標識碼]A
[文章編號]2095-37122014）29-0047-03[WN]
兒童立場是現代教育的根本立場，是以兒童為本，根據兒童的實際，從兒童的認知、能力及興趣出發，尊重兒童的前數學經驗，以兒童視角設計數學課程，開展富有兒童味的數學教學活動，協助兒童自由地探索和發現，建構屬于兒童自己的數學知識、方法和思想，滿足兒童內在旨趣和生命成長的訴求，引領兒童健康地發展?！读x務教育數學課程標準2011年版）》也提出：數學課程要符合兒童認知規律和心理特征，激發兒童的學習興趣；要在呈現作為知識與技能的數學結果的同時，重視兒童已有的經驗，使兒童體驗從實際背景中抽象出數學問題、構建數學模型、尋求結果、解決問題的過程。
本文從日常的數學課堂教學，淺略地談談教學要基于兒童的立場需要，改變“見數學而不見兒童”的尷尬現狀，改變打著“為兒童服務”的旗號卻實施“成人本位”的教育。
一、情境導入
出示奧運賽場比賽前拋硬幣決定先后順序的錄像畫面）
師：在競爭激烈的奧運賽場，裁判員正在干什么？為什么要用拋硬幣的方法決定先后呢？
設計說明：奧運會賽前常用的拋硬幣決定發球的先后順序是兒童熟悉的情境，又與本節課有著緊密的聯系，選擇這樣的情境引入課題，既符合兒童熟悉的生活實際，又貼近數學學習內容，而且能激發兒童的學習興趣和探究的欲望。
二、在游戲中初步感知
師：下面我們先一起玩一個摸球游戲。袋子里事先放了4個黃球，2個白球，兒童不知情）袋子里有黃白兩種球，每次任意摸一個，組內成員輪流摸，摸后放回，一共摸30次。摸到黃球的次數多，算女生贏，摸到白球的次數多，算男生贏。
活動要求：
1.組長負責拿袋子，組員輪流閉眼摸，摸前先攪勻。
2.推選一名記錄員將摸球結果記錄在活動單上，其余組員監督。
3.觀察本組的摸球結果，你想到什么？推選一人準備匯報。
小組按順序匯報摸球結果。教師填寫全班摸球情況統計表）
師：引導）男生、女生分別贏得幾次？觀察本組的摸球結果，再觀察全班的摸球結果，你有什么想法？兒童自主回答，互相補充、糾錯、完善）
師：設疑）大家根據摸球的結果推測袋子里的黃球和白球的數量。那么，到底推測得對不對呢，打開袋子看看黃球、白球各有多少個。掌聲祝賀自己推測成功）
師：追問）這樣的游戲規則公平嗎？為什么？
師：根據兒童的回答小結）正像同學們所說的，當袋子里的黃球和白球的個數不相等時，摸到的可能性就不相等，所以游戲不公平。
同時板書“個數不相等”“可能性不相等”“不公平”）
師：根據輸贏的具體情況追問）那為什么這一組男生還會贏？
根據兒童的回答指出：當摸的次數較少時，有時會出現這樣的偶然現象，而觀察全班摸球情況，就會發現摸到黃球的次數比白球多得多。
設計說明：讓兒童通過摸球游戲決定輸贏，能激發兒童學習的興趣與參與游戲活動的積極性。讓兒童通過摸到黃白兩種球的次數猜測袋子里黃白兩種球的個數，這樣能激活兒童已有的經驗，讓兒童發現游戲的不公平，從而產生修改游戲規則的需求。安排女生贏，考慮男生比較外向，更敢于表達自己的想法和更急于設計公平游戲規則的強烈欲望。這樣的設計更符合兒童的年齡特點，有利于作為活動主體的兒童用數學的眼光觀察世界，用數學的思維思考問題，用數學的精神陶冶情操，讓數學課堂煥發生命的活力，成為兒童的數學樂園。
三、修改游戲規則
怎樣修改游戲規則才公平呢？并說出你這樣修改的理由。
根據兒童的回答相機出示不同的方案。
相機板書：“個數相等”“可能性相等”“公平”）
師生共同小結：只要袋子里的黃球和白球的個數相等了，那么摸到的可能性就相等，這樣的游戲規則才是公平的。
設計說明：在修改游戲規則的過程中，讓兒童自己設計公平的游戲規則，把發現和探索的空間留給兒童，讓兒童感悟黃球和白球的個數相同時，任意摸一個球，兩種球摸到的可能性相等，那么男女生贏的可能性就相等。這樣的游戲規則就是公平的。這樣的設計有利于兒童建構屬于自己的數學知識、方法與思想，使兒童的生命歷程更有意義，能更好地促進兒童的健康成長，提升兒童生命的質量。
四、體驗游戲規則的公平性
教師提問：游戲規則公平了，摸球的結果又會怎樣呢？大家可以選擇一種方案，像剛才那樣在小組里再摸一摸。并將摸球結果填在記錄單上，同時派一人填寫到老師提供的電子表中。
討論：游戲規則公平了，還會有輸贏嗎？在組內說出你的想法。
全班交流：比較全班兩次摸球結果的統計表，你有什么發現？
追問：游戲規則公平了，為什么還會有輸贏呢？
啟發兒童回答：游戲規則公平了，只表示摸到黃球和白球的可能性相等，雙方贏的機會均等，但實際游戲中，仍可能有輸有贏。當黃球和白球的數量不相等時，摸到黃球和白球的次數相差很多，當黃球和白球同樣多時，摸到的黃球和白球的次數比較接近或差不多）。
提問：如果繼續摸下去，結果又會怎樣呢？
順著兒童的回答介紹：曾有五位著名的學者用“拋硬幣”的方法研究過類似的問題。
出示書上的“你知道嗎？”）
說明：他們試驗了成千上萬次，發現正面朝上和反面朝上的次數越來越接近。
提問：現在你能說說為什么比賽前用“拋硬幣”的方法決定先后了嗎？
設計說明：游戲規則公平了，結果又如何呢？促使兒童再一次產生摸球的欲望。摸球結束后，對第二次摸球結果進行分析交流，然后再對兩次摸球的數據進行比較、分析、交流。使兒童體悟到兩種球的個數不相等時，摸到兩種球的次數相差較大，兩種球的個數相等時，摸到兩種球的可能性相等，而實際摸到兩種球的次數差不多。再通過介紹五位科學家拋硬幣的實驗，讓兒童發現其中的規律，進一步體驗等可能性與游戲規則的公平性的關系，并解決課開始時鋪設的“拋硬幣”問題的疑問。這樣的教學設計擺脫靜態的數學知識結構的束縛，彰顯了對兒童的真正尊重、理解和關心，并通過動態生長的數學給兒童的生長以啟蒙和滋潤。
五、設計修改游戲規則
過渡談話：生活中，同學們游戲時，也會制定一些游戲規則，你能用今天所學的知識解決下面的問題嗎？
1.小娟和小軍做摸球游戲，每次任意摸一個球，摸后放回，每人摸20次。摸到紅球小娟得1分，摸到黃球小軍得1分，摸到藍球兩人都不得分。 圖見書上80頁第二題）
①你認為在哪個口袋里摸球是公平的？說出你的想法。
②判斷這個游戲是否公平，關鍵看什么？
2.方方和圓圓用轉盤做游戲，指針停在紅色區域算方方贏，指針停在藍色區域算圓圓贏。
出示三個不同的轉盤）
①如果用1號轉盤，誰贏的可能性大？如果用2號呢？
②他們修改了游戲規則，改用3號轉盤做游戲，游戲還公平嗎？
3.把下面的10張牌打亂，牌面朝下放在桌上。每次任意拿一張再放回，拿到比“5”大的算小剛贏，拿到比“5”小的算小力贏，拿到“5”不分輸贏。A看作1）
①如果你是小力，愿意接受他的挑戰嗎？為什么？
②如果不公平，怎樣修改游戲規則，才能使游戲公平呢？
③你還能設計怎樣的游戲規則？
設計說明：第一題讓兒童自己通過判斷分析，相互交流得出在1、3兩個口袋摸球是公平的。通過說說理由，讓兒童加深對“游戲規則公平”的理解，而口袋中所放的藍球與從口袋中摸出紅球與黃球的次數并沒有關系。
第二題作了適當的優化，在兒童知道不公平的轉盤和公平轉盤的基礎上，出示修改后的規則讓兒童判斷用這樣的轉盤玩游戲是否還公平，使兒童體會到只要紅色區域和藍色區域的面積相等，游戲就是公平的。
第三題對課本習題進行了開發，由原來一色的紅桃設計成兩種顏色、四種花色。兒童不僅可以根據數字進行設計，還可以根據花色進行設計，這樣使兒童設計的方案更加多元開放，這樣的方案設計不僅鞏固加深了兒童對知識的理解，而且拓寬了兒童的思路，激活了課堂氣氛，使課堂再一次出現了交流的。這樣的設計順應兒童自由的，善于探索、發現和創造的天性，開發了其巨大的潛能，能激發兒童的靈性。
六、總結提升
