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教育實踐活動匯報材料范文1
一、第一責任人制度
（二）各黨支部書記為黨支部教育實踐活動第一責任人。
（三）局機關股室、局屬事業單位主要負責人為本單位教育實踐活動第一責任人。
二、領導干部聯系基層單位制度
（一）局領導按照分工，以各自分管的單位作為聯系點。
（二）各黨支部書記要確定一個基層單位或黨支部作為聯系點。
（三）局機關各職能部門、局屬各事業單位負責人在局教育實踐活動領導小組辦公室統一協調確定一個基層單位作為聯系點。
（四）聯系內容
1、積極宣傳中央、省、市、縣群眾路線教育實踐活動相關文件精神，指導基層單位抓好教育實踐活動。
2、檢查督促群眾路線教育實踐活動各項工作部署在基層單位的完成情況；
3、發掘基層的先進經驗和典型事跡，在全局進行推廣。
4、圍繞教育實踐活動工作重點、熱點和難點問題，開展調查研究，及時發現新問題，研究新形勢，總結新經驗，
5、聽取基層單位對局教育實踐活動和財政工作的意見和建議。
三、會議制度
（一）領導小組會議制度
1、領導小組會議由組長召集和主持。
2、原則上每半個月召開一次會議，也可根據工作需要臨時召開會議。
3、領導小組會議的主要任務是：
（1）傳達學習貫徹中央、省委、市委、縣委和局黨組關于黨的群眾路線教育實踐活動的重要指示精神；
（2）聽取黨的群眾路線教育實踐活動的有關情況匯報；
（3）討論決定黨的群眾路線教育實踐活動的重大事項；
（4）就黨的群眾路線教育實踐活動中的重要工作提出指導性意見。
3、會議要求
（1）領導小組會議議題由組長確定，根據需要不定期召開，要做好會議紀錄。會議組織工作由領導小組辦公室負責。
（2）領導小組成員不能出席領導小組會議時，通過領導小組辦公室向領導小組組長請假。
（3）根據工作需要，可安排領導小組辦公室及所屬各組負責人和其他有關人員列席會議。
（二）辦公室例會制度
1、領導小組辦公室工作例會由辦公室主任召集和主持；
2、原則上每兩周召開一次會議，也可根據工作需要臨時召開會議。
3、辦公室例會主要任務是：
（1）總結前一階段工作
（2）部署下一階段工作任務
（3）研究解決工作中遇到的新情況和新問題
4、辦公室例會要求：
（1）綜合材料組負責會議通知工作，
（2）要安排專人負責會議記錄。
（3）凡因事不能參加的，應向局“活動辦”主任請假。
四、學習制度
（一）學習組織。集中學習包括黨員專題學習和領導班子集中學習、以黨支部為單位組織的集中學習和局統一組織的學習活動。
（二）學習內容。主要學習中國特色社會主義理論體系、、廉政準則，黨的十、十八屆三中全會精神，一系列重要講話精神，中央、省委、市委出臺的一系列全面深化改革的文件和深入開展黨的群眾路線教育實踐活動的有關文件精神；學習財政專業知識、崗位工作技能、職業道德等。
（三）學習形式。以集中學習與分散學習相結合的方式，采取召開學習會、領導講課、個人自學、專題輔導、交流討論、觀看專題片等靈活多樣的形式，提高學習的積極性和主動性，確保學習效果。
（四）學習紀律。黨員要積極參加集中學習活動，領導干部要帶頭學習，參加學習活動應做到不遲到、不早退，無故不得缺席，有事需請假，缺課要及時補課。
（五）學習記錄。每名黨員干部要做好學習筆記，撰寫心得體會。局“活動辦”要認真做好教育實踐活動期間的學習情況記錄，并及時進行歸檔，以備檢查。
五、信息報送制度
（一）局機關各股室（單位）每周要向局教育實踐活動辦報送教育實踐活動開展情況和活動信息，遇有重要活動和特殊情況應及時上報。
（二）辦公室綜合材料組負責信息匯總、編輯，在專題網頁上公布，重要信息及時上報上級有關部門和領導。
（三）辦公室綜合材料組負責做好宣傳報道工作。要確保信息暢通，做到上情下達、下情上達。指定專人擔任信息員，每周向縣委教育實踐活動領導小組辦公室上報本單位的教育實踐活動開展情況、創新經驗和有效做法。
六、督導檢查制度
（一）督導檢查工作分三個層面：
1、局領導督導檢查聯系和分管部門教育實踐活動開展情況，審閱有關材料，出席重要活動；
2、局教育實踐活動辦公室督導組負責督導檢查財政局各單位教育實踐活動開展情況；
3、局教育實踐活動領導小組成員負責督導檢查下屬單位及各黨支部教育實踐活動開展情況。
（二）督導檢查的主要內容：
1、通過檢查記錄、座談討論、聽取匯報等形式，了解被督導檢查單位教育實踐活動的開展情況，督促被督導檢查單位按要求有計劃地開展教育實踐活動，確保教育實踐活動取得實效；
2、幫助被督導檢查單位理清思路，查找差距，提出要求和指導意見；
3、了解被督導檢查單位開展教育實踐活動的創新點、好做法，幫助總結、提煉并加以推廣。
七、檔案管理制度
（一）局“活動辦”各工作組應明確一名同志負責收集、整理、歸檔本組檔案資料，活動結束時統一送交綜合材料組。
（二）應歸檔的內容包括：上級來文、領導小組的講話、指示、活動報道，各組起草的文件、信息，各單位上報的匯報、反饋、信息，報送縣委教育實踐活動辦公室的工作總結、統計報表等。
（三）歸檔資料必須符合下列要求：
1、文件材料齊全完整；
2、根據檔案內容合并整理、立卷；
教育實踐活動匯報材料范文2
一、綜合實踐課程的特點
綜合實踐活動課程是在教師的指導下，學生自主進行綜合性學習活動，是基于學生的經驗、密切聯系學生自身生活和社會實際、體現對知識的綜合應用的實踐性課程。它包括研究性學習、社區服務與社會實踐、勞動技術和信息技術教育。它是具有獨立形態的綜合性課程和著眼于發展學生的綜合實踐能力，創新精神和探究能力的發展性課程及經驗課程。它具有以下幾個特點：
1、綜合性。綜合實踐活動的內容不是特定的和單一的學科知識體系，而是來源于學生個人的學習、生活和自然、社會等方面的實際問題，是個人、社會、自然的綜合，一方面需要對以往學的各學科知識加以綜合運用，體現了科學、藝術、道德的內在綜合，另一方面也需要多種能力的綜合和多種方法的綜合運用，去解決以綜合形態呈現在學生前的各種問題。
2、實踐性。綜合實踐活動強調理論與社會、科學和生活實際的聯系，特別關注環境問題、現代科技和對當前社會生活的影響以及社會發展密切相關的重大問題。需要學生走出課堂、走出校門積極地開展社會調查和實踐活動，在“做”、“考察”、“調查”、“實驗”、“研討”、“探究”、“設計”、“展示”、“服務”、“勞動”、等一系列活動中完成的。這些親身經歷和心路歷程成為學生的直接經驗，而直接經驗的多少對學生今后發展具有重要的作用。
3、開放性。綜合實踐活動的內容都是來源于學生的學習生活和社會生活，立足于研究、解決學生關注的一些社會問題或其他問題，涉及的范圍很廣泛，它可能是某學科的，也可能是多學科綜合的、交叉的；可能偏重于實踐方面，也可能偏重于理論研究方面。而且針對不同的地區、不同的學校、不同的班級和不同的學生而言，其具體的活動主題更是多種多樣，其活動的結果呈現也是百花齊放的。就同一主題而言，由于個人興趣、經驗和研究活動的需要不同，研究主題的確定、研究目標的定位、切入的選擇、研究過程的設計、研究方法、手段的運用及成果表達也各不相同，具有很大的靈活性、為學習者、指導者發揮個性特點和才能提供了廣闊的空間，從而形成一個開放的學習過程。
4、創新性。綜合實踐活動面向每一個學生的個性發展，尊重每一個學生的發展的特殊需要，強調學生親身經歷并獲得實際的發展性體驗，并對體驗進行反思，有利于喚醒他們的自我意識，重視學生在活動過程中的自我生成和建購。這些都有利于學生創新精神的發揚光大。
5、探究性。在綜合實踐活動過程中，學習的內容是在教師的指導下，學生自主確定的研究課題；學習的方式不是被動地記憶、理解教師傳授的知識，而是敏銳地發現問題，主動地提出問題，積極地尋求解決問題的方法，探求結論的自主學習的過程。因此，研究性學習的課題，不宜由教師指定某個材料讓學生理解、記憶，而應引導、歸納、呈現一些需要學習、探究的問題。這個問題可以由展示一個案例、介紹某些背景或創設一種情景引出，也可以直接提出；可以由教師提出，也可以引導學生自己發現和提出。要鼓勵學生自主探究解決問題的方法并自己得出結論。
6、自主性。綜合實踐活動主要尊重學生的興趣、愛好，他們自主選擇學習目標、學習內容、學習方式及指導教師，自己決定活動方案、實施過程和表達結果。教師只對其進行必要的指導，不包辦代替學生的活動，成為組織者、參與者和指導者。
二、課程實施中六種基本課型
1、定課題、擬方案課。主題確定后，在課堂教學中安排學生圍繞主題討論提出要研究的問題，從中篩選和確定子課題；然后根據研究興趣，劃分活動小組，并討論和擬訂活動實施方案。如《風箏》根據老師的主題設計思路，組織學生看多媒體，初步認識感知風箏，引導學生暢所欲言，談自己感興趣的話題和想探究的問題，整合提升成為活動主題――《風箏》。對學生提出的不同小課題進行合并歸類或者修正，形成以下主要研究問題：風箏的來歷，風箏的種類，風箏的作用，制作風箏的材料等。根據愛好確定研究小組，組內共同制定活動計劃方案，完成任務分工。
活動方案中一般包括小組名稱、組員名單、指導教師、活動步驟、活動分工、預期成果、成果表達方式等內容。
2、活動方法指導課。針對形成的活動專題，教師進行方法上的指導，引導學生如何去開展活動，如何進行采訪，如何寫調查表，怎樣進行分工與和作等。多在三、四年級上此類型的課。
3、社區服務實踐課。根據活動主題，依照自我設計的活動方案，參與實踐活動，經歷、感悟、體驗、探索方案的實施價值。學生分小組按研究專題進行探究性學習。有的上網搜集有關風箏的來歷，有的到圖書館查閱資料搜集有關風箏的種類，有的走訪調查身邊的人，了解制作風箏的材料及方法，并對活動過程進行記錄，對資料進行整理，合作完成組內任務。老師參與并指導學生活動。
4、展示交流課。學生以小組為單位，將自己在實踐活動中獲得的成果，用各種形式在全班進行展示匯報。展示交流課主要是讓學生口頭發表實踐活動的成果。學生采用靈活多樣的匯報形式分組展示匯報探究成果。程序是：各組推選一名主匯報人進行匯報展示，其他同學進行補充講解，同時進行師生評價。有的組同學撰寫了研究小論文《風箏的發展》，有的同學采用現場放風箏的形式等，全體同學參與到交流匯報、評價中。
5、技術實踐課。學生根據活動主題和子課題研究的內容，以小組或個人的形式，進行勞動技術的作品設計和制作。在教學過程中，引導學生進行作品的技術設計，構思作品圖紙，并根據設計圖紙的要求準備需要的材料和工具，然后在課堂上進行作品的制作。
6、成果展示匯報課。活動基本結束后，引導學生將在活動過程中形成的書面的文字材料（活動過程記錄、采訪調查資料、活動感想及反思等）、圖片及實物資料等進行交流展示，引導評價。 總結時根據匯報評價情況對各自的研究成果進行整理完善，個人撰寫活動總結與反思，確定后續研究的內容。
教育實踐活動匯報材料范文3
一、問渠那得清如許，為有源頭活水來――走進生活
生活是知識的寶庫，四季變換，萬物興衰、日月星辰，無不蘊涵于生活之中。教學是為了學生能更好地懂得生活，更好地為學生適應生活、適應社會服務的。學生在生活中運用所學的知識去理解生活、觀察和感受生活的美好，就能使生活更充滿情趣與智慧。我們在綜合實踐活動中讓學生走進生活，能使他們認識生活，密切與生活的聯系，推進對自我、社會和自然之內在聯系的整體認識與體驗，發展學生的創新能力、綜合實踐能力以及良好的個性品質。如把學生帶到野外去郊游，藍天下的課堂、大自然的無字之書是滋潤兒童心靈的甘露。讓學生聆聽風聲、泉音、鳥語、蟲鳴，讓學生看看春天的綠草、夏天的小荷、秋天的紅楓、冬天的白雪，用心去感受大自然美好的一切。同時用歌聲來表達對大自然的喜愛，用彩筆來留住大自然的倩影，用語言來訴說對大自然的情懷，使生活成為無形的教學活動，讓學生在這生活化的活動中，提高明辨是非、辨別丑惡的能力，身心得到健康發展，展現自我發展的價值。
二、紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行――體驗生活
“生活即教育”“生活即成長”。生活蘊涵著無窮的教育資源，它不僅為學生提供了鮮活的學習材料，還可以從中不斷挖掘和生成探究的主題。而親身經歷過的事往往是令人難以忘懷、印象深刻。綜合實踐活動要超越書本的局限，從學生的生活世界中選擇感興趣的主題和內容，組織學生走出校門，去參觀、參與勞動、采訪，體驗生活，增強學生對自然、社會等各方面的了解和接觸，開拓學生視野，使學生了解社會發展前景，懂得農業勞動的重要性，在勞動實踐中培養創新精神，增強科技意識，掌握邁入新世紀必需的勞動技能。
例如開展“水果拼盤”的綜合實踐活動，就是基于學生的生活經歷開展的。水果不僅營養價值豐富，而且以形狀多樣、顏色鮮艷、味道甜美吸引著孩子們的眼球。沒有一個孩子沒吃過水果，沒有一個孩子不喜歡吃水果的?；顒右浴八幢P”為主題，讓學生在活動中進一步了解眾多水果的出產地、營養功效、食用方法、保存小竅門以及與水果有關的一些小故事。最后學生將活動中的所學融會貫通，動手制作了各式各樣的“水果拼盤”?；顒右詫W生的親身經歷為主要依據，充分調動了學生的參與積極性，同時緩減了研究的難度，讓學生感受到了跳一跳可以成功的喜悅，從中著重培養學生的動手能力，真可謂眼、口、手、心用上了。
三、海闊憑魚躍，天高任鳥飛――表達生活
生活不是一種顏色，而是萬紫千紅。學生在“做”“考察”“實驗”“探究”等一系列的活動中用自己的眼睛洞悉，用耳朵傾聽，用皮膚感觸，用心靈撫摸生活，體驗和感受生活，積累了不少生活經驗，感悟到生活的多元與多彩，想用自己的方式表達生活。教師就應該在活動中為他們提供一個平臺，用欣賞的眼光關注他們，用喜悅的心情贊美他們，那他們表達的生活一定具有生生不息的生命力。
例如，在“中國傳統節日”的綜合實踐活動結束時，我就讓同學用自己喜歡的方式來匯報。同學們暢談自己的收獲、體會，滿臉的自信，一腔的自豪。有的同學匯報春節，有的同學匯報元宵節，還有的同學匯報中秋節……而且匯報的方式五花八門，各有千秋，讓每個同學聽得出神入化，仿佛陶醉在了節日氣氛中。真是“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”。從資料匯報中學生又學到了新知識，例如春節，家家戶戶都要放鞭炮，就是辭舊迎新，轟轟烈烈地迎來新的一年；元宵節都要吃元宵，證明我們一家人團團圓圓，帶來好運；端午節，為了紀念愛國詩人屈原，人們要賽龍舟，不讓魚兒吃掉屈原的身體；清明節要去踏青、掃墓；中秋節人們要吃月餅賞月，因為這一天月亮最圓了；重陽節大家要登高山、插茱萸……從表達中我感受到他們已經領略到生活的多姿多彩，感覺到了一顆顆滾燙的心中已經裝滿了沉甸甸的責任。
教育實踐活動匯報材料范文4
如何上好數學實踐活動課，是我們迫切需要解決的問題。在數學教育教學中，我努力嘗試探究解決一些問題。
一、精心設計、激發熱情，讓學生想上數學綜合實踐活動課
根據學生的認知規律和心理特征精選題材。小學數學實踐活動有一定的結構性，它有特定的教學目標、內容和活動方式，而且教學內容的廣度和深度隨著年級的上升而具有層次性，這是由不同年級的小學生知識、經歷和心理水平不同所決定的。例如，低年級的很多綜合實踐活動課就是從自然景物中發現一些簡單的數學問題，用所學知識解決問題，在玩中體味數學價值，整節課的教學充滿情趣性。中高年級則更注重體驗數學，因為中高年級的綜合實踐活動課具有更多的挑戰性和創造性，需要他們通過實驗操作、調查訪問甚至課題研究，培養綜合運用知識的能力，以及社會實踐能力。
二、創造使用教材，提高數學綜合實踐活動課效果
在現行的大多數教材中，每冊涉及的數學綜合實踐活動課的量還很少，這顯然是不夠的。所以教師在應用教材的同時，還要根據班中學生的學習情況和實際的教學條件，自主地創造性開發適合學生實際的數學綜合實踐活動課程，增強課程的開發意識。比如低年級的學生在學習了元、角、分的知識后，可以開一個小小的購物活動。讓他們用自己的零花錢買一些實用又有意義的東西。這樣可以使學生在實際的操作活動中加深對錢幣的認識，同時還可以培養他們不亂花零用錢的好習慣。在學習了長方形和正方形的面積計算后，還可以設計“量一量，算一算”的活動課題。
同時，我們還要將數學綜合實踐活動課“滲透”到每一節數學課之中，讓學生在課堂上做一些小實踐、小綜合，使學生的綜合實踐能力得以時時鍛煉，處處提高，促進學生的數學綜合實踐能力達到一個質的飛躍。如學習了《認識幾分之幾》，就可以開一個短小的生日派對，讓學生學習怎樣分生日蛋糕；學習了《長方體和正方體的表面積》，就可以讓學生設計包裝禮品盒，算一算要多少包裝紙，要多少捆扎繩；等等。
三、指導方法、放手探究，讓學生會上數學綜合實踐活動課
“教是為了不教?！睌祵W實踐活動的主體是學生，數學問題的解決需要他們自主探索，因此教師在活動中必須逐步教給學生解決問題的策略，讓他們通過實踐活動逐步培養數學實踐能力，積累學習經驗，獲得良好的感性體驗，從中感悟解決問題的策略。
小學數學實踐活動是數學學科內的綜合實踐活動，其活動過程是“做數學”的過程。在數學實踐活動教學研究中我進一步認識到，數學實踐活動的“做數學”的過程不是一個獨立的學習新知識的過程，而是在學生已有的生活經驗和知識背景的基礎上，創設情境，充分調動學生學習積極性，自主學習，綜合運用所學的知識解決問題的過程。所以這樣的數學實踐活動過程應由三部分組成，即首先根據數學現實找出所要研究的對象，其次是引導學生自己探索、合作交流，最后對活動進行評價小結，進行反思。所以數學實踐活動的“做數學”過程是讓學生體驗數學、應用數學、進行數學反思的過程。
如，小學數學《長方體和正方體》這一章節在進行教學時我是這樣做的：《長方體和正方體的認識》實踐活動是課外活動：收集生活中的長方體和正方體，讓學生以小組去收集生活中的長方體和正方體，可以是實物，可以是圖片，也可以是文字資料，收集好之后進行分類整理，小組代表進行匯報收集的作品和活動收獲，其他成員進行補充。這項活動全員參與，學習積極性很高，學生收集回來的資料很豐富，有藥盒、化妝品盒、牙膏盒、鞋盒、磚塊，還有的學生收集到打印的長方體和正方體的幾何圖片。用文字記錄的有：電視機、冰箱、柜子等生活中常見的物體。有了這些豐富的第一手資料，各小組長匯報時不再無話可說，各個胸有成竹，滔滔不絕。在談到收獲時，很多學生說這樣的活動很輕松，數學課這樣上可以不做作業。學生實際上并不理解這是另一種形式的作業。這樣的作業比起以前的做數學題增添了許多興趣。緊接著我又安排了第二節活動課，制作長方體和正方體框架，課前我和小組長先開了一個預備會，商量了一下活動的大致情況，我讓他們去安排準備了活動材料。安排好后再向我做一個簡單的匯報，活動課上我做了一些必要的要求之后就放手讓學生去做。有的小組用土豆、蘋果、蘿卜去切，有的用筷子、橡皮泥去編扎，還有的小組用廢舊掛歷紙去粘，而我的任務就是巡視了解各小組的活動情況，作出相應的幫助和指導，我發現有的學生不會粘就把收集的紙盒拆了研究，有的做壞了再來，非常投入?？煜抡n時我讓小組長做了一個小組匯報，當然一節課40分鐘很難完成所有的任務，不過大家興致很高，我將這些未完成的活動布置成課后作業繼續完成。
教育實踐活動匯報材料范文5
1. 芬芳之源――語文綜合實踐活動魅力寶庫
學校和教師根據學校的實際情況，因地制宜，開動腦筋，不斷開發利用好身邊的課程資源。而對于身為語文教師來說，對于這個獨立的科目要做的是取為己用，把其中的涉獵點、共同點擴大化，發揮的獨特魅力，讓學生見有所聞、學有所得。因而，要選取相鏈接的結合，要善于發掘和充分利用校內外各種語文課程資源。(1)教科書資源。(2)現代視聽技術、信息技術和互聯網資源。(3)學科整合資源。(4)校園活動資源。(5)校內、外課程資源。
2. 獨放花魁――語文綜合實踐活動魅力享受
2.1 魅力名稱。語文綜合性學習活動沒有傳統的教材，它需要學校根據學生的實際需要、聯系學校的實際情況、聯系學生的生活、聯系社會實際，開發課程內容。如何設計綜合實踐活動主題，是教師實施綜合實踐活動課程首先要解決的問題。語文綜合實踐活動是結合現時教育過程應運而生的，所以選活動內容是有一定針對性的。語文綜合性學習活動是教師與學生合作，學生與學生合作開發與實施的，教師和學生既是活動方案的開發者，又是活動方案的實施者。
2.2 經歷――獨特的心靈撞擊。綜合實踐活動的基本理念之一，是主體教育的思想。要改變以往傳統的教學方式，在綜合實踐活動中，要始終把學生的自主性擺在第一位，讓學生自主地、積極地參與，動口動腦，培養內在的動機，激發智慧的潛力，發展個性特長，推進個體的主動、和諧、全面的發展。為使“學生是主體”在綜合實踐活動中得到充分體現，堅信學生的主觀能動性，從活動的設計、準備到實施、總結，都放手讓學生參與全過程，使學生感到這是自己的活動，從而真正行動起來。通過協作、考察、搜集、訪問、社會調查、分析研究、寫課題小報告等實踐活動，讓學生走進社會大課堂,了解學校、社區、社會的現狀與發展趨勢，認識周圍的生活環境,并在活動中學會與人交往，鍛煉自己勇于參與、大膽實踐的品質,并在活動中增強學生的競爭意識、合作意識。第1階段：收集資料。第2階段：整理資料。第3階段：成果展示。
2.3 展示成果，及時評價，促進反思。各互助組長組織組員討論、剪接、修飾、潤筆、定稿、排練，展示自已認為最好的匯報材料?；顒娱_展過程中，以小組為單位，組織各小組向全班匯報研究過程、現狀及遇到的困難、開展的情況。將學生實踐成果展示，根據不同的主題，或表演，或采用小報，或匯編成冊的論文，或朗誦，或課件等不同方式，在班級范圍內交流。每次活動成果在全班交流，采取形式多樣的評比形式。給學生一個評價空間，每學年評比最佳材料、最佳組長、最佳組員。同時，及時總結本次活動的得失，經驗及教訓，為下次活動提供了借鑒的素材。
3. 異域之彩――活動無界魅力獨特亮點
3.1 內容的多樣。教師要保證活動內容的豐富多樣性和可供選擇性。這樣才能滿足處在不同發展水平、不同興趣、愛好的學生的多方面需要；才能促使他們通過對活動內容的自主選擇、積極參與，獲得各得其所的相應發展，才能實現真正意義上的面向全體。
3.2 過程的自由。要求活動的過程應是動態的、變化的。學生的活動表現、活動需求應是調整活動進程的基本依據。
3.3 空間的多維。應該有彈性的空間，如圖書館、街道、社區等等。活動的場所要根據活動內容的需要確定。即便確定在室內，也可進行多種形式的座位組合。
3.4 成果的延伸?；顒咏Y果的表現形式要具多樣性，采用不同的表現形式，如調查報告、實物說明、手抄報展示、詩歌、朗誦、小品表演等等?；顒拥贸龅慕Y論要具多樣性，既可以得出統一認識，也可以保留多種意見；既可以形成完整結論，也可以留有一塊“空白”。
3.5 師生關系的超級融合。人格上師生之間建立一種相互尊重、民主平等、情感和諧的人際關系；教師可以是傳道者、真理的代言人，也可以是學習者、意見的傾聽者；可以是長輩、導師，也可以是兄長、朋友。向何種角色轉換，何時轉換，視活動的需要而定。
4. 花香驟起――語文綜合實踐活動的華麗“轉身”
綜合實踐活動中，通過不斷的探索與體驗，學生生理上和心理上都迅速發展，主體意識和勞動意識逐漸形成的時期，他們受教師的教育影響并非無條件地接受，更希望通過自己的親身體驗獲取新知識以及親身實踐探究未知領域。作為教師要善于把握學生的年齡特點，組織活動內容，設計形式，為學生進行綜合實踐活動創造條件和理論指導，也不斷激發、鼓勵學生實踐活動的活動性，充分發揮學生的主體性。使綜合實踐課得以順利開展。融洽了師生關系，調動了學生的積極性。
在實踐活動課中，師生的角色不同于傳統課堂上單一性，在共同探討問題、共同操作實踐活動中，培養了學生與教師的相互合作精神，師生交流機會增多了，彼此間相互了解、相互溝通，從而保證了實踐活動繼續開展及相關自然科學教學的順利進行。
每參與一次實踐活動，學生就要通過上網、閱讀科普書籍、報刊，或向專業人員咨詢等多種途徑，以獲取相關知識，并且親身實踐。使學生形成了主動積極的學習態度，以及良好的學習方式。在這個過程中既培養了動手操作、觀察實驗能力，也培養了學生積極思維，駕馭知識的綜合能力。
5. 采擷花香――魅力的總結
教育實踐活動匯報材料范文6
關鍵詞：提高學生 蒙語文 綜合能力
《全日制義務教育蒙語文課程標準（實驗稿）》指出：“蒙語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的蒙語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是蒙語文實踐，不宜刻意追求蒙語文知識的系統和完整。蒙語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸蒙語文材料，在大量的蒙語文實踐中掌握運用蒙語文的規律?！蔽艺J為，《課標》提出的“實踐”是指培養學生的蒙語文實踐能力，是一種特殊的實踐能力，應該包括適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力和口語交際能力。
一、依據教材、開展蒙語文綜合性學習
蒙語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源。教科書是蒙語文課堂教學資源之一。因此，我們以教材為依據，充分利用好課堂這塊陣地，把生活中豐富的蒙語文學習資料與教材相結合，建立開放的蒙語文課堂教學，開展綜合性的蒙語文實踐活動，激發了學生學習蒙語文的興趣，使學生真正地行動起來。
1.利用自然、生活中的資源，探究學習中遇到的問題。
蒙語文教材上的許多文章與學生的生活密切相關，當學生在閱讀中提出問題時，怎么辦？以往，一般都由教師直接告訴學生，或請學生幫助解答，而忽略了引導學生自己從生活中，從大自然中去觀察、體驗，尋求問題的答案。這樣做，扼殺了學生自主學習和探究的欲望，不利于培養學生的創新精神。所以我盡量引導學生自己尋找問題的答案。比如：在上《動手試一試》《有趣的發現》這類課文時，學生對文中的科學現象既好奇又不解，于是我激勵他們回家動手試試，然后在課堂上陳述實驗過程，學生學習情緒高漲。事實證明，將蒙語文課堂教學與自然生活緊密結合，為學生提供了更多的蒙語文實踐機會，拓寬了學生進行蒙語文學習的渠道，有利于培養學生的蒙語文實踐能力。
2.利用圖書館、網絡等渠道獲取信息，培養搜集、處理信息的能力。
在信息社會時代，學生獲取信息的渠道有很多，他們了解的信息有時比老師的還要多。在一些蒙語文課上，我在介紹文章時代背景等有關資料時，有的學生漠不關心，或者根本就不聽，因為他早就知道，或者不想知道。當我讓學生自己想辦法解決一些靠課文不能解決的疑問時，他們很有興趣，一定想辦法解決，匯報交流時還積極主動。如教學《梅蘭芳》《小動物過冬》《孔繁森》等課文時，我鼓勵學生通過網絡等渠道搜集資料，處理資料，通過自己的努力認識課文中的人物，了解到的資料比我了解的要多得多。聽了他們的匯報交流，我自己也增長了見識。
3.開展小組學習，培養學生合作、探究的精神。
在課堂上分小組進行學習，是學生進行合作、探究性學習的有效形式。如教學《狼和小羊》一課，我把學生分成學習小組，開展小組討論，選擇喜歡的段落，選擇喜歡的方式進行學習，我負責巡視，指導學生的學習。匯報交流時，小組長先介紹學習情況，然后組織大家匯報。這樣的學習活動，改變了單一的教師講，學生聽，教師問，學生答、學生讀的形式，使學生始終處于積極的合作、探究的學習活動中。
二、走出教材、讓學生擴展閱讀、多實踐
蒙語文素養是學習所有科學知識、從事各種社會工作必不可少的基礎素養。光靠教材的幾篇文章，學生要學會表達是不可能的。所以，不但要帶學生走進教材，還要帶著學生走出教材，擴大他們閱讀范圍，加強蒙語文實踐活動，提高學生蒙語文的綜合能力。這在課堂內外都可以進行。
從課內來說，每一節蒙語文課留出3至5分鐘給學生擴展閱讀和本次課文有關的材料，或做一些與課文有關的實驗，讓學生有新的感受和新的體驗，從而增強學生的蒙語文實踐能力，蒙語文素養在潛移默化中得到提升。比如，學習完《英英學古詩》這一課后，我就組織開展一個“我學古詩”活動，幫助學生多了解和熟悉古詩，訓練學生用說的方法來表達對詩意理解的能力。
從課外來說，加強課外閱讀和實踐既是必要也有廣闊的操作余地的。蒙語文教育是母語教育，有取之不盡的教育資源，有得天獨厚的蒙語文環境。蒙語文一旦與生活聯系馬上就生動活潑起來。譬如，“聆聽音樂美，發現繪畫美，欣賞藝術美、自然美、科學美、社會美、生活美，都可以從蒙語文學習中獲得。反過來，它們又無一不是提高蒙語文素養的途徑?！币虼?，教師在引導學生開展課外活動時，要利用一切機會給他們創造“蒙語文化”的生活情境：班委選舉；課前‘1分鐘演講’；評論班級生活；交流生活中的所見、所聞、所感；開主題隊會；讀書、看報、聽廣播；參加文藝、體育、科技競賽；經常接觸生活，積極參與集體生活、公益勞動、社會實踐、參觀旅游，甚至交友談心寫日記……就這樣，學生在“蒙語文化”的生活中，體驗到蒙語文學習給生活帶來的幫助和樂趣，使學習蒙語文與生活運用相互促進，共同提高。
三、利用課改理念、讓學生學會評價
