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兒童心理輔導的主要方法范文1
【關鍵詞】小學生；心理輔導；策略
一、前言
小學生心理輔導應當劃歸在兒童心理輔導領域，為心理輔導內的關鍵環節。兒童心理輔導還有治療相關工作者表示“避免粗略的將兒童當作‘小大人’，避免將兒童的心理輔導當成依照比例壓縮的成人心理輔導，具有其自身的特殊性。因此，作為藏族城鎮小學生心理輔導者既要有較扎實的基本理論和技術，又要有從理念到方法、從專業學習到臨床實踐的較好的訓練和專業成長。本文在這種情況下，圍繞著心理輔導的一個案例，對如何強化藏族城鎮小學生的心理輔導提出了個人建議，具有一定的借鑒意義。
二、結合案例分析小學生心理輔導的策略
（一）案例背景
1、個案身份
王小雨；性別：男；年齡：10歲；三年級學生。
2、個案起因
很長一段時間，該生常滋事、鬧事、打罵同學、無心向學。對待老師的教育表面上能接受，但背后卻說謊欺騙，沒有悔改之意。
3、個案調查
王同學家共計四口，包括父母還有一個姐姐，由于父母思想保守，即使有女兒，不過比較偏向男孩。王同學小時候，對其十分溺愛，沒有進行科學教育，導致王同學自身出現很多惡習。研究王同學父母，教育途徑不得當，沒有同王同學進行合理交流，造成王同學出現叛逆思想，忽視他人的教育，沒有接受科學的教育。
4、分析與診斷
王同學爭強好勝，還有父母溺愛，能夠察言觀色、經常撒謊，性情反復多變，出現諸多惡習；家庭條件：父母在教育方面方法不恰當，同學校方面不一致；學校條件：王同學學習成績較差，思想、品德、意識存在不足，平時教育沒有效果，不能產生明顯效果。
（二）心理輔導的策略建議
1、從心理學的角度正確對待學生
從存在心理障礙還有心理困惑的兒童從教育過程中產生注意力分散，多動明顯，不遵守教育秩序等情況，不能通過批評、訓斥還有體罰途徑解決。從教育環節內，杜絕產生對號入座情況，杜絕給兒童發展還有心理問題的處理出現消極作用。同時，從推動兒童處理心理問題的環節內，特別關鍵的步驟為了解兒童的內心想法，另外，想要消除兒童的擔憂，應重視兒童隱私。
2、因材施教，實行個別針對輔導
由于學生心理的獨特性和環境的差異性，造成的心理障礙也有其特殊性。所以采取個別心理指導，有針對性地矯治和疏導各種心理障礙是一項必需的工作。學?？梢猿闪ⅰ靶撵`小屋”的心理活動室或者是“心靈熱線”咨詢室，為學生開辟一個娛樂游戲，說心里話，排除心理障礙，解決學習困難的天地。同時心理輔導老師應作好前來咨詢學生的咨詢和記錄，耐心地傾聽，及時有效地排解學生的心理困惑。
三、實現與學生良好的溝通
（1）尊重學生
理解學生為當代師生關系的展示。理解學習成績差的學生，可以增強學生的自信心還有自尊心。任課教師可以快速獎勵學生的些許提高和發展，通過這種方式可以調動學生的學習積極性及熱情、理解后進生，任課教師應認真研究學生的實際心理，假如學生具備較強的自尊，恐懼其他人歧視，想要在和諧平等環境中學習，上述均應通過任課教師進行營建。
（2）加強學生的對外交流
許多藏族城鎮小學生還不善于與人交流，其實藏族城鎮小學生多與家長、教師和好朋友交流，可以增長知識，受到啟迪，增進友誼，能給自己帶來意外的收獲和快樂。
4、培養學生興趣轉移不良情緒
轉移調控即為在學生自身情緒比較消極的過程中，能夠開展另外的活動，借助焦點發生轉移來有效消減消極情緒。任課教師應培養兒童在不開心的情況下，能夠忘記不開心的事，能夠看看電影、參加運動、唱歌等等，借助另外的活動有效減少消極思想。
5、創建良好學習生活氛圍
營造和諧穩定的學習氛圍應特別重視同學生父母保持交流，推動學生父母了解兒童心理發展歷程，了解心理健康的關鍵作用，了解教育兒童的科學途徑。同時借助教師家訪、兒童素質發展報告書、教師同父母的交流同途徑，推動教師同父母有效交流。父母、老師穩定的聯系可以給學生營造穩定的氛圍，推動學生給自己開展科學的了解，培養自己的自信心。
（三）案例成效
1、現在，王同學可以及時完成功課，學習出現了突出的好轉。
2、近幾個月，同同學關系比較融洽，同學逐漸認同了王同學，建立了友誼。
3、王同學家長說，王同學同父母關系逐漸改善，能夠進行交流，感情增進。
四、結論
教育工作者只要有關注學生發展的責任心，一定會結合教學實際，搞好學生的心理輔導，走進學生的心理世界，師生心靈上“微妙接觸”，一定會促進學生心理素質的提高，“育心”之目標一定會達成。本文對小學生心理輔導進行了分析，從而提出自己的一些建議：認為應該：
（1）從心理學的角度正確對待學生；
（2）幫助小學生樹立積極的觀念；
（3）因材施教，實行個別針對輔導；
（4）實現與學生良好的溝通：尊重學生；注意培養學生的自信；加強學生的對外交流；
（5）培養學生興趣轉移不良情緒；
（6）創建良好學習生活氛圍。
參考文獻
兒童心理輔導的主要方法范文2
【關鍵詞】學校；社會心理支持；留守兒童；健康心理
“留守兒童問題，是我國城鄉二元體制的一個衍生物?！绷羰貎和奈幕逃⑸鐣?、心理健康越來越受到各級政府的高度重視。對留守兒童的關注，不應該只注重給物質上的支持或者是生活上的關心，更要關注留守兒童的心理健康發展。據調查，90%的留守兒童有心理創傷現象，主要表現為任性、冷漠、自卑、膽怯、失望、孤獨、嫉妒、厭學等不良心理。
留守兒童不良心理主要原因是從小缺少父母直接關愛而造成的心理創傷，這種心理創傷與心理疾病概念不同，不良心理發展進度不同，前者是性格特征養成的一個關鍵因素，后者是思維上、情感上和行為上偏離社會生活規范軌道的現象過程，也有可能是前者的延續。
學校社會心理支持是通過心理支持系統協助心理創傷個人、家庭恢復自愈的過程，包括心理干預、心理援助、團體心理輔導。
心理援助：是通過心理援助者與被援助者的心靈交往，能讓被援助者得到抗擊、修復創傷心理的知識、技能、素質，能對被援助者的心理問題和人格產生作用的過程。同時也能成為心理援助者自身成長的過程。
心理干預：心理援助者找到合適的方法、策略、技巧能與心理受過創傷的青少年兒童進行心理碰撞，達到被援助者完全相信、接納援助者的目的。
團體心理輔導：通過社會心理支持團體活動，進行團體內的人際交流，促使個體在交往中觀察、學習、體驗、認識自我、探索自我、調整改善與他人關系，學習新的態度和行為方式，也促使建立一個良好的和諧團體。
其實只要堅持和務實，學校對留守兒童的健康心靈發展起著關鍵引領作用，因為學校教育工作者可以直接承擔，也最合適承擔社會心理支持工作。學校可以利用獨有的教育資源（家庭之外，父母之外的集體溫暖）給留守兒童一個快樂的童年?？梢栽珙A防，抓好留守兒童心理健康，樹立自信良好的人格。那么，如何開展學校社會心理支持工作呢？筆者認為：
1. 學校應建立一支健康的社會心理支持師資隊伍
學校在開展社會心理支持工作中，首先要建全一支穩定、內心健康的師資隊伍，這支隊伍最好能讓班主任擔任。而師資隊伍一定要確保自己身心健康，因為教師心理的健康程度直接影響學生的素養、心理、行為的構建。只有保持健康心理的教育者，才能更有效果的實施社會心理支持工作。對于學校建立的社會心理支持師資隊伍，要進行系統化培訓。培訓他們掌握心理干預、心理援助、團體心理輔導的技能；培訓他們要有奉獻的精神；培訓他們要有不怕麻煩的吃苦精神以及持之以恒的毅力。
2.學校應該長期建立留守兒童心理成長檔案
某三年級作文課，黑板上題目我的爸爸或者媽媽。留守兒童李某呆呆的坐在位置上搭拉著腦袋，不動筆。語文老師詢問才知道，此兒童父母很早就離開他去沿海打工。父母在他腦海里是模糊的。這節作文課，無形中對心理已經因為長期沒有受到父母直接關愛的李某再次造成心理創傷，讓他心理更會自卑。這就是我們學校老師只關注學生的學習過程，忽視留守兒童的心理情緒。學校對留守兒童的教育，更應關注他們的心理成長。心理發展受遺傳影響，也受環境影響。留守兒童在家庭關愛，尤其是父母關愛少。長期無法和父母交流，在心理發展過程中，或多或少有些心理創傷。學校應該對這些類兒童歸類記載，建立留守兒童“成長導航”，關注他們每個年齡階段心理發展趨勢。學校對留守兒童開展社會心理支持系統工作的過程，以及開展效果都應該有詳細的記錄，這樣對開展社會心理支持工作的實施者本身提高也有積累、促進作用。
3.學校應該把對留守兒童的社會心理支持工作貫穿于學校德育工作
學校德育工作重心是培養學生高尚的道德情操。學校應該把關注留守兒童的心理建設作為學校德育工作的重心。應當充分發揮學校的德育力量，注重優化學校社會心理支持工作的環境，充分宣傳社會心理支持工作對于留守兒童心理引領的作用，努力拓展開展社會心理支持工作的多渠道。
4.學校開展社會心理支持工作應長期扎實堅持，不懼怕麻煩
兒童心理輔導的主要方法范文3
留守兒童心理健康解決對策中國城市化的發展吸引了大量的農村勞動力到城市工作。這批勞動力的子女成為留守兒童。離家打工的農民工只能長期將孩子留在家鄉由長輩照顧或者直接交給了家鄉的學校管理。隨著時間的推移，留守兒童的生活、教育、醫療等方面出現了一系列的問題，發展為一個獨特的社會問題。最近，很多關于留守兒童的心理問題的事件見諸報端，反映出留守兒童群體的心理健康問題日益嚴重。誠然，現在對于留守兒童群體的研究正在逐步開展，但經濟較為落后的地區對于農村留守兒童的問題還沒有得到足夠的重視。
筆者以所任教的學校為案例開展的一項調查。調查表明，該學校留守兒童占學生總人數的78.2%。留守兒童家庭中，62.3%的留守兒童是父母一方外出，37.7%是父母同時外出，大多數留守兒童被托付給爺爺奶奶、外公外婆撫養。祖輩在教育孩子方面常常因為溺愛或者家教意識或方法的薄弱，不能有效承擔起教育的責任。很多家長因為長期不能照顧孩子，便會采用物質和金錢補償的方法。因此，在孩子的心靈和親情溝通方面做得遠遠不夠，健康心理教育也會因為缺乏專業知識和及時溝通而無從談起。一些留守兒童因為自理能力不足，首先遇到的是生活困難，出現了輟學等現象。一些留守兒童缺乏撫慰，孤獨生活，身心健康令人擔憂。留守兒童中普遍存在厭學、孤僻、自卑、懦弱、封閉、嫉妒和逆反等心理問題。
通過深入農村考察，認真研究留守兒童心理問題，充分認識留守兒童心理健康問題的嚴峻性，有針對性地提出解決留守兒童心理健康問題的一些構想和策略，對于緩解和解決留守兒童心理問題很有必要。
一、留守兒童心理問題的表現
1.生活方面
很多留守兒童主要是和爺爺、奶奶或者外公、外婆生活在一起。由于祖輩的嬌慣，留守兒童表現為任性、冷漠。平時缺乏父母的關愛造成他們內心孤獨，在生話中對周圍的人對事比較冷漠，缺乏同情心和愛心。凡事自我為中心，對人沒有禮貌，個性比較懶散，沒有上進心。
2.人際交流方面
因為安全等原因，很多留守兒童除了在學校學習有一定的交流時間以外，放學回家后沒有和同學、伙伴交流的機會。表現為內心自我封閉、敏感、對周圍的人或事缺乏信任，口頭交際能力較弱。另一個極端是一些留守兒童在學校和家里都沒有接受良好的管理，生活狀態處于“放羊”狀態，這些兒童往往因為缺乏監護，為所欲為。聽不進有利的勸導，把老師、同學的善意批評看作是惡意的奚落，輕則置若圈聞，重則做出報復、破壞的舉動。
3.學習方面
在學習方面，留守兒童主要表現為厭學。遲到、早退、逃課、上課注意力不集中、作業不交等現象層出不窮。一些人自尊心很強，但也存在著較強的叛逆心理，在受到老師批評時就會發生頂撞等現象。成績優異的留守兒童比例極少。絕大多數的留守兒童成績平平，甚至淪為后進生。
二、留守兒童心理問題的影響
1.對個人和家庭的影響
留守兒童主要依靠隔代親屬撫養，缺乏父母的關愛。在這種特殊的生活環境中，這些孩子往往會出現自卑內向、孤僻不合群等現象。類似的心理問題得不到正常的疏導，必然會影響了兒童們身心健康的發展。導致一部分兒童行為習慣較差，想法偏激、行為失控甚至更嚴重的后果。
一些留守兒童不能理解父母的艱辛，反而會認為受到父母的冷落或拋棄，導致了他們看待問題視角片面，心理傾向于憤恨世界，產生情緒波動、仇恨、嫉妒的消極情緒，給家庭帶來更多的問題和煩惱。
2.對社會的影響
留守兒童問題已成為不容忽視的社會問題。留守兒童成長時期是需要人教育引導的時期，卻無法享受到父母在自己思想和觀念上的引導和幫助，缺少親情的滋潤，極易導致留守兒童產生認知、價值觀的偏離。這種偏差作用到社會上，就是行為上的偏差，不利于社會的安全發展。決乏家庭管護、過度放任的留守兒童很容易因無人教導而走上違法犯罪道路。留守兒童因為心理問題違法犯罪的例子并不鮮見。
三、解決留守兒童心理健康問題的建議
孩子性格的形成和家庭息息相關。兒童心理學認為，兒童進入青春期后，依然對父母有很強的依附性。孩子在和睦幸福的家庭環境下成長，更容易成為一個身心健康的兒童。作為留守兒童教育主陣地的學校在兒童心理成長中也擔負著十分主要的義務與責任。
1.家庭方面
父母是孩子的第一任教師。良好的家庭教育對孩子們身心的健康發展極其有益。所以，外出打工的父母要加強與子女的親情聯系，通過書信、電話、網絡等方式與孩子多加交流，經常性溝通感情，及時為孩子解決生活中遇到的問題。還要在精神、道德成長方面的加強引導，培養孩子正確的人生觀與價值觀，讓他們形成積極向上的健康心理。應通過臨時監護人及時了解、關心子女的學習和生話，及時地發現他們的不良行為，給予及時引導與糾正。
2.學校方面
留守兒童的教育主要依靠學校教育來完成。學校教育環境對留守兒童的身心發展有巨大的影響。學校應擔負起更多的監督責任，給予留守兒童更多的細致的照顧與關愛。在提高教學質量的同時，不斷加強德育教育的效果。建議有條件的學校建立“留守兒童檔案”，及時記錄留守兒童的個人情況、監護人情況和臨時監護人情況，準確掌握留守兒童的個人信息，從而有針對性地開展對留守兒童的教育。在留守兒童的心理健康教育方面，做好心理咨詢與輔導工作，及時發現、診治出現的心理問題?，F在，心理輔導站已經在農村學校逐步扎根，學校要更加重視心理健康這門課程。班主任與任課教師平時要多關注留守兒童，及時發現他們的心理問題，與心理咨詢教師進行溝通與交流，幫助兒童們解決心理上的問題。開展有意義的趣味性的課外話動，讓學生們積極參與加深交流，培養學生們開朗樂觀、積極向上的心理。
3.社會方面
兒童是國家的未來，民族的希望。全社會必須對留守兒童問題保持高度關注。要以更多的關愛為留守兒童群體提供良好的社會環境。因此，政府應加強和完善社會制度管理，對游戲機室、網吧等娛樂場的加強管理，打擊黃色暴力書刊和影視。在創造一個積極向上、文明衛生環境的同時，社會也要通過各種途徑加強對留守兒童的思想道德教育，使他們樹立正確的價值觀、世界觀。社會上的相關機構可以聘請老教師、老黨員、老戰士擔任孩子們的義務輔導員，與孩子進行交流，引導孩子樹立正確的人生觀和行為準則。全社會都來關心留守兒童，讓他們體會到社會的關愛與溫暖。
參考文獻：
兒童心理輔導的主要方法范文4
【摘要】目的：對肥胖的兒童心理行為的影響因素和對策進行研究。方法：選取某2所小學，在1012名兒童中選取肥胖兒童100名，將100名肥胖兒童為觀察組，選100名正常健康兒童為對照組，對其做檢查和問卷調查。結果：肥胖的男童情緒比較急躁、易怒；肥胖的女童抑郁、自卑。結論：肥胖對于兒童的身體以及心理健康有很大的影響。
【關鍵詞】肥胖；心理行為；影響因素
【中圖分類號】R179【文獻標識碼】B文章編號：1004-7484（2012）-05-1080-02隨著生活水平的提高，近幾年來兒童肥胖癥 發病率呈明顯 升高趨勢。兒童肥胖對兒童身心健康的潛在危害已受到醫學界的廣泛關注。為了解本地區肥胖兒童心理行為影響因素，尋求干預對策，提高兒童家長對兒童肥胖危害的認識，我們選取了本地區某2所小學，在1012名兒童中選取肥胖兒童100名，對其做檢查和問卷調查，現將結果報道如下：1.資料與方法
1.1一般資料：選取某2所小學，在1012名兒童中選取肥胖兒童100名，年齡在6-12歲，平均年齡在9歲，將100名肥胖兒童為觀察組，選100名正常健康兒童為對照組，按照1對1的形式，要求性別、年齡、身高等接近。所以兩組在年齡、性別、身高等無明顯差異，無統計學意義P＞0.05。
1.2診斷標準：首先我們使用的是WHO推薦的一種標準，名為NCHS標準，超過標準的20%-29%是輕度的肥胖，超過標準的30%-49%是中度肥胖，超過標準的50%以上均屬于重度肥胖。
1.3方法：首先使用的是Achenbach的兒童行為量表，表內共113項，按照忻仁娥等制定的中國常模［1］，來進行檢查，由兒童的父母來進行填寫，檢查出行為有問題的兒童。然后編寫兒童的基本調查表，寫上基本的情況、家庭的情況、教育的方式、還有心理行為等45項。最后進行問卷調查，并且將結果進行分析研究。
1.4觀察指標：主要是觀察肥胖兒童的心理行為，造成這種行為的因素以及解決的對策，然后進行分析研究。
1.5統計學方法：數據都是經過專業的統計分析軟件進行的處理，數據經過核實確實無誤，計量數據使用t檢驗，所有的計數數據然后使用χ2進行檢驗，并且P＜0.05為對比差異有統計學意義。2.結果
2.1男女童肥胖程度及所占比例：本研究對100例肥胖兒童按照標準進行診斷之后，將得到的肥胖程度進行分析，發現肥胖兒童多數為男童，輕度的肥胖男童就占60%之多，有明顯的差異性，有統計學意義P
表1男女童肥胖程度的記錄以及比例程度分析
輕度肥胖中度肥胖重度肥胖總計人數男童36（60%）15（25%）9（15%）60人女童22（55%）16（40%）2（5%）40人2.2觀察組與對照組行為問題發生頻率比較：因為每名兒童都可以出現一種或者兩種，甚至兩種以上的行為問題，通過對觀察組（肥胖兒童）和對照組（正常兒童）的兒童進行行為比較，以問題的發生頻率來統計，觀察組的問題發生頻率比對照組高很多，有明顯的差異性，有統計學意義P
表2肥胖兒童和正常兒童的行為問題發生頻率對比
組別社交困難抑郁癥幼稚暴力傾向違紀多動癥強迫癥觀察組（男）3人1人2人17人15人15人7人對照組（男）1人1人1人3人5人9人2人觀察組（女）11人11人9人7人7人5人1人對照組（女）7人1人3人5人3人1人2人2.3觀察組與對照組心理行為影響因素的比較：通過對觀察組（肥胖兒童）和對照組（正常兒童）在日常行為上的心理問題比較分析，發現肥胖兒童在穿衣、自卑感、人際交往、戶外活動等方面存在問題的比率均較正常兒童高，具有明顯的差異性，有統計學意義P
表3肥胖兒童和正常兒童心理行為影響因素的比較
穿衣自卑感人際交往戶外運動自卑不自卑強不強喜歡不喜歡喜歡不喜歡觀察組62（62%）38（38%）76（76%）24（24%）33（33%）67（67%）14（14%）86（86%）對照組32（32%）68（68%）23（23%）77（77%）55（55%）45（45%）73（73%）27（27%）3.討論
3.1男女童肥胖程度、比例分布特點。肥胖癥是因熱量代謝障礙，攝入熱量超過消耗熱量，引起體內脂肪堆積過多所致，肥胖癥按程度一般分為輕、中、重三度。本研究通過調查發現，肥胖的男童比女童多，主要以輕度肥胖為主，重度肥胖較少，這個結果和國內的研究結果是一致的［2］。
3.2兒童肥胖與兒童心理行為問題密切相關。兒童肥胖癥不僅對兒童的身體健康有潛在危害，而且對兒童的心理行為和情感發育產生嚴重損害。研究發現，肥胖兒童其個性趨于內向、不穩定、及社交回避現象增多，社會適應能力降低［3］。本次調查也顯示，肥胖男童在暴力傾向、違紀、多動癥、強迫癥等方面明顯高于正常兒童，肥胖女童在社交困難、抑郁癥、幼稚等方面明顯高于正常兒童，而且肥胖兒童在穿衣、自卑感、人際交往、戶外活動等方面存在問題的比率均較正常兒童高，肥胖的兒童會因為性別、年齡、肥胖的程度不同，在行為上也會有不同的不良現象，這表明肥胖的男童情緒較急躁且易怒；肥胖的女童較抑郁且自卑。所以對肥胖兒童的治療不僅要控制體重過快增長，還應有針對性地進行心理輔導。
3.3針對肥胖兒童心理行為問題的干預對策。兒童肥胖的治療原則應遵循兒童具有生長發育的特點，任何干預措施都不應妨礙兒童正常的生長發育。應從行為矯正、飲食調整、運動和心理輔導等多方面綜合治療，如糾正不良飲食行為，堅持運動，減少靜坐，家長多與肥胖兒童交流，幫助其建立良好的伙伴關系，建立自信，克服自卑感，使其體重逐步回歸正常范圍，促進兒童身心健康發展。參考文獻
［1］忻仁娥.Achcnbach’兒童行為量表中國標準化.上海精神醫學，1992，4(1)：47-55.
兒童心理輔導的主要方法范文5
中圖分類號：G文獻標識碼：A文章編號：0450-9889（2015）10A-0008-02
留守兒童因為無法得到父母精心的撫養、教育，容易產生心理健康問題。而雙親留守兒童（即父母都外出打工的孩子）由于長期沒有得到父母的關愛和約束，往往心理問題也最為嚴重。對雙親留守兒童進行心理健康狀況調查，有助于我們了解雙親留守兒童的心理健康狀況，進行有針對性的輔導。我校是寄宿制農村初中，留守兒童人數較多。為了幫助他們成長，我校成立了相關課題組，分別在2014年6月和2015年3月對他們進行了兩次心理健康狀況調查與研究。
一、調查對象與方法
（一）調查對象：我校12級、13級雙親留守兒童，2014年有207人參與調查，2015年有233人參與調查。
（二）研究方法：抽樣調查，采用的調查工具是我國心理學家王板盛教授編制的《中國中學生心理健康調查表》(MSSMHS)。
二、結論與分析
第一次調查，實際發放問卷207份，收回有效問卷192份，有效回收率為92.75%；第二次調查，實際發放問卷233份，收回有效問卷218份，有效回收率為93.56%。從調查結果可以看出，12級雙親留守兒童心理問題集中表現在強迫癥狀、人際關系緊張與敏感等方面，存在中度心理問題的比率較高；部分雙親留守兒童在“敵對”方面有較嚴重的心理問題?？梢?，這個年齡段的部分學生情緒波動比較大，敵對的心理因素加重，不易接受教師和家長的教育。而隨著學業的深入，許多學生感到學習困難、壓力倍增。相對于13級雙親留守兒童而言，12級雙親留守兒童的心理癥狀有一個潛伏和積累的過程。經過一年多的心理輔導，我們在2015年對12級、13級學生進行了第二次調查。下面以12級雙親留守兒童心理調查情況為例，對兩次調查結果進行對比分析。通過表2，我們不難看出，12級留守兒童的心理問題主要集中在強迫癥狀、偏執、人際關系緊張與敏感等方面。通過科學有效的心理輔導，成效最顯著的是改善了留守兒童“強迫癥狀”“抑郁”等幾個因子的心理問題，下降幅度達到或者超過了40%。成效比較明顯的是緩解了“偏執”“敵對”等心理問題。其他心理問題也有所改善。這說明我們這一年多來的工作取得了一定的成效。
三、成因分析
（一）家庭教育與學校教育脫節
目前在農村地區，家庭教育與學校教育嚴重脫節：一是外出打工的家長對孩子的成長無暇顧及；二是家長或監護人的文化水平大多偏低，教育理念滯后；三是家長對教育的功能有很多錯誤的認識，認為學校能管理好學生的一切；四是家長欠缺心理健康教育方面的知識，沒能及時發現孩子的心理問題。
（二）農村學校缺乏專業的師資、設備
目前許多學校存在“重智育輕德育”“知行不一”的問題。雖然近年來心理健康教育已經得到了一些學校的重視，但是許多農村學校仍然沒有正規的心理咨詢室與專業的心理咨詢老師。
（三）農村初中留守兒童自身原因
初中雙親留守兒童正值青春期，面對父母外出打工、教師批評、考試失敗或父母離異等挫折事件，應對能力缺乏。
四、應對策略研究
（一）強化教育與管理
1.“人到”。人員配備到位，建立雙親留守兒童成長檔案。從2014年9月起，我校逐步建立和完善了雙親留守兒童管理檔案，主要內容包括學生姓名、性別、出生年月、班級、家庭住址、父母務工地等。課題組成員對雙親留守兒童的心理健康狀況、學習、生活等方面情況作好記錄，長期跟蹤記錄其成長軌跡，并根據心理健康狀況分類進行區別對待，分為十個不同的心理因子學生群，分門別類地進行有針對性的教育和管理。
2.“愛到”。①活動中關愛。在元旦班級文藝表演、青年節游園活動、9月份校園籃球賽等活動中，我們發動并組織了一大批平時比較邊緣化的雙親留守兒童參加，讓他們感受成功的喜悅。②生活方面關愛。如周末組織全班同學到留守兒童家中做客，幫助留守兒童做家務。③心理方面關愛。重視對留守兒童青春期的教育，講授生理衛生知識，教他們如何做到自尊、自愛。④關愛叛逆留守兒童。廣泛、深入、仔細地了解學生，做到對癥下藥，同時注重情感教育，滿足他們的情感需要。
3.“吃苦耐勞抗挫折”。對適應不良的留守兒童早打“預防針”，加強他們的抗挫折能力的歷練。早上開展長跑運動，讓學生通過跑步增強體質。
（二）加強親子間的情感溝通
通過多種方式，引導留守兒童理解父母的艱辛。例如，每年在母親節都會組織學生寫母親節賀卡，有意識地引導留守兒童學會感恩。
（三）幫助家長轉變觀念
兒童心理輔導的主要方法范文6
兒童作為人類主體中最具可塑性、創造性、教化性的新生力量，他們的成長、發展情況關系著社會整體的發展和人類的進步，他們的心理特點和心理取向將會成為一個時代的符號，因此兒童心理學的研究和發展是關系國家和社會發展的至關重要的標志。隨著時代的變化發展，兒童在多元社會結構下的弱勢特征愈加明顯，在缺少人文關懷和社會保護的機制下兒童心理問題的發生也越來越突出。
一、兒童心理問題的日常表現
1．過度焦慮
社會發展的步伐越來越快，生活節奏也越來越快，兒童在日益緊張的環境中學習、生活，經常表現為焦慮和緊迫感。一種是情境性焦慮，面對考試、比賽等競爭性的活動，他們會擔心考不好怎么辦、拿不到第一怎么辦等，整日憂心忡忡，無法安心學習。另外一種是機制性焦慮，即身體和心理機能面對緊張事務的時候會自發地感到害怕、緊張等，這種焦慮是可以通過外界環境的安撫以及肯定給予孩子更多自信，再者通過多次鍛煉與適應，是可以避免的。[1]
2．自我封閉
由于我國處于經濟、社會發展的轉型時期，社會思潮多元化、社會現象復雜化、社會關系網絡化，這些變化在生理和心理上都帶給兒童一定的不利影響。他們無法辨別一些現象的本質，出于自我保護的心理表現出冷漠、孤僻、逃避，喜歡獨處，與外界缺乏交流與溝通，從而產生抑郁癥等心理疾病。
3．自私行為
現在的兒童大多是獨生子女，在家里他們是“小皇帝”“小公主”，爸爸媽媽把他們視為掌上明珠，很多孩子習慣這種以自我為中心的環境。在學校他們依舊擺出一副唯我獨尊的樣子，不愿服從老師管理，不愿幫助其他同學，沒有集體歸屬和集體榮譽的意識，我行我素，自私自利。
4．攻擊行為
現在很多對兒童開放的影視節目都帶有打斗的場面，對兒童心理的發育造成一定的不良影響，加之兒童的模仿能力促使他們把這些拳打腳踢的所謂功夫搬到現實生活中。有些兒童樂于搞惡作劇或者動手欺負其他同學，被其他同學奉為老大，自我感覺良好，這種不良行為不加制止，將會增加其暴力傾向，在其以后成長發展的道路上埋下一顆炸彈，隨時可能危害到他人和自己。
二、兒童心理問題產生的原因
兒童這一群體由于年齡尚小，明辨是非的能力還很缺乏，對周圍事物和關系的梳理以及把握程度不夠，對自己的心理和行為的調節以及控制能力差，很多兒童會產生一些心理問題，這些心理問題如果不及時得到矯正和治療，將會對其后期性格和能力的培養產生很大弊端。
1．遺傳因素
遺傳是一種生物現象，就人類而言，遺傳是指遺傳物質從上代傳遞給下代。脫氧核糖核酸（DNA）是遺傳的物質基礎，遺傳因素在個體身上體現為遺傳素質，主要包括機體的構造、形態，感官的神經系統的特征等。[2] 兒童的智能和性格通過遺傳也是可以繼承和發展的，父母的遺傳基因不同，導致孩子的智商、情緒、性格產生差異，這是大家一致認可的。一些精神病的遺傳更加直觀有效地說明了遺傳對兒童心理的影響，因此在兒童心理研究中對遺傳因素的考慮是不可或缺的。
2．社會環境
人從來到這個世界的第一天起，就與這個世界產生了不可分割的聯系。兒童經過了嬰幼兒的成長和發展，心智逐漸開始對自我意識進行感知，也就對自己的心理活動和心理狀態開始一定程度的自我理解和把握，但還不能夠足以掌控自我心理活動和行為方式。而兒童身處其中的大環境就彌補了兒童自身心智不成熟的缺陷，在一定程度上加速了兒童心理狀態的發展進程。家庭、學校、同伴關系、大眾傳媒與社會文化等共同構建的社會環境為兒童心理認知和對自我行為的掌控力的增強提供了廣闊而堅實的外在空間。
家庭是孩子成長的搖籃，父母是孩子成長的第一任老師，在兒童開始認識和了解世界的關鍵時期，父母的教育程度、個性特點、教育方式等形成的家庭環境是兒童心理成熟的加速器。與家庭相比，學校乃是兒童成長的第二個家，兒童這一時期的主要任務除了身體的健康成長，就是學習科學文化知識。學校作為一個有目的、有組織、有計劃地教書育人的機構，不僅教授兒童各項社會必需的專門知識和技能，還把特定的社會文化和價值觀傳遞給兒童，為其形成自己的世界觀、人生觀、價值觀打下良好的基礎。對于兒童來說，有太多的未知事物和領域等待他們去發掘，給他們帶來很大的新鮮感和好奇感，同時也帶來一定程度的惶恐和畏懼，出于自我保護和自我占有，他們不愿意接觸社會其他事物和群體，因此同伴關系的好壞對他們的交往能力和開放性格的培養至關重要。兒時的同伴和友誼是他們童年時期最寶貴的經驗，將對以后的性格和心理產生很大影響。隨著信息時代的加速到來，兒童接觸社會的方式和手段豐富多樣，網絡成為當今社會聯系與溝通的重要工具，同時他們所產生的一些負面影響對兒童的成長發育是不利的，如何利用大眾傳媒的及時有效性，避免一些低俗文化在心智尚未成熟的兒童之間傳播成為當今社會問題的重心。兒童心理的良好健康成長和培養需要文明有序的社會環境，需要主流的意識形態的監控和指導，需要家庭、學校、傳媒等社會角色的相互協調，共同努力。在兒童心理出現問題時，應依靠多方力量、多種方法對其進行糾正，這就涉及兒童問題心理及行為的矯正學。
三、對兒童問題心理及行為矯正
一個人的意識決定其行為方式，因此如果兒童心理出現了問題會直接影響其行為特點和行為方式，對兒童心理的塑造和培養離不開家庭、學校、同伴關系、社會文化等多方外在因素，那么兒童心理問題的出現同樣是這幾方面的因素沒有協調到位所造成的結果。兒童的不良行為是其心理動態的直接體現，對兒童心理和行為的治療和矯正同樣要從家庭、學校、同伴關系、社會文化出發，以兒童為中心，運用科學而溫和的方法和措施，對諸如自閉行為、攻擊、過度依賴行為、逃避困難行為、精神分裂行為、多動行為等產生的原因進行剖析，從而找出對付這些心理障礙和不良行為的對策。
1．家長注重教育方法，身教與言教并重，培養兒童健康向上的心態
家長的言談舉止以及對孩子的教育方式會影響孩子的心理和行為取向，并且這種影響通常會伴隨其一生，一旦錯的教育方式對兒童心智成長造成不良結果，這種結果也往往是無法修復的。因此家長應該身教結合言教，給孩子樹立正確的行為方向和榜樣，營造和諧溫馨的家庭環境，運用正強化和負強化手段塑造孩子健康的心理模式和行為動機，消除兒童不良心理和行為產生的家庭土壤。正強化就是當孩子出現目標行為之后，設置某個刺激，從而鼓勵這種行為再次發生，反之，通過消除孩子不喜歡的待遇達到提高該行為目標發生的概率就是負強化。爸爸媽媽作為教育者，這兩種方法是最常用的，對孩子的正確行為給予鼓勵和贊揚，滿足孩子的心理需求，對培養孩子的自信心大有幫助，也有助于培養孩子的為得到榮譽而不懈努力、增強其面對困難和挑戰的信心和決心，鼓勵孩子持之以恒地堅持好的行為習慣。負強化有時會和懲罰相互混淆，其實很簡單，負強化是用于增加目標概率的發生，而懲罰則是用于減少目標行為的發生概率。負強化同樣是塑造良好行為，而懲罰則是為了消除不良行為。[3] 家長在教育孩子的時候除了運用上述方法，還要注意言而有信、制定家庭行為規則等，避免溺愛、家庭暴力、專制強壓等剝奪兒童的正當權益、滋生兒童不良心里的行為。
2．學校因材施教，擺脫兒童的消極控制，提高教育的理智性
學校是對兒童進行規范教育的主要場所，學校的教育方式和教育水平、教師的教學方法和教學風格都直接影響兒童的心理成長。學校不僅要教給孩子知識和技能，更重要的是要培養孩子的人文素養，關注孩子的心理健康，樹立正確的價值觀念。[4] 教師應根據學生的心智成熟及接受能力，摒棄對孩子的控制和灌輸手段，積極主動地調整、改變與學生的互動。同時懷著深厚的情感與真誠的態度，從多方面、多角度觀察兒童的性格特點，同時熱情而又嚴肅地提出對他們的希望，使孩子在生活和學習過程中體會到教師的諄諄教導。教師是學校中與兒童關系最為密切的群體，亦師亦友是幫助兒童打退消極心理、糾正其不良行為習慣的最佳模式，真正走入孩子內心，才能找到問題的癥結所在。
3．運用心理疏導，提高兒童明辨是非和融入社會關系的能力
社會是兒童成長與發展的大舞臺，為個人能力的提高和強化提供了廣闊的空間，當今社會競爭激烈，很多能力的形成單靠家庭和社會教育是遠遠不夠的。在與他人的交往和溝通中，才能培養服從、分享、競爭、協作等意識，勝任多種社會角色的演繹。社會相關組織和部門應廣泛建立兒童交流的平臺，完善兒童公共場所的基礎設施建設，如少年宮、游樂園等，多組織一些技能大賽和集體活動，為兒童智能和心理機能的增強提供更多機會。在這些活動中，兒童與外界的交流增多，對世界的感知和熟悉程度增加，對個人和集體的關系更加明確，對自身更加嚴格要求以滿足社會的需要。
4．運用政策和法律，對社會媒體和信息傳播予以規整，同時提高兒童對外界不良誘惑的抵抗力
大眾傳播媒介信息來源廣泛，因此良莠不齊，使兒童的人生觀、價值觀發生偏差，沉溺在虛擬的網絡世界而與現實世界脫節。國家應制定相關的法律政策，加大對大眾傳媒的規范與整頓力度，加強對網絡市場的監管與控制，防止未成年兒童進入公共網絡場所。應該充分發揮傳播媒介的宣傳作用，對兒童、家長和教師進行兒童心理知識普及教育，針對兒童心理發展特征，通過生動的圖片、電影等形式開展兒童心理知識講座。[5] 組織兒童看一些青少年犯罪的紀實片，提高兒童對社會誘惑和危害的警惕，增加自我防范和自我保護意識。
兒童擁有健康的心理和行為方式是社會穩定發展的重要方面，這一特殊群體需要家庭、學校、社會給予更多的關注和保護，對心理問題突出的兒童應該綜合這三方面的因素找出其心理問題的根源與相應的解決對策，嚴重的兒童應該在心理醫生的專業心理輔導與治療下，配合家庭、學校、社會的集體努力，為兒童心理健康發展提供有效的社會保障，為兒童充分融入社會道德與理性的軌道鋪好道路。
（作者單位：紅河學院教師教育學院，云南 蒙自，661100）
參考文獻：
［1］董珍玉．讓每一個少年兒童擁有健康的心理［J］．科學時代，2011（1）.
［2］何先友．青少年發展與教育心理學［M］．北京：高等教育出版社，2009.
