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通信技術專業職業分析范文1
1主要問題
1.1專業學生職業能力培養有待進一步提高
傳統模式教育出來的通信技術人才未能突出職業能力培養，在很大程度上不符合“面向生產、建設、管理、服務第一線需要的下得去、留得住、用得上”的高技能人才需求。專業教育偏重理論，以致培養出的人才走上工作崗位后，不能勝任或在很長一段時間內不能勝任工作。通信學科不僅具有很強的理論性，同時更具有非常強的實踐性和職業性，許多通信技術與手段需要專業學生在實踐過程中去認識、去體會。
1.2缺乏與行業、企業相適應的專業實訓環境以及人才培養模式的改革
目前，系統3G通信實訓環境的缺乏，實驗條件的相對落后。尚無完備的涵蓋3G核心網，3G無線網，3G終端，3G業務平臺等一系列與行業、企業相適應的專業實訓環境。教高[2006]16號明確指出，大力推行工學結合，突出實踐能力培養，改革人才培養模式要積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點，帶動專業調整與建設。人才培養模式改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業性，實驗、實訓、實習是三個關鍵環節。
1.3課程體系與通信技術領域和職業崗位（群）任職要求有一定距離
現有通信技術專業教學計劃不夠科學，課程體系沒有體現專業特點，與通信技術領域和職業崗位（群）任職要求有一定距離。學生普遍感到本專業的課程設置和教學內容分散，難以構成專業知識和能力結構。此外，課程教學內容相對與職業崗位任職要求明顯滯后，通信技術從開發到應用于社會生產實踐到老化的周期越來越短，學生在大學期間所學習的新技術，尚未走出大學校門有的便已老化被淘汰，不再具有實用價值。以教高[2006]16號文件精神為指針，充分體現通信技術專業教育特點，加強職業素質和職業道德教育，突出職業能力培養，以課程建設為抓手，構建開放式通信技術專業實訓環境以及人才培養模式改革，在此基礎上，根據已知或預見的教學問題，擬就以下幾個方面進行研究和探索。
2改革方法
1）積極開展校企合作，建立符合行業需求、突出職業能力培養的開放式通信技術專業實訓平臺。積極開展校企合作，建立開放式實訓平臺，是職業素質和職業能力培養的根本措施，是促進高職教學改革的根本動力。在校企合作的基礎上，進一步構建校企共建的實訓平臺，建立基于企業的學習實訓訓環境。通過校外實訓基地，使學生獲得書本上沒有的職業訓練。依托通信行業，堅定地走開放式辦學的道路。
2）根據通信技術領域和職業崗位（群）的任職要求，參照通信行業職業資格標準，突出教學內容的應用性和實踐性，開展課程體系建設和改革。教高[2006]16號文件明確指出，高等職業院校要積極與行業企業合作開發課程：根據技術領域和職業崗位（群）的任職要求，參照相關的職業資格標準，改革課程體系和教學內容；建立突出職業能力培養的課程標準，規范課程教學的基本要求，提高課程教學質量；借鑒國內外成熟的教學研究成果融入教學，以課程建設為突破口，重點做好專業核心課程和實踐性強的課程的建設和改革。；以3G核心網中的課程作為重點建設內容，組織專業教師參與社會調研，制定教學大綱，編寫實訓教材，并在實際教學過程中進行教研和教改，切實提高學生的實際動手能力。
3）充分利用網絡資源，構建課程資源的網絡平臺。重視優質教學資源和網絡信息資源的利用，把現代信息技術作為提高教學質量的重要手段，不斷推進教學資源的共建共享，提高優質教學資源的使用效率，擴大受益面?？梢越ㄒ粋€具有解答問題、提供更深更廣的3G系統知識和技術，反映學生要求等功能的課程資源網絡平臺。一方面能對教學起到輔助作用，以適應教學課時減少、學生學習能力差異的需要，較好地解決學時與教學量、深與淺的矛盾；另一方面又有利于形成一個動態的教學反饋機制，以達到建立最優的教學模式的目的。
4）積極探索基于典型工作任務的通信技術專業課程教學模式?；诘湫凸ぷ魅蝿盏耐ㄐ偶夹g專業課程教學模式的實現，需要制定準確合理的職業培養目標，選取符合工作實際的典型工作任務，且要與職業培養目標相互緊密聯系，典型工作任務難度等級的選取也要合理，符合高等職業教育的特點，并在此基礎上充分利用實驗、實訓、實習三個關鍵環節，突出“任務驅動、巡回指導、現場考評”的課程實踐教學，體現教學過程的實踐性、開放性和職業性；從而為培養社會急需的3G通信技術高技能人才。
通信技術專業職業分析范文2
關鍵詞：移動通信技術 工學結合 培養模式
一、構建移動通信技術專業工學結合人才培養模式的必要性
高職移動通信技術專業教育，歸根到底是為培養高職類型的通信企業移動技術類崗位藍領人力資源。構建高職移動通信技術專業工學結合人才培養模式是適“材”的最佳選擇。
職業教育需要工學結合，工學結合是一種將學習與工作相結合的人才培養模式，不同專業可以采用不同的形式實現，目的是使工作系統與學習領域相結合，在適合的機制體制創新模式下完成紐帶聯結（如圖1所示），最終實現變工學割裂為工學結合、變無效學習為有效學習、變被動學習為主動學習、變壓迫式教學為任務式教學、變傳授知識教學為學生行為導向后總結知識點的教學、變理實分離為教學做一體化的教學、變學科體系知識課程為工學結合的課程、變教不適材為因材施教。
工學結合人才培養模式的方法論，需要具體的工學結合人才培養方案、工學結合的課程體系、課程和行為導向的教學法去承載和體現，移動通信技術專業也遵循這種基本規律。
二、基于職業崗位和技能需求確定移動通信技術專業培養目標
要基于職業導向或是職業中的典型任務確定專業培養目標，尋找專業自身定位和培養規格。首先進行職業崗位調查，以行業需求和現實條件為依據，準確定位專業人才培養目標；主動適應企業需求，緊跟移動通信技術發展，抓好到移動運營商和服務商的調研與實踐，抓好畢業生跟蹤調查統計?？梢詮囊韵聨讉€方面完成調查：一是組織教師深入企業調研，到一線部門座談交流，了解企業人才需求、崗位設置情況及對崗位技能、素質、知識的要求；二是組織教師到企業頂崗鍛煉，學習業務、維護、管理等一線崗位技能；三是實施畢業生跟蹤調查，以及學生到企業參與社會實踐，收集企業對人才培養的反饋信息；四是邀請企業專家到校召開座談會，或利用企業技術人員與管理人員到學院參加培訓學習以及企業到校招聘畢業生期間組織座談會，聽取企業專家對專業課程設置和學生培養等方面的意見。
通過調研，確立和調整移動通信專業服務崗位群。立足服務區域移動通信行業發展、3G建設優化、三網融合需要，面向區域內移動通信運營商與移動通信服務商，對接培養移動通信規劃、施工、維護、網優和售前售后技術服務支持的崗位群；建立移動通信技術專業畢業生核心職業目標，主要崗位包括移動通信機務員（包括基站機務）、天線線務員、移動通信或無線網絡工程師；明確畢業生主要去向，包括移動通信運營商、移動通信設備供應商、移動代維公司等企業，從事移動通信施工、維護和優化等工作，如移動機房值守、基站維護安裝作業、移動工程、無線規劃和優化、售前售后技術支持、用戶服務工程師和運維部技術員等崗位。
分析專業服務崗位群，建構和調整移動通信技術專業技能模塊或典型工作任務，主要專業技能如圖2所示。完成工作任務與行動領域的對應，轉換為學習領域；按照教育認知規律遞進，完成本專業人才行動領域到學習領域的轉換，確定學習范疇，包括知識結構與能力結構及要求。
三、基于培養規格確立移動通信技術專業工學結合人才培養模式
培養模式是人才培養的路徑問題，不同的專業可選擇不同的方法實現。在實踐中，移動通信技術專業我們試行了深化“以職業崗位技能培養為主線、素質培養和知識培養貫穿始終”、以校內“仿真+全真”實訓和“暑期+頂崗” 實習為核心的工學結合人才培養模式改革，形成了“2+3+1”的專業人才培養模式。
通過培養三個工具基礎、三個核心能力，并在培養過程中貫穿“知識、素質、能力”三條主線，能夠培養移動通信高素質技能型人才，如圖3所示?！胺抡?全真”實訓：通過建立基本原理實驗室、仿真軟件實訓室、單個技能模塊實訓室、全真2G/3G實訓室和聯網的實訓室，完善學生在校期間實驗、實習、實訓三個環節。“暑期+頂崗”實習：學生在校學習的第4學期暑假，安排暑期企業實習，鍛煉學生，讓學生了解崗位、讓企業了解學生；暑假實習返校后，在完成相關課程的學習和校內實訓后，學生到企業參加頂崗實習。建立“2+3+1”的專業人才培養方案，即通過兩學期的基礎課學習，熟練計算機應用，掌握英語和數學基礎，提升人文素質和自主學習能力；再通過3學期的專業課程和校內實訓學習，掌握專業技能知識和操作維護技能；最后1學期到企業參加頂崗實習。
四、基于工作過程開發移動通信技術專業工學結合課程體系
完整的工學結合專業教學體系由三部分組成，或者說具體要做三件事：開發工學結合的課程體系（人才培養方案）；完成工學結合的課程開發；實施行動導向的教學。移動通信技術專業工學結合課程體系的開發思路，按照移動通信主要崗位群能力培養要求，完成職業工作過程中的典型任務，以具體工作過程為導向建立課程體系。核心就是要找準職業工作中的典型工作任務即工作領域，和完成工作過程導向的學習領域開發，方法就是按工作過程完整的工作順序，以完成職業活動為目的來組織課程結構，按工作過程整合課程。典型任務分析為基礎，橫向任務（可以是幾個具體任務或項目）的建專業課，縱向（按照課程共性）提出基礎/專業基礎課程?；A與專業教師合作，描繪基礎知識點。
根據移動通信技術專業典型崗位分析技能任務，主要的典型任務如前面圖2所示，以這些典型任務建立學習領域的課程體系和課程，可以形成專業核心課程，如：完成移動基站電源裝維任務的《通信電源》，完成移動傳輸建、調、維任務的《傳輸系統管理與維護》，完成無線規劃建維的移動通信各系統技術課程（GSM技術、CDMA2000技術、WCDMA技術等），完成無線網絡優化的移動通信網絡優化類課程。
五、基于行動導向實施移動通信技術專業課程一體化教學
工學結合課程是以培養綜合職業能力為目標，有具體的任務訓練載體，能體現工作過程要素，學生能經歷比較完整的工作過程，可以身臨其境進行整體化學習的課程。
僅有工學結合的課程是不夠的，還需要有適合的行動導向教學模式，它是工學結合的微觀層次。行動導向教學不再簡單把知識傳授作為唯一目標，而是在教師指導下，自己能動尋找獲得知識的途徑，從而培養專業能力和關鍵能力。從純科學的知識傳授滿堂灌教學，轉變為基于情境學生經歷任務過程的行動導向教學，著重要克服的就是“符合學生思維習慣，注重訓練載體，注重任務過程中的主動參與、討論、決策和執行，培養完成完整職業行動的良好能力與習慣”。
六、結束語
隨著通信技術的飛速發展，“無線化和寬帶化”日益成為通信發展的兩大主要趨勢，我國移動通信產業朝氣勃勃，形成了三個全業務通信運營企業，通信服務和移動代維企業如雨后春筍般涌現。企業需要大批掌握移動新技術、能適應全業務運營需要的高技能人才，移動通信高職教育亟需加快人才培養模式轉型，建立基于工學結合的移動通信技術專業。
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通信技術專業職業分析范文3
信息產業鏈由頂端的標準的制定(IEEE)、核心的研發(Mi-ero，oftUntel)技術的擴展(Oraele侶AMsUNc)、技術(騰訊\清華紫光)、下游的附屬技術(阿里巴巴、愛國者)構成，而通信技術是信息產業鏈重要組成部分。通信系統技術鏈是信息產業鏈的重要組成，現代的通信系統具有雙向性，實現多點對多點的信息傳輸與交換，通信系統的技術鏈組成如圖1所示.完成信息收發通信系統由兩個部分組成，一部分為用戶終端設備主要功能為收發信息處理〔主體設備為手機終端和個人計算機)，另一部分為運營商提供的傳輸交換信息的通信網絡(主要有電信網、互聯網、有線電視網)，由于我國軟件和硬件技術處于整個信息產業鏈的下游和，因此我國通信技術鏈相對應的崗位群，主要有通信制造業(技術擴展的設計、生產)、通信服務業(通信網絡工程設計、安裝、調試、運行、維護、增值、營銷)。根據廣西通信行業的人才需求，廣西水利電力職業技術學院將通信專業畢業生定位為承載通信服務業運營商的外包企業，主要是BSC網管、光傳輸網維護員、傳輸網維護工、基站維護員、安裝測試員、路測員、直放站安裝維護員、網絡優化技術員、交換監控技術員、光網擴容技術員、通信勘測和設計員、華為(中興)設備督導、客服技術員、網絡測試員和營銷客服等工作崗位。
二、高職通信專業課程的改革
高職通信專業課程的改革，首先要科學地構建樹形高職通信專業課程體系(如圖2所示)，以確定各門專業課程在支持通信技術鏈的地位及作用，有利于教與學過程中對知識、技能重點及難度的把握，從而明確各門先后課程之間理論對技術的支撐、技術對理論的實現的相互關系，以及專業課程的教學內容對職場可持續發展的支持，凸顯“通識為本，專識為未”的原則。樹形課程體系分為:第一，樹根為通識課程，包括語言、數學、物理;第二，樹主干為專業基礎理論課，即電路分析基礎課程;第三，分支樹副主干為支持硬件和軟件技術專業理論課程，包括信號與系統、C語言;第四，樹枝為專業基礎技術課程，包括模擬電子、數字電子、高頻電路、微機原理、通信原理;第五，樹葉為專業實用技術課程，包括人網技術、光網絡技術、天線技術、數據通信、程控交換技術、移動通信技術、移動網絡優化、實用電源技術、通信工程概算、電信營銷與客服。高職通信專業樹形體系，由根到葉的知識結構穩定，銜接緊湊，實現通識課作為專業基礎課的工具，專業基礎理論課對專業基礎技術實現的理論支持和引導，而專業基礎技術課對專業實用術課的支撐。高職學生大多都學習語言、數學和物理，只要有了樹，經過高職通信樹形課程體系的學習，能成為掌握專業知識、能，具有專業素養的棟梁之材，實現由高職生向職業人的角色蛻變。
三、高職通信專業課程的教學實踐
廣西水利電力職業技術學院高職通信就業定位在安裝、調試，運行、維護與營銷，對理論知識以“夠用”為度，專業基本技能以“必需”為準，凸顯市場定位為應用型和技能型人才。通信專業課程對通信系統技術鏈的支持關系如表l，教學過程以服務于通信系統技術鏈為任務的驅動，強調各門課程之間知識及技能，在點、線、面上的承前啟后關系，構成與通信系統技術鏈相對應的知識鏈和技能鏈。樹形通信專業的知識與技能體系，確保畢業生盡快融人職業，在通信行業的職場可持續發展。理論教學環節難點，首先，組建通信技術專業教學團隊，構建與通信技術鏈對應的知識鏈和以任務為驅動的技能鏈的樹形課程體系。其次，每位專業的授課教師，梳理與該門課程鏈接的前后課程之間支持的知識點，以保持先后課程之間理論支撐與技術實現的銜接與融合，使整個通信技術課程體系的知識結構一體化，確保每門課程滿足高職生在通信技術鏈工作崗位職能的知識需求。最后，專業負責人根據各門課程知識點的要求，定期與專業授課教師溝通，檢查跟蹤每門課程的教學進程，教學效果好壞取決于細節之處的常態化的監督，保持各課程之間的相關性及每個環節的教學內容的落實。
通信技術專業職業分析范文4
一、中職學校通信技術課程教學現狀
隨著目前信息產業的飛速發展，通信領域的新技術層出不窮。社會的發展也對通信業務種類和數量需求劇增。然而，通信技術課程的現狀并不能適應 4G甚至5G時代的來臨，表現在：關于通信技術課程的教材不能及時跟上這樣的快節奏，導致學生所掌握的知識相對滯后，影響在工作中的能力發揮。而企業對中職學校畢業生最迫切的需求是過硬的綜合職業素質。因此，中職教育必須改革目前的課程教學模式，改變和完善現有的教學方法。
二、通信技術專業課程教學改革探索
結合中職學校通信技術專業的現狀，通信技術課程的改革可以考慮從以下幾個方面入手：力求課程教學內容與現代通信技術的社會需求緊密結合，把 “以教為主”的教學模式轉變為“以學為主”的教學模式;重視實踐教學環節，充分利用實驗平臺，培養學生分析問題、解決問題和創造思維能力;積極和用人單位合作，使得學生畢業能很快適應實際工作的要求。
(一)從學生渴望求知的心理出發，注重教學內容
經過實踐證明，從學生對通信行業的渴望求知的心理出發：準備教學內容是提高學生學習興趣和質量的一種非常有效的途徑。學生最關心的是什么是通信技術專業，通信技術到底是什么，做什么，學了基礎理論有什么用，自己能做什么。就業方向，令學生明白學習通信技術專業的意義。
通信技術專業課程的特點在于內容抽象，專業詞匯多與縮寫繁多，學習起來需要較強的抽象思維和理解能力，對初學者來說是比較困難。這就要求教師對所講內容了然于心，將復雜問題分析得簡單，將復雜內容用易懂精煉的語言表述。教師在傳授教材理論知識的同時，向學生介紹通信技術在日常生活中的常識及使用。
(二)分層教學
中職學校的學生是中國考試模式下的失敗者，對學習沒有積極性，甚至失去信心，對于中職教學，必須首先點燃他們學習的希望。所以分層教學的原則必須根據學生的知識和能力水平，分成不同的層次，確定不同的教學目標，運用恰當的教學策略，輔以不同的訓練和輔導，借助各層本身的力量促進每一層次的學生都燃起學習的希望，激發學生學習的興趣。分層原則：學生根據自己的意愿選擇通信技術專業及相應的層。這種分層是動態的，根據學習效果情況及后續學習的成績，再進行學期末的層次調整。可向上一層，也可降一層。
(三)堅持“輕理論，重應用，強實時，合需求”的原則
“輕理論”是指對基本理論的講授遵循深入淺出、易于理解的原則?！爸貞谩笔侵笇⑹谡n內容與實際工程及生活中碰到的實際問題結合起來，理論聯系實際，將抽象理論、模型與實際工程相結合，提高學生分析問題、解決問題的能力。“強實時”是指講課的內容要符合社會的需求，必須密切關注通信技術發展的最新動態，隨時更新教案內容?！昂闲枨蟆笔侵敢酝ㄐ旁O備制造商和移動運營商的需要為導向，有側重點地選擇內容來重點講。
(四)實驗教學
通信技術課程理論性強、概念抽象，因此僅僅依靠傳統的課堂的講授模式，學生不易理解，難以建立整體的通信系統模型，而且無形中增加了老師的講課負擔。其次，從長期的教學實踐看，單純的理論教學會導致學生將理論學習與實際應用割裂開，影響學生的動手能力，降低學生的學習興趣。實驗教學是教育中理論聯系實際的重要環節，在培養高質量創新人才和全面提高學生綜合素質的教育中具有不可替代的地位和作用。
(五)加強與用人單位的聯系，建立實驗實習基地
通信技術是實踐性、工程性很強的課程，實踐環節十分重要。實踐教學為學生提供了一種自主學習環境，不僅可以培養學生的基本實踐能力，而且能夠補充課堂教學難于進行而通過實踐容易學習的知識內容，深化對相關課程知識的理解，提高整體學習效率，這是一種與課堂教學并行的教學方式，同時也是一種培養學生獨立研究能力、實踐能力和創新能力的最好的教學方式。
三、結束語
通信技術課程的教學改革需要一個長期的過程，理論與實際相結合，合理安排教學內容，靈活組織教學方式，增加創新的實驗環節，這都有助于提高教學質量，改善教學效果，提高學生的學習興趣，進而提高學生的學習積極性。
通信技術專業職業分析范文5
關鍵詞：高職高專；通信技術專業；校企合作；方案；探新
一、當下高職高專通信技術教學的現狀分析
一是教學方法傳統而守舊。傳統的教學模式依然存在于現代化的高職高專通信技術專業的課堂上，老師仍舊占據著主體地位，以灌輸式、填鴨式的模式對學生進行授課，而學生始終在專業化學習中處于被動地位，課堂上完全沒有主動性和積極性，缺乏生機與活力，而且，學生們對這些枯燥而乏味的通信技術也不能產生興趣，在課堂上備受煎熬，再加上老師也不注重學生實踐性的練習，這與現代社會的需要嚴重脫節，所培養出來的學生或許會取得高分的好成績，但卻不能與人進行交流與溝通，不能達到企業需要的標準，很難適應社會的發展需要。
二是教學方向不明確。我國當前的高職通信技術教學卻不盡人意，老師的教學方向依舊是以教材大綱為依據，不去顧及市場的變化，沒有職業性，方向不明確，是在為完成教學任務而努力，并沒有找到正確的教學方向和模式。
三是缺乏師資力量。要想培養出專業化的學生，就必須要配備專業化的老師，但大多數高職院校因為對社會的認識不夠深刻，師資力量建O不夠，這樣的教學過程就沒有針對性和專業性，只能按照書本知識進行籠統的講解，不能與企業發需要、社會發展及市場競爭相結合，也不能讓學生認識到當前經濟的變化，不能與社會發展同步，與職業崗位脫軌，根本達不到教學的實效性。
四是理論與實踐脫節。通信技術是一門現代化的技術，是當今生產、生活中離不了的一項高新技術，因此，除了要掌握必要的理論知識以外，更要加強交流與溝通，學以致用才是目的，但就當前高職通信技術專業教學的現狀來看，大多數老師在講臺上講的滔滔不絕，而學生聽的卻是昏昏欲睡，整個課堂教學在“一言堂”中結束，學生學不到實用性的東西，在走上工作崗位以后，根本不能把所學的知識運用起來，失去了高職院校培養應用型、技能型人才的本質。
二、校企合作方案探究
（一）校企合作的課程體系建設
從高職高專教育的特點出發，根據通信行業發展的現狀以及產業鏈職業崗位對人才技能的要求，從職業分析的角度入手，以培養應用能力和綜合素質為核心，建立通信技術高職人才知識能力和素質結構；根據職業技能鑒定和評價標準，根據企業崗位需求開展課程體系的建設，以通信行業產業鏈的數據網絡、程控交換網絡、移動通信網絡、傳輸網絡崗位群為核心，構建“校企深度融合，課證相互融通”的通信技術工學結合課程體系。
（二）校企合作實訓基地的建設
要保證校企合作的有效實行，需要建立起校企合作的校外頂崗合作實訓基地。實訓基地為學生提供每年至少一個半月以上的頂崗實習機會，同時為專業教學的教師提供一個月以上的企業實習機會，以了解崗位發展的狀況以及最新的技術和要求。高職院校定期與通信企業合作，學校與企業共同建立生產性的實訓基地，集生產、銷售、維護于一體的通信產品的產業鏈，為學生提供有真正意義的產品研發崗位、銷售崗位、維修崗位的實訓環境，同時為教師的科研立項提供實驗環境，更為校企合作的課程設置、教材開發、科研項目的研究提供便利。要將提高學生的職業能力放在重點的位置，增加實踐性教學環節，為學生實踐創設環境和機會，使學生成為企業生產服務第一線急需的高素質、高技能人才。
（三）校企合作為學生提供頂崗實習的機會
通過校企合作，為學生提供頂崗實習的機會，讓學生能夠真正的體驗崗位實踐。在頂崗實習期間，對學生要以企業正式員工來看待，按照企業員工的標準對學生嚴格要求，讓學生感受到真正的崗位能力要求，這對于學生工作能力的培養和經驗的積累十分有利。學?？蓪W生進行短期的崗位初步培訓后，按照崗位要求安排學生參加頂崗實訓，企業可給予學生相應的實習補貼和福利待遇。一般來說，對于崗位實習的補貼標準可參考企業的試用期和非試用期標準來給予。在合作企業批準的情況下，學生在頂崗實習期間可以實行崗位輪換制，以使學生更加全面的了解各種崗位的要求，為后續的學習和就業提供參考。
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通信技術專業職業分析范文6
隨著通信技術的飛速發展，通信專業人才的需求量越來越大，很多高職院校組建了通信類專業。近年來，光纖通信技術發展尤其迅猛，從光纜作為主干線路、電纜作為接入網的媒介到光纖入戶只有短短數年的時間。隨著市場規模的不斷擴大，通信設備制造商、運營商、通信工程服務公司等相關企業迅速擴張，行業人才需求的缺口很大，很多高職院校的通信類專業都開設了光纖通信方向的專業課程。然而，隨著國家在高職院校的教學改革如火如荼的進行，傳統的專業課程體系已不再適應現代社會對培養現代通信所需要的高技能人才的需求。同時，對于辦學方向、教學模式都提出了新的要求，針對這一問題，本文在光纖通信技術專業的教學改革方面進行了探討。
1 通信行業對高職層次人才的崗位要求
通信行業既是技術密集型又是勞動密集型，相關企業為了在激烈的市場競爭中贏得一席之地，規模都越擴越大，分工也越來越細。其中，適合高職生從事的工作有很多，如通信設備的制造、裝配、調試、測試及銷售;通信系統的安裝、運行、維護與管理;通信工程的組織與施工;移動通信網絡的規劃、信號測試、網絡優化等。據統計，這些崗位的人才缺口每年達數十萬人，就業前景看好。為了勝任崗位需求，高職光纖通信類專業的畢業生必須掌握基本的通信理論，具備熟練的計算機操作能力、較強的人際溝通能力和良好的團隊協作精神，能識度通信工程的施工圖紙。高職院校光纖通信技術專業應圍繞崗位能力要求，在專業課程設置、教學模式等方面做出改革，培養適合行業需求的專業人才。
2 教學改革的方向
1.著眼于應用，開設能培養學生職業能力的專業課
高職專業課的授課內容要讓學生畢業后就能用得上，且具有可拓展性;為將來的職業發展打好基礎。從目前的光纖通信技術發展來看，3G/4G技術在若干年內仍占據市場主流，而且光纖通信與計算機網絡的聯系日益緊密，專業課的開設必須考慮這些因素?？晒┻x擇的課程有：3G/4G移動通信技術、光纖通信技術、計算機網絡技術與應用、光纖數字通信設備、光纖通信設備的運行與維護等。授課方式宜采用教學做一體，邊教邊學，降低理論難度，強調技能的掌握。
2.實訓內容必須緊扣崗位要求
通信行業的崗位一般不會接觸具體電路，電子產品的裝配、焊接這類實訓內容對提升職業能力幫助不大，應該取消?？晒┻x擇的實訓內容包括：交叉連接設備數據配置、網絡設備數據配置、綜合布線施工、儀表的操作使用等。實訓課是集中一周或幾周時間對某項技能進行強化訓練的教學環節，也可穿插在理論課的教學當中。實訓環境應盡可能接近真實的工作場景，這樣培養的畢業生才能做到畢業即可上崗。
3.校企合作，建設光纖通信技術實踐基地
通信類高職院校需要緊密聯系通信行業，比如電信、移動、聯通、通信規劃設計院等單位，掌握用人單位對通信專業人才的需求，及時更新教學內容，將新設備和新技術補充至日常教學工作中，主動適應企業、社會的需要和發展。充分利用實習實訓基地和企業中的各種資源加大實習實訓力度，完成實踐教學任務。校企合作有利于高職院校改善辦學條件，更新教學環境和設備。在高職院校內建立現代化的通信技術實訓基地，并將企業一線通信設備設計、生產、測試、安裝等崗位作為職業院校學生的校外實習基地，這是解決學生實踐教學難得的有效途徑。
4.建立全面的專業實驗室
比如“光纖通信原理”課程，要把這門理論課中光纖通信系統組成和各部分工作原理、光纖的傳輸特性、光纖通信器件等內容都深入講透是很困難的。如果想在有限的時間內讓學生獲得最有價值的信息，就要在課堂教學上抓住重點，突破難點，做到主次分明、深入淺出。對于理論知識較難的部分，學生難以理解和掌握的，就需要在實驗中驗證。“光纖通信原理”作為光纖通信技術專業的必修課程，在注重理論與實踐相結合的人才培養模式下，學生必須掌握光傳輸運維所需要的基本技能，同時還要求學生關注對未來光通信新技術的發展趨勢。這樣的教學工作就需要建立全面的專業開放實驗室，并組建SDH/PDH、DWDM商用電信級網絡傳輸系統設備，加上其他廠家光傳輸終端網絡平臺，構建成一個現代的、多種業務綜合的光纖通信實驗教學平臺，利用這些實驗平臺進行實踐，讓學生真正理解到“光纖到樓，光纖到戶”。
3 結束語
通信技術的高速發展對從業人員的要求越來越高，而近年來高職院校的生源質量卻呈下降趨勢，如果仍沿用傳統的課程體系與教學模式來教學，難以培養出符合行業需求的畢業生。采用傳統課程體系教學的高職通信專業存在著諸多問題，如專業界限不清晰，培養目標不明確，理論課難度偏大，實踐課與崗位需求脫節等，這些問題都嚴重阻礙著人才培養質量的提高。針對以上缺點，本文提出了高職院校光纖通信技術專業在課程體系及教學模式上的一些想法，教學改革在院校教學中是一個永恒的話題，任何好的方法思路都知識適用于當時的環境與特點，只有根據技術的發展和社會的需求不斷調整，高職院校才能適應社會發展，源源不斷為社會輸送合格人才。
