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化學教學設計案例范文1
1. 設計理念
根據新課程的基本理念，化學課堂教學應立足于學生適應現代生活和未來發展的需要，從學生已有的知識、經驗出發，經過多種探究活動，使學生體驗科學研究的過程，激發學習化學的興趣，強化科學探究的意識，促進學習方法的轉變，培養學生的創新精神、實踐能力及人文精神。
鹽類水解知識的學習可以加深對強弱電解質，離子反應和離子反應方程式等知識更深的理解，并且對電解質在水溶液中的電離行為進一步認識。同時，鹽類水解平衡是繼水及弱酸、弱堿的電離平衡體系之后的又一個平衡體系，利于學生形成完整的電解質溶液的平衡體系。而且鹽類水解的相關知識還可以進一步指導高三有關電解和物質的檢測等知識的學習。這節課，我采取了實驗探究和理論研究兩條學習主線：
實驗探究其目的在于使學生體驗科學研究的過程，激發學習化學的興趣，強化科學探究的意識，促進學習方式的轉變，培養學生的創新精神和實踐能力。理論研究是運用已有的化學平衡知識，發掘出新知識的“生長點”——鹽類水解，形成科學的世界觀。
2. 教學策略
2.1 根據建構主義的學習理論，要求學生通過實驗并分析有關鹽的的信息和資料，對課堂所要學習的內容提出各種假設并努力加以驗證；引導學生采用探索法、發現法建構知識的意義；協助學生把所學習的知識內容與自己生活中已經知道的事物相聯系，并嘗試解決實際問題。
2.2 根據多元智力理論，在教學過程中，應隨時關注學生的學習過程和學習體驗，充分發揮他們的主體作用和能動性；讓學生在動耳、動眼的基礎上動手、動口，調動多種器官的協調活動，提高對外部信息的加工處理能力；讓學生有機會將學到的內容向他人展示，使學生的全腦智能都得到最大限度的發展。教學評價也應基于此理論，評價過程動態化、方式多樣化、內容多元化。3. 課堂設計
3.1 知識內容的建構。
演示實驗：在一無色溶液中加入酚酞指示劑，觀察現象，提出問題，說明產生現象的原因。突出“堿性”這一說法。再加入稀硫酸，由現象提出問題，說明不是堿，是碳酸鈉。引課突出關鍵詞：鹽、水、酸堿性。將關鍵詞聯立起來，提出假設：鹽溶液可能呈酸堿性。
設計意圖：
（1）問題情境設計貼近學生、貼近實際，能激發學生求知欲，會產生大膽的猜測。
（2）充分發揮教師的主導作用，挖掘關鍵詞，提出假設實驗探究得出結論運用理論。使學生能夠運用科學的研究方法。
（3）培養學生處理信息的能力。
3.2 實驗探究——鹽溶液的酸堿性。［分組實驗］對鹽溶液進行酸堿性測定。尋找規律。設計意圖：（1）將教材圖表中七種鹽調整為六種，去Na2CO3換AlCI3，好處是不影響鹽類水解概念的建立，卻能降低“越弱越水解”規律提煉的難度。把Na2CO3的水解放在水解方程式書寫環節中處理。（2）增加了鹽溶液pH值一項，為鹽的水解規律“越弱越水解”的提煉做好鋪墊。以上設計就是為了教學過程中問題的提出更具有層次和梯度，符合認知規律，從而發揮學生的主體作用，使學生更好的參與到教學活動中去。
4. 教學準備
（1）學生的準備：搜集有關鹽的知識。
（2）教師的準備：實驗儀器、藥品；多媒體課件。
5. 教學反思
本節課我通過引用生產生活與學習生活中常見的實例創設情境，引出本堂課的主角——鹽，激發學生的探究熱情。并借助于實驗探究和理論分析這“兩條腿”走路，引導學生根據溶液酸堿性與溶液中H+、OH-濃度的關系這一核心思路，綜合分析水的電離和弱電解質的電離兩個平衡體系中各種離子間的相互作用，探究鹽類水解的原理。
（1）教學目標、學習目標要多元化。
新課程中，化學教育已不是單純學科知識的教學，而教育的化學，其教學目標不應局限于學科的本身，而應該包括教學和教育的目標。因此，必須構建多維的化學教學目標和學習目標，一般要包括知識、技能、能力、方法、情感和態度六個維度。
（2）教學方式、學習方法要多樣化。
一堂成功的化學課應該是教師的教和學生的學有機結合。靈活多樣的教學方法可以充分調動學生的學習積極性，提高課堂教學效率；開放變化的學習方法可以消除學生的學習疲勞和厭倦學習的心理，在不斷調整中尋找適合自己的學習方法，為他們以后的學習和終身學習打下一定基礎。尤其是新課程理念指導下的發現式學習、探究性學習和體驗式學習，對于激發學生的主動學習更為有利。通過“創設情景自主探究實驗驗證驗證假設反饋評價”的教學方式，學生能在探究課題的引導下自主的進行探究，整個過程以學為中心。教師在整個課堂教師在此類課堂教學中所扮演的角色而應該是整個學習過程的組織者和引導者的作用。在整個教學過程中，為師者的思路必須是始終關注著學生的思維走向和學習進程，在啟發的過程中引導和帶動著學生的學習，及時發現學習過程中的問題并予以疏導，從而體現出本課堂教學研究中“學生為主體，教師為主導”的指導思想。
（3）教學評價要多元化。
化學教學設計案例范文2
關鍵詞： 項目教學 分析化學 項目設計
項目教學是指以生產中涉及的典型性項目為載體、師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動[1]。通過項目教學可以提高學生的創新能力、職業素養和團結協作的精神，將其培養成既能動手又能動腦的技術應用型人才[2]。目前，項目教學大多集中于職業院校的相應課程教學中，將其應用到本科院校分析化學等基礎課程教學中的報道較少[3]，[4]。分析化學基礎課理論性高、實踐性強、應用性廣泛，與生產、生活聯系密切，涉及多學科知識的綜合運用和復雜問題的綜合處理，項目教學的實施將很好地提升學生的實踐能力和創新能力[5]，并提高其職業素養，為創新人才培養模式的改革，應用型、創新型人才的培養，以及工學結合模式的形成奠定堅實的基礎。
下面以“自來水、某品牌純凈水、礦泉水水質分析”為例，展示項目教學的實施過程和方法，并簡單分析項目教學實施過程中應該注意的問題。
1.分析化學項目教學中項目的設計
設計項目時應該具備的基本要素包括：項目的名稱、參考的學時、教學和學習的基本目標、相關知識、操作和訓練、考核評價及實施建議等[6]，[7]。
論文根據項目設計的原則及專業需求，進行不同分析化學項目的設計，如食用醋總酸度的測定、檸檬酸質量的分析、復習氫氧化鋁中鋁鹽含量的測定、阿司匹林含量的測定等，可以作為綜合項目出現，又可以分為不同的子項目。論文選用“自來水、某品牌純凈水、礦泉水水質分析”為例闡述各個設計要素。
（1）項目名稱：自來水、某品牌純凈水、礦泉水水質分析。
（2）參考學時：6學時（分為：分組、咨詢、立項、計劃1學時――根據分析項目分為不同的子項目，各個子項目計劃書在1學時以內同時設計；決策、準備檢測試劑及儀器1學時；三種不同類型的水的鑒別與檢查1學時；實施測定2學時；結果展示與評價1學時）。
（3）教學目標：知識目標――能說出水質分析的內容；能說出不同類型水的鑒別、檢查和相應項目測定的方法；能闡述諸如水的硬度、酸度、微量元素、COD等測定的原理。能力目標――能依照水質分析標準進行水樣分析；能依據不同的水質分析項目設計分析測定方法和方案；能正確記錄實驗結果，并對實驗數據進行分析；能正確規范地書寫水質分析報告?？傊?，可以運用理論知識解決實際問題。情感目標――具備嚴謹細致、實事求是和探索創新的科學態度；具有團結協作的團隊精神。
（4）相關知識：水分析標準條款/檢測細則及編號；天然飲用礦泉水、生活用水、地表水、污水水質分析的目的及區別；水質簡分析、全分析和專項分析的目的及區別；111項（不要求全部都會，會其中的某些項目即可）檢測項目及所需儀器、檢測原理，等等。
（5）操作訓練：任務1：pH值測定；任務2：總硬度測定；任務3：總氯測定，等等，按照具體任務進行操作訓練。
（6）考核評價：展示成果，包括學結、操作過程完成情況、項目課題報告、實驗報告、組內成員評價、教師評價等。
（7）實施建議：根據學生選擇的項目，進行教學條件建議（軟、硬環境，包括師資）、評價方式建議、教材建設建議等。
2.分析化學項目教學的實施
分析化學項目教學的實施包括以下幾個過程[7]，[8]：
（1）咨詢并立項：由教師、企業專家和學生共同確定典型性、代表性項目，要具有項目名稱、參考學時、教學目標等內容；
（2）計劃：教師課前下發項目任務（大項目：水質分析。子項目：自來水pH值測定、總硬度測定、總氯測定、COD測定，等等），學生自行分組并明確個人的分工，在教師指導下根據項目任務制訂學習方案、確定學習內容、整理項目知識并分工，匯報小結，制訂項目計劃；
（3）決策：分工合作，子項目學習小組確定最佳實驗方案；
（4）實施：子項目小組學習方案的展示（方案中應包含基礎知識、測定原理及實驗方案）、教師及企業專家的點評、進入實驗室進行相應項目的檢測、報告的撰寫、報告的展示等；
（5）檢查：組內、組外（教師、企業專家）的檢查、報告、展示等（確定組內、組外檢查評定方法及權重）；
（6）評估：根據學習小結、實驗過程及報告等，進行組內、組外、教師和企業專家的評估。
其中，咨詢、計劃、實施、檢查階段以學生為主、教師為輔，只有在學生遇到問題時才給予及時指導。在決策與評估兩個階段中，老師要參與到每個組，及時提出合理建議和公正評價。
3.有關分析化學項目教學法的思考
對教師而言，首先要轉變角色、自我督促、不斷學習。其次要根據教學內容靈活選擇不同的教學方法，避免一灌到底或者全篇采用項目教學。另外，要根據不同專業和學生的基礎，設計不同的項目實施。最后要積極進行記錄、反思和反饋，為后續應用奠定基礎。
另外，對學生而言，首先要明白依據項目學習的目的和項目教學的優勢，從心理上接收項目教學并且積極配合。其次要認識到團隊協作和積極溝通的必要，團隊進行分工合作、各司其職，組內、組外積極溝通和交流。另外，不必要求學生在項目開始時掌握一個項目所需的所有知識，可以在項目逐步完成的過程中掌握這些知識。即先掌握“怎么做”，然后“邊做邊學”，最后“做中學、學中做”，逐步掌握解決問題的能力，并且能夠合理回答“為什么”的問題。
4.結語
水質分析內容繁多，按照傳統教學方法，內容分散、知識枯燥、課堂沉悶，采用項目教學，可以調動學生學習的積極性和主動性，在做中學、學中做，極大地提高課堂教學效率。同時，通過實際項目的完成，學生親身體會到企業的需求，為其職業素養的養成和提高提供機會?？傊?，項目教學積極推動了創新型、應用型人才培養這個大需求下基礎課程的改革。
參考文獻：
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[7]張金波，姜婧嬈.項目教學設計案例及評析[J].大連教育學院學報，2013，29（1）：74-76.
化學教學設計案例范文3
關鍵詞：課程教學；案例教學法；案例生活化；教學設計
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：16727800（2013）009019002
作者簡介：鐘欽欽（1983-），女，湖北工業大學碩士研究生，長江工程職業技術學院助教，研究方向為計算機應用與教學；羅俊（1981-），男，碩士，長江工程職業技術學院講師，研究方向為道路橋梁。
1案例教學法存在的弊端
案例教學法，著眼于學生實際解決問題的能力，采用“做中學”的形式，通過一個實際的個案，掌握并理解所學的知識，同時能夠解決類似及相似的問題。案例教學法能縮短教學與實際生活的差距。盡管它有許多的好處，但對于《動態網頁設計》這門課程來說，存在著許多弊端。
案例的真實性不利于學生理解?！秳討B網頁設計》課程中所采用的案例都是真真切切的設計個案，例如：聊天室、留言版、廣告輪播、內容鏈接組件的使用等，都是真實的個案。從某個層面來說，學生能夠真切地接觸到網頁設計的實際工作，但通過對學生的調查發現，這些設計內容都是學生第一次接觸，整個設計過程基本上都是依葫蘆畫瓢，學生只會原原本本地按照案例的實現過程去敲寫代碼，一旦更換內容或變更形式，將無法完成設計任務。
案例操作過程的固化不利于學生掌握。《動態網頁設計》課程中所采用案例的操作過程都是固定的，第一步應該如何，第二步應該如何，第三步應該如何……等等，學生按照案例操作過程去實現的時候，所記住的是步驟，而沒有理解各步驟所實現內容之間的關聯，導致對于所學習知識點的理解層面不高，學生只會以某一固定的方式去實現一個網頁功能，不能靈活運用所學知識點。
綜上所述，必須在原有的案例上進行加工處理，文中筆者采用的方式是將案例生活化。
2教學案例生活化
從事軟件設計教學的教師都會強調，軟件的設計源于生活，往往是為了解決生活中的某一問題才會促使設計者們去設計一個軟件。教學案例生活化設計是讓學生更好地理解并掌握所學知識的一種方法。
那么原有的案例不也是“生活化”嗎？例如：在訪問網站看小說的時候，會有一個頁面，上面會有小說各個章節的鏈接。誠然，這是生活中訪問網頁時會出現的一種現象，但有局限性，一是并不是所有的學生都會在網絡上看小說；二是即便學生有類似或相同的訪問經歷，但對于此網頁功能實現的過程卻是第一次接觸。所以，這樣的“生活化”不能稱為生活化，它是一種表面形式，表面上看來，生活中確有其事，但不是人人都接觸并理解的事物。
所以，要學生能夠較好地理解知識，最好的方式是做到案例能和現實中人人都接觸并理解的事物相聯系。通過對學生的調查表明，案例生活化的教學效果要比所有的案例教學效果好得多，學生表示和生活中常見的事物相聯系后，能更好地理解所學的知識點。3案例生活化教學設計
本文以內容鏈接組件教學設計為例說明案例的生活化。
內容鏈接組件的作用是將多個網頁形成一個網頁目錄導航。
問：“同學們都買過書，看過書，對不對？”
得到回答：“對。”
問：“書都會有目錄，對不對？”
得到回答：“對?！?/p>
那么這和所講的內容鏈接組件有什么關系呢？現在通過表1來比較分析。
在此案例中，加入生活中人人都看過并理解的書的目錄，并與內容鏈接組件實現各項內容相聯系。由此可見，要實現內容鏈接組件的功能就必然少不了內容導航頁面、列表文件及組成內容導航頁面的多個網頁。那么這三者之間的關聯如圖1所示。
通過這一關聯圖，能一目了然地知道內容導航頁面、列表文件及組成內容導航頁面的多個網頁這三者之間的過程和關系。
以《寶寶營養餐》為例。
（1）首先需要用以形成鏈接導航的網頁1、網頁2、網頁3……網頁N（好比一本書目錄的形成首先需要章節的存在）。
5.asp4-5歲營養食譜
（3）內容鏈接導航主程序頁面（index.asp），在這個主程序頁面中，將要用到內容鏈接組件，首先要實現的便是這個組件的實例化，使用server.createobject方法創建MSWC.Nextlink的實例，并用set關鍵字賦給NL，于是產生了名為NL的內容鏈接組件實例對象。一切方法的運用都在此對象進行。
完成go.asp后，最后一步則是將此功能添加到1.asp-5.asp中。此時，“1.asp～5.asp”這5個文件仍然是獨立的程序塊，使用標記 插入到每一分頁文件（1.asp～5.asp）的結尾，即可實現鏈接。
參考文獻：
化學教學設計案例范文4
關鍵詞:教案 教學設計單元包 信息化教學設計
信息時代的到來,為教育發展帶來了新的挑戰和機遇,教師在教育信息化實施過程中是主體,教師要努力提高自身的信息化教學能力,特別是信息化教學設計能力,教學設計單元包是信息化教學設計的主要成果,它有助于教師自身專業素質的發展和專業能力的提升,教學設計單元包的設計、開發、使用、管理與評價,標志著教師信息化教學設計能力新的發展階段。
一、教案解讀
1.教案的定義
教案是指教師以課時或課題為單位編制的教學具體方案,上課的重要依據,保證教學質量的重要措施?？煞譃檎n題計劃和課時計劃。有時僅指課時計劃,一般包括班級、學科名稱、課時和教學目標、課的類型、課的進程(包括教學內容、教學方法、時間分配、作業題、師生活動設計)、教具等。
2.教案的具體內容和格式
(1)教案所包含的內容。課題(本課名稱);教學目的(稱教學目標,本課所要完成的教學任務);課型(屬新授課,還是復習課);課時(屬第幾課時);教學重點(本課所必須解決的關鍵性問題);教學難點(本課學習時易產生困難和障礙的知識點);教學過程(稱課堂結構,說明教學進行的內容、方法步驟);作業處理(如何布置書面或口頭作業);板書設計(上課時準備寫在黑板上的內容);教具(輔助教學手段使用的工具)。
(2)教案編寫的格式(請參照表1)
3.教案的思考
教師在教學大綱的要求下,為了完成教學任務和課程計劃機械地對上面的表格進行“填寫”。教案的編寫完全是為了教師的教,也就是怎樣在有限的時間內把課本上的知識灌輸給學生,很少考慮到學生的學和學生的發展及學習需要。在這樣的教學設計下,學生無法發揮自己的個性,更難體現學生的創新精神和創造能力,同時還束縛了教師的思想,使其成為一成不變的“播種機”。因此,就要對傳統的教案進行“思考”、“反思”,保留精華,剔除不適應教育信息化發展的內容,教育信息化的不斷深入和不斷推進,課堂教學改革呼喚信息化教學設計的思想,教學設計單元包就是信息化教學設計成果的體現。
二、教學設計單元包的概念、內涵及基本組成
1.教學設計單元包的概念及內涵
余勝泉等認為“在信息化教學條件下,教學設計單元包(Instructional unit design package)是為實現特定學科單元教學目標,基于現代信息技術開發的一套相互關聯的課程單元教學規劃和支持材料,包含了借助于以多媒體網絡為主的各種媒體實現的以學習活動為核心的多重教學活動支持的資源,主要由教學情境問題定義、教學活動設計規劃、教學課件以及可以鏈接與嵌入的多媒體網絡資源組成”。
教學設計單元包的內涵。教學設計單元包是教育信息化推進和信息化教學普及的產物,隨著信息技術的發展越來越受到人們的重視,其含義也在逐步豐富和發展。教學設計單元包概念的發展,是以教學課件、學習資源、教學工具、學習工具和評價表等概念的發展為基礎,以數字壓縮技術和互聯網技術的飛速發展為現實條件。其主要內涵有:(1)教學設計單元包的基本觀念是大教學觀、學習化課程觀,基本立場是以人的學習為本,全面支持學生的自主學習活動的展開;(2)教學設計單元包的本質是信息技術與課程整合實施規劃的一種物化形態;3.教學設計單元包的基本內容是涵蓋教學目標情境化問題和豐富多樣的“解決問題的學習活動”;(4)教學設計單元包的構成包括支持學生的學習材料和教學的輔材料,主體部分是支持學生自主學習的材料;(5)教學設計單元包的使用與發展要考慮借助各種媒體的形式予以實現,在信息化浪潮中,教學設計單元包要以多媒體網絡為主流媒體;(6)教學設計單元包的主體是學習者,學生是學習者,教師也是學習者,教師的學習為學生的學習服務。
2.教學設計單元包的基本組成
教學設計單元包一般有以下幾個部分組成
(1)教學設計方案包括教學目標、學習目標的定義、教學對象分析、教學策略與教學活動設計、教學媒體的選擇和分析、具體的教學流程圖。
(2)多媒體教學課件,是專門為教學活動開展而設計的各種計算機輔助教學課件或應用軟件,是文本、圖形、圖像、聲音和動畫等的集合體。目前,人們通常用Powerpoint、Flash、FrontPage等多媒體編輯軟件作為基本的技術平臺來開發課件。多媒體教學課件的使用在為學生創造交互式學習環境的同時,能有效改善教學效果和提升教學質量。多媒體教學課件可以由教師自己制作,也可以是商品化軟件,制作的軟件不一定很精美,但一定要符合教學的需要,符合學習者的特征,具有教育性和科學性及較強的實用性。
(3)學生作品范例就是學生學習過程中形成的作品(包括作品的格式、評價量規,所使用的軟件環境等)。學生作品一定是學習小組制作完成,教師在提供范例的同時要強調只是為學生或學習小組完成學習作品提供一個參考,對學生或學習小組完成作品給一個“模版”,要鼓勵學生創新而不是“框”住學生的思想,讓學生在做的過程中,逐步達到和體驗完成作品的快樂,在做中學。
(4)學習資源是圍繞教學開展收集和整理的資源。這些資源包括教師收集到的供老師教學備課用的資源,還包括支持學生在學習過程有利于促進學生知識建構的資源、作品等。收集到的資源需按照教育資源建設技術規范的要求進行整理,便于資源建設和資源共享,延長資源的生命力,增加資源的利用率,提高資源的利用價值。
(5)活動過程模板(如實驗報告模板、信息調查模板),根據學生主題的需要,學生在學習過程中可能需要填寫一些調查表、實驗報告、記錄單、活動評價表等。教師要事先準備好這些學習記錄表單的樣例,使學生在學習過程中直接利用表單模板填寫,這樣有助于學生將主要精力集中在學習任務本身,提高學習的效率。在開展研究性學習過程中,由于任務的多樣性以及個性化,有些記錄表單教師無法預先設計的,教師可以鼓勵學生自行設計。
(6)活動過程評價量表,在教學活動展開中所采用的評價方法(對參與活動學生的觀察評價、問卷調查等)、評價的對象(學習的差異、情感差異、信息處理能力差異等)、評價量表、評價數據、對評價數據的統計和分析。一般在課堂教學展開中,包括對教學活動展開過程中學生的表現(主要是課堂參與、協作學習過程中對小組的貢獻、完成任務的情況、學習過程的態度與興趣)、學生作品等進行評價的具體項目及標準,這些量表包括課堂觀察表、學生互評表、自評表、教師評分表等。
三、教學設計單元包典型案例分析
案例采用山東淄博實驗中學語文組周江老師完成的“經典愛情故事注定是悲劇嗎?教學計劃”是一個很有代表性的教學設計單元包,在《電化教育研究》2003年第4期上,這篇論文是在教育信息化大背景下完成的信息化教學設計,具體以英特爾未來教育培訓的框架問題(基本問題、單元問題、內容問題)為設計思路展開的。
1.“經典愛情故事注定是悲劇嗎?教學計劃”教學設計單元包的設計及基本組成
“經典愛情故事注定是悲劇嗎?教學計劃”的教學設計單元包是以可視化的文件夾的形式存放各種資源的,基于計算機輔助的效能工具軟件來實現資源的有效管理,以“教師個人數字資源”文件夾(即為教學設計單元包)為核心,并分門別類地將各種文檔或資源放入相應的文件夾類別中,其中子文件夾有:(1)版權信息;(2)圖片聲音(包括圖片、聲音、視頻);(3)學生范例(包括學生演示文稿、學生網站);(4)單元支持(包括評價工具、學生支持、教師支持、單元計劃)。經典愛情故事注定是悲劇嗎?教學設計單元包文件夾如下圖。
2.“經典愛情故事注定是悲劇嗎?教學計劃”教學設計單元包內容的分析
(1)信息化教學設計的核心成果――教學設計單元包。教學設計單元包需要教師考慮教學當中的方方面面,要充分考慮教師的“主導作用”,更要體現出學生的“主體地位”。運用信息技術和課程整合的理論進行學科領域的設計(分析教學目標、確定學習主題、學習目標要求);學習者特征分析,學生具備對文學現象的綜合分析能力、深入社會調查問題的能力、利用網絡或書籍查找并篩選資料的能力、制作多媒體演示文稿的能力、制作個人網頁的能力、有較強的組織、編輯資料的能力、課程標準的研讀、教學反思(差異化教學的設計與實施)等。信息化教學設計的本質就是基于問題化的設計,提出有意義和有價值問題,有利于學生知識的深層次建構。按照基于問題的設計思路,框架問題包括基本問題、單元問題和內容問題,參照表2。
(2)學習資源的設計和使用。教學設計單元包中有教師支持材料、學生支持材料、學生作品資源包括學生演示文稿和學生網站、印刷資料(四本愛情小說)、輔助材料(電腦、影碟機、投影儀等)、網絡資源、其他(莎士比亞全集、《霍亂時期的愛情》,光盤《魂斷藍橋》)、幫助學生完成問題或任務的各種評價工具(對演示文稿、對出版物、對網站或網頁、其他評價)等。
3.教學過程的設計(自主學習策略的設計、認知工具的使用、學習情境的設計等)
信息化教學過程的設計要體現教學單元包的核心思想和具體內容,例如,利用教師演示文稿,提出本單元的基本問題,介紹單元學習計劃;師生共同初步討論所提出的基本問題,明確研究的方法(利用網絡資源、影音資源,查找資料,分小組自主研究,通過對所選擇的愛情故事的“故事背景、愛的開始、愛的進行式、愛的阻力、愛的結局”這五個方面對愛情故事進行分析);分小組進行研究(分頭搜集資料,集體討論,分析整理資料,資源共享);要求學生制作演示文稿;組織一場辯論等,這些都是教學單元包的內容,要一一在教學過程中體現。
四、在教學設計單元包中看教師信息化教學設計能力的提升
從前文的分析可以得出:從教案到教學設計單元包是教師由傳統教學觀念向現代教學觀念轉變的關鍵。教案側重教授知識的梳理以及對教材的重新組織;而教學設計單元包側重教學活動與教育資源的設計(除了教學設計方案,還要包括學習活動、教學活動過程實施方案、學習資源、評價量表、實驗報告模板等一切與教學相關的材料。從關注“具體的教材教法的研究”轉變為關注“以促進學生高級思維的培養和知識深層次建構的發展為核心、促進學生高效率獲取知識的能力”是從教案走向信息化教學設計的根本轉折點。
1.教案與教學設計單元包的比較(參照表3)
2.教師信息化教學設計能力
教師的信息化教學設計能力主要體現在以下幾個方面:
(1)信息化單元教學設計方案、學生作品規范、范例、教學課件、評價量規、教學支撐材料、參考資源、單元實施方案;(2)學習任務與問題設計;(3)學習資源查找與設計;(4)教學過程設計;(5)學生作品范例設計;(6)評價量規設計;(7)單元實施方案設計;(8)教學設計過程的評價與修改。
3.教學設計單元包對教師信息化設計能力的提高
教學設計單元包被認為是信息化教學設計的核心成果,教師“領會”教學設計單元包的“內涵”,“吃透”教學設計單元包的“精髓”,在教學實踐中設計進而實施教學設計單元包,并在實施前、中、后三階段對教學設計單元包進行反思和修正,對于教師信息化設計能力的提高有著十分重要的作用。
(1)教學設計單元包中蘊含著現代先進的教學理念。教學設計單元包體現著信息化教學設計的精髓,教學設計單元包的設計過程蘊含著新教育思想,其中主要體現了基于建構主義的信息化教學設計思想,余勝泉教授提出了基于建構主義的信息化教學設計模式。教師通過設計“教學單元包”來強化自己對基于建構主義的信息化教學設計模式的運用,在于實踐中提升自身的理論素養,同時,又可以通過新理論進一步促進教學實踐,如此反復信息化設計能力將得到不斷的提高。
(2)教學設計單元包的“問題設計”有助于教師信息化設計能力的提高。余勝泉教授認為信息化教學設計是在先進教育理念(尤其是建構主義)指導下,根據時代的新特點,以多媒體和網絡為基本媒介,以設計“問題”情境促進學生問題解決能力發展的教學策略為核心的教學規劃與準備的系統化過程。這表明信息化教學設計的關鍵模塊是問題設計,這就要求教師在自己的教學中培養學生的高級思維能力,激勵學生主動探究,通過課程問題來激發學生在教學活動中思考所學的內容。信息化教學設計要求教師具有“問題意識”,通過從“教案”設計到“教學設計單元包”設計的“訓練”,教師的信息化教學設計能力一定會有很大的提高。
對信息化教學設計的成果(教學設計單元包)、案例(經典愛情故事注定是悲劇嗎)和模式(基于建構主義的信息化教學設計)的介紹,相信廣大教師對于教學方案的編寫一定會有全新的認識,不再局限于教學大綱和教材的束縛,不再只是把傳遞系統的知識作為方案設計的惟一目標,不再只是為了方便自己的“教”而設計,而是把學生的“需要”放在首位,把“問題”的設計(任務驅動)提上“日程”,充分利用各種教學資源和媒體工具,為學生的學習創造真實的情境,把所學內容與學生的實際生活結合起來,是真正的為了學生的“學”而進行設計,既教給了學生基本知識,又讓學生學會了如何學習。同樣,在新的理念的指導下,教師也在不斷地進步和發展。
五、結語
教案越來越不能適應教學的發展,它嚴重束縛了教師的創造能力,更不利于對創造性人才的培養,教學設計單元包的出現為教師更好地開展“教與學”的活動帶來了“新理念”、“新思維”、“新工具”,教師從傳統教案編寫上升到教學設計單元包的設計、開發、使用、管理和評價,促進了教師自身信息化教學設計能力的提高,有助于教師專業素質和專業能力的提升。
參考文獻
[1]夏征農.辭海(下冊).上海:上海辭書出版社,1999.
[2]余勝泉,吳娟.信息技術與課程整合―網絡時代的教學模式與方法.北京:高等教育出版社,2008.
[3]嚴寒冰.信息化教學評價――量規實用工具.北京:教育科學出版社,2003.
[4]周江.經典愛情故事注定是悲劇嗎?電化教育研究,2003(4).
化學教學設計案例范文5
一、在電子設計自動化教學中引入案例教學法的必要性
傳統的電子設計自動化課程的教學往往采用講授法，以“教”為中心，即以教師為主體，由教師提供教學資料，組織和控制教學過程?！敖谭ā敝萍s了“學法”，造成學生只能“照葫蘆畫瓢”，完全被動，使學生的知識遷移能力大大下降，阻礙了學生創造性的發揮，不利于培養學生獨立思考、分析、解決問題的能力［2］。案例教學法則通過教師采用案例引導來說明理論知識，學生通過案例的研究分析加深對理論知識的理解。在教學實踐中通過深入討論，激發學生的興趣，增加他們的感性認識，提高他們的分析、歸納、總結能力。在電子設計中，對于同一工程可能有不同的設計方案，因此，圍繞同一案例，促使學生思考，激發學生的潛能非常重要。此外，在教師指導下學生通過對電路實例故障的思考、分析和辯論，就問題做出判斷和決策，可以進一步提高學生思考、分析和解決問題的能力。教學過程不僅是學生掌握知識的過程，更是學生學會學習、獲得經驗、啟發創造、激勵探索、提高能力的過程。在電子設計自動化的教學中引入案例教學法，對于適應課程的實踐性和綜合性要求，解決課時少、容量大的矛盾，調動學生學習的自覺性和主動性，提高學生自學能力和實踐能力，改善教學效果，大有裨益。
二、電子設計自動化教學中案例設計及選擇的原則
案例教學法以案例為教學的起點，選擇恰當的案例是成功實施案例教學的前提。案例也稱個案、個例、事例或實例，具體來講是指社會存在的、能夠對教學中的基本理論或原理進行說明、闡述、分析以及引起爭鳴討論的行為或事件［3］。教學案例的選擇直接影響教學效果的優劣。案例教學的目的是讓學生在“做中學”，通過案例操作，掌握課程中的理論、原理、操作方法、技巧等，加深對課程重點和難點的理解和掌握［4］。一般而言，在選擇電子設計自動化課程的案例時應把握以下原則。
(一)針對性
教師在課前要依據教學目標有針對性地選擇案例，做到有的放矢。案例的內容要與知識點有機結合。此外，還要考慮案例在教學環節中的適用性。
(二)實效性
電子設計自動化技術的發展非常迅猛，教師要多選用一些緊扣時代脈搏的典型事例作為關注點，這樣可以點燃學生的學習激情。
(三)趣味性
從案例內容來講，趣味性是可讀性的主要元素;從學生心理來講，趣味性可以啟發學生的學習動機。因此，所選案例應生動有趣，內容豐富多彩，貼近學生生活。
(四)適中性
案例的選擇要考慮學生的年齡特征和認知水平，做到難易適當。太難的案例往往使學生因知識儲備不足而無從下手，進而喪失參與的興趣;太簡單的案例，不僅降低了教學的要求，而且也無助于學生思維的鍛煉。
(五)完整性
案例教學不同于通常教學中的舉例，其最大區別是案例具有完整性、綜合性特征。
三、案例教學法實施實例
案例教學法是一種與傳統的教學方法迥異并且有諸多優點的教學方法。盡管這種教學方法可以遷移到電子設計自動化的教學中，但如果教師對此不做深入的探究，實施起來很容易陷入誤區。作為一種比較成熟的教學方法，
案例教學法具有相對穩定的操作模式(見圖1)。下面筆者以圖形輸入和文本輸入混合設計這一教學環節為例，談談電子設計自動化課程教學中案例教學法的實施過程。(一)案例設計
對于這一教學環節，筆者設計了一個生活中常見的四人智力競賽搶答器的案例。以此為契機，指導學生閱讀案例要求，力求引起學生的反應，喚起學生的問題意識，為下面的討論、交流奠定基礎。
(二)案例分析與功能分解
筆者首先對相關資料用多媒體展示，引出數字電路設計過程，提出自上向下的設計思想，并用多媒體演示框圖，然后與學生一起分析討論，即以半開放式分析，指導學生從數碼顯示器到譯碼器、編碼器分步設計電路［5］。這時教師要對學生提出預先設計好的問題，例如如何使譯碼器正確顯示三號和四號選手的數碼3、4，以及如何使譯碼器和編碼器正確銜接，通過人為地在電路中設置故障，引導學生圍繞問題對案例進行分析，促使學生運用理論知識和實驗技能進行獨立思考和分析，發揮學生在教學過程中的主體作用，逐步提高學生分析問題和解決問題的能力。在這個階段，根據實際情況引導學生從多角度進行獨立思考或小組討論。
(三)設計理論與方法討論
經過前面的“思維過程”，學生的情緒達到了亢奮狀態，急需交流自己的所看、所思、所想、所惑，急需針對老師提出的問題發表自己的看法。這時，筆者安排學生匯報分析結果，并組織學生評議。之后，再對案例進行全面、深刻的分析、講解、釋疑，概括出規律性的知識，幫助學生形成完整的認知體系。
(四)案例綜合評價，提升學習水平
學生在分析案例的過程中經常會跟著思維慣性走，這樣在認識上難免產生一些偏差。為了規避這些偏差，筆者運用多種方式從閱讀案例的能力、分析案例的能力、已有經驗、合作參與意識、思維拓展情況、知識遷移能力、語言表達能力等方面對學習活動的整個過程進行了總結、評價、反饋，促使學生查缺補漏，自我改進。
(五)及時進行總結反思
在案例學習結束后，筆者要求學生簡要寫一個案例學結報告。該報告中包含是否達到案例設計的目的和要求;在案例的基礎上是否有拓展和創新，并寫出創新和拓展的內容與方案;對設計中仍然存在的困惑，通過反思進一步加深對案例的認識，真正做到理論和實踐的相結合［5］。
而筆者在課后也及時地從以下幾方面進行總結，以便更好地在教學實踐中運用案例教學法，包括案例的選擇是否合理，換成其他案例效果如何?教師的組織是否到位，學生的參與程度如何?案例分析是否深刻?討論氛圍是否和諧?評價是否科學合理?創新、不足之處分別在哪里等。這樣的總結和反思具有批判性和總結性的屬性，有助于使教和學雙方都顯得有活力，形成一種較好的良性循環。在電子設計自動化的理論授課過程中，我們實施了案例教學法，學生很好地掌握了本門課程的重點內容EDA設計軟件及VHDL語言。在電子設計自動化的課程設計中同樣采用了案例教學法，學生發揮主觀能動性做出了各種各樣的作品。通過案例教學法的實施，學生在系統設計、方案論證、整機裝調、選用新器件及創新能力與合作精神等方面得到了全面提高，學習過電子設計自動化這門課程的學生中有多人因為熟悉了現代數字系統的設計方法，有很強的思維能力及電子產品開發、設計制造、故障分析及調試維修的能力，在全國大學生電子設計大賽以及大學生桃戰杯中曾獲得全國一、二等獎及河南省一、二、三等獎。這類學生在畢業設計和科研中，獨立工作的能力較強，有很強的團隊協作精神，受到了教師的歡迎和好評，在應聘時全被用人單位優選。
四、電子設計自動化課程案例教學法中需要注意的問題
案例教學法作為一種交互式教學方法，能夠調動學生學習的積極性、主動性和自覺性，提高理論知識的學習效率，促進學生思考能力和實際操作能力的提高。但在實施過程中也發現一些需要注意的問題，主要有以下幾方面。
1．案例教學法不能替代傳統的理論學習和講授，在課時安排上要兼顧理論講授和案例教學，教學方法本身并不具有普遍意義任何一種教學方法都有一定的適用性，案例教學法也不例外。電子設計自動化技術具有綜合性、實踐性、工具性、時代性等特點，基于這些特點，教學過程可采用多種教學方法。但無論采用哪種方法，都要考慮到教學方法本身的特性以及教學內容的需求。在電子設計自動化課程的教學中，案例教學的比例不能強求，要因內容不同而選擇適當的教學模式?；靖拍?、基本原理和基本方法必須通過課堂講授，要注意適當的選擇案例，選擇合適的討論內容。
2．案例教學法就目前的運用效果來看，仍然存在一些局限性案例的合理設計，特別是內容豐富、結構新穎、可以舉一反三、觸類旁通的有典型代表意義的案例設計較為困難，需要教師花大量的時間和精力。學生長期接受傳統的講授法教學模式，學習積極性不高，難于適應勤于思考，踴躍發言探討的案例教學模式，所以教師要善于引導，牢牢把握教師主導、學生主體的宗旨，要采用多種教學手段，營造良好的學習氛圍，避免教學過程中的冷場。
3．不能將案例教學法和舉例教學法混為一談舉例教學法是從理論聯系實際的角度出發，在講解理論時列舉一些典型的例子來說明理論。而案例教學法以案例為基礎，通過師生的分析、討論、交流，旨在發現案例中所蘊涵的基本理論或原理。
化學教學設計案例范文6
[關鍵詞]信息化 教學設計 案例分析
[中圖分類號]712 [文獻標識碼]A
一、信息化教學概述
信息化教學就是在信息化環境中，教育者與學習者借助現代教育媒體、教育信息資源和教育技術方法進行的雙邊活動。其特點是：以信息技術為支撐；以現代教育教學理論為指導；強調新型教學模式的構建；教學內容具有更強的時代性和豐富性；教學更適合學生的學習需要和特點。信息化教學不僅僅是在傳統教學的基礎上對教學媒體和手段的改變，而且是以現代信息技術為基礎的整體的教學體系的一系列的改革和變化。
我在本汽車教學案例中信息化教學設計呈現的形式是以PPT演示文稿為主，其中鏈接了一系列動畫、音視頻、及汽修教學專用軟件，集圖、文、音、視、動畫等大量多媒體元素于一體，用來豐富教學內容，儲備教學資源，輔助教學過程，提高學生學習的興趣。這種設計形式既能包含大量的信息，又能使學生直觀的通過視頻及軟件的演示加深自己對知識的理解能力，以期達到教學效果，顯示了信息化教學的無窮魅力。
二、教學設計前期分析
（一）教學內容分析
車輪動平衡的檢測無論在現代汽修廠還是4S店中應用頻率非常高。對于汽修專業的學生來說，熟練掌握車輪動平衡檢測對將來就業有很大的實用價值。車輪動平衡檢測一般應用在有輪胎故障的車輪上，由于學生沒有實際工作經驗，故在情境設置時教師將實際應用中的情境設置好，引導學生按照實際情況選擇常規的處理方法，避免學生走彎路。
（二）教學對象分析
我所任教的班級是高職二年級汽車電子專業的學生，19歲左右的他們有著良好的信息素養，有一定的汽車構造專業知識基礎和維修技能，但邏輯思維和空間想象能力偏弱。對新事物有著強烈的好奇心和求知欲，不喜歡以教師為主的一言堂、一本教材、一張黑板的死的教學模式，喜歡新奇的動畫、視頻，有成就感，喜歡活躍的課堂氛圍。在專業技術課方面，他們喜實踐厭理論，欠缺對問題的分析、解決、總結、歸納的能力。綜合之前的學習，學生已經對車輪故障有了一定的了解，因此對本節課內容有強烈的學習欲望。
（三）教學目標分析
我把本課例的教學目標分解為知識目標：①了解動平衡、靜平衡概念及不同之處；②掌握車輪動不平衡的危害；③掌握車輪動平衡操作方法。能力目標：①通過布置課前任務以及相應的情景設置來培養學生自己學習的興趣；②通過讓學生討論、講解總結來訓練學生的語言表達能力、邏輯推理能力和歸納總結能力；③通過任務情境設置讓學生解決實際生活中的技術問題以培養學生分析問題和解決問題的能力；④通過多種信息化手段和實際操作訓練提升學生的專業動手能力。素質目標：①通過解決任務情境中的問題，讓學生感悟情境中涉及的問題實用性；②通過工作組合作，互相交流促進，培養學生的團隊意識；③通過讓學生解決一系列層層深入的問題，培養學生積極探索的精神；④通過學生組成工作組自主操作解決問題的過程，體會成就感，為自主、主動地學習奠定基礎。
（四）教學重難點分析
本課例的重點：動平衡、靜平衡概念及不同之處；難點：動平衡的操作方法；突破重難點關鍵：信息技術的多媒體演示手段，及教師親自動手示范為主，化理論為實踐，化難為易，化繁為簡，一步步的有條理的完成教學任務。
（五）教法和學法分析
在教法上本次課的內容在具有相對獨立性，在知識網絡上只與車輪定位參數有關，學生其他章節學習的好壞基本不會對本節課的授課效果產生影響。為了引起學生的學習興趣，采用任務教學法，并在講授時注意書本知識與駕駛和汽車使用的實際相結合。①復習糾錯：復習上次課學習的汽車懸架特性評價指標和檢測方法；②提出任務：隨著汽車行駛速度悅來越快，對車輪高速轉動時的平衡度要求越來越嚴格；③分析任務：分析車輪不平衡的原因、對汽車使用性能的影響；④解決任務：討論如何調整才能使車輪平衡，學習檢測車輪是否平衡（使用車輪平衡機）和根據檢測結果校正車輪平衡度的方法，以教師演示為主；⑤實訓：用離車式車輪動平衡機檢測并校正車輪平衡度，學生練習；⑥總結、歸納、提煉要點：總結車輪不平衡的原因，車輪不平衡對使用性能的影響，提煉校正車輪動平衡的操作要點。
三、教學的主體設計
主體部分由課前準備和課堂教學兩大部分組成。按照設置的情境步步引入，層層深入。
（一）課前準備
教師根據本課的知識點和學生的實際情況設計課前導讀問題。通過課前的復習內容，讓學生扎實掌握這些知識點。這些知識點也是引入本節新課的鋪墊。并引導學生有目的地預習新知。①教師準備相應的動畫及任務的講解視頻；②教師準備任務用設備。
（二）課堂教學
（1）創設情境
任務情境的創設是通過實用問題的提問增加學生對本節課的興趣，引起學生的注意力及其積極參與其中。
（2）提出問題
所有情境的創設都是由提出的一個個問題逐步引出的。問題引出車輪對汽車的重要性，從而引入動平衡的概念。
（3）解決問題
①教師演示
②分組操作
學生根據“任務實訓報告書”中的任務要求來按照操作步驟一步步操作，讓學生學會怎樣操作動平衡檢測儀。
（4）操作總結
①操作結果
教師記錄每個工作組完成此項目的時間及出現的問題，加以總結和強調。
②得出結論
根據記錄的結果工作組討論進行知識的歸納與總結能力。
③問題匯總
每個工作組出現的問題都具有差異性，記錄問題的過程是工作組增長實踐經驗的過程。讓出現問題的工作組說說自己組里的問題，以及最后的解決過程或者希望得到其他工作組或者老師的幫助，來解決本組的問題。
（三）歸納總結
讓學生歸納總結出車輪動平衡儀的檢測使用方法。在情景設置的前提下。增強了本節課任務的真實性和實用性。讓學生體會到在不知不覺中掌握了一個非常有效的汽修操作技能。
（四）課堂評價
自我評價任務完成情況及完成過程中的體驗；工作組主要評價參與程度；教師則總體把握評價。通過評價，激勵學生找準弱項，不斷進步。
四、教學反思
1.充分運用信息化手段。
通過圖片將情境真實化，以激發學生的熱情；運用視頻講解工作注意事項，使操作更直觀、形象；通過教師親自示范講解，增加了學生學習的動力，通過各小組分別計時并扣分的原則激勵工作組內部合作和工作組之間的競爭。
2.理實一體，教學做一體。
將操作步驟的學習和任務情境有機結合在一起，在實際操作中體會，真正做到理實一體。工作任務的規劃、研究、實施和總結等，處處體現 “做中教”、“做中學”。
[參考文獻]
[1]王繼新.信息化教育概論，華中師范大學出版社 ，2006
