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教育孩子的心理范文1
青春期孩子心理特點主要有三個：
一、獨立性增強
青春期孩子認為自己已經不是小孩而是大人了，獨立活動愿望很強烈，一方面想擺脫父母自己做主，另一方面必須依賴家庭，由于生活經驗缺乏，因此對自尊的理解不恰當，如果這時家長還把他們當小孩看待，就會厭煩，覺得傷害自尊心，產生反抗心理、對立情緒，如果父母在同伴和異性面前管教他，逆反心理會更強烈，其實這是他們正常的心理反應，是他們長大的體現，可家長擔心、害怕出大事，小時跌倒只是皮外傷，這時跌倒可不是小事，得管，可管的結果如何呢？
父母要管教，子女要獨立，矛盾必然產生，逆反在所難免。
雖然逆反在所難免，但不是每個孩子每時每刻都和父母對立、反抗的，和父母刺激有關，下列幾種情況使孩子逆反心增強。
①父母的嘮叨。父母每天嘮叨同樣的話，你一張嘴，孩子就知道你說什么。即使你說的都是真理，但已經不起作用了，只能強化孩子的逆反心理心理。
②父母將自己的觀點強加于孩子頭上。許多家長將自己沒有實現的愿望寄托在孩子身上，忽略孩子個人愿望，讓孩子完全按自己設計的路走，勢必導致孩子產生逆反心理。
③孩子的好奇心強化逆反。家長越不讓孩子做的事，孩子的好奇心會使他產生非做不可的念頭。
針對孩子這一特點，家長要注意兩個問題：
①保護孩子的獨立性、成人感。
到了中學，孩子要有一定的獨立性，沒有就是發育遲緩的表現。家長應試著把孩子當大人，平等對待他。但承認保護孩子的獨立性并不是放縱。孩子仍需教育，家長教育時不要挖苦諷刺孩子，應在尊重和保護孩子成人感的前提下進行教育。
②學會與孩子談話、溝通，交流感情。
走進孩子世界，有的家長除了學習、生活小事，再不和孩子討論其他問題，這是孩子最反感的，由此極易產生逆反心理。家長每天問的就是“作業做完了嗎？考試得多少分”，不能分享孩子的喜悅和失敗，家長要讓孩子愿意聽你的話，要么是他對你的話感興趣，要么就是你的話說到他心坎里了，使他覺得他的心思被你摸透了，愿意洗耳恭聽。然而現實生活中家長很容易忽略這個道理，有意無意用家長這一天然權威替自己訓話助威。
二、自我意識增強
自我意識是自己對自己的認識。到了中學，孩子自我意識增強主要表現在三個方面：
①關心自己的外在形象。開始在意自己的身高、胖瘦，有的甚至因為自己外在形象不滿意而自卑。他們會開始注意穿著打扮，希望給別人留下好印象。
②關心自己的內心世界。小學時孩子更關注別人，關注自己的外部世界。而現在他們經常反問自己：在別人眼里我到底是個什么樣的人？我的性格如何？我的能力、我的人緣究竟怎么樣？為什么我會不如別人？等等。
③自尊心強。孩子希望通過別人的評價認識自己，在乎他人對自己的評價，包括家長。孩子開始希望得到父母及朋友的尊重，不希望父母總用責罵語氣和他說話，會認為自尊心受到傷害。
針對孩子這一特點，家長要注意以下兩點：
1.了解孩子
孩子開始關心自己的內心世界，有時變得沉默，不愿把自己的內心透露于外表，家長要通過細微的觀察了解孩子，必須有一定的敏感性，但絕不是捕風捉影，這種敏感來自于對子女的強烈關心和教育責任心。
2.尊重孩子，不要打擊孩子的自尊心。
肯定、欣賞孩子不要求完美。如一個家長對孩子的要求太高，結果孩子說：“你又怎么樣，人家家長比你優秀多了?！贝蛄R是家長常用的教育方法。孩子行為出格時，家長難免打罵。“打是親罵是愛”，是中國傳統家教方式之一。偶爾為之，只要不過分，具有一定威懾力，可暫時立竿見影，但用多了，孩子久經考驗，也就不當回事了。所以，打罵要慎用。
三、情感豐富但不穩定
這一時期情緒情感不穩定主要是各種矛盾所致。如生理上接近成人，而心理上離成人標準還很遠；自己認為自己有了獨立性，但這種獨立性不被社會承認；對過去的依戀和對將來的迷茫等。他們時而處于情緒的巔峰，時而處于低谷。這時孩子的苦惱、困惑必須通過一定渠道發泄，那就是找人傾訴。他們對父母采取封閉式，但對朋友是開放的，很多問題更愿意與同齡朋友訴說。孩子渴望朋友，希望通過他人評價更深入地發解自己，家長要理解。同時，伴隨交友范圍的擴大，孩子對異性會表現出好感。這是他們正常的心理表現。
教育孩子的心理范文2
關鍵詞：家庭教育；青少年；心理健康；缺失
一、當前我國社會家庭生活的改變
（一）家庭中的人際關系趨于單純
我國現代家庭中，祖輩到孫輩人口基數呈現遞減趨勢，傳統大家庭中復雜的人際關系網逐漸消失。美國家庭問題專家沙波特指出，家庭中人際關系的復雜程度取決于家庭成員的數目。他引用‘N=（x?-X）/2’的公式計算家庭關系數，其中N為家庭關系數，X為家庭人口數。依此來算，一個十口之家，就存在有45種關系，而三口之家，則僅存三種關系。家庭成員相對減少，使家庭人際關系由復雜走向單純。這也使家庭成員在家庭生活中領會不到更為復雜的人際關系和交往關系，當然也就體會不到較為全面的家庭生活所呈現的社會經驗。
（二）獨生子女成為家庭生活的中心
目前，城市中小學生幾乎都是獨生子女。按照國外“智力匯合”理論，獨生子女比多子女家庭更易受到父母在經濟物質、精力、時間上的干預與過分關愛。有利的一面是，雙親對獨生子女傾注的感情和教育精力可達到最大的可能值。不利的方面是，這又容易造成雙親對于子女的過度關心、過高期望及以溺愛子女為表征的不良教育狀態，這樣不利于孩子的心智成熟與發展。
（三）中國父母的教育狀態存在欠缺
隨著社會的進步，經濟大發展，我國生活水平快速提升，一部分中國父母認為為孩子提供衣食無憂的環境，讓孩子沒有生活的后顧之憂便萬事大吉。另外一種觀念便是在提供充足物質基礎之上，按照成年人的想法或個人的思想意愿為孩子安排大量的干預性活動。例如，父母本著“讓孩子贏在起跑線上”的理念，不顧孩子興趣愛好的趨向發展，給孩子安排各種各樣的鋼琴、英語、圍棋等培訓班，剝奪孩子空閑時間，使孩子失去自由發展的空間。種種不正確的觀念便直接導致教育孩子的狀態存在欠缺。
（四）大眾傳媒迅猛普及
隨著電視、電腦的大量涌入家庭以及信息高速公路的開通，社會影響進入家庭領域的途徑越來越多，周期越來越短。現代家庭如何調節和控制社會影響，如何行之有效地在教育子女方面實行家庭影響和社會影響的良性組合，就成為家庭教育值得思考的問題。
上述社會家庭生活的多種變化和趨向，都對家庭教育的功能及其效果產生著眾多復雜的影響。事物存在兩面性，這種復雜的影響會存在好的作用，但是根據目前我國家庭教育的狀況，我們不得不承認負面的影響已經遠遠超過正面的影響，致使家庭教育存在嚴重的缺失現象。
二、家庭教育的缺失對孩子心理健康的影響
（一）家長言傳多于身教，促進孩子形成錯誤的價值觀
家長對孩子說教不斷，整天對孩子嘮叨做人的大道理，講得頭頭是道，不厭其煩。而他們自己在實際生活中卻按不同的原則處理問題。如此表里不一，口是心非，經常使孩子的心理從產生強烈的疑問發展到不信任父母講的任何道理，直至心理發展的扭曲，形成不了正確的道德觀、人生觀、世界觀。
（二）過于看重智育，阻礙孩子心理健康的發育過程
家長很舍得投資教育。家長認為，只要孩子學習好，以后就能成為社會所需要的人才，而自己為人父母的任務就完成了。在他們看來，成功的家庭教育就是成功的智力教育。而這樣做完全忽視了孩子潛在的天賦，使孩子體會不到自己創造性發展的樂趣和意義，阻礙了他們正常的心理發育。使孩子覺得學習不快樂，生活沒意思，容易產生厭學心理和對父母的逆反心理，甚至逃離家庭，引發一系列社會問題。
（三）家長將社會壓力強加給孩子，使孩子的心理發生扭曲
家長在長期的社會工作中，難免會有產生壓力的時候。家長自己在社會中形成的不滿和壓力，形成情緒?；氐郊彝ド钪腥r，由于家庭成員構成十分簡單，唯一可以釋放情緒的就是孩子。家長長期向孩子灌輸自己的不滿情緒，重復給孩子強加一時的不良情緒，使孩子在兒童時期便產生憤世的心態，使孩子在青少年時期對自己的未來產生來自父母的迷茫和質疑。這種家庭教育的嚴重缺失，扭曲孩子的心理發展，甚至導致青少年的心理變態。
（四）強勢的教育方式和錯誤的保護欲，抑制孩子的自信心形成
如今的父母生怕自己的孩子走上錯誤的道路，一旦發現孩子做的某些事情不符合父母的正確觀念，便會強勢地把孩子拉過來，教育一番。其實，在孩子獨自做事情的時候，家長只需要在靜靜地在一旁觀察就好，孩子有做錯事的趨勢時，觀察他自己會不會有自我反省的過程，從而扭轉事態的發展。如果孩子沒有那種分清是非的能力，家長再啟發性地引導孩子。
父母是出于對孩子的保護欲，但是孩子們需要成長，更重要的是需要他們自己發現成長的意義。孩子們需要自我心理成長和強化的過程。來自父母的強勢的教育方式和錯誤的保護欲，不僅在引導孩子做正確的事的方面沒有好的教育效果，反而會抑制孩子的自信心，使他們不敢想，想而不敢做。
三、結語
長期以來，家長只重視孩子身體的健康、知識的進步，嚴重忽視了孩子心理的變化規律，忽視了要教孩子如何與人交流、溝通、合作，形成正確的價值觀，忽視了要為孩子自身心理成長的過程提供空間等問題，家庭教育的缺失已經嚴重影響到孩子們的心理健康發展。家長們應該做的是認識自己在家庭教育上存在的錯誤觀念和缺失，勇于突破陳規舊念，在新形勢下培養出新的科學的家庭教育思想，進而形成正確的家庭教育狀態。孩子是國家的未來與希望，孩子們的健康成長有賴于國家和社會的關心與愛護，更離不開家庭教育的完整與滋養。
參考文獻：
[1]王楠.現代青少年親子關系產生沖突的原因及解決策略[J].時代教育，2009（1）.
[2] 張改葉.父母教養方式對大學生人格特征、應付方式的影響[J].新鄉醫學院學報，2006，23（6）.
教育孩子的心理范文3
一、父母打工掙錢，多數兒童由祖輩看管，農村進入隔代教養時代
城市里行色匆匆的打工者們，沒時間仔細照顧家庭孩子的生活，使更多兒童接受著隔代教養。并且隔代教養已成為農村目前不可忽視的一種社會現象，對為數眾多的兒童成長、發育乃至更長時間內的人生成長軌跡都將產生重要的影響。有人提出，經濟變革與社會發展卻不能以犧牲兒童的教育質量為代價。
有這樣一個小故事：去年夏天，作為典型農村留守兒童的蓉蓉高高興興跟著媽媽回到了自己家，可還不到半年時間，爸爸不得不又把她送回外婆家，從小在外婆家長大的蓉蓉成了父母眼中的陌生孩子。
父母都遠在外地打工，從半歲起，蓉蓉就被爸爸、媽媽“丟”給外公、外婆撫養。在老人的眼中，蓉蓉是個活潑、可愛的孩子。蓉蓉5歲時，父母總算辛辛苦苦積攢了點錢，建立了穩定的家，他們所做的第一件事，就是把孩子接回身邊，給她在城市最好的幼兒園報了名。可是父母的努力并沒有換回蓉蓉的快樂，沒多久，她就鬧著不去幼兒園，每天早上，蓉蓉總是又哭又鬧，就是不肯出門，媽媽不得不一次又一次請假，在家陪著她。
外婆、外公總說蓉蓉懂事，可她的異常表現卻愁壞了年輕的父母，問題究竟出在哪兒呢？蓉蓉對媽媽說：“我一點也不喜歡新的小朋友，更不喜歡新的老師。”
在家里和幼兒園的蓉蓉判若兩人，家里開朗、活潑的她在新環境中卻經常表現出孤僻、倔強，嫉妒心也強。幼兒園的老師認為，這與蓉蓉成長環境中大人的態度有很大關系。因為外公、外婆最疼她，總是表揚、稱贊和鼓勵，從來沒有責備和懲罰，這使蓉蓉無法接受與別人的合作和競爭，任何環境下只關注自己的唯一性，這樣的性格對她的長有很多不利影響。而像蓉蓉一樣的孩子在隔代教養的家庭中并不少見，他們表現出的狀態應該引起年輕家長的更多關注。
二、隔代教養是利，是弊
據了解，農村約有一半多的兒童正在接受隔代教養，對于大多數萬分重視孩子成長，又十分缺少育兒精力的現代年輕父母們來說，隔代教養究竟孰利孰弊需仔細衡量。眾多兒童心理和教育專家對隔代教養的利與弊提出了不同的觀點，貴陽市兒童醫院兒童心理主任醫師關福琴說，大多數人認為，我國傳統的隔代教養方式對兒童成長有一些負面影響，需要祖輩和父母在兒童教養中注意和糾正、克服。主要有以下幾方面：
1.過分的溺愛和放縱，容易使幼兒過于“自我中心”，養成自私、任性的不良性格。
祖輩們格外疼愛孫子，往往陷入無原則的遷就和溺愛之中。同時又由于隔輩人大部分是獨生子女，老人怕照顧不好，兒女們責怪，于是更加事事依著孩子，孩子不合理的欲望也常會無原則地滿足。孩子的自我認識、自我控制、自我評價得不到良好的發展，以致從小不會自我調節和控制自己的行為，自己的愿望得不到滿足就會產生情緒波動或攻擊行為，不能與同伴友好相處，不融入集體。
2.過分的保護，遏制了孩子的獨立能力和自信心發展，增強了孩子的依賴性。
不少祖輩往往包辦孩子的一切事情，怕孩子吃虧，就不愿意讓孩子與其他孩子一起游戲，怕孩子摔倒，就為孩子掃清一切障礙。這種心理不僅是不現實的，而且也是不可能的；相反這樣做只會為孩子今后的生活在心理上造成不良的響。
3.僅憑借祖輩的愛，滿足不了孩子的情感需要。
從心理發展過程來看，0～5歲這一時期的兒童最需要的是父母的親情關懷，滿足他們對父母正常的情感依戀，對幼兒今后的心理健康發展起著極其重要的作用，這種情感的需要是祖輩們不能滿足他們的。祖輩的愛更多是在滿足幼兒的生存需要和安全需要，而對于更高一層次的需要――情感歸屬的需要只有父母才能滿足，否則孩子不會產生被激勵、被尊重的體驗，情感沒有得到穩定的歸屬。
4.教育意識的缺乏和教育方法的不當容易使孩子錯失形成與他人合作、關心他人、熱心幫助他人等品質的良機。
父母在幼兒與他人交往過程中總是引導孩子如何與小朋友友好游戲，與同伴發生糾紛時，比較冷靜，注意引導幼兒用正確的方法解決問題。而祖輩容易從自己孩子的“利益”出發，保證孩子“不吃虧”的教育，很容易使孩子形成驕橫、霸道的不良習性。
三、隔代教養要關注心理健康
與父母關系不和、自閉孤獨或是任性頑皮，不少把孩子交給祖輩帶養的父母們發現，孩子的“壞脾氣”讓人束手無策。兒童心理專家提出，年輕父母們暫時犧牲了教養子女的時間，卻絕不能犧牲孩子的心理健康，隔代教養兒童要關注其心理健康。
兒童心理保健醫師關福琴曾說：“如今越來越多的青少年表現出高智商、低情商的傾向，不夠全面健康的心理素質使他們難以適應社會快速變革的需要。”更多人認識到，心理健康必須從小抓起。在農村，不少年輕父母將大部門時間和精力投入賺錢掙錢工作中，沒有時間照顧年幼的孩子，認為孩子小，只要身體健康、吃飽吃好，交給養育經驗豐富的長輩教養也很好。這就使得隔代教養的方式成為家庭教育中的一種較為自然、普遍的現象。
然而，隔代教養這種教育方式，將會對兒童的自我意識、情緒情感、個性發展及社會適應能力培養產生深刻的影響。據有關調查顯示，我國幼兒心理健康狀況不容樂觀，較為常見的主要在行為、情緒、社會適應及習慣等方面的障礙。具體來說，以行為沖動、動作過多、過度憂慮、嫉妒、攻擊性、厭食、挑食、偏食、任性等為多。而這些問題往往在很大程度上與兒童接受的教養方式、父母和祖輩的教育方法和態度有關。
未來的社會生活節奏加快和生存競爭的加劇，要求人才除具有良好的智力、知識外，更重要的是要具備良好的心理素質，父母應從小培養孩子具有健康的心理，增強其對心理疾病的“免疫力”。關福琴說，祖輩對孩子多表現為過度疼愛，無條件滿足孩子的需要，能寬容孩子的天性，孩子精神環境極大寬松，沒有壓力，極度自由，為他們提供了模仿、探索的機會。但從心理發展方面，孩子對父母的情感依戀需要不能得到滿足，使隔代教養對孩子的心理健康發展并不盡如人意。所以，應加強對父母教育責任的教育和對祖輩家庭教育的分類指導。
兒童的父母要從孩子心理健康成長的角度來承擔起為人父母的責任，使孩子快樂、幸福成長。
參考文獻：
教育孩子的心理范文4
關鍵詞：心理品質；心理健康；師生關系
1、第一堂課，“貓和老鼠”的故事百講不厭。
當陌生的孩子們第一次進入我的課堂時，我不做一名“強勢”的老師，而是先表現出和藹可親、甚至比較弱勢的姿態，以“學習伙伴”的關系對師生關系進行定位。我的具體做法是：第一步：提問：同學們你們知道什么是生物學嗎？知道貓和老鼠的關系嗎？哪位同學能給我們講講貓和老鼠的故事呢？學生聽完了故事，覺得很有趣，很好笑，同時似乎也拉進了老師和學生的關系。第二步：提問：有人認為老師和學生的關系，就像貓和老鼠的關系，同學們有何看法？顯然不是這種關系。第三步：我繼續闡述：師生之間是合作關系，是親密的學習伙伴，只有師生共同努力，才會戰勝困難、取得好的成績。這樣，用自己真誠的心去觸動孩子們的心，打破孩子們的心理防線，讓孩子們覺得“老師真的是我學習的好伙伴”，這樣可以為建立良好的師生關系打下基礎。
2、持之以恒，始終堅持“一碗水端平”。
在教學中遇到的學生各種各樣的都有，而我重視每一個孩子，注意觀察他們的優點和愛好、特長，并找準時機進行適當的鼓勵和表揚，為沒有自信的學生找自信，尤其是對于那些容易“被遺忘”的孩子們，我會更多的關注他們、關心他們，為他們搭建一個個展示自己的舞臺。其實每個孩子，不管他們好與環，行與不行，都希望得到別人的尊重、理解和幫助。“公平”其實也是我們每個人在追求的，也是教師的基本素養；同時，“公平”的教育還可以最大限度的激發學生的學習動機、為學生的學習增加動力，更重要的是能夠培養學生健康的心理和正確的人生觀、價值觀。
3、寬嚴有度，讓孩子們明白“孰可為孰不可為”。
3.1考風學風必須要端正，這一點必須嚴。
從教多年，凡是遇到班級大面積的舞弊行為，我絕不縱容。從我發現其舞弊到指出問題、從師生矛盾激化到問題得到解決，學生經歷了和我進行激烈的“心理斗爭”——對老師的痛恨和不理解、“行動斗爭”——作弊，但最終放棄“斗爭”、理解老師、支持老師、刷新面貌、改善考風學風；師生的關系也經歷了由“很好”師生關系到“僵化”的師生關系，再到“師生”關系解凍、最后“重建”良好的師生關系。端正考風才能培養好的學風，培養學生誠實守信，這也是學生心理健康品質的一個非常重要的方面。
3.2對孩子們的“愛”要說出來，可以寬容但堅決不縱容。
案例：上課“集體”吃冰棍。剛剛進中學的B班，下午第二節是生物課。當筆者走進課堂時，幾乎有三分之一的同學在吃冰棒，還有的同學在大聲的說話，還不停用書用力的扇涼。九月初，天氣炎熱，一堂室外體育課下來，同學們很渴，也很熱，所以才發生了這一幕。雖然課堂有課堂的嚴肅性，可是罰不則眾嘛，如果不讓他們吃完的話，那不是太浪費了嗎？如果不讓同學們涼快下來，我的課又怎么上得好，同學們又怎么聽得好？于是我就對同學們說：“你們可以把手中的冰棒吃完，不必躲躲藏藏的，好不好？”“耶！”同學們都歡呼起來?！暗牵任野押诎迳系膬热輰懲?，你們就得把它吃完，不得拖延上課時間，做得到嗎？” “做得到！”同學們高興的回答。而我從此在這個班課很好上，學習氛圍非常好，進步也很大。所以筆者想信寬容的力量，對孩子們的寬容也是教育，寬容也是愛，但不能縱容。
4、喚醒良知，讓孩子們“心系災區、祝福祖國”。
在當今社會愛心和同情心比較麻木了，但是 “5.12”大地震喚醒了我們的愛心和同情心。我記得自己在每一個班上課前都會先把災區的最新情況向孩子們介紹，和孩子們一起關注、幫助災區的同胞，和孩子們一起為遇難的同胞們默哀，聆聽窗外長鳴的凄涼的汽笛聲，一起感受“聞汽笛，斷肝腸。哀逝者，慰殘傷，恤孤苦，心悲愴”。我想，經過5.12大地震之后，也許使很多沒有經歷災難的人對生命的意義也進行了全新的詮釋，對自己的人生觀和價值觀進行了重新審視和再次定格，這就是無聲的教育，也是最有力量的教育，對自己何嘗又不是一中再教育呢。
5、給孩子們一點驚喜，給自己一點快樂，給師生一個永恒的回憶。
每當學生有重要的課外活動時，我都會盡量用照相機記錄重要的時刻，有時是學生領獎的畫面，有時是學生運動會的精彩瞬間，有時是學生實驗成果或者實驗過程中顯微鏡下的某個美麗的視野等等，這是在課堂教學中看不見的學生的另一面，那么有責任感、集體感、榮譽感，那么有拼搏精神，用心的觀察使我深深的為之感動。孩子們這一刻能與老師分享瞬間的精彩，這也許會成為開啟孩子們精彩人生的金鑰匙。
結語：作為一名普通的人民教師，十余年來我堅守著這平凡的崗位，但是我不做一名平庸的人，把自己對教育事業的熱愛、對孩子們的愛融入到自己的每一堂生物課里，為的就是能真誠的做觸動孩子們心靈的教育、致力于促進孩子們的心理健康發展，以促進學科教學的高效進行。
參考文獻：
教育孩子的心理范文5
一、單親家庭孩子的心理表現
1.封閉、抑郁。有的子女對失去父或母十分痛苦，很長時間不能自拔，或是由于生活動蕩及父母的不負責任，心靈受到O大傷害，于是表現出經常悶悶不樂，容易悲傷，情緒低沉，甚至見到別的同學跟父母在一起，自己心里就非常難受。大多數孩子都表現為心理自卑、感情脆弱、情感憂郁、沉默寡言等，他們不善交際，對外界明顯缺乏安全感和信任感。他們幾乎不參加學校、班級組織的任何活動，平時總是默不做聲，經常坐在教室里發呆，臉上看不出一點笑容，完全失去了他們這個年齡段該擁有的樂趣。
2.憎恨、逆反。有的學生對父母的離異充滿憎恨，他們討厭父母爭吵，憎恨父母不顧他的成長和感情。憎恨不提供撫養費的父或母，或站在父母之中的一方，憎恨另一方。對老師的言行總是容易產生抵觸情緒和對抗行為，有報復心理和仇視他人和社會的意識。這種憎恨久而久之對心理發展產生不良作用，進而擴展到對學校和社會生活不感興趣，對其他人，甚至對社會的不滿、冷淡，他們認為既然沒有人關心我，我又何必去關心別人呢？所以對同學對集體的事缺乏熱情，對公益事業表現冷淡，還有的故意破壞紀律，損壞公物。和同學相處關系緊張，動輒發火甚至出手。
3.多疑、嫉妒。單親家庭學生多疑和嫉妒的心理特征比正常家庭的學生顯得突出一些。表現為對許多事情非常敏感，總懷疑別人在議論自己，猜疑別人是不是在說自己的壞話，對勝過自己的同學產生嫉妒和對立情緒，同時也帶來了人際交往的困難。這種心理的產生與自卑心理有關，同時雖然自卑，但潛意識里還是怕別人看不起自己，于是就亂猜疑，好嫉妒。
4.情緒消極、缺乏自信。單親家庭中的兒童，大多總是消極地對待生活與學習；害怕困難，做事經常不作任何努力輕而易舉地放棄，自信心不足。單親家庭的學生往往認為低人一等，自己看不起自己，把自己人為地劃分為另類。整天悶悶不樂，愁眉苦臉，自己為自身設置了束縛的“十字架”，造成了巨大的情緒上的壓抑。
5.情緒不穩、雙重性格。很多單親家庭的學生情緒波動比較大，經常出現一些不良的情緒，想摔東西，想離家出走，甚至想自殺等等。他們在家長、老師面前通常表現為性格孤僻、膽小怕事、唯唯諾諾，而在外卻飛揚跋扈，經常欺負比他們弱小的孩子，具有暴力傾向，形成雙重人格。他們自身存在許多陋習和不良習慣，如不加以約束、管理，稍不注意，就極有可能墮落，走上違法犯罪的道路。
二、對單親家庭孩子的應對教育
1.家庭方面。愛的缺乏和愛的過度都對單親孩子心理產生極為不利的影響和后果。首先要有良好的教養方式。即要走出無原則地溺愛、簡單粗暴的打罵和一切包辦代替的教育誤區。其次要加強與孩子的溝通。未成年人對家庭、對家長依賴性非常大，家庭動搖或者父母分居、離異等對孩子成長影響很大。單身父母們一定要及時進行自我心理調適，正視家庭變故的現實，控制好自己的情緒，在孩子面前作出表率。應保持與孩子經常性的聯系，熟悉孩子學習、思想、生活各方面情況，加強與孩子的溝通，用教育疏導和勸慰方法消除與孩子的隔閡，這對孩子情感發展非常有幫助，有利于孩子的心理健康發展。
教育孩子的心理范文6
大家好！
今天，海淀區進城務工農民子女教育研究中心正式成立，這是我區基礎教育改革與發展的一件新事，也是一件大事。在此，我謹代表區委教工委、區教委對研究中心的成立表示衷心的祝賀！向關心和支持海淀教育事業發展的各位專家和各界人士表示衷心的感謝！
海淀區在北京市率先成立“進城務工農民子女教育研究中心”，開展針對進城務工農民工子女接受義務教育的研究工作，這是貫徹落實教育部《關于進一步做好進城務工農民子女教育工作的意見》和市、區政府關于教育工作的精神的重要舉措，也是落實海淀區教育工作大會精神，實現讓所有孩子享受優質教育的教育理念的具體體現。
農民工子女教育問題，是各地大城市普遍面臨的一個新問題，做好農民工子女的教育工作，對于構建和諧穩定的區域經濟社會，實現教育自身的全面和諧發展具有重要的現實意義。讓農民工子女有書讀，讀好書，享受海淀的優質教育，在海淀教育的大家庭中健康、快樂、全面發展，這是我們海淀教育工作者的神圣職責和光榮使命，也是我們大家共同努力的方向。
區委教工委、區教委一貫高度重視進城務工人員子女教育問題。統計數據表明，我們的一些小學有百分之八九十的學生是進城務工人員子女，部分學校還在開展適應農民工子女的德育教育等領域進行了有益的嘗試，取得了成績，積累了經驗。但是與當前農民工子女的教育需求相比，還有一定差距。
研究中心的成立為我們開展系統而深入的研究提供了條件。希望研究中心，能本著開拓進取、求實創新的精神，以課題研究為載體，充分發揮實驗學校干部、教師的骨干作用，通過開展多種多樣的學術交流活動、教育政策咨詢活動，不斷提高全區進城務工農民子女教育的研究能力和實踐能力，探索出一條具有海淀特色的農民工子女教育之路，為豐富海淀優質教育內涵，實現海淀教育的全面發展，做出更大的貢獻，為北京市乃至全國提供有益的經驗和借鑒。
