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政治教學案例分析范文1
一、案例教學的相關概念以及可行性
案例教學并不是教師在課堂教學中為說明一定的概念或者理論知識所進行的舉例分析，而是一種比較新型的互動、開放的教育教學方式。在一般情況下，案例教學首先要進行嚴密的計劃設計和相關準備，其次選取特定的案例來指導學生進行相關閱讀，最后讓學生進行討論，形成一種互動的交流與探討。案例教學方法要在一定理論知識的基礎上展開，以期能夠達到思維的碰撞以及思維發散的最終目的。
初中政治課堂教學的主要要求是讓教師在講課的過程中引發學生的思考，讓中學生學會學以致用。初中政治教師為了達到上述要求需要轉變自己的教學方法，進一步提高教育教學質量。應用案例教學方法可以滿足教師的相關要求，在初中政治的課堂教學中實施此方法能夠激發學生的學習興趣，一旦學生對初中政治課堂產生出極大的興趣，勢必會求知欲旺盛，大大提高學習的主動性以及探索的積極性。案例教學方法同時具有生活化、經典化兩種特點，尤其是在學習初中法律知識的過程中起到的作用更大。案例教學方法將比較抽象難懂的知識逐漸轉變為簡單易懂的知識。根據相關資料調查研究結果顯示，中學生往往對有情節的小故事比較感興趣，教師將一些比較經典的案例講給學生聽，學生一般會比較容易接受，所以在聽的過程中會認真思考。教師可以在講完相關故事后讓學生自由發表自己的看法，繼而對學生的看法進行正確的引導，通過小組討論發言的方式總結出對知識的理解。上述方式方法能夠讓中學生更容易接受，因為是學生自己得出的相關結論，與此同時，這也加強了師生的良好關系，活躍了課堂氛圍，讓整堂課的教育教學效果得到質的飛躍。
二、案例教學法在初中政治教學中的運用
1.正確選擇案例，科學合理確定教育教學目標
在案例教學方法的案例預習這一環節中，主要注意內在影響因素以及外在影響因素，從中分析出誰是整件事情的決策者，另外還要注意影響角色以及目標的問題是什么。案例預習之前要選擇合理的案例，繼而能夠通過案例教學法加深學生對基礎知識的理解，幫助學生完成學習目標。例如，小明考試成績不夠理想，回到家后又被父親罵了一頓，而此時小明的心情非常糟糕，只想砸東西或者找人打一架，在此時身為小明的好友應該如何來勸解小明？此時需要充分考慮小明的心理情緒變化。首先，身為小明的朋友，需要站在小明的立場上想問題，可以幫助小明調節好不良情緒，可以陪小明去打球或者聽音樂，合理控制好自己的情緒，千萬不要上升到暴躁的情緒當中。其次，站在小明的父親立場上想問題，父親批評小明也只是為了讓小明更加努力，其本意都是出于愛小明。最后，小明需要冷靜分析自己的錯誤點，學會歸納總結來提高自己的學習成績。
2.把握教學時機，將經典案例呈現出來
正確把握好教學實際，需要初中思想政治課的教學案例能夠與理論基礎知識有機結合起來。在呈現經典案例的過程中，不能夠以格式化的形式呈現出來。與理論基礎知識脫離的案例，勢必會導致教學目標與討論的相關內容不一致，因而需要將所講的知識結合起來呈現。這既可以在講完本節課的相關內容后聯系相關故事以及經典案例，也可以在講課的過程中穿經典案例或者具有代表性的故事。從另外一個方面來看，初中政治教師在講故事的過程中可以詳細介紹本文的案例，繼而通過多媒體的方式充分展現給學生看，與此同時也可以發放一定形式的文字資料，讓學生以小組討論的方式組合成自己的語言。
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筆者首先通過訪談調查對所任教的兩個教學班學生的信息技術水平進行了比較，選擇了具有較好的信息技術基礎、平時課堂表現較為活躍的2011屆高二（10）班進行教學實驗。教學實驗的課題為：高二生活與哲學《價值判斷與價值選擇》，選擇這一課題主要考慮到這與當今中學生價值觀多元化的現實問題緊密相關。
為了能在達到本課題教學目標要求的同時充分發揮網絡功能，體現新課程理念，我決定采用網絡探究學習模式進行課堂教學。
一、教學實驗活動預期的課堂教學目標
1.使學生初步學會利用網絡來查找資源，主要是掌握搜索引擎的使用方法。
2.使學生初步學會在網絡環境下進行小組合作探究，培養合作精神。
3.讓學生體驗學習過程，通過活動自己歸納出衡量價值觀的最高標準和具體標準。
4.引導學生運用網絡環境進行合作探究，自行（或與他人合作）研究當今社會中形形的價值觀，進行合理的評價，并運用計算機技術，制作一個演示文稿或網頁，與他人進行交流。
二、課堂教學實驗前的準備
（一）學生方面的準備
1.安排在網絡教室的座位、對學生進行教學分組等。
2.選擇幾位熟悉幻燈片或網站制作的同學，在小組合作中起技術骨干作用。
3.每組選擇兩名學生，分別擔任組長和副組長，在課堂探究中起組織者作用。
4.介紹網絡在線投票和在線測試軟件的基本操作方法。
5.針對學生尚未養成課堂討論的良好習慣，進行了一次如何有效開展課堂討論的指導。
（二）教師方面的準備
1.制作一個Word格式的“堅持正確的價值觀”自主學習材料。材料內容包括學習重點和學習提綱。
2.制作一個題為“中學生價值傾向評價”的PPT演示文稿的格式模板，供學生在課堂討論和交流中備用。
3.用FrontPage軟件制作一個“價值判斷與價值選擇”專題學習網站。
4.將以上三份學習材料在課前保存在網絡公共文件夾中，供學生在課堂上使用。
三、課堂教學過程回顧（教學時間為45分鐘）
四、課堂教學實驗的反思
這次教學實驗得到了學?！靶畔⒓夹g在學科教學中的應用”課題研究小組老師和學校信息技術中心老師的大力支持和幫助。根據課題研究小組的指導性意見，結合個人反思，筆者對這一教學案例進行了分析：
（一）比較滿意的幾個方面
1.教學手段新穎。能大膽利用網絡教室進行課堂教學嘗試，這是在多媒體教學得到廣泛應用之后對計算機網絡技術在學科教學中更高層次的應用。
2.本次教學實驗課突出了新課程理念，體現了新課程改革知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維目標要求。課堂教學重視師生的互動與交流，注重學生獲取知識的方法與過程，注重學生之間的情感交流。
3.這一課堂教學實驗真正讓學生動起來了，學生參與課堂討論、上網查找資料、制作演示文稿等活動，學生成了學習的主人，課堂教學中滲透了“以人為本”的教學要求，培養了學生的合作精神。
4.利用網絡教室開展教學，不僅檢驗了學生的計算機操作水平，也讓學生體會到計算機作為學習、交流工具的一些基本功能。這對于提高學生的信息素養、應用信息技術開展自主學習有積極的促進作用，為學生終身學習打下基礎。
（二）值得探討的幾個問題
1.選擇合適的探究性的課題，更能發揮網絡教學的優勢。選擇的課題過于簡單則不足以挑戰自我，過于艱難則有可能磨滅斗志。只有選擇切合學生實際的探究性課題，才能激發學生探索未知的熱情，調動學生運用包括網絡技術在內的各種手段，去尋找問題的答案。
2.網絡教室里的教學并不能解決傳統課堂教學中所有的問題。傳統教學中師生直接的溝通與交流在網絡教室里因為計算機網絡的出現而被淡化。
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一、案例介入，設計討論環節
要提高課堂教學有效性的辦法之一就是引入課堂教學案例，引導學生在課堂上開展課題研究，一邊學習理論，一邊運用理論知識進行實踐，通過學習和實踐不斷積累經驗和技巧。具體而言，就是要求教師在教學中，根據學生學習的需要，設置討論題，引入課堂教學中的討論法。這對教師的教學案例有較大的要求，首先在案例的選擇上要與課文教學內容相適應，其次討論的問題要從學生的興趣出發，貼近學生的實際，同時還要盡可能地聯系社會現實，體現時代特征，反映社會熱點。并且，在難度上難易要適中，這樣才有利于啟發學生的多向思維，有利于學生的歷史思維能力、綜合能力和創新能力的提升。
如在《矛盾普遍性與特殊性的關系》的教學中，教師在教學案例的引用和闡述上，應該盡量運用生動形象的事例，例如，可以參考教材中“白馬非馬”的著名的哲學命題，在引導學生閱讀之后，教師適時地引入問題，形成討論環節。提問“假如你是那位守關的士兵，你能阻止公孫龍牽馬出關嗎？”在這種情況下，有些學生說可以，教師則進一步拓展問“那你應該怎么說？”通過這樣的案例分析，可以形成一個有效的討論環節，這樣就可以有效地調動學生學習的積極性，幫助學生理解握那些抽象的概念、理論，使課堂教學有聲有色。同時，還可以借助這樣的案例運用，激發學生的探索意識。
比如教師可以繼續提問：“在你們的印象里，還有什么例子與這個案例是相似的？”很多學生在思考之后，都會想到孔乙己的“竊書不算偷”，這樣教師在引導學生運用矛盾普遍性與特殊性的關系進行辯駁，并對現實社會中某些類似的錯誤觀點進行反思，如許多法律意識淡薄的人會認為“小偷不算偷，大偷才是偷”，這些觀念顯然也違背了哲學的矛盾關系。
二、趣味先導，激發學生學習興趣
教學案例的運用，一是為理論服務，二是為課堂服務。為理論服務就是運用具體生動的案例來闡述抽象的理論知識，降低學生的接受難度；為課堂服務，就是運用教學案例來激發學生的學習興趣，以此來帶動學生的學習。所以，在課堂教學中，教師可以從趣味性的角度出發，選擇一些具有趣味性的案例，引導學生樹立正確的世界觀和價值觀。如在“價值觀”的相關知識的解讀中，教師與其采取“說教式”的教學方式，不如采用趣味性的教學方式，讓學生正確地對待自己的生活和理想。如教師可以在課堂導入上進行這樣的設置： “假如你攜帶著百寶箱去旅行，里面有金錢、地位、知識、友情、生命、道德……但是你在旅途中遇到了前所未有的災難，你必須要拋棄百寶箱中的一樣東西，那么你最先拋棄哪一個？請同學們依次列出?！边@樣就可以激發學生的學習興趣，學生們會就這個問題展開討論。有的學生拋棄的是金錢，有的說是地位，有的說是知識……在這樣富有趣味性的案例中，營造出了活躍的課堂氛圍，也為學生的學習架起了思維的橋梁，讓學生在討論后進行總結，最終為教師的教學活動掃清障礙。讓學生遠離拜金主義，遠離利己主義，形成正確的價值觀和世界觀。
三、預留時間，給學生準備的時間
課堂教學案例的運用，不僅僅是考驗教師的教學水平，也是對學生理解能力的考驗。這就意味著教師在教學中要給學生充分的準備，包括對資料的準備和討論的時間。因為，形成課堂討論的基本前提是學生對所討論的問題有足夠的了解。如在前面的案例運用中，教師必須要讓學生在討論開始之前，有自己的思考過程，讓學生回憶自己擁有的相關知識儲備，這樣學生在討論時，才能有理有據。也只有這樣，才能保證案例的運用能夠引導學生深入地展開討論，讓學生從不同的角度，提出不同的見解，否則，案例的討論只會流于形式，收不到實際的效果。
總而言之，課堂教學案例是教師在政治教學中，必不可少的教學材料，是激發學生學習興趣和探索意識的有效途徑。高中政治教師的教學案例應該是經過深思熟慮之后，根據教學的需要和學生的需求進行選擇的。一個成功的案例，可以為學生的學習提供廣闊的思考空間和進步空間，對學生的成長意義重大。
【參考文獻 】
［1］賈軍.高中政治課開展研究性學習初探［J］.中小學教學研究，2001（1）.
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關鍵詞：思想政治理論課；案例教學；審視
中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002—2589（2012）25—0171—02
作為一種有效的教學模式，案例教學具有“以案論理，活化教學內容；討論為主，調動學生的主體性；問題分析，提高學生掌握并應用所學理論分析、解決實際問題的能力”的特點和優勢[1]。近年來，高校思想政治理論課在開展案例教學中取得了顯著成績，但也還存在著一些理論和實踐中的問題，因而仍有必要結合案例教學模式的形成，進一步把握思想政治理論課案例教學的本質與要求。
一、案例教學的內涵及其特征
1870年，哈佛大學法學院院長蘭德爾教授創立了案例教學法。蘭德爾認為，法學教學應擺脫從案件到案件的經驗式思維，引導學生通過研讀具體案例、推廣個別決策來歸納與總結法學的理論邏輯，通過對法律規則的一般化理解進一步把握美國法律的精神實質。1910年，哈佛商業管理研究生院開始采用案例教學方法授課，工商管理行業人員走進課堂展示管理中的問題并提供案例分析和解決問題的方法。案例教學在教學中的應用起初較為緩慢，隨后在哈佛大學商學院院長德漢姆的推動下形成了具有一定規模的案例教學管理系統。20世紀30年代，案例教學逐步擴展到管理學、教育學等其他學科領域。20世紀80年代，案例教學傳入我國，成為一種重要的課程教學模式。
現代教育學認為，案例教學是教育者根據一定的教學目的和教學內容，組織學生開展對案例的調查、閱讀、思考、分析、討論和交流，傳授教育對象以分析問題和解決問題的原理與方法，并由此加深對基本原理和概念的理解，提高分析問題和解決問題的能力的教學手段。通過案例資源的開發應用，設定、模擬、重現、復制現存的生活場景，引導、激勵、幫助學生介入案例場景并積極參與討論或研究，在發現學習的過程中接受教育并實現教學目標，構成了開展案例教學的根本要求。
（一）案例組織的情境性
所謂案例就是為了一定的教學目的，圍繞選定的一個或幾個問題，以事實為依據而加工整理的教學資料。案例是對某一實際情境的客觀描述，通?；谡鎸嵉纳钋榫郴蚴录?，以敘事的形式呈現。人們編制案例的目的是為了進行充分的討論，在案例描述中一般不會加入編寫者的意見和觀點，編寫者僅僅客觀地描述事實發生的情節和過程。案例教學的實際效果取決于教育對象能否在教育者指導下介入案例研討，依托案例探究建構教學共同體，并達成獲得新知、自覺學習的美好愿景。
（二）教學目標的內隱性
案例教學過程中，教育者應在營造教學情境的基礎上塑造教育對象的案例角色，使之充分運用已有的知識與方法分析、思考案例，實現理論與實踐的互相轉化。案例教學既包括以教育者和受教育者互動為特征的外顯學習，更包括大量的潛移默化接受為特征的內隱學習。案例教學過程中，案例充當了教育主客體雙方理解教育環境和分析教學內容的觸媒，教育者主導受教育者參與案例分析，通過案例研討豐富對知識與學習本身的理解，成為拓展與深化案例教學的根本指向。
（三）教學效果的生成性
與傳統的單向講授不同，案例教學通過“注入式”教學向“參與式”教學的轉變，尊重和反映了人們認識事物的規律。實施案例教學的關鍵在于通過啟發式、親驗式學習引導受教育者分析和解決案例情境所包含的矛盾，在教與學的矛盾生成轉化中實現認識的深化發展。因而，案例教學既是具體的教學方法，更是一種動態生成的教學模式。案例教學的效果不是預定的，而是生成的，案例教學的價值在于通過案例創造受教育者學習的條件和環境，促進教育和學習過程的持續發展。
二、思想政治理論課案例教學的現狀及存在的問題
思想政治理論課案例教學通過創設問題情境，分析討論具有典型性、代表性的具體實例，幫助學生認識和理解某一基本原理或思想觀點。自實施“05方案”以來，高校思想政治理論課在編寫教學案例、建設網絡案例平臺以及開發多媒體教學案例中積累了豐碩成果，深化了關于思想政治理論課案例教學的基本原則、操作模式、教學評價的基本認識，形成了思想政治理論課中案例媒介的多樣化、案例效果評價的多元化、案例資源開發的課程化等基本經驗，案例教學已成為被大學生普遍接受和喜歡的課堂有效教學模式。
然而，綜觀思想政治理論課案例教學，客觀上存在著被“簡化為事例論證，泛化為生活事件，固化為教育程式”的突出問題。一些教師缺乏敏銳的理論洞察力和全面的思維應變力，在案例教學中缺乏教學設計和方法論意識，不能充分考慮思想理論與案例之間的合宜性與復雜性，將案例教學簡單地理解為舉例說明，簡化為事實和材料的堆砌。作為案例教學被簡化的表征，許多無豐厚思想理論內蘊的日常生活事件被泛化為教學案例，案例教學變身故事沙龍、小品欣賞，案例教學蛻變為艷麗而淺薄的課堂花絮。在長期的簡化和泛化中，思想政治理論課案例教學固化為原理加事例的教育程式。更為突出的是，一些教師仍然將受教育者當作知識接受的“容器”，用灌輸和辯駁取代溝通和對話?；蛳萑氇M隘經驗主義，就案例談案例，忽視案例與思想理論之間的內在邏輯；或隨意拔高和夸大案例的教育功能，將牽強附會當作理論注釋。程式化的案例教學排斥了思考、交流、碰撞，忽視了深度訪談和有效溝通而產生了受教育者的接受疲勞。由于案例教學的情境性、內隱性、生成性受損，案例教學變成了形式主義的工具，游離了服務主流意識形態建設與人的全面發展的宏闊價值視閾。
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【關鍵詞】高中政治；案例教學法；合理運用
通過我長年從事高中政治教學的經驗總結以及學生在政治學習中的問題反饋情況來看，學生在書本知識的理解記憶上，總是表現的比較吃力，這個問題在整個高中政治教學中都普遍存在。由于知識點的生硬難懂，教學過程可能就顯得枯燥無味，學生的學習情緒低落，甚至產生負面情緒，這就導致學生的學習積極性不高，學習成績難以提高。因此如何加強這門學科的趣味性，讓學生對政治學科的態度從“要我學”到“我要學”轉變，成為高中政治教學成敗的關鍵。案例教學法，是我在長期的教學實踐中總結的一種效果非常顯著的教學方法，對激發學生學習積極性方面有顯著作用。通過這種方法，在教學過程中，師生之間的互動得以加強，學生主動配合教師去探究知識，一改以前“被”學習的狀態，這樣就吸引了學生的注意力，調動學生的學習興趣。案例教學法的關鍵在于案例的選擇和運用，否則就會出現差強人意的反面效果。下面，筆者將具體談談如何在高中政治課堂教學中實施案例教學法。
一、精心策劃準備案例
案例教學法的關鍵在于案例的選擇和運用，其中案例的選擇則是整個案例教學成敗的關鍵，一個好的案例將為整個教學過程增添濃墨重彩的一筆，否則就會出現差強人意的反面效果。下面筆者將具體談談如何在高中政治課堂教學中進行案例的選擇。
首先，所選案例必須貼近生活。陶行知先生說過：“教育只有通過生活才能產生作用真正成為教育。”所以所選案例一定要來源于生活，又回歸到生活中去，盡量選取學生所熟悉的感興趣的案例。其次，所選案例必須具有一定的趣味性。一個成功的案例就是在一開始就能讓學生眼前一亮，一開始就調動起學生的學習熱情，通過直觀的、形象的畫面去解讀政治教學中那些抽象的，生澀難懂的概念。例如在教學《辯證唯物主義》這一課時，我們就可以用“掩耳盜鈴”這個案例，來讓學生理解“世界萬物都是客觀存在的，其存在與發展是不以人的意識為轉移?！边@個案例生動有趣的詮釋了一個抽象的哲學理論，加上本身故事生動有趣，能很好的激發學生的學習興趣。再次，所選案例還應該緊跟時代的步伐。高中政治本身就是一門時代性非常強的學科，所以政治教學不能脫離時代，要緊緊聯系現在的時代特征。例如在教學《和平與發展是世界主題》這一課時，我們可以采用“敘利亞內戰”這一案例，讓同學們更好的理解和平與發展是世界主題，但局部沖突不斷，世界仍很不安寧。這樣一個就在當下發生的案例，更具有說服力。
二、生動展現教學案例
選擇好了案例，如何在教學中去展現案例，直接影響案例教學的效果，一場生動的案例教學，能讓這次課堂教學生動精彩，學生學習氣氛濃烈，相反則無法達到預期的教學效果。案例的展現可以選擇在新課導入時，也可以選擇在講解某個具體知識點時展現，還可以選擇在每節知識點講完之后。
在新課導入時，可以通過講故事、情景模擬、漫畫展示、問題啟示等方法進行案例展示。如講解哲學知識《運動是物質的固有屬性》這課前，可以通過講“刻舟求劍”的故事，讓學生們了解“物質是運動的，沒有絕對靜止的事物”，還可以講“種瓜得瓜，種豆得豆”的故事，讓學生懂得“物質的運動還具有客觀規律性，而內因則是事物變化發展的規律”。通過詼諧的故事法輕松呈現與本課知識內容相關的教學案例，既能吸引學生的注意力，又能讓哲學知識變得生動有趣。在具體知識點呈現和復結知識時，也可以采取這些方法進行案例展示。此外還可以借助多媒體技術，以圖片、視頻或動畫的方式來展現案例。最后還要引導學生從典型案例中總結出一般的規律，尋找更多解釋政治理論的社會現象或事件，掌握用政治理論來分析實際問題的方法。
三、學生自主討論與思考
學生自主討論與思考，這是整個案例教學中非常重要的一環，這個環節主要是充分發揮學生的自主學習能力。在這個環節教師在案例呈現后，可以要求學生們進行分組討論，讓學習能力和理解能力強的學生帶動能力較差的學生一起理解學習，這樣學生們能更好將案例與教材的知識相結合，同時又可以相互促進。發揮學生的創新能力。同時，對于同樣的案例，同樣的知識，不同的學生有不同的理解和不同的觀點，這種分組式的自主討論，讓學生們各抒己見，能更好的透過事物的現象，發現事物的本質和事物之間的聯系。并且通過這種方式，學生在討論中還能發散思維，聯想與此相關的事物和現象，更好的發揮學生的創新能力。
四、教師點評與總結
教師對案例進行點評和總結，這個過程由教師全部完成，一般在學生自主討論后，具有針對性的對學生沒有理解到或理解有偏差的地方進行概括提升，是整個案例教學的落腳點和歸宿。教師在進行點評和總結的時候，一定要重點指出，學生在自主討論中的有哪些方面做得很好，在哪些方面存在不足，對于這一教學中的關鍵問題要明確的提出來，讓學生繼續的去思考領悟，以此讓學生發現自己不足的地方，同時提高他們的分析能力。通過這一環節的教學，讓學生在教師的指導下，學會如何歸納、如何進行總結，讓學生在學習中鍛煉自己的思維能力。同時教師還可以提出一些擴散性的問題，引導學生，更深更廣，更全面的思考問題，不局限在一個問題或者一個領域內，開拓學生的視野。
【參考文獻】
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【關鍵詞】內涵 實施過程 特點
隨著研究性學習在中學的廣泛開展，人們開始探索適應研究性學習的教學方法。就是在這種背景下，案例教學法逐漸進入人們的視野，引起廣大政治教師的重視和關注。
一、案例教學的內涵
有人認為，案例教學是一種準實踐的教學方式；有人則認為案例教學是一種培養師生自我分析和反思的方法。本人認為，思想政治課的案例教學，是教師根據思想政治課的教學目標和教學內容的需要，通過設置一個具體的教學案例，引導學生參與分析、討論、表達等活動，讓學生在具體的問題情境中積極思考、主動探索，以培養學生綜合能力的一種教學方法。
二、思想政治課案例教學的實施過程
1.精心選擇適合的案例，這是實施案例教學的前提。思想政治課案例的編寫程序一般包括選擇課題、搜集材料、編寫案例、設計討論等。根據教學實踐，所選的教學案例必須具有真實性、針對性和開放性。這樣，可幫助學生澄清一些認識上的問題，并且可以引導學生從不同的方面進行分析和探討，具有開放性。
2.案例教學的課前準備，這里包括教師的準備和學生的準備。教師必須在實施案例教學課之前，吃透案例，設計好案例的呈現方式，并初步確定好案例的焦點和爭論的主題，做好案例分析的預測，以便上課時能繪聲繪色地描述。有的復雜案例，應在案例課前1―2周，將材料發給學生。要求學生先閱讀、思考，或提出問題，或就案例問題自發地進行初步討論。一般是教師引導學生一起設計案例討論題，但有時為了便于學生課前去查閱相關資料，也可以在教學案例的后面附上教師擬定的初步討論題。
3.引導學生積極參與討論。討論分小組討論和全班討論。小組討論一般是4人分為一組，討論后推舉代表發言，其他同學可以補充。在小組討論的基礎上進行全班討論，遇到焦點問題，還可進行辯論，讓學生充分發表自己的見解，使學生真正成為課堂教學中的主人。當然教師也不可袖手旁觀，學生討論時，教師應做好有關討論的組織、啟發和引導工作，使得學生能圍繞中心課題積極發言，并且要注意鼓勵學生敢于觸及敏感問題，允許學生發表不同的看法，讓學生暢所欲言，便于學生在各種思想的碰撞中，閃現思維的靈性，在互相啟迪中，達到對問題的深入領會和把握。
4.教師及時點評總結。教師要及時總結討論中的優缺點，對學生討論中暴露出來的問題要針對性地進行點撥，有時還需要對案例進行更加廣泛和深入的分析。同時讓學生在方法論方面再受啟迪和提高。教學實踐中應經常在案例課后布置學生寫相應的小論文。
三、案例教學的特點
案例教學屬創新能力型教學，注重讓學生對各式各樣的客觀問題進行探索和深入領會、深刻認識，形成自己對有關問題的獨特見解。思想政治課的案例教學具有教學內容上的實踐性、教學過程上的互動性和教學活動中的創造性等特點。
1.教學內容的實踐性。案例教學中的案例，來源于鮮活的社會活動和不斷發展的社會現實生活，與政治學科有著密切的聯系。這樣通過案例教學讓學生在不離開學校的情況下，短期內接觸并學習到大量的、各種各樣的實際問題，彌補了學生實踐經驗的不足。在教學中把課內外連接起來，把學習理論與解決實際問題統一起來，真正實現了小課堂與大社會的有機結合。
2.教學過程的互動性。思想政治課案例教學以學生的積極參與為前提，充分發揮學生的主體作用，將學生的需要、動機和興趣置于核心地位。無論是讓學生到社會生活中去搜集整理案例，或讓學生參與討論、辯論，或讓學生寫出相關的政治小論文，在整個過程中，都存在著師生之間的互動，生生之間的互動，有時還存在學生與社區、學生與家長等的積極互動。學生在多方面的積極互動中，走進了社會，體悟了人生，學會了學習、做事和合作，不斷地成熟起來。
