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農村幼兒教育的重要性范文1
幼兒教育起著開發幼兒智力，發展孩子思維健全孩子人格的重要作用。幼兒教育是基礎教育前的啟蒙教育，對孩子們的一生都有著不可代替的重要意義。上世紀二十年代，曾經有一位名叫R.pinter的學者研究發現幼兒在出生到六歲時，智力的成長速度和發展速度是最快的，這個時期是幼兒成長的敏感期，環境和教育對孩子的成長影響作用最大，甚至影響孩子的一生。但由于我國農村經濟水平、文化水平、教育水平相對比較落后，很多幼兒無法接受到良好的教育。
一、幼兒教育的重要性
俗話說“三歲看老”，意思是說從一個孩子三歲時期的表現，就能看到孩子長大后的表現，可想而知，幼兒教育的重要性。幼兒教育是培養幼兒良好情感、行為習慣、愛好興趣的重要時期，幼兒教育對幼兒心理成長影響巨大。我國古代就十分重視幼兒教育，如：我國經典的故事，孟母三遷，孟母搬家的目的，就是為了給孟子一個良好的教育環境，相信如果沒有孟母三遷的舉動，歷史上也不會出現偉大的孟子。不僅我國十分重視幼兒教育，世界各國亦是如此，日本、美國、英國都針對幼兒教育制定了相關的教育策略。
幼兒時期模仿能力非常強，對任何事物都充滿了好奇。并且這個時期幼兒接受能力也比較強，孩子所接受到的教育，影響著孩子的一言一行。為了研究幼兒教育對孩子的影響，一些心理學家做了大量的實驗和觀察研究[1]。美國布魯姆關于幼兒教育的研究是通過對一千多個幼兒進行長期跟蹤研究的結果[2]。布魯姆的研究結果表明：17歲兒童的智力水平為100，那么兒童長到4歲就已經具有了50%的智力，到八歲時有了80%的智力，剩下的20%是從8歲到17歲的將近8年里獲得的。這就是說，人的智力發展在最初4年等于以后13年的總和[3]。幼兒學習口頭語言的最佳年齡是2～3歲，學習書面語言的最佳年齡是4～5歲。這足以說明幼兒教育意義所在[4]。只有在人生幼年時期得到良好教育，在面對日后堆積如山的科學知識學習才能應付自如，迅速適應。國家發展建設必須從教育抓起，幼兒是祖國未來的希望，改革農村幼兒教育現狀勢在必行。無知是貧窮落后的根源，文明是發展的基礎，幼兒教育成敗關系著祖國命運，民族興衰，幼兒教育必須引起重視。
二、農村幼兒教育的困境
（一）教學條件差
由于農村經濟水平偏低，農村幼兒教育開展中多缺乏資金，農村幼兒教育條件十分簡陋。經過調查發現一些農村的幼兒教育中使用的教室人均占地面積不到一點二平方米，通風差、空間小、室內采光嚴重不足。并且教學及活動中使用的桌椅、板凳多由農戶自己籌借，高低長短不一，不利于幼兒正確坐姿的養成。并且缺少衛生設施，沒有幼兒廁所、洗手水龍頭等設施，門窗破舊[5]。農村幼兒教育條件并未達到為幼兒學習的基本條件。此外，農村幼兒教育中教學用品缺乏問題比較突出，缺少幼兒圖書、影像、教具。
（二）教育方式落后
由于我國農村幼兒教育水平偏低，很多農村教師的幼兒教育方式依然停留在傳統的強制灌輸知識的課堂教學模式中，教學內容蒼白空洞，無法有效吸引孩子的注意力，孩子們在課堂上多處于溜號狀態，教育效果較差。這種教師講孩子聽的教育方式，孩子與教師之間缺乏互動，教育開展中多以教師為中心，教師缺乏對孩子的關注，孩子們一直處于配角狀態，因此孩子積極性也不高，更無法有效培養幼兒的學習興趣。并且幼兒本身好玩好動，這種死板的教育方式，也不適合幼兒認知特征和心理特征，不利于幼兒的健康成長。
（三）教師自身素質參差不齊
由于農村幼兒教育在我國整個教育體系中一直屬于薄弱環節，并沒引起高度的重視，城市優秀教師也不愿意到農村教學，農村現有幼兒教師沒有接受過系統的培訓，缺乏幼兒教育經驗和技能，教師團隊整體素質較低，因此農村幼兒教育質量較差，一直以來教學有效性都難以得到保障。教師對孩子的影響最大，一些孩子就算不聽父母的話，也會聽老師的話。教師在幼兒教育中扮演著引導者的重要角色，為了保障幼兒的健康成長，改革農村幼兒教育教師團隊勢在必行。
三、農村幼兒教育出路
（一）更新教育理念
幼兒教育起著正確引導孩子價值觀、人生觀、世界觀的重要作用，對培養孩子良好行為習慣有著重要意義，保障幼兒教育有效性至關重要。提高農村幼兒教育有效，必須從改革教育觀念，更新教育理念做起。農村幼兒教育必須緊隨時代步伐，樹立以孩子為中心的教育觀念，堅持以孩子為本，主動挖掘孩子的興趣和愛好及潛能，尊重孩子的人格及智慧與精神。
（二）充實教育內容
目前農村幼兒教育內容過于單一，多以算數、拼音為主，這些內容對于幼兒教育來說還過重，并不適合幼兒教育，也無法有效吸引幼兒的注意力，農村幼兒教師應必須充實和改革教育內容，構建時展與城市教育相襯的教育體系。教學內容應針對幼兒的心理特征及認知特點來制定，實現開闊農村孩子的視野，豐富孩子們見聞的教學目的。豐富的教學內容可以使孩子們不再覺得學習枯燥無味，更滿足了學生好奇心，培養了學生學習興趣，興趣是孩子學習的動力，孩子感興趣的事情與不感興趣的事情付出的努力是不一樣的，只有在感興趣的情況下，孩子們學習時才會體會到快樂。
（三）改革教學方法
想要提高農村幼兒教育現狀，首要任務就是改變教學方法，必須摒棄傳統教師講學生聽的被動教學模式。應利用豐富的教學模式，引發孩子主動學習精神，培養孩子的興趣，積極引導孩子。如利用：游戲教學、情景教學、合作教學等等。豐富有趣的課堂更容易調動孩子們的積極性和熱情，并且這也有利于孩子們把知識記的更牢靠，還能起到培養孩子學習興趣的作用。
（四）完善師資力量
教師是影響農村幼兒教育質量的最大影響因素，只有優秀的教師才能保障教學有效性，提高教學質量。幼兒教育不同于基礎教育與高等教育，幼兒的認知和心理特征與常人有著很大區別，這就對教師素質有著較高要求。農村幼兒教育除了要加大投資力度，完善的教學硬件外，要做的就是幫助教師，提高其專業技能及理論知識，提高教師綜合素質，從而真正提高農村幼兒教育水準。
四、結束語
幼兒教育是銜接基礎教育的關鍵，影響著幼兒的成長，一直以來我國農村幼兒教育現狀都十分不理想，提高農村幼兒教育水平勢在必行，幼兒教育對我國發展和建設有著重要意義，幼兒是國家未來的希望，強化農村幼兒教育意義重大。
參考文獻：
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農村幼兒教育的重要性范文2
1.1農村幼兒教育設施匱乏
課題組對安徽省懷遠縣農村幼兒教育現狀進行了深入調查,懷遠縣所轄19個鄉鎮、365個行政村,目前共有幼兒園239所,其中公辦幼兒園只有1所,已取得辦學許可證的民辦幼兒園14所,其余均為無證幼兒園;全縣總人口為133.6萬人,其中3～5歲學齡前幼兒50000余人,在園人數為20362人;幼兒園教職工總數為1393人,其中專任教師803人。從總體上看,農村地區幼兒入學率低,幼兒園數量嚴重不足,不能滿足當地幼兒上學的需要;民辦幼兒園尤其是無證幼兒園的辦園條件落后,教學設施差;幼兒教師數量不足,質量偏低,導致農村幼兒教育發展不平衡;幼兒園布局極不合理,大部分農村地區不在覆蓋范圍之內。課題組調查了馬城、常墳等6個鄉鎮,發現大多數鄉鎮僅在鎮中心有一所規模較大的幼兒園,一些鄉鎮只有少數的民辦幼兒園。從辦園規模上看,一般只有2～3個班,教師人數多為3～5人,小規模的幼兒園居多。許多幼兒園沒有幼兒寢室、食堂,甚至連戶外活動場地都沒有[1-2]。這種情況對于幼兒的健康成長極為不利,迫切需要得到解決,應當引起社會以及相關部門的重視。
1.2農村幼兒教育師資力量薄弱
從總體上看,當前農村幼兒教育師資力量薄弱,教師素質整體偏低,農村幼兒教育迅速發展與師資隊伍需求之間的矛盾十分突出。這主要體現在以下三個方面:一是農村幼兒教師學歷層次參差不齊?！吨腥A人民共和國教師法》第11條明確規定:“取得幼兒園教師資格,應當具備幼兒師范學校畢業及其以上學歷?！盵3]在農村幼兒教師中,學前教育專業畢業的教師僅占30%,大部分教師沒有經過師范類學校正規培訓,沒有達到國家規定的學歷標準。二是教師的年齡結構不合理。農村地區的幼兒教師中,45歲以上的教師占了70%以上,主要來源于本地區,幼兒師范學校畢業的年輕教師少之又少,同時年輕人都有對城市生活的渴求,都有走出農村的愿望,因此,會尋找各種機會離開農村幼兒園,專業精神淡薄,專業發展停滯不前。三是專業師資缺乏。農村幼兒教師中由小學優化組合后分流到幼兒園的教師占了30%左右,他們雖接受過專業學習,但專業方向不對口,大多數沒有經過系統的幼兒教育教學理論培訓,專業基礎薄弱,往往在實踐中摸索,加上是分流到幼兒園的,主動尋求專業發展的可能性低[4]。
1.3教育者教育觀念陳舊
這主要表現在兩方面:一是家長教育觀念陳舊,沒有認識到幼兒教育的重要性。大多數農村幼兒家長自身接受教育的程度較低,教育觀念較為落后,沒有樹立正確的幼兒教育觀念,不了解幼兒身心發展的規律和特點,缺乏教育幼兒的教育理論知識,導致在家庭教育中出現各種問題。二是農村幼兒教師教育觀念普遍比較陳舊。走進農村地區幼兒園或小學,就會看到承擔幼兒園或學前班教育工作的絕大多數都是50歲左右的老教師,年輕教師少之又少。他們的教育觀念陳舊、落后,沒有樹立科學的教育觀、兒童觀,認為幼兒園教師就是“帶孩子玩”,只要孩子在幼兒園吃好、玩好、不存在危險或不發生事故就行。在對幼兒進行教育時,把幼兒當作“小大人”來看待,不尊重幼兒的獨立人格,不能遵循幼兒身心發展的規律,把幼兒園看成是幫助家長看護小孩的集中場所,影響了幼兒的健康發展。
1.4管理不規范
農村幼兒教育管理不規范,“小學化”現象普遍存在,缺乏嚴格的監督機制。農村地區幼兒園規模小,有70%的幼兒園是附設在小學校園內的某一角落,用圍墻隔開,由其隸屬的小學進行統一管理,沒有自己獨立的管理體系,在管理體制、方式等方面仍是“小學模式”。課題組在進行調查時,了解到很多幼兒園的作息時間都只是在小學作息時間的基礎上做簡單的調整;對幼兒教師的培訓遠遠落后于中小學教師,無法體現幼兒教育師資管理的特點。由于長期的小學教育管理習慣,導致農村地區幼兒園管理模式以及日常工作的運作模式趨于“小學化”。
2農村幼兒教育的對策分析
2.1重視農村幼兒教育,加大農村幼兒教育事業投入
近年來,雖然農村幼兒教育呈現不斷發展壯大的趨勢,但也要看到農村幼兒教育存在很多不足和局限性。由于農村幼兒教育的起點較低,地方政府應大力支持農村幼兒教育,推動其不斷發展和完善。一是地方政府要重視農村幼兒教育問題,加大對農村幼兒教育的資金支持和監管力度。在安排財政性教育經費時,要扶持農村地區的幼兒教育事業,把發展農村幼兒教育的經費納入到財政預算中,制定支持幼兒教育的優惠政策,設立農村幼兒教育專項經費,加大鄉鎮中心幼兒園的建設力度,使之起到引領、示范作用。同時完善辦園體制,形成以鄉鎮中心幼兒園為骨干、公辦與民辦并舉的農村幼兒教育發展格局,整合教育資源,實現幼兒園布局合理化、建設標準化,以滿足群眾多樣化需求。對民辦幼兒園要加強管理和監督,把他們納入到農村幼兒教育的體系之中來。對于那些質量不合格、設施不達標、硬件不齊全的民辦幼兒園,應該進行相應的整改,情況特別嚴重的要予以取締。在遠離鄉鎮中心區的偏遠農村地區要合理布局幼兒園[5]。二是廣泛開展輿論宣傳和教育活動,營造發展農村幼兒教育的良好氛圍,動員社會各方面力量支持農村幼兒教育發展,促進全社會達成共識,共同發展幼兒教育;加強對農村地區幼兒家長的宣傳,提高家長對幼兒教育的認識,積極送子女入園接受教育,配合幼兒園做好子女的教育工作,參與幼兒園管理和監督。三是農村幼兒園內部要加強自身建設和管理,幼兒園負責人要負起應盡的義務和責任,努力為幼兒營造出一個健康和諧的生活環境,為幼兒的學習、生活及健康成長提供必要的條件和保障。
2.2加強農村幼兒教師隊伍建設,提高教師專業素質
目前,加強農村幼兒教師隊伍建設,提高教師專業素質已經成為進一步發展農村幼兒教育事業的重要措施。結合課題組調研的實際,提出以下兩點建議:一是實行幼兒教師準入制度,對農村幼兒教師定期進行檢查培訓,逐步提高對幼兒教師的資質要求,鼓勵幼兒教師在職進修,加強對幼兒教師的繼續教育和學歷培訓,幫助教師樹立先進的教育理念,掌握幼兒身心發展的基本規律,提高他們的教學業務水平。二是要增加農村幼兒教師的數量。高校中要加強學前教育專業畢業生的思想教育,加大農村幼兒教育的宣傳,從高校中選拔有志于從事農村幼兒教育的優秀人才,充實到幼兒教師隊伍中來,提高幼兒教師的整體素質,同時,切實提高農村幼兒教師的地位和待遇,改善教師的生活環境,穩定幼兒教師隊伍,防止專任教師大量流失[6]。
2.3轉變觀念,促進家園合作共育
要加大宣傳力度,讓幼兒家長充分認識到幼兒教育的重要性,轉變家長的教育觀念,在社會上形成一種關心幼兒、支持幼兒教育事業的新風尚。家庭是幼兒園重要的合作伙伴,幼兒園的教育教學活動,很多時候需要家長的支持和參與。幼兒園尤其是幼兒教師應當加強與家長的交流合作,要充分發揮好主導作用,采用多種途徑、多種形式,加強對家庭教育的指導,如通過建立家長聯系簿、召開家長會、向家長開放半日或一日活動、宣傳欄等向家長介紹科學的教育理念,宣傳關于幼兒身心發展特點和早期幼教的方法及意義,幫助他們樹立正確的幼兒教育觀念,提高幼兒家庭教育的質量。只有家園共同配合與合作,才能為幼兒身心的健康發展創造有利的條件,促進農村幼兒教育的健康發展。
2.4完善幼兒教育管理體制
地方政府要建立健全縣、鄉、村三級幼兒園行政管理體制,各有關部門分工負責,明確職責,培養一批掌握幼兒教育管理理論的管理人員,增強幼兒教育的管理力量,保持幼兒教育管理干部工作的相對穩定性和專業性,加強對幼兒園的指導、監督、服務和管理,防止和糾正幼兒教育“小學化”傾向,形成推動幼兒教育發展的合力[7]。
農村幼兒教育的重要性范文3
關鍵詞：農村幼兒園 藝術領域課程 實施現狀 個案
課程實施就是將已經制定好的課程付諸實踐的過程，隨著我國教育事業的發展幼兒園教育最為教育的基礎也受到了越來越多的關注，而農村幼兒園教育受到了當地經濟水平的限制還存在一定的問題，針對這一情況需要結合農村地區的現狀和農村幼兒園的特點，在課程實施的過程中靈活調整教育過程，才能更好地實現農村幼兒園教育，從而提高農村幼兒園教育水平，讓農村的幼兒接受到更加科學合理的幼兒教育。
一、研究背景
幼兒園藝術領域課程實施是將已經設計好的課程付諸實踐的過程，而這些課程是從幼兒的特點出發，對幼兒的身心發展有正面影響，能促進其身心健康和全方面綜合發展等特點。幼兒園藝術領域課程實施是實現幼兒園教育的主要手段，2001年教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》中提出了幼兒園藝術領域課程實施的相關問題，是之后幼兒園藝術領域課程設計和實施的基礎?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要》明確指出學前教育對幼兒成長和今后發展的重要性，并且對幼兒教育的普及提出了要求。由于目前我國經濟發展水平并不均衡，農村經濟發展和城市還是有一定的差距，造成了農村教育業的發展也低于國家平均水平。國務院頒布的《關于進一步加強農村教育工作的決定》對農村教育的地位和重要作用進行了闡述，同時也將加強農村教育的重要性進行了闡述。近年來，課程實施受到了越來越多學者的關注，相關研究也在不斷進行，而關于農村幼兒園藝術領域課程實施的相關研究并不太多，因此對這方面的研究還需要進一步加深。
二、研究方法
本文在研究的過程中主要采取了個案研究法，以A幼兒園為個案進行了研究，深入到A幼兒園隨堂聽課，并且對該幼兒園自園長以下的管理人員進行了問卷調查和面對面訪談，以此來了解A幼兒園藝術領域課程實施的現狀。
三、A幼兒園藝術領域課程實施現狀與特征
（一）A幼兒園介紹
A幼兒園建于1985年，占地面積3404平方米，建筑面積1876平方米，發展到如今有9個教學班，在職教職人員33人，幼兒教師18人。
（二）A幼兒園藝術領域課程實施現狀
1.園長的領導能力并沒有完全發揮
園長是對幼兒園藝術領域課程實施的主要負責人，能帶領幼兒園的教師按照原本的計劃進行課程的實施，而幼兒園園長的領導能力會直接影響到課程實施的效果。A幼兒園園長和副園長教學能力突出，但是在整體的領導方面還存在一定的缺陷，以下是對A幼兒園園長的訪談記錄：
Q：您對幼兒園藝術領域課程實施的認知是怎么樣的？
A：我從事教育工作多年，也參加過關于課程實施的培訓，對于課程實施的重要性和一些新課程的設計以及實施我是持肯定態度，如果完全按照我學習到的知識進行幼兒園的課程實施，對于幼兒教育有較大的積極影響，但是目前園里的幼兒教師卻不能將這些理念融入到自己的教學過程中去，也不愿意改變之前的教學方法，課程實施還是有一定的難度。
Q：您認為貴園還需要進行哪些方面的課程實施？
A：目前我們幼兒園的教材和別的幼兒園相比已經挺好了，教材的內容也比較完整，所有的教學過程都是按照教材上的內容來進行的，有的時候出去學習，看到別的地方的幼兒園也有比較好的東西，也想用到我們幼兒園教學中。但是我們的老師平時上課也挺累的，根本沒有時間搞太多的東西，只要能保證我們幼兒園在當地的幼兒園中處于領先水平就可以。
從對A幼兒園園長的訪談中可以看出，幼兒園園長已經意識到了課程實施的重要性，也對相關內容進行了學習，但是由于農村幼兒園本身的特點和幼兒教師的態度影響到了幼兒園園長對課程實施的認識，幼兒園園長的領導能力還有待提高。
2.幼兒教師在課程實施的過程中實踐能力有待提高
幼兒教師是直接面向幼兒，也是課程實施的主要人員。因此幼兒教師的實踐能力就是直接影響課程實施的效果。根據對18位幼兒教師的調查發現，幼兒教育對于園長的話比較認同，對于幼兒園藝術領域課程實施的理念也比較認可。但是在實際的將理論轉化為實際的時候還是有一定的缺陷。A幼兒園的幼兒教師大都是由小學教師轉崗而來的，只有兩位是專業的幼兒教師畢業，但是工作經驗不足。由于幼兒教師的慣性思維影響，還是完全按照小學的教學方式來進行課程實施，教學理念和實踐脫節，影響幼兒園藝術領域課程實施的效果。
3.幼兒家長對課程實施并不完全認同
為了調查家長對于幼兒園藝術領域課程實施的看法，筆者在A幼兒園進行了隨堂聽課，先了解幼兒園的課程實施情況，發現在幼兒園的課堂上，尤其是中班和大班已經學習的基礎的拼音和算術，大班甚至已經讓幼兒學習認字和寫字，并且還布置的家庭作業，這是嚴重與課程實施的觀念相悖的行為。針對這一問題筆者對幼兒園園長和教師進行了進一步的訪問，訪問資料總結如下：
Q：目前貴園的大班已經學習到了認字和寫字，這個與課程實施的理念是否相悖，是否會影響到藝術領域課程的實踐？（園長）
A：這個問題我們也知道，幼兒教育小學化是一個很現實的問題，我們也想在辦園的時候完全按照課程實施的理念來進行，和城市的幼兒園教育看齊，但是我們園中都是農村的孩子，家長的觀念和城里的家長不一樣。在幼兒園開家長會的時候，孩子家長已經和我們老師反映了為什么不教算術，不教拼音，還說他家旁邊的小幼兒園已經學習到什么程度了，鄰居家的孩子已經會認識幾個字了，我們幼兒園為什么還不教孩子學習這些，每天就領著孩子做游戲、練審美這不是耽誤孩子嗎？我們對于這個問題，老師也給出了解釋，也提出了藝術類課程的重要性，但是家長并不接受，覺得不能讓自己的孩子輸在起跑線上，我們也是沒辦法。
然后筆者又對幼兒教師進行了訪談，得到的訪談結果和園長的大體相同。
從這些訪談資料可以看出，幼兒園在課程實施中不僅僅受到了園長和幼兒教師的影響，家長的態度也是很重要的一個影響因素，也嚴重的影響到了幼兒園日常的教學活動，給A幼兒園藝術領域課程實施帶來了阻礙。
（三）A幼兒園藝術領域課程實施特征
1.幼兒活動安排不均衡
幼兒園的課程實施需要對幼兒的情感、態度、能力、知識和技能五個方面全面發展，在課程實施的選擇上需要全面覆蓋健康、語言、社會、科學和藝術。但是在實際的幼兒課程實施中主要側重點還是語言和科學，藝術領域課程安排過少不利于幼兒身心各方面的健康發展。
2.幼兒教育小學化
幼兒教育需要尊重幼兒身心發展規律和學習特點，在A幼兒園的幼兒課程實施中知識教學比重過大，幼兒教育小學化。幼兒教育小學化會讓幼兒的童年都在學習知識、記憶知識，會讓幼兒感到厭煩，不利于幼兒身心發展，甚至還會影響小學的學習。
3.課程實施名不副實
A幼兒園的課程實施盡管盡量按照教材上的來進行，也加入了一些奧爾夫音樂和蒙特梭利教學，但是收到教師和家長的雙重影響，這些課程實施大都是做表面功夫并沒有吸取到這些課程實施的精髓。
四、對A幼兒園藝術領域課程實施的建議
（一）園長需要提高領導力
課程實施在幼兒園是一項長期的工作，而幼兒園園長應該更好的發揮其領導作用，在平時的工作中深入到園中去，將更多的精力放在教育實踐中，而不是花費在財務、人事、后勤等方面。幼兒園園長的領導能力還有待加強，可以讓幼兒園園長多才加相關培訓，及時的學習掌握相關課程實施的知識，才能更好的在幼兒園中推進課程實施。
（二）社會專家進入到幼兒園中指導
一般的農村幼兒園的園長和教師由于繁雜的工作并沒有過多的實踐、精力和經費去參加培訓，尤其是幼兒教師更是離不開工作崗位。因此可以讓社會專家進入到幼兒園中進行指導，在這個過程中政府教育部門也應該積極參與，幫助幼兒園克服困難，邀請專家到幼兒園進行定點幫扶，對幼兒園的課程實施加以幫助。
（三）加強對幼兒教師的培訓
農村幼兒園的課程實施過程本身就是一個較為系統的實踐活動，而幼兒教師是其中的影響因素，在這一情況下可以對幼兒教師進行培訓，讓幼兒教師能更為深刻的認識課程實施。在培訓的過程中結合農村幼兒園的實際情況將課程實施更好地融入到實施中去，而不是指講述課程實施的理論和城市幼兒園的應用案例，因此對幼兒教師的培訓需要較強的針對性。
五、結語
綜上所述，目前農村幼兒園教育已經得到了國家和地區的初步重視，社會各界也將關注的目光更多的轉移到了農村幼兒園教育中，而農村幼兒教師也越來越重視課程實施，并且融入在平時的教學實踐中。但是由于農村教育水平的影響，農村幼兒教育在課程實施的過程還存在一定的問題，造成了課程實施過程中的枯燥無趣，不能引起幼兒的興趣，而且也忽略了幼兒的感受，導致農村幼兒園藝術領域課程實施的情況并不理想。針對這一問題，需要從根本對幼兒園的課程實施進行改革，不斷提高農村幼兒教師的綜合素質，而且在政府和社會各界都積極參與到幼兒園藝術領域課程實施活動中去，為其提供更為便利的條件，讓農村幼兒也能各項素質綜合全面發展，更好地完成農村幼兒園藝術領域課程實施過程，提高農村幼兒教育的水平。
基金項目：
本文為“四川省教育廳人文社會科學重點研究基地四川學前教育發展研究中心科研項目”，“A Project Supported by Center for Early Childhood Education Research， Sichuan ”川北地區農村背景下幼兒園藝術領域課程的適宜性研究，項目編號：CECER-2013-C15。
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農村幼兒教育的重要性范文4
事實上，城鄉教育一體化發展過程中存在的問題之一是農村自身的優勢教育資源沒有得到充分開發。幼兒教育工作者有必要反思傳統農村幼兒教育的研究視野，研究如何激發農村幼兒教育自身發展的內在活力，開發農村幼兒教育的優勢，轉變觀念，由“他助”轉變成“自助”，讓農村幼兒教育的發展更有底氣。農村幼兒教育的優勢資源之一：較之城市而言，擁有更為廣闊的自然資源。
大自然是幼兒最好的“百科全書”。大自然既可以培養孩子的美感，又可以啟發孩子的悟性；既可以鍛煉孩子的身心，又可以陶冶孩子的情操。大自然對所有的孩子都一視同仁，大自然公正、寬容、粗獷、熱情的特點，會讓每一個孩子的知性和靈性同時得到升華。因此，在農村地區的幼兒教育中，幼兒教育工作者應該充分利用得天獨厚的自然資源，讓孩子與大自然的親密接觸，以積極的心態去引導和鼓勵孩子在大自然中去尋找美與和諧。
人與自然應該處于一種和諧的狀態，以生態文明觀進行審視，堅持人與自然的和諧統一，這是一種新的自然觀。在人與自然的關系上，農村孩子更親近自然，大自然是農村幼兒進行探索活動的天然大課堂，可以讓幼兒感受自然的多樣性和自然美，從中得到性情的陶冶，形成對自然界的直接感知和樸素的唯物論，由此可以感受到人與自然和諧的重要性，形成審美能力和環保意識。在處理人與自然的關系上，應該在人與自然融為一體的環境中，在了解自然、欣賞自然和享受自然美的過程中，培育幼兒探究自然的興趣和熱愛科學的欲望，使幼兒的智慧受到大自然的啟迪。
農村幼兒教育的重要性范文5
關鍵詞：農村；幼兒教育；問題；對策
中圖分類號：G610 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）02-163-01
一、農村幼兒教育發展問題的原因分析
1、農村幼兒教育經費嚴重不足
在我國用于公共教育經費的投入中，僅有1.3%左右被用于學前教育，而這部分經費中的大部分又流向了城市幼兒園，供給農村幼兒園的經費所剩無幾。經費短缺使得農村幼兒教育的硬件設施和師資力量十分薄弱。在個別特困地區，由于工資報酬極低，本來就捉襟見肘的幼兒教育師資又流失去了待遇相對較好的鄉鎮幼兒園。同樣由于經費不足，很多農村幼兒園往往不得不掛靠于經費相對充足的小學，成了實際上的“小學學前班”或“小學預科班”，從而失去了幼兒教育所應具有的辦學特色。
2、幼兒教育理念得不到廣泛的接受
在農村，由于經濟發展相對落后，人口眾多、人均GDP不高、農民文化水平較低、對幼兒教育的重要性認識不夠，等等，決定了幼兒教育理念很難形成像城市那樣的認同感。同時，縣鄉一級的教育部門由于面臨普及九年制義務教育的壓力，對發展農村幼兒教育的意義認識不到位，因而缺少重視農村幼兒教育的政府行為。農村幼兒園不得不偏重于讀、寫、算等枯燥的形式教育，幼兒的游戲教育、人格個性特別是創造性的培養顯得蒼白而無力。
3、幼兒教育的相關法律法規制度不健全
到目前為止，我國還沒有形成一部用以專門指導農村幼兒教育的法律法規，法律上的“真空”使得農村幼兒教育處于一種非常尷尬的境地：一方面，人們群眾對發展幼兒教育需要迫切；另一方面，農村幼兒教育又缺乏相應的制度保障。這樣的狀況使資金、人員方面的調配得不到法律法規的支撐，資源難以實行政策上的有效配置。
二、推動農村幼兒教育發展的對策
1、提高認識，加大政府政策傾斜力度，統籌城鄉幼兒教育發展
仁壽縣教育部門應該積極轉變思想觀念，提高認識，將改善提高農村幼兒教育放在一個戰略的高度，通過加大財政投入，政策傾斜等手段，提高農村幼兒教育。具體表現在，要加強對農村幼兒園的評估和管理，確保幼兒園在設施和師資方面適應當前教育發展的需要，使健康有序的發展，對一些較差的幼兒園進行取締，對一些發展潛力較大的投入較多的經費。同時，通過調整農村幼兒園的布局，實現資源共享，具體包括，將分散的幼兒園根據區域特點進行適當的整合，增加辦園規模，減少重復投資，從而使原來各個幼兒園之間的分散資源實現共享；其次，可以引進城市示范幼兒園的先進辦園理念和管理經驗，使這些理念和經驗與農村幼兒園實現共享；第三，組織示范幼兒園的優秀教師定期到農村幼兒園進行示范教學，開設講座，使優秀的師資實現共享。
2、切實加強農村幼兒教師隊伍建設
農村幼兒教師在幼兒的健康成長方面所發揮影響非常關鍵。因此，加強農村幼兒教師隊伍建設是改善農村幼兒教育狀況之基礎的基礎，關鍵的關鍵。其中最緊要的工作是提高農村幼兒教師待遇，保護他們合法權益，穩定和建立一支高素質農村幼兒隊伍，針對目前農村幼兒教師工作量大、工資收入低、工資拖欠嚴重的情況，為穩定農村幼教師資隊伍，教育主管部門要按照國家標準配備教師和設置班額，制定農村幼兒教師收入最低控制線，并將幼兒教師納入醫療、失業、養老等社會保障體系之中，保護幼兒教師的合法權益，激發他們的從教積極性。
3、加強幼兒園與家庭的聯系，"師"與"長"互動，促進兒童健康成長
由于幼兒園缺乏和家庭之間形成長效的聯系，"師"與"長"未能形成良性互動。幼兒園應該加強與家長的聯系，幼兒園入園時，應該建立幼兒家庭檔案，對幼兒的家庭狀況進行記錄，同時，在教育過程中，應該定期的將幼兒學習狀況及時的跟家長進行交流溝通，必要時，要進行跟蹤回訪，將幼兒的最新動態及時的通知家長。對于家長而言，應該將孩子的教育問題放在一個重要位置，及時的配幼兒園對于幼兒的教育工作問題。
4、建立長效機制，加強監督管理，對幼兒園建立完善的評價體系
農村幼兒教育的重要性范文6
一、農村幼教師資面臨的困境
1、學歷層次低，教師素質提高緩慢是我國幼兒教師普遍存在的問題。大部分的幼兒教師是從中等幼兒師范院校畢業的，雖然近年來的幼教師范學校的師資水平大大提高，但是還是跟不上我國不斷提高的對幼兒教師的要求。另一方面，幼兒教師的待遇較低，這種情況特別存在于農村幼兒園。農村幼兒園的教師來源主要是職業學校，以及經濟欠發達地區的學校等，同時還有許多臨時教師等非專業教師。根據調查顯示，在農村幼兒教師中，60 %的幼師沒有經過的專業的培訓，初中以下學歷約占15 %。由此可見，農村幼兒教師普遍存在學歷低、職稱低、專業水平低的問題。與專業的幼兒教師相比，農村幼兒教師在各方面還存在相當一部分距離。
盡管自上個世紀八十年代初，我國逐步強化了不同學歷教育背景下教師綜合素質的培訓工作，但是對幼兒教師的合格學歷的培訓卻被忽略，這對我國的學前教育事業造成一定的影響，特別是在農村幼兒教育。近年來，受到師資待遇的影響，許多優秀的幼兒教師選擇在城市工作，這就造成農村的幼教師資的學歷水平較低。即使是在參加進修的農村幼兒教師，也普遍存在著形式主義的傾向。結果影響了農村幼兒教師的教育教學工作，難以適應農村的學前教育事業。
農村幼教的經濟保障程度低，教師積極性難以激發也是存在的一大問題。根據相關調查我們得知，幼兒園經費來源的不同導致幼兒園生均支出產生差異。例如，全額撥款和差額撥款單位的生均月支出就是集體和私人辦園的2倍左右，兩者之間的差距是巨大的。同時調查表明，農村的幼兒園也處于低投入狀態，教室條件差，衛生設施不齊全，教學設備缺乏，教學條件十分簡陋。有限的教育資源大部分集中到鄉鎮中心幼兒園，導致鄉鎮中心幼兒園“越辦越好”， 收費越來越高。而農村幼兒園得不到應有的經費支持，因此收費也比較低廉，辦學的條件也不如鄉鎮中心幼兒園。農村幼兒園教師的工資主要是由每月向學生收取的費用構成。而城市幼兒園的工資比例中國家經費撥款的比例很高，這就造成了地區間的幼教老師工資差異巨大。據調查，公辦幼兒園的教師工資月平均收入為1000元左右，而鄉村幼兒園的工資僅為500元上下，僅僅達到公辦幼兒教師工資的一半。這種情況在有些貧困地區顯得尤為嚴重，有的貧困地區教師的工資僅為100-200元， 有的甚至還不到100元。地區間的幼兒教師待遇的差異巨大導致農村地區難以吸引到有才華的年輕人投入幼兒教育事業，有些地區的幼兒師資力量嚴重缺乏，幼兒師生比例過低約為1∶30。因此造成一些農村幼師會把當前的工作作為一個臨時的工作選擇的情況出現。
3、農村幼教專業自主受限。由于農村幼兒教師缺乏，教育觀念落后，教育負擔過重導致教師的主動性難調動，無法實現個性化的教育。而且，由于辦園者的不同，一些農村幼兒園為體現辦園者的權威和迎合家長，小學的要求，往往對幼兒教師的行為加以約束與管理。同時，代課教師由于在課堂里缺乏相應的主人翁意識，大部分的受雇教師只是把教師當作掙錢的手段?，F在出現的教師聘用制，臨時代課制，也使部分幼兒教師把自己作為打工者的角色，導致在授課的過程中教師的主動性較差，對提高農村學前教育事業有反面的影響。
二、提升農村幼教師資隊伍的對策
1、合理安排農村幼兒教師身份。農村幼兒教師的身份認定應同其他職位一樣，受到社會的認可，同時也是一種社會地位的肯定。國家必須制定并完善對于農村幼兒教師的身份認可以及檔案調配的規定。首先，要明確農村幼兒教師的教師身份。
2、修訂農村幼兒教師編制標準。國家應制定相應的政策，鼓勵年輕的人才到農村任教，支持農村的幼教事業。而且，有關教育部門要為農村幼兒教師爭取公辦編制，解決農村幼兒教師的后顧之憂。
3、建構城鄉幼兒教師流動機制。合理配置城鄉幼兒教師資源，建立符合當地實際情況的教師流動機制，有效地提高農村的學前教育質量。我們可以采取與當地相適應的措施，例如，在幼兒教師評高級職稱時要求的硬性條件就是必須具有兩年的農村幼兒教育從業經驗。或者是可以采取城鄉之間教師資源輪換制，加強城鄉之間幼兒教師的調動，給農村幼兒教育帶來活力，也豐富了城市幼兒教師的學前教育經驗。
