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實習手冊自我評價總結范文1
關鍵詞：職前教師 教育實習 多元評價
1 問題的提出
教育實習，是各級各類師范院校培養高等師資的必由之路，是訓練高校師范生的教師職業技能的基本途徑，是師范教育不可缺少的教學環節。作為未來教師的師范生不僅要有淵博的科學文化知識，而且還要有把科學文化知識有效地傳授給學生的過硬本領。這種本領只有通過教育實習過程的實踐鍛煉才能獲得。
教育實習是數學教師專業發展進程中的重要一步，它溝通了理論與實踐、理想與現實，也溝通了大學課堂與中學講臺。因此，學術界重視對教育實習的研究，就教育實習的理念、模式、內容、評價體系等問題做了廣泛的探討，以推進教育實習的改革向縱深發展?？v觀近二十年來關于高師教育實習評價改革的研究，其側重點在于對評價指標維度及權重的探討，意在促使評價更加客觀、公正。這些研究對于指導我們開展實習定量評價無疑大有裨益。但由于大多數研究沒有跳出以評定當前“技能”等級為取向的窠臼，使得教育實習評價改革從理論到實踐都沒有根本性的變化。教師教育課程標準要求構建教育實習評價的一體化，將實習前期準備、實習中和實習后反思這三個階段均納入評價的范圍，明確評價的價值取向，引導專業發展。
2 目前本科職前數學教師教育實習評價的方式及存在的問題
2.1 目前師范院校教育實習評價方式簡介
目前各個師范院校對教育實習的評價方式都是比較單一的，通常采用五級制（優秀、良好、中等、及格、不及格）和評語相結合的評定記載方式。首先根據各項實習內容評分指標體系或標準評定等級和分值，再按各個部分占的比例折算總分。90分以上算優秀，80～89算良好，70～79算中等，60～69算及格，60以下為不及格。
成績評定的基本流程是：實習生填寫教育實習成績鑒定表與實習成績評定表的基本信息；實習小組對實習生的實習態度以及表現情況進行考核，并填寫考核意見；實習學校指導教師和帶隊教師對實習生的教育科研實習工作進行考核，并填寫綜合考核的成績；實習學校綜合評定實習小組各實習生的成績表現，鑒定優秀實習生；學院實習領導實習小組綜合審定校級優秀實習生。以上是兩種目前師范院校教育實習常見的評價方式。
2.2 本科職前數學教師教育實習評價存在的主要問題
以“專業發展”的眼光來審視當前的數學教育實習評價，主要存在以下幾個問題。
2.2.1 評價方法和手段落后
基本采用紙筆評價的方式，大部分高校要求實習生在實習結束后統一填寫《教育實習鑒定表》，再由實習學校指導教師和院校指導教師分別評定各項成績。對于分散實習的學生，鑒定表由學生自己帶回學校，容易造成評價中的人情分和隨意性，讓學生們感覺到評價不正規。這樣的評價方式缺乏新的技術和手段，沒有建立起一個科學的教育實習評價體系。
2.2.2 評價內容不完善
目前大多數高師院校對數學專業師范實習生評價考核只包括三部分內容：學科教學、班主任工作、教育調查研究，缺少對師范生的個性品質、創新能力、師德修養等教師專業發展中重要因素的考查，不能合理評價學生的綜合素質。
2.2.3 評價主體單一
現有的教育實習評價主要體現為指導教師對實習學生的評價，學生處于被動的地位，實習成績較少參考其他信息，不能多角度全面地反映實習生的真實表現。
2.2.4 評價過于注重結果
多數院校只是對實習生做出一般終結性評價，注重最后的結果而忽略了學生的觀摩、參與、研究教育實踐的經歷與體驗的成長過程，使評價缺乏客觀性和真實性，不能很好地起到促進發展的作用，不利于師范生的實習質量的提高和專業成長。
2.2.5 評價標準差異性大
實習指導教師的能力水平、工作態度等存在著差異，評價標準的模糊、可操作性差，使指導教師把握不好評價的尺度，造成評價的主觀性強、隨意性大，出現能力相當的實習生因指導教師不同而成績相差很大的現象，成績不合理。
3 本科職前數學教師教育實習評價改革策略
多元評價的重要理念是以學生的發展為本，強調評價的民主性、過程化、個別化、人文化和教育性。評價的民主性要求評價的基礎應該是師生平等合作的關系，承認并且尊重評價對象即學生在評價過程中的主體地位，鼓勵他們進行反思性的自我評價，使得評價主體從一定程度上變的多元化；評價過程化要求將實習前、實習中和實習后三個階段實踐過程均納入評價的范圍，構建評價的一體化，評價的個別化要求從專業上或學業上、更重要的從個性和心理上去關注評價對象的差異，進而采用相應的評價方式。
3.1 數學專業教育實習評價的理念與目標定位
教育評價是從一定的教育價值觀出發，依據一定的價值標準，對評價對象的發展變化的諸因素進行價值判斷，以促進評價對象的發展和工作改進的過程。教師教育課程標準要求職前教師具有觀摩、參與、研究教育實踐的經歷與體驗，所以教育標準決定著價值標準，也就決定著價值判斷的過程和結果，并指導和制約著評價對象的發展方向和工作的改進方向。因此，有什么樣的教育價值觀，就有什么樣的教育評價，創新教育的價值觀決定著多元評價的內涵。多元評價是以創新教育的價值觀作為價值基礎，以開發學生和教師不斷超越自我為本質，以目標多元、標準多元、方式多樣為標志的教育評價。
多元評價理論著力于促進評價對象的未來發展，結合數學專業教育實習的目標，我們將評價的總目標定位為通過完善的評價體系促進實習生從知識、技能和態度上實現專業發展；具體而言，通過評價促使實習生的教學、教育和科研能力獲得提高。
3.2 采取多元評價內容和方式
根據教師教育課程標準的要求，職前數學教師要有教育信念與責任，要具備教育知識與能力，還要有教育實踐與體驗。那么，教育實踐與體驗就不僅僅是傳統認為的教育實習這個單一的內容了。教育實踐與體驗包含了觀摩教育實踐的經歷與體驗（即見習與模擬教學），參與教育實踐的經歷與體驗（即教育實習），研究教育實踐的經歷與體驗（即反思與研究）。那么，我們對教育實踐與體驗的評價也就不僅是對教育實習這個部分的評價了。多元評價教育實踐與體驗考慮的因素是綜合性的，一體化的，我們將對實習前期準備、實習中以及實習后反思三個部分進行教育評價構建與改革，使對教育實踐與體驗的評價形成一體化。
3.2.1 實習前期準備
教育實習前，實習生應觀摩中學課堂教學，了解中學課堂教學的規范與過程，感受不同的教學風格，深入班級了解中學班級管理的內容和要求，獲得與學生直接交流的經驗。對于教學技能訓練和模擬教學，除了傳統微格教學技能訓練與評價外，還要加強師生一對一教與練，自主與互助，反思與改進的教學技能模擬訓練模式——教學講習。讓每個學生進行最基本、最重要的數學概念課、定理（公式）課、復習課、解題課“四課型”的教學講習，而且指導教師每一次講習都要做好紀錄（優點、不足、建議、成績），認真填寫講習評價表（一人一表）。
3.2.2 加強實習過程質量的評價
在教育實習時，除了傳統的教育實習評價方式以外，指導教師要完成對每個實習生4～6節課的聽課評價，加強實習過程質量的評價，開展“雙循環”數學教學實習模式，對于聽課的過程要完成課前備課（教學設計）——聽課——對比反思——教師指導——再備課（優化教學設計）五個環節。對于講課的過程完成課前備課（教學設計）——試講——指導、反思改進——上課——指導、反思再備課（優化教學設計）五個環節。促使高師學生以實踐者和研究者的心態、態度、眼光來構建自己的數學課程與教學的理解，深化對教學每一個環節的經歷和體驗，不斷提升其實踐性認識和能力。
3.2.3 實習后反思
教育實習之后，開展教育實踐研究，結合自己教學實習的典型2～3節課，對課堂教學進行深入的剖析，認真完成一份課堂教學分析報告。每一個實習生都要參加課堂教學比賽以及教學工作能力考核，部分實習生還有參加課堂教學比賽復賽和決賽并予以評價。
總之，教育實習評價對教育實踐與體驗的全過程都應被關注到，每個環節都應予以評價，做到教育評價的一體化。
3.3 本科職前數學教師教育實習評價的具體措施
結合多元評價理論和教育實習的實踐，參考相關師生的意見，我們針對數學專業教育實習評價過程提出了相應的基本要求和措施。
3.3.1 建立完整的實習檔案
針對評價方法和手段落后，我們提出建立教育實踐評價管理網絡平臺，為每個實習生建立專門的教育實踐的檔案袋。將其實習前見習經歷與體驗的總結和評價，微格教學技能訓練成績與評價，“四課型”的教學講習成績與評價等納入該檔案袋。將實習過程中實習學校指導教師，班主任、學校和學院指導評價意見以及實習生實習工作手冊、每階段反思總結等生成優質資源納入該檔案袋。待實習全程結束后實習生的課堂教學分析報告與總結，課堂教學比賽以及教學工作能力考核情況，教育實踐研究成果等也納入該檔案袋。這一系列的操作就形成了每個實習生較完整的教育實踐檔案，更有利于對教育實踐經歷與體驗的一體化評價操作，該評價手段更便于管理和查看。
3.3.2 關注觀摩教育實踐的經歷與體驗
針對評價內容不完善，根據教師教育課程標準要求，我們不僅僅對教育實習這部分內容進行評價，也關注到了觀摩教育實踐的經歷與體驗的評價和研究教育實踐經歷與體驗的評價，注重評價的一體化。教育實習過程中我們也將對實習生師德修養和日常事務處理能力進行考察并評分，這將作為總成績的一部分。
3.3.3 融入小組互評和學生評教
針對評價主體單一，可適當融入小組互評和學生的評教，真實的反應實習生的綜合表現。實習小組的指導教師及其他成員對該小組的成員也是較為了解的，從多個角度去觀察一個實習生的工作能力才更全面客觀，可開展小組互評；師范生在實習中有著雙重身份，既學生，又是教師，所從教和管理班級里的學生是最直接的評價者，他們對于實習的師范生的工作最有發言權。同時也要注重實習生的自我評價，倡導通過反思促進專業發展。職前的實習階段就給培養師范生的反思提供了機會，使得實習成為師范生成長的新起點，通過評價促進師范生的專業發展，就是創造條件鼓勵實習生的自我評價培養反思能力。在自我評價中分析自我的工作表現，適時的發現不足之處，繼而改進、提高，使自己的專業素質獲得提升。
3.3.4 加強監督機制，客觀評價每一個實習生
針對評價標準差異性，采取教育實習實施一體化評價方式，注重實習全過程評價和利用評價網絡管理平臺，增加透明度和監督機制，客觀評價每一個實習生，調動廣大實習生參與和研究教育實踐的積極性，提高實踐教學的質量。
4 小結
以上的教育實習評價策略對于職前教師的頂崗實習、集中實習和自主實習都適用，可根據實習的具體情況進行調整。教育實習評價沒有可資借鑒的客觀標準答案，而且，教育實習本質上也不是一種考試。因此，與其不厭其煩地構建在實踐中很難客觀量化的定量指標。不如換一種思路，以質性評價與定量評價相輔相成，豐富評價內容，完善評價方式，強化學生教育實踐與體驗的過程，提高教育實習的質量，促進職前數學教師的專業發展，為其他學科教育實習評價提供借鑒和參照。
參考文獻：
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實習手冊自我評價總結范文2
1.時間安排不合理。一是時間短。目前我國高等師范院校的教育實習一般為6~8周,不少教育管理人員、學者、教師、學生都認為時間偏短,這早已達成共識。主要是近年高師院校擴招以來,學生課堂教學實習課時數明顯減少,導致實習小組過大,像生物、地理等學科,在中學本來課時就不多,十多個學生去干一個指導教師的工作量,當然是“僧多粥少”。二是一次性集中安排,不利于師范生循序提高。教育實多沒有落到實處,僅僅是“完成”一下教學的一個程序,效果不理想。另外,由于實習一般是在最后一年安排,畢業班學生在實習期間忙著應聘,經常請假,不能保證實習時間,這也是時間安排上不容忽視的問題。
2.指導不力。在實習指導方面,指導教師通常的做法是將實習生分組,高師院系派指導教師到實習學校,會同實習學校原任教師,共同指導實習生。然而,由于對實習指導教師只有職責和內容的要求,缺乏關于指導教師資格、聘用、考核、獎懲的明確規定,從而導致指導教師的水平沒有保障、工作熱情和積極性不高。這使得師范生在實習期間缺乏必要的幫助。高師院校擴招后,生師比上升,這一問題更加突出。學校派不出足夠數量和質量的指導教師,有的院系只有通過擴大教育實習隊的規模來達到少派指導教師的目的,教育實習隊由原來的8~12人擴大到16~24人。[1]由于實習小組太大,大大地增加了指導教師的工作量,對實習生的指導工作也就很難到位。另外,教育實習指導工作要求高任務重,但勞動報酬低;實習學校原任教師對實習生的指導沒有具體的要求和缺乏必要的監督,實習指導教師的工作隨意性大。一些師范院校更是采取“分散(或定向)實習”的方式,實習生較為分散,受時空及人力限制,實習指導教師實質上只能充當“聯絡員”?！爸笇Ы處煛毖葑優椤皫ш牻處煛?指導教師往往顧此失彼,乃至放任自流,實習往往處于沒有或少有指導的狀態。
3.內容、組織形式單一。從內容上看,實踐性課程應包括教育見習、教育實習、教育調查、教育科研和其他教育實踐活動。而在當前,除了教育實習有明確的時間規定和一定的要求而外,其他實踐性課程由于缺乏統籌規劃和明確的要求,基本上流于形式。
在實習的組織形式上,一些學校要么采取統一組織的教育實習,要么采取自由分散式教育實習。前者統一編隊,在同一時間,所有學生聚集到幾個相對集中的實習點,這是最常見的教育實習組織形式,其優點是計劃性、組織性強,便于集中管理和指導。但在高師院校擴招后其弊端已日漸突出,一是指導教師的問題,二是中小學無力承受。而由師范生自行聯系實習單位的“分散實習”往往是放任自流,師范生趁機“走形式”,末了開個證明敷衍了事。
4.缺乏中小學的支持和配合。實習學校不歡迎實習生已成為人所共知的事實。其主要原因是中學教育功能異化,在以單一的考試成績作為對教學績效的評價指標情況下,許多學校走的是片面追求升學率的應試教育軌道,為數不少的中小學教師怕實習生到?！按騺y”正常的教學秩序,便放不開手腳讓實習生去上課和管理班級。還有一個重要的原因是大多數師范院校的教育學科類課程就是《教育學》《心理學》和《學科教學法》“老三門”,師范生教育教學觀念、行為都滯后于中小學的發展需要;對學生、教育、教法的認識仍停留在舊的模式里,又缺乏教育科研的意識和基本能力,不能適應目前基礎教育課程改革的要求,中小學期望實習生能帶去一些新東西的愿望經常落空,結果實習生反而成為中小學的負擔,也就難以得到實習學校的支持和配合。
5.評價流于形式。我國的教育實習一般是時間屆滿時自然結束,籠統地給實習生打個成績,基本上參加實習的都合格,不過是有優、良、中、及格等不同等級的區分。成績的評定主要是憑指導教師的主觀印象而定。高師院校缺乏考核教育實習成績的具體細則。這樣便導致學生對教育實習缺乏足夠的認識和重視,使本來就難以保證的短期“教育實習”雪上加霜。
二、加強高師實踐性課程的思路
1.重新認識實踐性課程的地位和作用。傳統的師范教育將教育實習作為鞏固師范生的專業思想、“應用理論”和“檢驗理論”的環節,把教育實習從整個高師教育過程中剝離出來。這種一次性、短時間的“理論-應用型”實習觀與終結性的師范教育觀是一致的。事實上,實習是手段,不是目的,實習目的在于促進教師持續的發展。教育實習是職前教師教育中的一個教學過程,是教師教育課程的核心和整個教育課程體系的重要支柱,也是提升師范生專業素養的必要環節,它在時間與空間上與高師教育的全過程水融、密不可分。師范院校必須認識到:教師的成長和發展離不開實踐和體驗。教師的教育知識只有通過實踐體驗才能真正形成。教師教育要加強教育理論學習與教育實踐的結合,實現學科專業水平與教育專業水平的同步提升。教師教育課程應給師范生提供充足的實踐體驗機會。教育實踐課程應該是內容多樣的系列設計,應交叉、貫穿于從入學到畢業的全過程,同時應加強對教育見習、實習的指導、管理與評價,及時總結經驗、發現和解決問題。
2.改善實踐性課程的時間安排。實習要成為師范生在實踐過程中面對問題、解決問題、形成專業能力的過程,必然要求有相當數量的實習時間。有了這個前提,師范生才有可能深入地了解學校教育和兒童學習的過程,獲得多樣化的經驗,并基于教育問題情境進行反思研究。同時,實踐體驗要分散、多次進行,才能與理論教學建立功能性的聯系。
在實踐性課程的時間安排上,英國的做法是中央教育主管部門以文件的形式,對職前教師培養中的實習時間下限作了明確的要求:四年制的本科教育學士課程至少32周;獲得學科專業學位以后再進行的本科后教育證書課程,在一學年(36周)的時間里,培養小學和中學教師的實習時間分別為18和24周。且至少要在兩所學校分時間段進行,必須對每一階段的教育實習進行評價。最后一學年安排一次集中實習,根據“合格教師資格標準”做出最終的實習成績評定。教師教育機構對實踐性課程的時間安排大致有三個方面的特點:第一,連續性和階段性,多次進行而又相對集中,貫穿在師范生整個學習過程的始終,充足的時間為師范生全面、深入了解學校及教師的工作提供了前提條件。第二,實踐性課程的內容與大學中的學習內容緊密結合,注重提升師范生在教學實踐情景中獲得的經驗,將理論學習與實踐相聯系,并通過研究教育現實中的問題,探索解決問題的方法;第三,注重教育經驗多樣化。一方面,實踐性課程要求實習生要深入不同學校、不同年齡段的班級實踐,另一方面,不僅注重課堂教學,也重視其他環節的實習,如教育調查、組織課外活動、協助進行學校管理等,實習內容全面、豐富。[2]
3.加強實習過程中的指導。英國實踐性課程的實施是與規范、周密的指導同步進行的。對實習生的指導包括書面的指導手冊和導師指導兩種。教師教育機構對實習生的整個實習過程備有非常詳盡的指導手冊,對實習生的穿著、注意事項、每周、每天甚至一天中的每個時段要做的工作都有具體而規范的要求。教師教育機構實踐性課程指導手冊的內容涵蓋了學校體驗過程中的所有方面,明確而詳細地告訴師范生應當達到哪些要求以及如何達到這些要求。
此外,教師教育機構一般與中小學合作成立實習指導小組,成員為負責制定職前教師教育課程方案的大學教師、伙伴關系學校校長、實習學校指導教師及大學教育學院導師。由實習學校導師擔負指導實習生的主要職責,同時,大學導師親臨實習學校,觀察并指導、評估實習生的實習工作和學習,組織師范生開展專題討論,并由專人負責大學教師與中小學教師的互通信息以及實習生在學校中的安排事宜,共同指導師范生實習。尤其值得一提的是,教師教育機構要對實習學校的相關人員進行培訓。各教師教育機構與中小學的伙伴關系合同中對各自的職責以及各類參與人員的角色都有詳細的規定。這樣,規范的制度保證加上具體指導,使師范生在見習前就能熟悉教學內容、編制教案、設計教法,甚至試教,在此基礎上見習聽課,師范生就能對照檢查,加上見習后的評課和請任課教師座談,實習生就能清楚地意識到自己與有經驗的教師相比存在的差距,這對師范生的進步無疑會有極大的幫助。很值得借鑒。
4.建立高師院校與實習學校的伙伴關系。要改變實習學校不歡迎實習生的態度,就要建立高師院校與實習學校之間良好的伙伴關系,首先,要改革課程教學,使師范生樹立最新的師生觀、教學觀,掌握新方法、新策略。其次,要做好實習生實習前的準備工作,教學內容要密切結合中小學的實際,一方面提高教育實習的教學質量,又盡量把可能帶給實習學校的影響、負擔降至最低限度。此外,師范生還要盡可能了解中小學的教學、管理常規,熟悉教學內容。最后,要制定和完善實習政策,改革與調整高師院校與實習學校之間的利益關系,切實地為實習學校的發展提供理論指導和幫助。當前英國主要是通過承擔師資培養任務的大學與中小學結成伙伴關系,由高等教育機構負責理論方面的培訓,中小學校則提供教育實踐的場所,雙方合作,共同實現師資培養目標。政府將教師教育的部分經費下撥給中小學,培養教師是中小學的責任之一;同時,教師教育機構要與中小學簽訂合同,明確雙方的責任和義務。
5.把緊評價關。評價具有激勵、導向功能,改革和完善實習評價、建立規范的評價機制有助于提高實習的質量。英國的實習評價包括實習學校導師、大學導師對實習生工作的評價,也包括實習生的自我評價。評價標準由大學依據“合格教師資格標準”制定。每次導師的評價都要以口頭和書面的形式反饋給實習生。英國的教師教育機構還對師范生的自我反思和評價也有明確的要求,要求師范生不斷判斷自己的進步情況,培養自己的反思習慣和反思性實踐能力。缺乏指導的實踐性課程易流于形式;沒有科學合理的評價則會使某些環節失去具體的目標。改善評價方式,把緊評價關,無疑是改進我國教育實踐性課程的迫切要求。
參考文獻:
實習手冊自我評價總結范文3
關鍵詞：技工院校；職業素質；體系構建
職業素質是指勞動者在一定生理和心理條件基礎上，通過教育培訓、職業實踐、自我修煉等途徑形成和發展起來的，在職業活動中起決定作用的、內在的、相對穩定的基本品質。技工院校實施職業素質教育，要堅持“德技雙馨，以德為先”的育人理念，堅持以人為本，關注學生的職業成長。圍繞“高技能，高素質”人才培養目標的實現，技工院校職業素質教育體系的構建應體現第一課堂、第二課堂、校園文化建設三位一體的“成人成才誠信”育人模式，以“愛崗敬業、誠實守信”的職業道德教育為重點，以責任意識、角色意識、團隊意識、競爭意識等職業意識培養為內容，與職業崗位要求相聯系，注重學生職業技能的培養，實施多方位的職業素質教育，全面提高學生的綜合素質，適應不斷變化的職場要求，為促進學生終身發展奠定基礎。
一、技工院校構建職業素質教育體系的必要性
1.職業素質培養是技工教育自身發展的需要
作為技工院校，其任務主要是培養社會需要的技能型人才。過去，我們往往把學生的專業技能放在第一位，然而，從世界職業教育理念的發展來看，國際教育領域的職業教育本位觀經歷了由“知識本位―能力本位―人格本位―素質本位”的變化，這是人們對職業教育目的認識不斷深化的結果，也是職業教育不斷適應社會發展的必然選擇。因此，技工教育的最終目的是培養全面發展的“職業人”，而不是只懂技術片面發展的“工具人”，技工教育應以培養學生的職業素質為核心。只有培養的學生具備了較高的職業素質，才會受到社會、企業的歡迎，才會贏得社會對技工教育的重視；也只有這樣，才能使技工教育走上良性的健康發展的軌道。
2.職業素質培養是現代社會職業發展的需要
人力資源和社會保障部在《關于大力推進技工院校改革發展的意見》中指出，技工院校的改革發展要全面落實科學發展觀，以促進就業為目的，以服務經濟發展為宗旨，以綜合職業能力為核心，堅持高端引領，內涵發展，強化校企合作，深化教學改革，加快培養一流技能人才和高素質的勞動者。高素質技能人才不僅強調技能符合國家相關的職業標準，取得國家相關專業的職業資格，具備與職業或崗位相對應的較完備、合理的專業知識結構和技能結構，能夠勝任崗位工作，更加強調的是高素質；長三角地區100家企業對外招聘員工的職位要求描述中，以誠實守信、愛崗敬業為重點的職業道德，以生涯規劃、創新精神為重點的職業意識，以溝通交流能力、團隊協作精神為重點的社會能力成為各個企業的普遍要求?！坝械掠胁?，破格重用；有德無才，培養使用；有才無德，限制錄用；無德無才，堅決不用?！边@是企業家牛根生先生的著名觀點，并且得到了廣泛的推廣。這里的“德”實質上就是指職業素質。因此，職業素質已成為企業衡量用人標準的主要內容。
3.職業素質培養是學生個體發展的需要
技工院校學校的學生，大多是應試教育的淘汰者，他們多學習動力不足，學習興趣不高，在他們身上普遍存在著對自己定位不準、選擇專業盲從、惰性心理強、行為習慣不好等問題；過去的學習經歷中他們往往被邊緣化，甚至屢屢受到打擊和歧視，他們最缺少的是愛護和尊重，因而自卑感較強，既想展示自我又缺乏自信，既想參與又缺乏勇氣。因此，技工院校學生的全面發展亟需從道德、心理、意志、價值觀等諸多方面改造提升。
二、職業素質教育體系構建的實證研究
近年來，江蘇省鹽城技師學院堅持“以人為本、高端定位、需求第一、服務誠信”的辦學理念，緊緊抓住國家首批中職示范校建設的契機，致力于學生職業素質教育的研究和實踐。在學院“高素質、高技能”人才培養目標的引領下，職業素質教育已貫穿人才培養過程的始終，并在實踐中構建了由職業素質教育課程體系、職業素質養成教育體系和職業素質教育評價體系組成的，以企業用人標準為依據、核心能力建設為內容、以成人成才誠信為宗旨、以職業素質達標證書為標志的具有鮮明特色的職業素質教育體系。
1.學生職業素質教育課程體系的構建
（1）開發學生職業素質課程。學院成立了學生職業素質課程體系研發課題組，研究國內外職業素質教育的理論，總結職業院校進行素質教育的實踐，通過對用人單位、在校學生、實習和畢業學生以及學校教師對學生職業素質要求與預期的調研分析，探索技工院校學生職業素質教育的目標、內容以及培養的方法和途徑，開發以企業用人標準和學生發展需要確定學生職業素質培養目標和內容的職業素質課程體系，制定課程標準和教學計劃，形成素質教育方案。建設職業素質教學活動中心，以教學系為單位建設教學場所，配備必須的硬件設施，制定教學活動方案，形成教學活動記錄，明確管理職責，信息及時傳輸到學生職業素質評價管理系統，并對學生參與活動情況進行認證。
（2）編寫學生職業素質教育校本教材。創新教材編寫理念，編寫以情境教學、案例教學、項目引領、任務驅動為主要形式的校本教材（《職業生涯規劃》、《創業培訓》、《法律基礎》、《禮儀訓練》、《心理健康》、《6S品質訓練》、《班組管理》、《團隊協作》、《演講與口才》、《理財指導》等）。以職業素質訓練教材為載體，培養學生正確的人生觀、價值觀和就業觀，使學生養成愛崗敬業、誠實守信、遵章守紀的優良品質，具備交流表達、信息處理、團隊合作、革新創新等方面的核心能力，并形成嚴謹的工作態度和積極的職業精神。
（3）建設職業素質教育資源庫。創立企業文化與校園文化互動式平臺，收集、制作典型企業文化（企業招聘員工現場實錄、企業分工協作生產、科研場景等）教育光盤；編寫優秀畢業生事跡、技能大賽選手成功之路專題連續集、企業專家訪談連續集并在學院校報和校園電視臺進行系列報道，有針對性地形成系列專題片。
2.學生職業素質養成教育體系構建
（1）建設學生職業素質養成文化環境。建設以職業技能大賽為特色的校園文化環境。制作學校在世界、國家及省市技能大賽冠軍選手、名人名師、優秀畢業生宣傳畫、宣傳手冊；建立獲獎選手、名人名師、優秀畢業生校園燈箱文化走廊。
（2）搭建和完善學生自主活動的社團組織平臺。大力發展學生社團，規范社團管理，指導學生開展社團活動。培養學生自我教育、自我管理、自我服務、自主學習能力和團隊協作、溝通交流、組織協調能力。發展校、系兩級各種學生社團，社團文化活動覆蓋或影響50%以上的學生；每個系、每個專業群成立相應的學生社團，開展相關活動。
（3）實施職業素質教育師資隊伍建設工程。建立職業素質課程教學師資隊伍。依托學院中心教研組、各系文化課教研組建立專兼結合的職業素質課程教師隊伍。通過內引外培等措施，打造一支集教學、組織、管理、評價于一體的能夠勝任職業素質課程教學工作的素質優良的師資隊伍。建立職業素質養成教育輔導員隊伍。以學校各相關職能部門制度管理、系部各相關職能科室現場管理和學生干部自我管理為主線，以學生管理干部和班主任為主體、學生干部和團干部為重要補充，建立穩定的、能承擔學生職業素質養成教育活動的輔導員隊伍。深化校企合作，聘請深度合作企業人力資源專家、企業管理專家進行專題報告，參與教學過程、宣傳企業文化、進行創業培訓、6S品質訓練、班組管理、模擬員工訓練等職業素質教育活動，建立企業兼職教師隊伍。
（4）“職業生涯發展中心”建設。建立學生職業生涯測試中心，并根據需求，開發有效解決學生生涯規劃、人才發展的“一體化”解決方案，培養學生自主職業發展的意識、市場擇業能力，使學生擁有較高的職業調控素質。組建學生職業發展促進協會。組建由學校和就業職能部門專家具體參與、學生自發加入的社團組織，全面推進學生社會實踐活動的開展和社會適應能力的提升。建設創業實踐和服務平臺。打造一站式學生創業實踐和服務平臺，努力建設成為匯集創業政策、資源信息的樞紐，評估學生創業潛力并給予全面創業指導的智囊，開展各類學生創業活動的載體。還要在創業培訓、創業場地、創業資金、創業項目、中介服務、咨詢輔導、學習交流、創業導師、創業典型等眾多內容上提供服務。
3.學生職業素質評價體系構建
（1）制定職業素質評價制度。建立職業素質達標證書制度，使之成為學生獲得畢業證書的必備條件；制定學生職業素質學分制度和學生社團管理制度等；修改完善學生手冊。
（2）編制職業素質評價方案。探索以自我評價、小組評價、教師評價、學校評價、企業評價、社會評價等多元評價主體參與的學生職業素質評價模式；研究以學生遵守日常行為規范、學習職業素質課程、參加社團活動、參與社會實踐、進行工學結合或定崗實習等職業素質等為主要內容的評價指標結構；采取定性分析與定量分析相結合、過程評價與結果評價相結合、校內評價與校外評價相結合的多種形式，科學確定評價方法，開發評價工具。確定職業素質評價流程，有序進行職業素質評價，不斷總結經驗，發現并糾正評價過程中存在的問題。
（3）研發學生職業素質評價應用軟件。利用學校數字化、信息化平臺，研發學生職業素質評價電子系統，力爭校內學生職業素質評價信息準確及時。采集學生在工學結合、頂崗實習期間的職業素質評價信息，采集學生社會實踐活動評價信息，力爭使評價達到全方位、全覆蓋。探索學校、企業、社會三者對學生進行職業素質評價數據信息化的途徑、方式、方法，為建立學生職業素質評價數據庫打下基礎。
三、結束語
沒有一流的技工，就沒有一流的產品。隨著科技發展的日新月異，經濟增長方式的快速轉變，產業結構的調整升級，對技術人才特別是高技能人才量的需求越來越大、質的標準越來越高，技工院校應始終堅持高端引領、特色發展、內涵發展、可持續發展，立足成人在先，積極探索“現代技工”的素質教育，努力把學生培養成全面發展的“職業人”、健全的社會人。
參考文獻：
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實習手冊自我評價總結范文4
【關鍵詞】高職院校；頂崗實習；過程管理
高職學生頂崗實習是高職院校培養高素質技能型專業人才的重要環節之一，頂崗實習質量的優劣將直接影響高職院校培養目標的實現。目前而言，高職學生頂崗實習管理中漏洞較多，將過程管理方法引入高職學生頂崗實習旳管理將有助于改善高職學生頂崗實習的管理工作，對于提升高職畢業生質量、培養學生的職業素養具有重要意義。
一、目前高職學生頂崗實習存在的問題
企事業單位對接受高職學生進行頂崗實習態度冷淡，另外對高職學生頂崗實習質量和效果產生決定性的作用，表現在頂崗實習準備階段、實施階段及總結階段工作不充分。
1.高職院校未能充分承擔頂崗實習的管理職責
目前高職院?；緦嵭卸壒芾砟Ｊ?，這一管理模式要求各系發揮自身的優勢和現有資源落實高職學生的頂崗實習，并利用一切可以利用的人力、物力和資源對學生的頂崗實習進行全面管理。在高職學生頂崗實習之前，各系需要根據自身狀況和學生的學習情況制定頂崗實習指導手冊，其內容需要包括：頂崗實習細則、頂崗實習安全及注意事項、頂崗實習考核表等；開展頂崗實習前的職業指導；頂崗實習動員；頂崗實習方案的制定。但是大多數系部未能在學生頂崗實習前的指導過程中使學生了解、熟悉頂崗實習的相關規定和制度。了解頂崗實習計劃，明白自己在頂崗實習過程中應該做什么，需要達到什么樣的要求的學生所占的比例并不高。有些學生完全不清楚頂崗實習的方案，他們更多的是無目的頂崗實習，在這種狀況下學生無法高質量的完成頂崗實習任務，提高自身的職業素養。
2.實習單位對頂崗實習旳管理敷衍了事
企事業單位與職業院校的目標是不一樣的，企事業單位追求的是利潤的最大化，在此之余，才會關心其它方面的工作。據調查，愿意接受高職院校學生實習的占48%，不太愿意的占52%。在這48%之中，真正是為了履行社會責任、配合職業院校教學為目的的所占比例微乎其微。
3.頂崗實習考核流于形式
建立健全學生頂崗實習考核制度，并且嚴格執行，是規范學生頂崗實習最有效的方法。職業院校在向企事業單位介紹學生頂崗實習考核辦法之后，將學生頂崗實習考核的權力完全下放給了企事業單位，而企事業單位并不能按照職業院校制定的考核要求和方法對學生進行過程性評價和終結性評價。企業對實習生的考核缺乏過程評價，基本是做終結性評語，忽視學生頂崗實習技能發展狀況。實習單位對學生頂崗實習評價的簡單化以及職業院校對于學生頂崗實習考核、評價缺乏必要的監督和參與，從而使高職學生頂崗實習的考核流于形式。
二、高職院校頂崗實習的過程管理
過程管理的觀點是進行全員、全面和全程的質量管理。按照過程管理的觀點，需要不斷優化頂崗實習過程管理策略，提高頂崗實習質量，全面提升人才培養質量。
1.提高認識，端正頂崗實習觀
作為學生，他要按照學校的實習計劃，服從崗位安排，完成學習任務，并做好相關的記錄；作為準員工，他要按照企業的實習規劃，服從工作的安排，完成工作任務，并培養相關的職業能力。
2.嚴格把關，建立審核制度
實習崗位選擇的恰當與否直接影響頂崗實習效果，故高職院校需嚴把企業選擇關，建立審核制度。
首先，在選擇企業的時候應注意：（1）一致性，它是指實習崗位應與專業培養目標所確定的就業崗位保持一致。頂崗實習的目的是讓學生處于真實的職業環境中，立足于具體的職業崗位，將專業理論知識與實際相結合，提高專業技能，縮小“學生”與“職員”的差距，全面提升學生的職業素養。（2）先進性，它是指實習崗位蘊含了先進的管理理念、先進的生產技術，處于同行業的領先地位，具有發展性。在技術日益創新的社會背景下，產品的更新換代周期越來越短，學生只有在實習崗位中，掌握關鍵的先進技術才能提高社會適應性和就業競爭力。
其次，建立審核制度。職業院校頂崗實習的主體包括學校、企業和學生。其中企業是頂崗實習的載體，對整個頂崗實習的效果起到關鍵性的作用，這就要求職業院校重視企業的選擇。從內容上看，可從企業的工作環境、企業管理、企業文化、企業的工資待遇、企業的發展前景等方面作出全方位考核評估。從審核的流程來看，針對審核的內容制定一套考核評價量表，由學校與企業代表相互實地考察，雙方達成一致，并簽訂協議。通過學生到該企業頂崗實習，期滿后雙方再次考察，動態地修改，并確定是否再長期合作。
3.嚴格指導，培養關鍵能力
（1）加強學生的心理指導
學生在頂崗實習的過程，由于周圍環境、人際圈子、生活方式、工作方式等方面的變化，易出現心理隱患，輕則影響學生的頂崗實習效果，重則影響學生對職業生涯的規劃、給實習單位的生產帶來一定的損失。實習前，可通過企業成功人士的講座、高年級頂崗實習積極分子的現身說法等各種方式，引導學生正確看待及處理頂崗實習過程所遇到的困難和心理變化。
（2）加強學生專業能力的指導
專業能力是指具有相應的專業知識及素養，能夠獨立運用知識處理問題、解決問題，實現既定目標，并對結果進行客觀評估的能力。頂崗實習為學生提供了一個職業活動的工作平臺，親身體驗企業師傅以經驗實操加以指導，有利于其掌握職業活動的專業能力。
4.綜合評價，落實考核機制
健全學生頂崗實習評價考核，是規范學生頂崗實習過程管理最有效的方法。根據評價在頂崗實習過程中發揮的作用不同，可分為兩種：以關注過程為基點，起反饋作用的形成性評價；以關注結果為基點，起總結性作用的結果性評價。從評價的主體來看，頂崗實習的考核分為企業師傅評價、指導老師評價、學生自我評價。因企業師傅是學生頂崗實習期間的第一負責人，最具發言權，故其權重最重，評分占50%；指導老師是對學生日常行為最了解的人，故其評分權重占30%；學生是最了解自身進步與否的人，故其評分權重占20%。從以上兩種評價維度，結合頂崗實習的目標，建構頂崗實習評價量表。頂崗實習評價是基于學習和工作經歷的綜合評價，一定程度上是對高技能人才培養質量的評價。通過不同階段、不同主體的考核評價，從不同的角度觀察頂崗實習，避免了評價的片面性，通過評價結果為后續的改進提供有效的事實依據，促進頂崗實習不斷的完善，進而保證學生能夠真正的在頂崗實習屮學有所獲。
三、結束語
頂崗實習既是“校企合作，工學交替”教學模式的組成部分，也是高職教育教學體系中不可或缺的環節。身處職業化工作環境，讓學生“零距離”接觸實際工作崗位，親身經歷工作任務，提高綜合職業素質水平，頂崗實習的過程管理極為重要，成為保證頂崗實習效果，提高人才培養質量的關鍵。
參考文獻：
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實習手冊自我評價總結范文5
【作者簡介】 李培根，中國工程院院士、華中科技大學校長、教授;許曉東，華中科技大學發展改革與政策法規 辦公室主任、公共管理學院教授;陳國松，華中科技大學教育科學研究院博士研究生。
中國工程教育始于時期興辦的各種 西式學堂，經過140多年的發展，我國已經成為世 界上工程教育規模最大的國家。誠然，工程教育 為我國的經濟發展和社會進步造就了大批工程科 技人才，取得了巨大成就。與此同時，工程教育也 存在不少問題，高校培養的工程科技人才難以滿 足我國轉變經濟發展方式、建立創新型國家和參 與國際競爭的需要。從國內產業界的反饋意見來 看，工程人才培養質量不容樂觀，特別是創新能力 不足;從國際認可度和競爭力來看，2003年我國 工程師總量就超過美國兩倍，但達到國際標準的 工程師不足總量的10%。實踐是工程的本質特 征，導致工程師質量低下的主要因素之一是實踐 教學不足。我國本科工程教育實踐教學存在哪些 問題，產生這些問題的原因何在，這是本文探討的 主要內容。
一、工程師培養的時代要求
工程教育及工程師的培養，始終要面向產業 界，面向世界，面向未來。隨著經濟全球化和世界 新一輪科技革命的興起，各國都面臨產業轉型和 升級的機遇和挑戰，發達國家努力向產業鏈最高 端轉移，以占領科技制高點和獲得高額壟斷利潤; 發展中國家開始向工業低、中端轉移，以推進工業 化進程，增加經濟總量和就業機會;作為新興工業 國家的中國，力爭向產業鏈的中、高端轉移，以增強國際競爭力，并在新的經濟秩序中占據有利地 位。在這種背景下，中國需要的工程師是多元化 的，既需要以創意為目標的創新、創業型工程師， 也需要以制造為目標的設計、實現型工程師，還需 要大量以運行管理為目標的服務型工程師。其
中，迫切需要的是創新、創業型工程師，或全能型 工程師。從創新、創業的角度考慮，這些工程師應 關注人類社會生活中的重大問題或宏觀問題，具
有人文情懷和創新思維，以業界和客戶新的需求 為本，不斷學習，主動實踐，并向市場和用戶提供 完整的產品和服務。
與此同時，現代工程越來越顯現出一些不同 于傳統工程的特點。一方面，現代工程的外部特 征表現為系統化、智能化和人性化，無論傳統的機 械工程、土木工程或化學工程，都更多地與計算機 技術及自動控制技術結合在一起，與技術經濟結 合在一起，從而產生了智能化的設計、制造和施 工。可見，現代工程需要學科交叉和集成，這就要 求工程師按照項目邏輯而不是學科邏輯開展工 作，需要工程師團隊運用不同學科的知識協同解 決問題;要求工程師既具有所在工程領域的理論 知識和實踐能力，又具有溝通交流和團隊協作的 能力。另一方面，現代工程的內部特征表現為科 技含量不斷增加，數學和自然科學成為現代工程 合法性和品質的保證，這就要求工程師具有堅實從實踐教學體系，教學設計和實踐活動缺 乏層次性。2011年，華中科技大學就實踐教學問 題組織了對多所高校教師和高年級學生的調研訪 談，證實目前校外實踐教學中的認識實習、生產實 習、畢業實習之間沒有明顯的梯度和層次，企業從 自身利益考慮，不愿接收學生實習，學生缺乏實戰 性訓練機會。我們仍以麻省理工學院為例進行對 比分析，以下是該校工學院自2002年開始實施的 本科 生 實 踐 機 會 計 劃 (Undergraduate Practice Opportunities Program，UPOP)，分為三個階段。
第一階段為職前培訓期(1周)，占3個學分。 在這一階段，學院將安排多場互動性的報告，學生 不僅得到工學院和管理學院教師、企業相關領域 專家的指導，更能得到一些富有挑戰性的工程實 踐培訓機會，讓學生參與到案例研究、模擬以及角 色扮演中去。
第二階段為夏季實習期(10～12周)，占1個 學分。在此期間，UPOP 管理人員將通過電話、
Email或親自到公司，隨時了解學生的實習進展 。 學生在實習期間不僅要承擔部分實際工作，而且 在實習前、中、后期，還要完成三份調查表，內容涉 及公司組織結構、產品的生產和銷售過程、品牌的 競爭力，涉及人際交往和職業倫理，涉及重要藍 圖、協作能力和領導力，旨在幫助學生學會總結與 思考。
第三階段為經歷反思期，占2個學分。實習 結束后，學生將填寫自我評價表，撰寫實習報告并 作口頭的匯報，雇方指導人員也將填寫一張雇方 評價表。
通過三個階段的實習，實現陶冶情感、訓練能 力和培育理智的教學目標。由于學生承擔了部分 實際工作，因此公司要支付報酬。由此可見，其實 踐計劃具有層次性，注重工程意識的培養，工程實踐具有實戰意義。
我國工程教育校內實踐教學效果比校外好， 但教學體系設計同樣不適應現代工程師的培養。 以校內工程實訓為例，其主要內容是熱加工、冷加 工、電工、裝配與制作工藝以及現代加工技術的介 紹與培訓，缺乏對工程背景、工業流程和人因工程 等內容的設計，影響了學生系統思維的培養。而
在發達國家，工程教育校內實踐體系則重視將工 程職業實踐環境作為工程教育環境，培養學生的 工程意識、工程能力和職業道德。在德國的多特 蒙德理工大學工程實訓中心，學生從現場環境、實
習手冊、視頻資料和指導教師那里獲得的是工業 規范、工業流程和人因工程的思想，而操作和運行 則由學生自主完成。其實踐教學體系設計更符合 時代和培養目標的要求。
3.本科工程教育實踐教學方法不得當 。
實習手冊自我評價總結范文6
論文摘要： 教育實踐活動是塑造專業化教師的重要途徑。但當前高師院校還沒有把教育實踐真正作為一種課程去建設，職前教師培養依然遵循的是強調專業知識的理智取向。小學教育專業教育實踐課程亟待改革，要正確理解其專業意義，科學地建構實踐類課程體系，恰當選擇課程內容，正確地進行實施與評價。
近年來，教師職前培養模式受到了前所未有的挑戰，受到批評最多的是理論與實踐的分離。小學教育專業出現在高等教育中雖然只有十年左右的歷史，但教育實踐問題卻日益凸顯，這些問題導致職前教師出現專業情意淡薄、實踐性知識積累不夠、對實際教育教學體驗不足、工作適應期延長的嚴重缺陷，影響到人才培養質量。教育實踐課程已成為嚴重影響小學教育專業發展的瓶頸因素，突破這一瓶頸是當今高師院校課程改革的重要任務之一。
一、正確理解教育實踐的含義
長期以來，人們對于教師教育過程中的教育實踐的理解比較狹隘，往往將它與教育實習等同起來，這主要緣于教育實習一直是教師教育中師范生得以深入中小學的唯一機會。但這種先理論后實習、理論與實踐斷裂的培養模式已遭到廣泛的質疑。
小學教育專業植入高等教育體系之后，要真正培養出專業化程度較高，即能盡快勝任教師工作并能適應基礎教育課程改革新要求和未來社會發展需要的本科層次的小學教師，首先必須突破“教育實踐活動即教育實習”的傳統觀念，在師范生進入小學進行教育實習之前，就通過各種形式的教育實踐活動，使其做好教師意識和專業精神、教師基本功、教育教學技能和教育科學研究能力等各方面的充分準備。同時，在教育實習之后，也應讓師范生有機會反思、糾偏補漏和再實踐，從而使認識與實踐的結合走向深化。
因此，教師教育中的“教育實踐活動”，從活動場所看，不僅包括在小學進行的實踐活動，而且包括在師范院校內和其他教育場所進行的實踐活動；從活動內容看，不僅包括要完成多重任務的教育實習，而且包括任務相對單一的教師基本功練習、教材研習、教育教學技能練習、教育科學研究研習、社會服務等各項活動；從活動方式上看，應包括合作研討、觀摩（見習）、模擬教學（微格教學）、參與競賽、實習、有償或志愿服務等多種方式；從活動組織形式看，應包括集體性實踐活動、以小組為單位的實踐活動和個體獨立的實踐活動等多種形式；從組織管理看，除了有由學校統一組織的活動外，還可以有師范生在學校教師引導下自發的實踐活動。
二、正確把握教育實踐類課程的專業意義
教師職業具有“雙專業性”，教師教育課程是形成教師雙專業性質的決定性因素。
教師教育課程應該包括教育信念與責任、教育知識與技能、教育實踐與體驗三個領域，而不僅僅是教育學、心理學和教材教法。教師教育課程從課程內容上可分為教育理論課程、教育實踐課程兩大類。教育實踐課程與教育理論課程同為小學教育專業的專業基礎課，是一種以實踐性為主的綜合性實踐課程。
教育實踐課程是高師院校教師教育課程的核心部分，是教師教育特色的集中體現，也是小學教育專業的特色所在。原因在于：1.中小學教師不是以其所教學科為專業，而是把“教育行為與教育活動”視為其專業表現的領域。中小學教育活動最鮮明、最本質的特征就在于它的實踐性，而不是理論性；2.中小學教育教學活動鮮明的實踐性要求中小學教師要具有一定的實踐性知識。這種實踐性的知識是與教師的本體性知識、條件性知識相對應的，其獲得的基本途徑是真實的教育情境與教育現場。離開了教育實踐課程，職前教師實踐性知識的培養就是句空話。因此，在整個教師教育課程中教育實踐課程具有核心價值；3.小學教育教學就其內容來講是簡單的，但就其教學內容的心理化來說卻是復雜的。事實上，教育對象越是低齡化，對教師專業素質的要求就越高，小學教師專業素質更多的是體現在其擁有的實踐性知識上。豐富的實踐性知識是小學教師最重要的專業支撐。
三、小學教育專業教育實踐課程的改革思路
（一）恰當選擇教育實踐課程的內容
高等師范小學教育專業的教育實踐課程應包括以下幾方面的具體內容。
1．專業情意培養
專業情意培養主要包括：初步認識小學教育，懂得小學教育的意義；了解小學教師的日常工作及其專業精神；熱愛小學生，愿意從事小學教育工作。目的是幫助師范生自覺地以“教師”的素質要求發展自己，促進其從以學生身份被動地接受學習向以準教師的身份共同研究教育現象的轉變。課程實施形式上應靈活多樣，既可以走出去，又可以請進來。如可以安排與小學教師的交流活動，既要與優秀教師交流，又要適當與從師范院校畢業不久而較有成就的年輕教師交流，以促使師范新生樹立起遠期的目標和近期可及的目標。
2．班主任工作能力的培養
班主任工作能力培養主要包括：（1）班集體建設的實踐。要求學會制定班集體建設規劃、班級學期工作計劃與總結；（2）學生個案研究實踐。要求學會幫助“后進生”，學會寫兒童個案研究報告；（3）班隊活動設計與組織實踐。要求學會設計班隊主題活動方案，組織班隊主題活動，能較好體現設計方案；（4）課外活動設計與組織實踐，要求學會制定班級課外活動規劃，組織小學生課外活動，符合活動要求。
3．教學能力的培養
教學能力培養主要包括教學基本功、教學基本技能和教學基本環節三個方面。
（1）教學基本功。包括漢字書寫（三筆字）、普通話與教師口語、即興演講、簡筆畫等。
（2）課堂教學技能。包括導入技能、講解技能、提問技能、課堂組織技能、交往互動技能、創設情境技能、板書技能、結束技能。
（3）教學基本環節。包括教學設計、上課、說課與評課、開放性、個性化作業設計、個別輔導等。
4．教育科研能力的培養
教育科研能力培養主要包括：（1）案例研究的撰寫。能夠選定案例、圍繞案例搜集資料，寫出符合要求的案例描述;能夠分析案例，能夠寫出符合規范的案例研究報告。（2）教育故事撰寫。能夠撰寫出符合要求的教育故事。（3）教育行動研究。能夠采取小組合作的形式，圍繞教育見習中發現的問題進行行動研究，能夠撰寫出符合要求的行動研究報告。
5．自我專業特長的培養
可從自身資源和小學教育教學的發展趨勢出發，確定幾項自我專業特長，如具有信息技術與教學內容整合能力。包括制作多媒體課件能力、利用網絡資源進行教學能力。還如具有初步的雙語教學能力，能在小學中高年級進行數學、品德與社會、科學等科目的雙語教學等。
（二）正確進行教育實踐課程的實施與評價
1．實施的基本原則
一是要課內與課外相結合，主要是教育見習、教育實習等活動課程和學科類課程的結合。二是集中與分散相結合，做到見習分散，實習相對集中。三是校內與校外相結合。在搞好校內教育實踐訓練的同時，必須充分重視校外空間的作用。各類教育實踐基地應該是校外教育實踐的主平臺。
2.實施的基本途徑與形式
教育實踐課程實施的基本途徑分為校內實踐和校外實踐兩種。校內實踐的具體形式主要有學科教學、微格訓練、小組模擬訓練、各種教學實踐競賽活動、社團活動、助教、助研、助管、寢室每日練活動、小學名師講壇與觀摩課等。校外實踐的具體形式主要有教育見習、教育實習、教師成長協作團、做家教、擔任培訓（輔導）班教師、假期社會實踐活動等。
3.考核與評價
（1）將教育實踐活動同學分掛鉤，適當加大教育實踐課程學分比重。
（2）制定教育實踐課程考核評價指標體系，建立相應的考評組織。
（3）教學基本功實行資格證制度，每年定期考核，凡有一項教學基本功不合格的不能進入教育實習。
（4）評價主體多元化。對每次重要的教育實踐活動都采取學生自我評價、小組互評、指導教師（包括小學指導教師）評價相結合的辦法。
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