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教學案例概述范文1
概率論與數理統計案例教學方法的應用中，案例的正確選擇非常重要，選擇合適的案例可以讓學生能更好的進入數學知識點的學習中，身臨其境的體會概率論與數理統計帶來的學習樂趣，使課堂氣氛變得活躍，從而提高教學質量，同時也增強了學生學習的主動性。例如：選擇概率和彩票的案例進行教學，教師可以適當對彩票的相關知識進行拓展；然后將概率和彩票的中獎率聯系起來，提出概率的運算思路，在其中添加統計的知識點，讓學生大膽的提出問題；最后，對概率和統計進行歸納，對概率和彩票中獎率的關系進行解答，增強學生的學習興趣，培養學生的獨立思考能力，從而達到案例教學的目的，促進教學質量的不斷提高。因此，正確選擇案例，活躍課堂氣氛，在教師的帶動作用下，數學教學可以變得很輕松愉悅，概率論與數理統計的教學質量可以得到快速提高，從而促進學生綜合素質能力的全面發展。
二、開放學生思維，明確教學目的
在數學教學過程中，學生是是教學的主體，每個人都有自己的思維能力，所以教師必須明確教學目的，使學生的思維得到盡可能的開放，促進學生探索創新能力的不斷提高。因此，教師在選擇案例時，要綜合評估學生的學習能力，對概率的概念、公式進行仔細講解，將統計知識點貫穿到整個課堂教學，使案例突出教學重點，達到知識點融匯教學的教學目的。開放課堂教學，不僅可以使學生掌熟練握更多的概率論與數理統計知識點，更能拉近學生與作者、學生與自己的師生距離，使師生之間的感情更加融洽，從而大大提高教學質量的目的。
三、有效組織教學，提高綜合能力
在數學學習是整個過程中，打好基礎是非重要的，因此，在概率論與數理統計的教學中運用案例教學，教師要有效組織教學，促進學生綜合能力的提高。針對概率論與數理統計的難點和易點，循序漸進的提升難度，讓學生熟練掌握每個知識點，培養學生敏捷的數學思維能力，不斷開闊學生的視野，使學生的概率論與數理統計分析能力變得更強，從而達到提高教學質量的目的。例如：針對籃球投籃問題，根據球隊人數的變化來計算投籃的概率，從最簡單的計算開始，隨著人數的變化，計算復雜程度也變得越來越高。這就是一個概率論與數理統計知識點逐漸加深的案例，通過這個案例教學，學生的思維能力可以不斷增強，綜合能力也會得到不斷提高。
四、課后教學總結，不斷改革創新
概率論與數理統計的教學中，案例教學方法應用的課后總結，是教師對課堂教學不足的完善，可以有效保證案例教學的教學質量，不斷創新教學方法和模式，同時促進教師自我的不斷提升。課后總結，分為學生的總結和教師的總結，學生通過總結，可以對案例教學進行仔細的分析，培養學生處理問題和解決問題的思路，提升學生實踐動手能力；教師總結時，對重點知識進行再度印象加深，促進學生不斷探索和創新，從而促進教師教學的不斷創新。
五、結束語
教學案例概述范文2
關鍵詞：函數；概念教學；觀察法；討論法
以下是一個函數概念教學的案例與分析。
首先，回顧舊知識，導入新知識。以提問的方式，讓學生回顧初中函數概念及正比例函數、反比例函數、一次函數和二次函數的解析式，并在此基礎上提出問題，課件顯示：
對學生來講，解決這些問題是一個挑戰，因為這些函數例子的判定與學生已有的函數概念理解容易發生沖突，需要對函數概念進行深入理解。學生的主要錯誤可能會集中在：問題1：y=1（x∈R）不是函數，因為式子中沒有自變量x；問題2：兩個函數是同一函數，因為經過約分兩式是相同的。
其次，發揮學生自主、探究式的學習方式。進入新授部分，教師不急于直接講授知識，而是放開手，請學生關注書本開頭部分的自學導引：
1.同學們進入新學校學習，開學初要分配座位，每一位同學指定這個班的教室里唯一一把椅子。
2.住校的同學要分配宿舍，給我們班每一位住校生指定學生宿舍區里唯一一個寢室。
3.A乘2B
4.A平方B
5.A求導數B
要求學生觀察、討論這五個例子的特點，并說說有什么共同的地方，同桌之間交流自己的想法。學生通過觀察、思考、討論，最終快速的找到答案，教師作為引導者，把學生所說的答案作圖示分析，以加深學生對一一對應的理解。接著直接用文字表述出函數概念及函數三要素定義域、值域、對應法則；并指出兩個函數當且僅當他們的定義域、值域、對應法則完全相同時才是同一函數。至此，順利地引出了函數的概念。
在探究學習中，學生必須綜合所學得的知識，并把它應用于新的、未知的情景中去，這就需要學生使用恰當的方法和策略，需要探索和猜想。因此，在教學中數學思想，數學方法和策略的運用顯得尤為重要。數學問題的解決，作為創造性思維活動過程，其重要特點是思維的變通性和流暢性。當問題難于如手，那么思維不應停留在原問題上，而應將原問題轉化為一個比較熟悉或比較容易解決的問題，通過對新問題的解決，達到對原問題的解決。當然，這就需要有正確的解題策略，而策略的培養最好的辦法就是對知識的探究，自己去認識他們間的聯系。但是現代心理學家傾向于認為僅僅在嘗試錯誤中學習是不夠的，正確的解題策略的產生有時還需要頓悟。
再次，鞏固練習，舉一反三。在做練習時，讓二位同學到黑板寫出“正比例函數、反比例函數、一次函數和二次函數的定義域、值域和對應法則”。一位學生：“正比例函數定義域是正比例函數、值域是y=kx、對應法則是k≠0；反比例函數定義域是反比例函數、值域是y=k/x，對應法則是k≠0”。學生明顯對函數的概念了解的不夠深刻，有必要對函數的定義再鞏固一下。于是，利用準備好的課件，幫助學生理解函數概念的本質：
① 函數是非空數集到非空數集的一種對應關系。
② 符號“f：AB”表示A到B的一個函數，他的三要素：定義域、值域、對應法則三者缺一不可。
③ 集合A中數的任意性，集合B中數的唯一性。
④ f表示對應關系，在不同的函數中，f的具體含義不一樣。
教學案例概述范文3
關鍵詞：新課改；初中數學；問題案例教學；教學效能
問題是數學的核心，數學問題是數學學科章節體系及及知識要義的生動概括和外在表現，同時也是承載教學目標要求和教者教學策略的重要平臺。問題教學活動已經成為數學學科教學活動中的重要教學方式和策略之一。在傳統教學問題案例教學活動中，部分教師在問題案例的選擇上，未能認真研析教材，把準目標，緊扣重難點，信手拈來，比較隨意地設置問題案例，致使問題案例不精當、不典型、不具有代表性。同時，部分數學教師在問題案例教學活動中，將解題數量作為重要目標，忽視了學生學習技能的培養和鍛煉，導致初中生在解答問題案例方面“量”有保證，但“質”低下。而新實施的初中數學課程改革綱要中，十分明確的對初中數學問題教學的目標要求、情感目標以及實施策略等進行了闡述。因此，在新課改深入實施的今天，初中數學教師應將問題案例教學作為學生學習技能、素養、品質培養的有效載體和目標任務，實施行之有效的教學策略。本人現結合新課改要求，借助先進教學理念，對新課改下的初中數學問題案例教學策略的實施進行簡要論述。
一、案例教學法，讓學生準確感知教材內涵的要義
數學問題是數學學科知識點及體系的高度概括和生動表現。數學問題案例的有效設置，能夠使學生準確、及時、全面掌握和理解教材知識內容的要義和精髓，達到“由此及彼”“一葉而知秋”的高效。因此，在初中數學問題教學過程中，教師要準確掌握章節知識體系構架，認真研析教材內容要點，準確掌握教材的重難點，設置出具有典型特征、概括特性、針對性強的問題案例，使學生能夠在探析、解答典型問題案例中，對教材內容及重難點要求等有準確、全面的感知，提升問題教學的針對性。
如在“平行四邊形”問題課教學中，教師在認真研析教學內容的基礎上，認識到該節課的教學目標是：“①理解平行四邊形的定義，能根據定義探究平行四邊形的性質；②了解平行四邊形在生活中的應用實例，能根據平行四邊形的性質解決有關的問題”。教學的重難點是：“平行四邊形性質的探究及應用、平行四邊形性質的探究”等相關情況。因此，教師根據上述內容及要求，設置了“已知平行四邊形ABCD中，對角線ACAB，AB∶BC=3∶5=，AC=8，求平行四邊形ABCD的面積”典型性的問題案例，讓學生開展感知、分析和解答活動。這樣，初中生研析問題案例的過程，就變成了重新鞏固教學目標要求及教學重難點的認知過程，從而對教材內容內涵要義有了更加清晰、準確和全面的掌握和理解。
二、探究實踐法，讓學生獲得有效探知問題的策略
初中生是學習活動的客觀存在體，在階段性的探知實踐鍛煉過程中，逐步養成了探知解答問題的方法和經驗。教學實踐證明，問題教學活動是培養和鍛煉學生良好探究實踐能力的重要方法和途徑之一。而學生探究問題效能的重要前提就是掌握正確科學的解題策略和方法。因此，初中數學教師開展問題教學時，應將探究活動融入其中，把解題策略傳授作為任務，將探知實踐作為手段，引導和指導學生開展探究解答問題中既獲得解題策略的有效掌握，又實現探究效能的有效培養。
問題：如圖所示，ABC中，CDAB于D，E為BC中點，延長AC、DE相交于點F，求證==。
這一道關于“相似三角形”方面的問題案例，教師轉變了傳統“教師講、學生聽”的教學模式，將能力鍛煉培養貫穿其中，開展“學生探，教師導”的教學方式，引導學生開展問題內容條件及要求等內容的探析活動。學生通過探析問題條件，認識到該問題是有關“相似三角形性質和判定”知識點內容的數學問題案例，通過解題要求內容的分析，需要運用到“相似三角形”知識點內容。此時，教師向學生提出，對于該問題案例的解答，可以采用什么方法進行？此時，學生通過探析認為應該采用“作FG∥BC交AB延長線于點G或作EH∥AB交AC于點H”。（解題過程略）最后，師生互動，共同探析歸納該問題解答的策略和方法。由上述過程可以發現，學生在自主探析過程中，動手實踐能力得到了有效鍛煉，思維分析能力和概括推理能力等方面獲得了顯著提升。
三、評價指導法，讓學生形成綜合分析問題的習慣
問題解答的過程，離不開學生的思考分析活動，這就為學生的思維能力的培養提供了條件和基礎。同時，學生在評價分析問題過程中，需要運用多個知識進行綜合評析。評價教學是教學活動中經常性運用的教學方法，能夠對學習活動過程及解題技能、思維品質培養等起到促進作用。因此，問題案例教學中，教師運用評價指導法時，要將評價指導的重點放在解題過程、解題方法以及解題策略的指導和評析中，綜合多方評價因素，及時對學生解題過程進行指導、評價，促進良好解題習慣養成。
教學案例概述范文4
【關鍵詞】概率論與數理統計 案例 應用
【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）10-0105-02
概率論與數理統計是研究隨機現象統計規律性的一門學科，是認識各種隨機現象的基礎，它通過對隨機現象的觀察找出內在的規律性，并對內在規律進行定量分析給出理論。概率論與數理統計具有明顯的實際背景和廣闊的應用空間，在教學中適當引入案例，通過分析實際案例，可以調動學生學習的主動性和積極性，更好地掌握這門課程。
1.案例教學的要點
1.1案例教學與理論教學相輔相成
案例是為教學服務的，一定要處理好主次關系，只有理解基本概念和基本理論，才能展開案例討論。將講授式授課和案例教學結合起來，這樣既能夠使學生系統掌握理論知識，又能夠應用所學的知識去分析和解決一些實際問題。
1.2案例的選擇
案例的選擇要做到有的放矢，盡量選擇和課程內容密切相關并能聯系學生專業實際的案例，也可以選擇一些社會生活中學生有濃厚興趣的數學問題；案例要具有代表性，要能夠從案例的解決過程中得出一般的規律，并通過案例的分析讓學生學到方法論；案例的難易程度要適中，這樣才能在有限的課堂時間內完成教學。
1.3案例在課堂教學中的使用
在保證完成正常教學進度的前提下插入案例，做到案例教學與課堂知識的有機結合。 教師可以從案例出發引入概率統計的相關概念、基本原理、統計方法，也可以選擇合適案例來說明概率統計原理與方法的應用。
2.由問題引出概念
在概率論與數理統計課堂教學中引入知識時，由問題出發引出新的概念、公式、定理，這樣，教師能很好地利用學生已有的或較易理解的知識進行教學，學生也能通過已經學過的或較易理解的知識去接受和掌握新的知識和規律。比如在介紹數學期望定義時，我們采用由實際問題引入，然后給出離散型隨機變量數學期望的定義。
首先提出案例：某車間對工人的生產情況進行考察，我們先觀察小張100天的生產情況。其中32天沒有出廢品；30天每天出一件廢品；17天每天出兩件廢品；21天每天出三件廢品。那么小張在100中每天平均廢品數為多少？（ 這里假設小張每天出廢品數不超過3件）
學生很容易應用算數知識得到這100天中每天的平均廢品數為：
接下來讓學生思考如下問題：若另外統計100天，車工小張不出廢品，出一件、二件、三件廢品的天數與前面的100天會不會完全相同，這另外100天每天的平均廢品數會不會也是1.27呢？
學生回答：“不一定。”教師問：“為什么不一定呢？”學生回答：“因為小張每天生產的廢品數具有隨機性。”這樣教師可以進一步引導，設車工小張每天生產的廢品數x是一個隨機變量。如何定義x的平均值呢？
可以想象，一般來說，若統計n天，其中n0天沒有出廢品；n1天每天出一件廢品；n2天每天出兩件廢品；n3天每天出三件廢品?？梢缘玫絥天中每天的平均廢品數為：
這是以頻率為權的加權平均。當n很大時，頻率接近于概率，所以我們在求廢品數x的平均值時，用概率代替頻率，得平均值為：
這是以概率為權的加權平均，這樣得到的確定的數就是隨機變量x的平均值。于是請學生給出平均值的定義，從而引出數學期望。
數學期望定義：設x是離散型隨機變量，它的分布率是P{X=xk}=pk k=1，2，…，若級數xkpk絕對收斂，則稱級數xkpk的和為隨機變量X的數學期望又稱為均值，記為E（X）， 即E（X）
像這樣通過實際案例引入概念，使學生經歷這個解決問題的過程之后加深對基礎知識的理解。
3.應用案例舉例
對于概率論與數理統計知識的應用，可以選擇一些源于課本又高于課本的案例，引導學生去思考，根據所學知識解決實際問題，下面以“手機話費套餐選擇問題”為例。
設某通訊公司有若干種手機月話費套餐如下：
3.1神州行大眾套餐
3.1.1市話費為月包干費10元，送每月100分鐘市話費；
3.1.2市話費為月包干費20元，送每月200分鐘市話費；
3.1.3市話費為月包干費30元，送每月300分鐘市話費；
3.1.4市話費為月包干費50元，送每月500分鐘市話費。
其他費用有來電顯示費每月5元，超過包干市話時間后，呼入呼出每分鐘0.4元；國內漫游每分鐘0.6元；移動公司內短信每條0.1元；聯通及小靈通短信每條0.15元等。這些費用對四種套餐都是一致的。
3.2新順心卡
市話費為每分鐘0.15元，500次被叫為每分鐘0.02元，來電顯示費每月5元，省內漫游每分鐘0.8元，不能進行省際漫游。
檢查一段時間內（如一年）某用戶每月的市話通話總時間的取值情況如下（單位：分鐘）：
試問該用戶怎樣選擇上述套餐可以使每月的話費最省？
這一案例中蘊含了很多概率論與數理統計的知識，比如隨機變量的分布，正態分布，隨機變量函數的數學期望，中心極限定理，統計樣本的選取，樣本均值，樣本方差等。
令Y表示某用戶的手機在一個月內呼叫或被呼叫的市話時間總數（單位：分鐘）。則Y為隨機變量。
由中心極限定理知，該手機用戶每月市話時間大致服從正態分布。從上述樣本知，
令Y表示某用戶一個月的手機市話費則依據不同的繳費方式，如神州行大眾套餐，可得隨機變量Y與X的函數關系如下：
此處，常數c分別取100分鐘，200分鐘，300分鐘和500分鐘。
問題的本質轉化為計算手機話費的期望值，期望值較低的付費就較合理。由上述關系式很容易算得隨機變量Y的期望值。
另外，新順心卡的期望值：
由此可見，若忽略漫游、短信等其他費用，僅考慮市話費，根據歷史數據，可以認為該手機用戶選擇每月20元話費包干時的理想消費值最低，故應該選擇每月20元話費包干。
總之，案例教學法不但適用于教學主題的導入，也適用于對教學內容的深化和補充，好的案例不但能培養學生學習的興趣，使學生變被動學習為主動學習，而且能進一步加深學生對學習內容的理解和掌握，從而達到提高課堂教學效果的目的。
參考文獻：
[1]盛驟，謝式千，潘承毅.概率論與數理統計[M].北京：高等教育出版社，2008
[2]同濟大學數學系.高等數學[M].北京：北京高等教育出版社，2007
[3]馮小杰.淺談“案例教學”的實踐操作[J].科教文匯，2008.11
教學案例概述范文5
關鍵詞：數據庫；案例驅動；教學改革
中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2012)11-2534-01
1問題的提出
數據庫技術現在越來越多的被應用到軍事、科技、醫療、網絡、生活等各個領域，已經成為不可或缺的計算機技術之一。目前，我校指揮自動化等相關專業都開設了《數據庫》課程，主要講授數據庫理論及其應用的相關知識，但存在理論與實驗課時（50+10）配比不當，學員學習動力不足，理論與實踐嚴重脫節等諸多問題。筆者經過多年的一線教學實踐總結出，要有效解決這些問題，案例驅動教學是一個很好的解決方法。
2案例的選擇
傳統的《數據庫》課程的教學，理論課時50學時，主要以教員講解為主，講授關系數據庫、關系數據庫標準語言SQL、數據庫安全性、數據庫完整性、關系數據理論、數據庫設計與編程、查詢優化[1]等內容，另配以五個相對重要的實驗，以使學生了解基本的SQL語句，學會簡單的編程。這樣50+10的模式上下來，學員學習《數據庫》課程就變成了“教員填，學生灌”，學完數據庫，只能應付考試，卻連最簡單的一個應用管理系統都實現不了，教學效果一直很不理想。針對這種情況，筆者在多年的一線教學總結經驗后，提出了“理論后即應用，邊理論邊應用”的案例驅動教學模式。
我?！稊祿臁氛n程一般在本科學員大三下學期開設，學員基本已下過部隊，了解了一定的連隊基層的日常訓練，一日生活等信息，對軍事科目也都有了一定掌握，因此，針對軍隊院校的學員特點，筆者提出了以“軍事訓練管理信息系統”為具體案例，講解理論，配以實踐，“一步一學習，一步一實踐”，遇到問題“再理論，再實踐”的教學模式講授該門課程。在上課初期，講解完基礎理論后，就給學員們演示之前筆者開發出來的“軍事訓練管理信息系統”，當學員們看到平常軍事教員的紙質考核標準出現在電腦上，自己所熟悉的訓練科目的考核時間、方法、手段、成績通過幾條語句就可以查看，而不需要翻閱厚厚的手冊手冊，就已經激發了學員們繼續學習此門課程的興趣。再比如，講解“實體”、“聯系”、“屬性”這些概念的時候，就會讓學員們思考：軍事訓練管理信息系統中，涉及到的實體有哪些？屬性都有些什么？又都有什么聯系？等等等等，諸如此類。因為學員對部隊正處于好奇向往的階段，不僅能夠積極主動的思考相關問題，而且也調動了學員們學習《數據庫》課程的積極性，課堂氣氛也十分活躍，學習勁頭十足。接下來，由簡入難，逐層深入，隨著數據庫的知識學習越深入，學員們能解決這個系統的問題也就越多，到最后，一門課程學完，一個“軍事訓練管理信息系統”也就設計與實現完成了。不僅解決了理論與實踐脫節的問題，還解決了實驗課時不足的問題，一舉兩得，教學實踐效果良好。
另外，要充分利用有限的實驗教學時間。傳統的實驗教學，只能夠把基礎的SQL語句按要求讓學員們在實驗課堂上進行練習，每節內容之間不連續，學員們當堂能夠理解和掌握，可到最后卻不能將所學的所有知識融會貫通，學習內容脫節現象嚴重。在實行《案例驅動》教學之后，實驗教學環節變成了連續的、有互動的教學時間。理論課堂上以教員演示講解為主，學員都會按照進度在課下自發的進行上機實踐，到了實驗課堂上，就成為了教員指導答疑的時間，每個學員都或多或少的會遇到問題，發現的問題越多，學員們掌握的知識就越多，實際處理問題的能力就越強。最終發現，這種“案例驅動”教學模式，不僅提高了學員實際動手的能力，對理論知識的掌握也較以往的傳統教學模式更扎實，理解的夜更透徹。
3“案例驅動”教學的條件
首先，“案例驅動”教學不僅要完成好教學大綱的要求，還要依托實際案例開發出具體的數據庫應用管理信息系統，這就要求教員不僅要有良好的教學根底，還要掌握具體的程序開發語言，有較高的獨立科研的水平，這樣才能從宏觀上把握案例中所出現的各類問題。學員們遇到問題，提出問題，如果教員能夠及時給出正確的合理的解答，也同樣會增強學員們學習的動力和信心。
其次，“案例驅動”教學需要依托傳統的多媒體教學手段。因為很多具體的執行過程都是在課堂上實現和完成的，所以這就需要多媒體設施配套支持。（下轉第2536頁）
4結束語
基于“理論后即應用，邊理論邊應用”，“一步一學習，一步一實踐”，遇到問題“再理論，再實踐”的“案例驅動”教學模式的教學改革，討論講解實踐，不僅豐富了教學手段，也提高了學員自主學習的動力，增強了學員實際解決問題的能力。該教學方法經幾個批次的實踐教學后，確實提高了《數據庫》課程的教學效果，今后將繼續努力，使之更加完善。
參考文獻：
教學案例概述范文6
文書檔案管理教學方法改革技能《文書與檔案管理》課程作為文秘專業的核心課程之一，教學目的是培養學生處理文書、管理檔案的能力。市場對文秘人才的技能要求越來越高，《文書與檔案》課程教學方法改革勢在必行。
一、《文書與檔案管理》教學方法改革的必要性
隨著社會發展、學校擴招，大批畢業生涌向市場。市場上出現了“就業難、招工難”的現象，為何？因為企業缺的是技能人才，而應屆畢業生實踐技能水平低。隨著計算機技術的普及以及新型辦公設備的出現、公文和檔案電子化，傳統模式的辦公室文書、檔案工作方法得到改進。這些對技工學校文秘專業學生處理文書、管理檔案的技能提出了新要求。
另外，技工學校的學生學習基礎相對薄弱，自我控制能力較弱，缺乏學習興趣。只有通過改變教學方法，提高學生學習興趣，培養他們的動手能力，提高專業技能。
二、《文書與檔案管理》教學中存在的問題
1.教學方法單一
以往該課程教學以理論講授為主，教學方法老套，上課枯燥，嚴重制約了學生的學習積極性和創新性。
2.教學中理論脫離實踐
教學中，主要講授知識點，甚至有些實踐內容都改為口頭傳授。比如，講授關于電腦處理公文、檔案等知識時，學生基本上接觸不到電腦、檔案辦公環境、文書處理的辦公設備等。學生的動手能力得不到鍛煉，只能紙上談兵。
3.教材落后
我國公文處理、檔案管理在逐步優化，不斷發展。傳統的教材沒有與時俱進，知識陳舊。比如，計算機輔助管理在檔案管理中的地位日益突顯。教材中闡述這方面的內容比重太少，不足以讓學生深入了解該知識點。又如教材理論知識多，內容很少涉及到實踐環節、工作情景模擬等，不能為學生提供工作環境所要求的知識。
三、《文書與檔案管理》課程教學改革方法
《文書與檔案管理》課程要改變以往教學中的弊端，除了采用傳統的講授方式之外，可采取以下教學方式：
1.案例分析法
案例分析法是以學生為中心、對現實問題進行交互式探討的過程，改變了過去教師“滿堂灌”、學生被動學習的局面。在案例分析教學的過程中，可靈活使用講授法、討論法和角色互換法等進行教學，以取得更好的教學效果。
比如，講解檔案庫房管理要求時，要求學生分析一個新建檔案館內照明條件的案例，大家討論、分析這個檔案館設計是否有問題，運用所學知識發表見解，教師總結，得出此檔案館設計違背了防光原則。又如播放北京衛視《檔案》欄目中的紀錄片《溥儀新生記》，片中有證明清朝末代皇帝溥儀如何改造成功的檔案資料。要求學生討論分析紀錄片中出現了何種類型的檔案，以及分析檔案利用的途徑和重要性問題。這些方法能讓學生鞏固所學知識，提高實踐運用能力，培養分析能力、判斷能力、解決問題的能力。
2.課堂專題討論法
課堂專題討論是針對教學重點和難點內容開設的參與式教學環節，能以學生為中心，讓學生多參與課堂，培養他們獨立思考、解決問題的能力以及創新性思維。
《文書與檔案管理》教學中，首先，教師要選擇好難度適中、值得討論的選題；選題要考慮技工學校學生的知識積累，能讓學生結合理論聯系實際展開討論，避免討論冷場。比如采用“比較紙質檔案、新型載體檔案保管，并舉例說明各自的優缺點”的選題。這兩種檔案的很多原始資料是學生經常在生活中接觸的，如文件、照片、錄像帶等，學生容易理解。
其次，是課堂分小組討論，一般以5人左右為宜。技校的學生自我控制能力有待加強，學習主動性不夠高。人數過多，個別學生濫竽充數或者干私事。人數過少，達不到集思廣益的效果。在討論會上，每個學生都有機會暢所欲言，甚至那些平時不愛發言的學生在比較輕松的課堂氣氛中也能加入小組討論中來。在學生討論期間，教師要巡堂指導，起到監督、指導作用。
討論結束，每組派代表發言，促進各組交流意見，擴大他們的思考角度，保證討論效果。最后，教師小結。
3.講練相結合
《文書與檔案管理》課程知識是技工學校文秘專業學生必考證――秘書資格證的重要內容。教師要結合考證內容，布置適合學生做的練習，讓學生多思考，鞏固所學知識，為文秘專業學生考證打下良好的基礎。同時，教師可從學生做練習中掌握學生的學習情況，改進教學方法。
4.專題講座法
文秘專業教師的知識面、實踐能力有限，需要請一些企事業單位的檔案管理人員不定期地做有關文書與檔案管理的專題講座。通過講解他們的工作體會，學生能更多地了解工作實際情況，從而借鑒他們寶貴的經驗，在今后的學習、工作中少走彎路。
5.實踐教學法
實踐教學法，即安排一定課時組織學生在校內檔案室、辦公室或校外實習基地從事具體的文書處理、檔案管理環節，將理論知識直接運用于實踐工作，培養動手操作能力，增加工作體驗感。實習期間，學校還可聘請檔案專家講課、現場指導，進一步提高學生技能。
6.情境模擬教學法
教學中可加大實訓比重，進行角色扮演、情景模擬等形式的情景模擬教學。比如，設定一個收文、發文的工作情景，學生扮演各種角色，模擬收發文的工作流程，完成情景中所要求的文書寫作內容。學生能深刻理解收發文的流程以及文書的寫作格式，培養他們的團隊合作能力。教師還可將學生的情景模擬錄成視頻文件，播放給學生看，學生找出情景模擬中出現的問題，教師及時指正，達到最終教學效果。
又如，教師指導學生模擬進行檔案紙質分類，擬寫案卷標題，編制立卷類目、檔號、目錄、備考表等。教師還可提供部分新型載體文件，讓學生上機房模擬管理電子文件、對新型載體文件歸檔。這培養學生熟練應用現代信息技術、從事文件與檔案管理和各類信息處理的能力。
7.參觀調查法
教學中，教師不定期組織學生參觀檔案管理部門，比如檔案館、檔案室、辦公室等。讓他們實地了解檔案部門的工作現狀以及不同種類檔案管理方法等。要求學生結合所學專業知識，撰寫調查報告。參觀調研能培養學生的職業素養和調查研究能力，讓他們深刻理解檔案管理實際情況。
除了以上七種教學方式之外，還可以通過更新教學內容、改變考核方式等來改變《文書與檔案管理》課程傳統的教學模式。該課教師可與校外文書檔案實訓基地共同制定教學大綱、授課計劃、實訓計劃和方案，編寫適合技校學生學習且與時俱進的校本教材。考核方式上，將實訓成績、測驗成績、課堂提問、課后作業、調研報告、課堂練習、期末閉卷考試相結合，促進學生技能操作能力的提高，以適應社會對文秘人才的要求。
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