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教學實踐案例研究范文1
（一）以“軸向拉伸和壓縮變形”教學內容開展案例教學
改變傳統的對力學計算模型進行受力和變形分析的方法，而是以教室中的投影儀設備安裝為例，讓學生代表校方安裝負責人的身份進入角色。如：學校要在原有建筑的教室中安裝投影儀設備需要考慮哪些問題？若在新增投影儀設備自重作用時，原有教室承重結構仍能保障安全的前提下，該考慮什么問題？在投影儀設備型號、自重等已知條件下如何選擇投影儀吊桿？選擇投影儀吊桿要考慮哪些因素，選擇什么材料？吊桿截面形式和截面尺寸如何確定？帶著這些讓學生感覺無從下手又必須解決的現實問題，開始進行吊桿的受力分析和變形分析，然后在學生已學的圖學基礎上，再進行立面投影，從而抽象出教材上的力學模型；然后借助多媒體現代化教學手段，引申出工程實際中的吊車繩索、斜拉橋的斜拉桿、千斤頂、活塞桿等工程實際問題中具有同樣受力特點和變形特點的這一類變形，統稱為軸向拉伸和壓縮變形。這樣不僅讓學生理解了軸向拉伸和壓縮變形的基本概念，而且還培養了學生對具體工程問題如何進行受力分析和變形分析的力學思維，樹立了學生工程意識和解決工程問題的能力。在受力分析和變形分析基礎上，再就如何選擇吊桿材料屬性等引出軸向拉伸和壓縮試驗的必要性和具體試驗方法等。在確定了吊桿選材后，再就如何確定截面形狀和截面尺寸及橫截面面積大小和桿長短的影響引出研究內力、應力和應變等概念及其強度、剛度條件公式推導等。然后在學生自己應用強度、剛度條件選取材料和確定截面形狀和截面尺寸后，由學生總結發生軸向拉伸和壓縮變形這類工程問題的研究方法和考慮的影響因素等。這不僅理論聯系實際，增加了學生學習材料力學的興趣，也使學生的學習能力和解決工程問題的能力得到了顯著的提升，而且這種從學生到工程負責人角色的轉變，使其責任感和使命感得到了升華，真正實現了材料力學教學的目的。
（二）以“剪切和擠壓變形”教學內容開展案例教學
提前預留作業，請學生分組討論課桌與地面之間連接件螺栓主要的受力特點和變形特點，并討論：螺栓必須滿足什么條件，才能保障課桌的正常使用？舉例說明具有這類受力特點和變形特點的連接件還有哪些？這些連接件通常用在哪些地方？課堂上先由各組學生選出代表發表自己組的觀點和考慮的因素等，然后由老師來總結并分析課桌與地面之間連接件螺栓受力特點和變形特點，及為什么考慮主要變形是剪切擠壓因素而忽略了彎曲變形等次要因素；再借助多媒體現代化教學手段舉出小到生活上用的剪刀，大到工程上用的截筋機、剪板機、汽車輪軸的鏈接以及土木施工腳手架、機械零件的連接，“泰坦尼克號”等船舶、車輛，航空航天的飛機、宇宙飛船等都離不開小小的螺栓、鉚釘和鍵等連接件。在明確了連接件螺栓主要的受力特點和變形特點基礎上，用類比法建立與軸向拉伸和壓縮強度條件相似的剪切擠壓強度條件，再由每個學生自己假設自己推桌子的用力大小具體來選取課桌地腳螺栓的直徑，最后由學生一起來確定工程上選擇的螺栓直徑應該取所有同學計算螺栓直徑中的最大值。這樣的就地取材的案例式教學不僅僅是學習了剪切擠壓的實用計算強度條件，更讓學生逐步感覺自己儼然是參與到設計團隊中，增強了學生學習和未來工作的信心，開拓了學生的思路和見識，對以后分析問題時如何抓住主要因素和如何設計等起到了促進作用。同理，以學生擰瓶裝礦泉水瓶蓋、洗衣服時擰衣服等體驗和教室內的梁，學生的書、本、筆，講臺的粉筆盒、黑板擦等為案例素材，對扭轉變形和彎曲變形進行案例教學，對學生們理解基本概念，掌握其實質內容及熟練應用所學解決具體工程問題，都奠定了堅實的基礎。
二、案例教學實施的策略與評價
案例教學這種教學模式在激發學生學習興趣，增強學生自主學習，促進學生溝通交流合作，樹立學生工程意識和分析解決問題能力等方面的作用不言而喻。但在案例教學過程中還應注重以下幾方面。
（一）案例選擇遵循的原則
在課堂教學過程中，案例的選擇要適應教學目標的需要，適應學生現有的發展水平。因此，選擇案例時應遵循案例選材的真實典型性、科學完整性、積極教育性、信息適量性等基本原則，這也是成功案例教學的前提要求。[3]
（二）案例教學實施步驟
在案例教學實施過程中，應事先做好充分的課前準備工作，加強案例教學實施過程的課堂管理，注重案例講評與總結。其具體實施開展案例教學主要包括：1.教師課前選取合理適用的案例，設計分組討論方案，預留預習教材相關內容和案例分析的課前作業；2.學生課前預習教材相關內容和分組討論分析案例，在認真閱讀案例，充分理解案例所描述的事實和細節及反復思考討論的基礎上，以報告的形式形成自己的見解和解決問題的方案；3.課上，在精心設計基礎上，教師緊緊圍繞教學內容和教學目標展開具有啟發性和目的性的案例討論分析，使學生在積極參與討論和思考過程中，都能成為自主學習的主體；4.通過引導學生進行歸納概括，使學生分析問題的思維得到進一步升華的同時，增強自己解決問題的信心；5.為了充分調動學生參與的積極性和提高案例教學的教學效果，還應注重過程管理，在引導學生積極參與的狀況下，還應對具有獨到新穎見解的學生給予平時成績加分等獎勵。
三、結語
教學實踐案例研究范文2
關鍵詞 管理類專業 案例教學法 教學改革
1 案例教學法概述。所謂案例教學，是指學生在掌握了有關基礎知識和分析方法的基礎上，在教師的精心策劃和指導下，根據教學目的和教學內容的要求。運用典型案例，在模擬的情景中進行分析，通過學生的獨立思考或集體協作，體驗分析、決策、鍛煉，從而培養他們獨特的、綜合的解決具體問題的能力，進一步提高其識別、分析和管理理念、工作作風、溝通能力和協作精神的教學方式。
案例教學法是美國哈佛大學在19世紀引入當時世界上最高的德國學術標準，并在教育有了質的飛躍基礎上所首創的，這種教學方法使課堂與社會緊密相聯，理論與實踐緊密結合，形成了教學方式的一次革命，并創造了哈佛商學院神話般的奇跡。案例教學成為當今世界各大學MBA教學的支柱方式，并開始輻射到其他專業的教學領域。案例教學在我國教育界受到關注也只是近幾年的事情。在探索和尋求如何提高管理類專業學生實踐能力培養模式上，許多高校都采取了比較一致的做法，即模擬實驗室、外出參觀、建設教學實踐基地等。這些方法在一定程度上提高了學生的實踐能力，但由于只了解某個環節的操作過程，在思路上他們仍然比較模糊。所以，這些方法取得的效果并不十分理想。要切實培養學生實踐操作能力，真正轉變其在教學環節中被動參與的狀態，可以通過案例教學方式，給學生提供一種實際的操作環境，從而提高學生獨立思考能力和綜合分析問題、解決問題的能力。
2 管理類專業實施案例教學的意義。管理類專業的課程一般都具有較強的實踐性，研究的是從管理實踐中、各個領域的具體管理活動中體現出來的普遍規律。因此，在管理類專業教學中采用傳統的“滿堂灌輸式”的教學方法，很難取得好的效果。實踐證明，在管理類專業教學中采用案例教學方法能取得更好的教學效果。管理類專業案例教學的意義十分重大，主要體現在以下幾個方面：
2.1 有利于克服管理專業學生理論教學與實際相脫離的現狀。當前，對于學管理的大學畢業生來說，就業困難的根本原因在于學生缺乏實踐動手能力。其主要原因是許多高校管理專業人才大多數是在理論課堂中培養出來的，學生接觸實際的機會不多，技能培養明顯不足。而通過案例研究和案例教學，可以縮短理論和實際的距離，讓學生能學以致用，能解決社會現實問題。
2.2 培養學生解決企業經營管理中實際問題的能力，有利于提高管理專業學生的就業率。用于案例教學的案例是來自現實中企業真實的事件，是企業在經營管理中出現的真實問題、解決思路及其對企業發展帶來的影響。因此，用案例進行教學有利于培養學生解決企業經營中出現問題的能力。這有利于增強學生的就業能力，提高學生的就業率。
2.3 有利于培養學生的大局意識和全面系統地分析問題、解決問題的能力。模擬實驗室、外出參觀、建設教學實踐基地等，學生只了解某個環節的操作過程，在企業發展的思路上和解決問題對企業大局影響的認識方面，他們仍然比較模糊。而案例教學要求教師在精心選擇案例的基礎上，站在企業發展的角度對問題進行理性的思考與分析，從而有利于培養學生的大局意識和系統思考問題的能力。
2.4 有利于培養一批既有理論知識，又能分析解決實際問題的師資隊伍。開展案例教學能讓學生理論聯系實際，將學到的管理理論知識運用到實際的工作中去。這對學生學習提出了新要求，同時對教師的教育教學理論理念、方法手段也都提出了新要求。案例教學實際上也培養和造就了一批既有理論知識，又能分析解決實際問題的師資隊伍。
3 管理類專業案例教學的實踐。為了了解學生對實施案例教學的看法，我們在長江師范學院管理系部分專業年級實施了案例教學改革試點，通過設計問卷并進行了調查。調查表明，學生對參加“案例教學改革”態度是積極的，效果是肯定的，同時也提出了一些積極的建議。
3.1 肯定其實施案例教學的必要性。在調查中，學生對“案例教學改革”教學改革必要性的看法普遍良好。認為“很有必要”的占47％，認為“有必要”的占52％，認為“沒有必要”的為1％。這一結果充分表明學生認為開展此次教改是很有必要性的。
3.2 對“案例教學改革”教和學方式的認識較好。在被問到對本次教改采用的教和學的方式的感受時，學生們認為這種新方式打破了傳統的理論教學模式。具有較高的創新性。認為這種教和學的方法“很好”的占28％，認為“好”的占22％，認為“一般”的占47％，認為“較差”的占3％，認為“差”的為0％。這一點表明了學生對此次教改總體是肯定的。同時，在問及“喜歡哪種方式開展案例教學”時，47％同學選擇在課堂內即興討論：36％同學希望事先進行課外準備，然后課堂發言：17％同學選擇在課外完成案例分析報告。
3.3 學生支持教改，參與積極性高。調查發現，78％的同學曾經聽說過案例教學，并認為在高校進行案例教學改革很有必要，學生對教改表現出了較大的興趣，89％的同學愿意積極參與到案例教學中來。通過案例教學，50％的認為可以提高學習興趣；53％的認為可以拓寬知識面：78％的認為可以提高分析和解決問題的能力；53％的認為可以提高語言表達能力：22％認為可以鍛煉當眾演講的膽量。在問及哪些課程希望進行案例教學改革時，很多同學提出了應該在管理學、管理心理學、市場營銷學、市場調查與預測、國際市場營銷、公共政策學、公共行政、消費者行為學、商務談判、社會調查、市場營銷策劃、職業生涯與規劃、人力資源開發與管理、企業管理等課程開展，并希望能加大教改力度。在“你贊成在管理類專業課程進行案例教學改革嗎”這一問題中，選“贊成”的占89％，“不贊成”的占3％，“無所謂”的占8％。
4 對進一步搞好管理類專業案例教學的思考。
4.1 對實施案例教學優點的認識。通過調查了解發現，學生能對實施案例教學有多方面、全方位的認識，對實施案例教學的重要性、必要性有清楚的認識。學生普遍反映，通過案例教學使學生收益匪淺，主要體現在以下幾個方面：①在案例教學中，在教學實踐過程中，學生們以小組為單位進行學習討論，讓學生理論聯系實際、學以致用，學會溝通和合作，培養學生實際動手能力。②培養案例教學專業教師。案例教學可以是分析案例、情景模擬、角色換位、集體討論、多角度思考、交互式討論、開放式探究，這對教師教學理論聯系實際和教學能力水平提出了新要求。因此，案例教學是教師專業成長的階梯。③通過案例教學的理論和實踐研究，總結案例教學的經驗，編寫案例庫，可以豐富和發展案例教學的理論。④探討了培養應用型管理專業人才的課程教育教學模式，為其他應用型專業人才培養，提供借鑒和參考。
教學實踐案例研究范文3
關鍵詞： 案例教學法 “微生物學” 教學實踐
為了適應經濟社會發展和科技進步的需要，高等教育必須不斷改革，而高等教育改革的關鍵是教學改革[1]?，F代高等教育教學改革倡導以學生為中心的教育教學理念，為此，許多新型的教學方法被嘗試應用于教學實踐，如基于問題式教學法、案例教學法等。這些新教學法的共同特點是體現以學生為中心的教育教學理念，激發學生的求知欲望，在啟迪學生思維的過程中傳遞知識與技能，進而實現促進學生知識、能力和素質的綜合協調發展[2]。
案例教學法是一種新興的教學法?，F代案例教學法起源于美國哈佛大學，于20世紀80年代傳入我國。案例教學法體現了教學論的人本化思想和現代心理學的建構主義認識論思想，符合以學生為中心的現代教育教學理念。案例教學法的實施方式是教師根據課程教學目標的需要，選擇相關的真實事件設置成具體的教學案例，引導學生對其進行分析、討論，充分表達自己的見解，以實現高層次認知目標[3]，可見案例教學法是以培養學生的能力為核心的新型教學法。案例教學法與一味突出教師單一的主體地位、強調單向交流的傳統教學模式有很大不同，它更注重學生的主體性、主動性、自主性的發揮，注重引導學生通過案例的分析、推導，探索事物的內在聯系，因而更有利于提高學生分析問題和解決實際問題的能力[4]。
“微生物學”是武漢輕工大學生物與制藥工程學院面向全校生物科學類、制藥工程、食品科學類、環境工程、動物科學等專業開設的重要專業課。微生物學是典型的實驗科學，同時微生物與人類的日常生活密切相關。在運用案例教學法時，“微生物學”課程可選擇的案例內容非常豐富，可以是科學史上的一個經典實驗，可以是一位著名科學家的研究工作經歷，也可以是一個引人關注的社會事件。近年來，我們在“微生物學”課程教學中采用案例教學法，取得了良好的教學效果，現介紹如下：
1.援引科學史中的經典實驗
微生物學史中有很多著名的經典實驗。通過對這些實驗的邏輯分析，可以讓學生體驗微生物學知識的形成過程，從中學習科學家的思維方法。在微生物學課“微生物的遺傳變異和育種”章節的教學中，微生物的基因突變是教學重點，也是難點。在微生物學史中，微生物抗性突變究竟是環境因素“馴化”微生物產生“定向變異”還是微生物自發產生非定向變異，在較長的一段歷史時期曾是研究者爭論的焦點問題。從1943年起，幾個學者設計了幾個著名的實驗。這些實驗既嚴謹又巧妙，在堅實的科學基礎上解決了這場科學紛爭[5]。坦而言之，初學者的確很容易將“基因突變是隨機的、非定向的”這個特點與“環境可對突變微生物定向篩選”二者相混淆，形成“定向變異”的錯誤認識。盡管教師可以直接告訴學生，基因突變是“自發”發生的，但是這樣僅僅強調結論的教學方式并不符合現代教學理念。選擇經典實驗案例，通過重現實驗研究過程，讓學生體會研究者的實驗設計思路，有利于培養學生的創新思維和科學精神。因此，借助多媒體教學，我們以圖片形式展示經典實驗的過程，針對每一步實驗的設計理念提出相關的問題，引導學生更好地體會研究者的思路。以“Lederberg等的影印平板實驗”為例，我們提出的問題如下：（1）影印平板是什么意思？該接種方法與常規的微生物接種方法相比有何特點？（2）實驗使用了幾種培養基？幾種培養基各有什么作用？（3）初始的大腸桿菌母種沒有鏈霉素抗性，實驗中得到的抗性菌落的抗藥性從何而來？（4）這個實驗如何了基因突變的“環境馴化論”，支持了“突變自發論”的觀點？在對該實驗的分析和問題的引導下，學生積極思考，師生互動頻繁，實現啟發學生思維的教學目標。
縱觀生物學的發展歷史，許多實驗之所以能成功證明、驗證重大的科學問題而成為經典實驗，與其說是依靠各種實驗技術，不如說是依賴實驗設計者巧妙的思路和創新的思維方式。在教學中引入這些經典實驗案例，學生可以深刻感受實驗設計者的創新思維和科學精神。在麻省理工學院的“生物學導論”課程教學中，教師經?；ù罅繒r間講一個經典實驗，啟發學生思考?！笆谥贼~，不如授之以漁”，實際上就是在提示教師，除了傳授既有知識外，更要傳授方法和思維。
2.援引著名科學家的研究工作經歷
為了培養素質全面的人才，現代高等教育除了進行專業教育之外，也越來越重視對學生人文精神的培養[6]。向學生介紹著名科學家的研究工作經歷，可以從多方面對學生起到陶冶與激勵的作用。
在微生物學課“原核微生物的形態和結構”章節的教學中，我們引入“衣原體的發現者――湯飛凡先生的生平”內容。湯飛凡是中國第1代醫學病毒學家，1955年他首次分離出沙眼衣原體，是發現重要病原體的第1個中國人。他曾把沙眼衣原體接種在自己眼睛里，冒著失明的危險證明了沙眼衣原體的致病性，是為科學獻身的典范，對中國的生物制品事業的發展有不可磨滅的功績。我們要求學生課后閱讀湯飛凡先生的紀念文章《中國人不應該遺忘的名字――湯飛凡》，并在課堂上交流讀后感。在交流讀后感時，我們試圖從兩個方面引導學生：一方面引導學生學習這位偉大科學家的科學精神和奉獻精神，另一方面讓學生記住衣原體和病毒的區別和聯系。我們鼓勵學生思考和討論這樣兩個問題：（1）衣原體和病毒的區別和相似性各是什么？（2）湯飛凡先生的一生給我們哪些啟示？
在微生物學發展史中，還有一些類似的案例可運用于課堂。在微生物學課“緒論”部分介紹“科赫法則”時，我們引入了在幽門螺桿菌的相關發現與研究中做出重大貢獻的巴里?馬歇爾（BarryJ.Marshall）和羅賓?沃倫（J.RobinWarren）的研究經歷。為了證明幽門螺桿菌與疾病之間的聯系，馬歇爾與另一位醫生莫里斯（Morris）喝下了含菌培養液，親自感受病原體在體內的發展變化。經過不懈的努力，他們終于發現了該菌在胃炎及胃潰瘍等疾病中的作用。他們的工作獲得了2005年諾貝爾生理學或醫學獎。在引入這個案例之后，我們鼓勵學生思考和討論這樣兩個問題：（1）研究者們“以身試菌”是依據什么科學法則？（2）這些科學家們的工作經歷給予我們哪些啟示？上述這兩個教學案例可以引發學生多方面的思考，可以從多方面起到對學生的教育作用。
3.援引引人關注的社會事件
微生物與人類生活息息相關，食品安全、傳染病防控、環境保護等社會熱點問題與微生物有著千絲萬縷的聯系?？梢詫⑽⑸锵嚓P的社會熱點問題組織成案例引入微生物學教學，引導學生運用微生物學理論知識分析，以加深學生對理論知識的理解，同時培養學生的社會責任感和公眾意識[3]。
2014年，西非大陸爆發埃博拉病毒病疫情，這場烈性傳染病擴展迅速，致死率高，引起世界恐慌。2014年2月埃博拉病毒在幾內亞爆發，隨后擴散到相鄰的塞拉利昂和利比里亞。自疫情爆發以來，這3個國家有超過1.1萬人死于此類疾病，另有超過2.8萬人感染這種病毒。從1976年發現埃博拉病毒病至今，總共爆發過將近30次埃博拉疫情，但是這次的爆發規模最大。研究認為，果蝠是埃博拉病毒的自然宿主。埃博拉病毒是通過密切接觸感染動物的血液、分泌物、器官或其他體液而傳到人，隨后通過人際間傳播加以蔓延，方式是直接接觸感染者的血液、分泌物、器官或其他體液或者受到這些液體污染的表面和材料（如床上用品、衣物）。我們及時將此事件作為案例引入微生物學課堂，并提出如下問題引導學生思考：（1）為何果蝠攜帶埃博拉病毒卻不會死？（2）同為感染埃博拉病毒的病人，為什么有的病人病情惡化不幸去世，有的病人卻能夠自行康復？
該案例的內容是當前社會關注的熱點事件，容易引起學生的興趣。在對埃博拉病毒的相關問題進行分析討論時，教師可以引導學生從病毒、傳染與免疫甚至微生物生態等多個角度進行思考，從而將原本設置于不同章節的內容有機結合，以加深學生對理論知識的理解。
4.案例教學時應注意的問題
案例教學不僅僅是教師在課堂上“舉個例子”，二者有很大區別。第一，案例在案例教學中占據中心地位，教師傳授知識和培養學生能力的目標是借助案例研討實現的，舉例在一般教學活動中僅處于次要地位。第二，案例教學是組織學生自我學習，鍛煉綜合能力的一種有效手段，而舉例則是說明問題的一種方法。第三，學生的獨立活動在案例教學中占了很大比重，當然這些活動都是在教師指導下進行的，從案例的選擇、討論至最后的評價，無不體現出教師的指導作用，而舉例完全是教師單方的教學行為[7]。
參考文獻：
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[3]黎志東，徐志凱.啟發式等三種教學方法在醫學微生物學教學中的應用[J].微生物學通報，2015，42（1）：218-222.
[4]楊紅，劉貽堯，王先龍，等.普通生物學課程教學改革實踐探討[J].微生物學通報，2012，39（7）：1025-1029.
[5]周德慶.微生物學教程[M].第3版.北京：高等教育出版社，2011：200.
教學實踐案例研究范文4
關鍵詞：創新 職業院校 創新教育 實踐 創新靈感
隨著建設監理制在我國土木工程建設項目中的全面普及，公路施工監理作為一門主要專業課也在路橋工程專業中開設。然而，在校生還沒有接觸過工程實際，如果教師只照本宣科地講解工程監理工作的機械程序、深奧的法規和條文，難免會使學生產生抗拒的心理和抵觸的情緒，這十分不利于公路施工監理課的教學。在這種情況下，教師必須研究既能調動學生的學習興趣，又能抓住本課程核心思想的教學方法，案例教學法即是一種有益的探索。
一、案例教學法的定義
公路施工監理課程案例教學就是在理論教學的過程中，以實際工程監理案例為教學的中心，由此展開對工程監理的基本概念、基本原理、基本理論和基本方法的內涵與外延的闡述、解釋。在具體的教學過程當中，案例作為一條主線，將每節課所講的全部概念和知識點串起來，先從案例引入到理論，再從理論解釋到案例。這樣讓學生在具體、生動的案例介紹中，對要講授的內容先有了感性認識，使較為抽象枯燥的理論知識變成“看得見、摸得著”的知識點。在隨后的理論知識講授中，教師不斷聯系工程監理案例，讓一個個知識點成為系統、完整的理論體系，從而實現了從具體到抽象、再從抽象到具體的案例教學全過程。美國實用主義教育家約翰·杜威（John Dewey）曾提出“從做中學”這樣一種教育觀，案例教學法實際上就是這種教育觀的具體運用。
二、案例教學法的教學特點與原則
1.案例教學法的教學特點
案例教學法與一般的教學方法相比，有著其獨特的特點，主要體現在以下方面。
（1）以實際案例為教學的中心和主線，教學的各個環節均圍繞案例來展開和安排。
（2）每節課的教學內容根據案例進行有機調整，不拘于課本所編排內容的先后順序。
（3）以介紹案例的方式開始每次課程內容的講解，然后再對案例進行總的點評。
2.案例教學法的教學原則
（1）案例與教學相一致的原則。即所引用的工程案例內容必須要與本節課所講授的理論知識協調一致，不應在內容上南轅北轍。
（2）工程案例簡明、精要的原則。所舉的工程案例應該簡明扼要，切忌內容繁雜、冗長。在選擇工程案例的時候，既要考慮到學生的閱讀時間和理解的程度，又要符合教學形式的要求，所以教師應精心挑選合適的工程案例。
（3）工程案例的開放性原則。所謂開放性，就是指工程案例可增減內容和修改表達方法，仍能保持其內容的完整。一般來說，實際工程案例內容均十分復雜，篇幅較為冗長，并不太適合直接作為學生的教學材料。因此，通常情況下，教師還要對所選擇的符合開放性原則的工程案例進行再加工，對工程案例的文字、篇幅、語句和表達方式作適當的修改、潤色，使之具備可讀性和簡明性，從而更能滿足學生教學的需要。
（4）工程案例的先進性原則。在準備工程案例的時候，要注意選擇最新的工程案例資料，使教學的信息能跟上最新工程項目的動態變化。
（5）工程案例生動具體的原則。一般的工程案例是面向有經驗的工程技術人員的，其敘述、表達較為籠統、概括，不適于教學使用。因此，工程案例的選擇必須注意其是否生動具體。
（6）對工程案例的再創造原則。對所選擇的工程案例進行再創造，就是指對工程案例從內容到形式進行適當的增減、調整和修飾，以滿足學生閱讀和理解的需要。這個過程實際上是對工程案例的再創造，這要求教師應更加深刻地理解課程的內容，使工程案例經過二次創造后能更好地貼近課程的內容。
（7）學生積極參與的原則。與以往的理論教學不同，學生的積極參與是案例教學的一個關鍵環節。學生根據自己對案例的理解，提出各種不同的觀點，并在課堂上展開激烈的辯論。通過這樣深刻的思考、理解，往往能讓學生十分扎實地掌握所學的內容。
三、案例教學法應用實例
案例教學法的主要流程如下：本節課程內容介紹引入工程案例學生閱讀工程案例學生進行案例辯論教師結合課本內容點評工程案例剖析課本內容課本知識點與工程案例內容的對應總結。
1.課程內容介紹
先介紹本節課程的內容為關于FIDIC合同條款的優先次序問題。FIDIC各個合同條款之間是彼此制約和互為說明的，但有時候難免會在個別地方出現歧義或含糊不清的情況，甚至各個合同條款之間可能發生相互抵觸的情況。
2.引入工程案例
在某房建工程項目中，工程數量單中規定應使用白水泥實施洗手間的瓷磚勾縫，但在技術規范中寫明這項工作使用普通硅酸鹽水泥。在施工過程中，業主與承包商就使用何種水泥進行勾縫的問題發生爭執。業主認為使用白水泥勾縫滿足美觀的要求，因此承包商應該按合同工程數量單做這項工作；而承包商根據合同第5.2款（合同文件的次序），指明技術規范制約著工程數量單中的描述，因此應該按照技術規范的要求施工，使用普通硅酸鹽水泥是屬于正常履約。
3.案例辯論
在引入工程案例后，筆者先讓學生各抒己見。有的學生認為，承包商堅持按照合同的條款來組織施工是正確的，業主的要求是沒有道理的。另外一部分學生認為，承包商在工程施工的過程中，必須尊重作為工程項目投資方的業主的意見，不能死板地照條文來辦事。而還有一部分學生則認為，業主和承包商都不能在工程項目的施工過程中提出任何變更要求，一切均應該由監理工程師來決定。學生對案例展開激烈的辯論，各自發表對案例的不同意見。
4.教師結合課本內容點評工程案例
（1）工程案例的結論點評。在本工程案例中，業主與承包商發生爭執，哪一方的要求合理呢？在實際工程實踐中，監理工程師應裁決承包商的要求合理，即承包商可以使用普通硅酸鹽水泥實施瓷磚勾縫。另外，如果業主堅持要求使用白水泥勾縫，則屬于工程的變更，經由監理工程師按照規定的程序填寫工程變更指令，承包商再按照監理工程師的變更指令進行施工及結算。
（2）課本相關內容連接。本節課的主要內容是講述關于FIDIC合同條款的優先次序問題，在課本中關于條款的優先次序為：合同協議書中標通知書投標時的標書合同特殊條款合同一般條款技術規范圖紙工程數量單其他補充文件。
（3）用課本相關內容解釋案例。案例中，業主與承包商發生矛盾的焦點集中在他們所依據條款的法律效力的優先次序上。在課本的相關內容中，明確規定了這樣的法律效力優先次序：“技術規范圖紙工程數量單”。因此，業主與承包商雙方的爭執事實上也就歸結為“技術規范”與“工程數量單”的優先次序的爭執。按照課本內容，“技術規范”要明顯優于“工程數量單”，這就是裁決承包商的要求合理的原因。
5.課本知識點與工程案例內容的對應
課本的知識點與工程案例內容的對應情況詳見下表。
6.總結
在經過上述各個教學流程之后，學生對FIDIC合同條款的優先次序以及改變優先次序的處理辦法，有了明確而深刻的理解，再不需要死記硬背這些優先次序，并且能做到靈活使用和處理相關問題。
案例教學實際上是一種將理論與實踐融為一體的新型教學體系。在這個教學體系中，理論部分與實際部分是沒有明確的分界線的。在形式上，理論部分與實際案例部分是一一對應的；內容上，理論解釋實際案例，反過來，實際案例又驗證了理論，兩者相輔相承、互為表里。
在公路施工監理這門理論性與實踐性均很強的課程中，應用案例教學法可以獲得較好的教學效果。教學實踐表明，在應用以案例為核心的教學方法后，學生對比較陌生的理論內容均能很快地理解、掌握；即使沒有實踐經歷，學生通過對案例的思辨，也能夠較快地進入角色，以自己的觀點來應用理論知識、判斷案例，從而使學生自覺地進行深入的思考，避免了以往教師生硬灌輸、學生被動接受的消極教學狀況。案例教學法在公路施工監理課程教學中的嘗試取得了初步的成效，今后還有待于教師繼續進行深入的研究探索，以期取得更多的成果。
參考文獻：
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教學實踐案例研究范文5
關鍵詞關鍵詞：軟件需求工程；案例教學法；教學模式
中圖分類號：G434文獻標識碼：A 文章編號：16727800（2014）002018302
0引言
《軟件需求工程》是軟件工程專業的一門專業核心課程，該課程主要講述軟件需求工程的過程、任務、常用的分析模型與建模技術知識。通過本課程的學習，使學生能夠全面深入了解和掌握需求領域的各項方法與技術，具備作為軟件需求工程師所需的專業能力[1]。由于《軟件需求工程》是一門理論性很強的課程，課程重點在于闡述一般原理和方法，對于如何基于這些原理指導實踐闡述的不夠。因此，采用傳統的偏重于課堂講授的教學模式進行授課，很多學生感到內容抽象枯燥，常常是似懂非懂，甚至覺得本課程沒什么實用價值，失去了學習的興趣，直接影響了課程的教育質量和教學效果，因此需要對軟件需求工程課程教學模式進行改革。
案例教學法是以案例分析為主線，通過案例設置教學問題，并提出各種解決問題的方案，以解決問題來激發學生的求知欲，調動學生積極性，使學生主動地學習，形成科學的教育觀念的一種教學方法[2]。該方法的主要目的是為了培養和提高學生學習知識的能力，其主要以個人或小組合作的方式進行，學生通過親身實踐獲得實踐經驗，是實現理論聯系實際的主要途徑。
為了改善教學效果，讓學生理解并感受到軟件需求工程理論從實踐中來又到實踐中去的思想，更好地掌握軟件需求理論，本文嘗試采用案例教學法進行《軟件需求工程》教學模式研究。
1基于案例的《軟件需求工程》課程教學模式
基于案例的教學模式是對軟件需求各方面的技術，用案例分層次地進行教學，根據不同水平、不同層次學生的特點，結合理論進行需求獲取、需求分析、規格說明、需求驗證、需求管理等需求開發過程學習，體現需求工程的原理和實踐。通過采用基于案例的教學模式培養學生的創新能力和實踐能力，使學生具有扎實的基礎、合理的知識結構、較強的需求開發和需求管理能力。教學方法的實施分理論教學和實踐教學兩個方面。
1.1理論教學
采用分步遞進的案例分析方法，該方法主要分為以下3步：
（1）教師先系統講授需求工程每一步需要的理論知識（方法和技術），在講理論知識時針對比較抽象的問題結合實踐經驗穿插一些案例，但案例一般不宜過長，不適合論證復雜的綜合性問題。例如：在講到需求獲取技術時，會講到需求獲取是需求工程中最重要的過程，獲取用戶需求時會遇到各種各樣的困難，只有解決了困難才能獲取完整的用戶需求。對怎樣解決困難，學生會很迷惑，這時就應該通過案例說明，可以舉這樣一個案例：假如要給一個企業開發一個財務管理系統，該企業的會計年齡較大，缺乏計算機知識，不想使用財務軟件管理賬務，因此對需求信息的收集工作采取消極態度，不愿與需求分析人員交談，這就是進行需求獲取時可能會遇到的困難。解決方法：①先給老會計講解使用財務軟件管理賬務的優點；②演示操作計算機的簡單過程；③演示已有的財務軟件，主要演示處理數據的速度。通過教師講解案例，進一步闡述相關理論的現實應用及意義，加深學生對該理論的理解和認識。
（2）理論知識講授結束后，教師拿出學生比較熟悉的案例，如：學籍管理系統、圖書管理系統等。根據講授的理論知識，系統地應用解決實際問題。例如，需求獲取章節講授結束后，通過一個完整的案例來分析需求獲取的整個過程：確定需求開發計劃、確定項目的目標和范圍、確定調查對象、獲取需求信息時應采用的方法[1]。在獲取需求信息時，可以讓學生扮演不同的獲取對象給需求分析人員提供軟件需求。通過教師分析案例讓學生學習如何應用理論知識解決實際問題，進一步加深對理論知識的理解。
（3）在學生充分掌握了相關理論知識之后進行此步驟。例如，教師在講完“軟件需求獲取、需求分析、規格說明、需求驗證”知識點后，學生選擇一個案例，分組練習以加深對理論知識的應用。每組由4～6名學生組成，每組學生擔當不同的角色。這種案例一般是一個完整的軟件項目，需要用較長的時間分析。分析過程中要求學生親自獲取相關信息，以培養他們獲取信息、發現問題、解決問題的能力，加強學生實際動手操作的能力。案例的具體內容安排由學生自己決定，教師只給出指導性意見。案例實施時，首先將學生分成若干個小組，組長在教師的指導下，確立案例分析方案。要求運用軟件需求工程的理論和方法，按照需求過程規范分階段實施，各小組應獨立完成項目，每個階段都要有成果；接下來，小組成員向全體學生講解案例，講解結束后其它小組就此案例進行討論，共同研究需求分析過程；最后教師評分總結，并要求該小組寫出案例分析的相關文檔。
1.2實踐教學
實踐教學要注重學生的主動參與，培養學生的實際動手能力和團隊協作能力[3]。實踐題目主要選擇學生比較熟悉的軟件系統，內容要盡可能結合工程技術實際。在實踐過程中，學生進行分組，每組5～6名學生，每組選擇不同的實驗題目，嚴格按照需求工程過程完成，并編寫過程材料。實踐教學中采用分階段的案例教學法，分為需求獲取、需求分析、規格說明和需求驗證4個階段，每一階段教師要制定具體實施要求[4]：①需求獲取階段：要求先制定需求獲取計劃，組長給成員分配任務，并到相應的單位進行調研，獲取需求信息。學生在教師的指導下，整理獲取的信息，并對信息進行分類，撰寫需求文檔；②分析階段：要求小組成員對獲得的用戶需求信息進行分析和綜合，對于錯誤和不確定的需求，小組相關成員要再次進行調研，找相應用戶獲取完整、正確的需求。采用一種建模技術建立系統的邏輯模型，建模時對組內成員要進行分工協作，例如：學生的實踐題目是信息管理系統，應該采用結構化的需求分析技術，用到的建模技術主要是分層的數據流圖，可要求1名學生畫頂層的數據流圖，2名學生畫中間層數據流圖，2～3名學生畫底層的數據流圖；③規格說明階段：要求學生以文檔的形式給出在需求獲取階段和需求分析階段所獲得的所有用戶需求和需求模型，即規范的需求規格說明書，說明書采用IEEE標準830-1998模板，描述語言采用自然語言，最后需求規格說明書要打印提交；④驗證階段：要求學生采用正式評審的方式進行，本組部分成員和其它小組的部分成員組成評審會，并扮演不同的角色，組長扮演評審會的主持人，組內成員扮演作者和記錄員，其它組的組長扮演評審專家。實踐結束后，教師要對每組學生的實踐成果進行點評，并給出相應的成績，以激發學生的學習積極性。
2結語
《軟件需求工程》課程是軟件工程專業的重要核心課程，對該課程進行教學模式改革符合課程建設的要求[5]。案例教學法作為一種啟發式教學方法，是對傳統教學法的改革。經過近兩年的基于案例的軟件需求工程課程教學模式的實施，證明該方法能寓理論于實際，有利于學生能力的提高，有利于學生素質的提高，同時對促進教學改革和加強素質教育有著積極的意義，但在實施過程中仍存在一些問題，如理論知識點教授與案例分析的有機結合等。在今后的教學模式實施中，針對存在的問題需要進一步更新、完善教學內容，以保證取得較好的教學效果。
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教學實踐案例研究范文6
【關鍵詞】城市歷史建筑 案例研究 建筑保護 建筑策劃
隨著我國城鎮化進程的不斷推進，很多歷史建筑被拆除、歷史街巷被拆遷。當人們幡然醒悟的時候，歷史建筑已經所剩無幾。歷史建筑是一部生動的建筑史教科書，然而面對真實而豐富的現實案例，傳統的建筑史教學卻視而不見，仍專注于抽象的建筑歷史知識的講解。某一歷史時期的社會生活、重要事件、風土民情、經濟活動、技術革新被抽象成幾幅圖片和幾段文字，建筑與生活之間生動的聯系被人為割裂。某種建筑形式的產生與消亡似乎只是一個邏輯推演，而不是社會生活與文化形態的體現。這樣的建筑史教學很難幫助學生理解社會、經濟、文化與建筑之間的內在聯系，很難幫助學生建立處理復雜建筑問題的歷史觀與真實感。
城市的歷史建筑不僅包括列入各級文物保護單位的建筑，還有大量的一般性歷史建筑，它們具有過去某一時代的典型特征。這些一般性歷史建筑雖然接近或者超過使用年限，但建筑質量良好、結構堅固、形式美觀，改造后仍然能夠滿足繼續使用的要求。將城市的歷史建筑作為案例引入建筑史教學，通過挖掘過去、分析現狀、思考未來，幫助學生進入建筑歷史的語境，建立社會生活與建筑型制之間的聯系，從而培養科學的建筑歷史觀。
一、全球化與城市化背景下的歷史建筑與建筑歷史
全球化城市化是當代中國發展最鮮明的主題。當2011年我國城市人口首次超過農村人口時，當國家大劇院和奧運場館出自國外建筑師之手時，我國建筑師該如何面對全球化與城市化對國內建筑市場的影響？建筑學高等教育該如何應對全球化的教育市場沖擊以及如何實現與全球化的建筑教育的接軌？當深入思考這些問題時，發現我們真正亟需理解和面對的并不是技術給人們生活帶來的改變，而是不同文化之間的溝通。在建筑學的教學體系中，建筑史最符合這樣的知識架構和研究視角，能夠幫助學生從歷史和從文化交流的角度理解建筑設計思想的形成和發展。常規的建筑史教學著重于世界幾大文明體系中建筑范例的講解，并已經形成對該建筑同時期的社會背景知識的理論梳理。然而僅從理論上闡述建筑設計思想從何而來、為何而來、如何實現，難以使缺少歷史知識積累、缺乏社會生活經驗的學生將授課內容轉化成自身的經驗，難以使他們理解不同文化背景下的不同建筑語言。為使學生更容易理解建筑史的教學內容，需要將現實案例研究引入理論教學，通過現實案例與歷史案例之間的對比學習，產生歷史與現實對話的效果，使學生能夠以歷史案例的研究方法分析現實案例，并帶著現實案例的問題到歷史案例中尋求經驗。我國有著豐富的歷史建筑資源，唐宋時期有少量遺存，明清時期留有的建筑數量很大且保存較好，清末到民國時期的建筑和早期的現代建筑分布于上海、南京、天津等城市。一般省會及大型城市都有歷史建筑遺存，而這些城市也是建筑學院集中分布的地方，因此借助周邊的歷史建筑資源進行建筑史教學是現實可行的。同時，在房地產經濟的刺激下，拆除城市歷史建筑讓地于新的房地產項目的事件層出不窮，城市特色也因為歷史建筑的消亡而日益喪失。出于保護歷史建筑的目的，將其作為研究對象，記錄其產生與消亡，和圍繞其發生的人情世故，這有助于學生鮮活地理解建筑、理解建筑師的社會責任。
二、歷史建筑案例教學的程序
歷史建筑案例教學首先需要選擇易于開展研究活動的案例，然后制定研究計劃，組織學生進行調研活動，經過討論和反復論證的過程，最后得出研究結論。
（一）確定研究對象
教師需要指導學生從所在城市的歷史建筑中選擇便于開展研究活動的案例，這些案例可能包含文物保護建筑和一般性歷史建筑。這些建筑類型不同、殘破程度不同，教師可以指導學生根據保護的緊迫性、社會影響力、相關項目的支撐情況確定研究對象。為便于學生了解案例研究的基本方法，教師需講解相似案例的研究方法，通過講解范例幫助學生建立案例研究的框架體系。
（二）文獻搜集與現場測繪
歷史建筑的過去隱跡于歷史文獻中，這些文獻包羅廣泛且內容繁雜，既包括地方志和建筑檔案，也包括記錄歷史事件和歷史人物的史書、民間傳說、小說、戲劇、報紙雜志等。在文獻搜集階段需要進行仔細的甄別與梳理，帶著問題搜集文獻資料會產生事半功倍的效果。與文獻搜集同步進行的是現場測繪，現場測繪過程中需要秉持懷疑和追問的態度，多思考問題產生的原因?，F場測繪還需要分辨歷史建筑哪些部分做了改變，以及這些改變對原來的形式、功能、結構產生了怎樣的影響。
（三）利益相關者調查
“利益相關者”的概念來自經濟學，指的是“能影響組織行為、決策、政策、活動和目標的人或者團體，或是受組織行為、決策、政策、活動或目標影響的人或團體”。用利益相關者分析方法便于明確歷史建筑與其相關群體的關系，以及這些群體的利益訴求。歷史建筑的利益相關者群體包括居民、公眾、學者、房地產商、政府、媒體，他們各有不同的利益訴求。一般而言，大多數居民關注的是改善自身的居住條件，他們愿意離開老舊而狹小的老房子搬進寬敞明亮的新居；公眾對歷史建筑更多地是投射了懷舊的情感，因為這些老房子承載了他們的記憶；學者關注歷史建筑的藝術價值和社會價值，認為遺存至今的老房子大多設計精美，并維系著穩固的社會網絡；房地產商追逐商業利益，希望簡單地以拆舊建新換得高額的經濟回報；政府既負有管理城市的責任，又有追求經濟利益的現實需求；歷史建筑的保護需要借助媒體引起公眾的關注，媒體肩負著引導社會輿論的作用。雖然利益相關者具有上述基本態度，但每一個歷史建筑的案例中，利益訴求會有變化，利益相關者之間的力量對比也會發生改變。學生通過對利益相關者的調查，能深入理解與建筑設計密切相關的各方群體的利益取向，調查工作也為今后從事建筑設計工作積累了經驗。
（四）案例比較研究
對于歷史建筑的活化利用，國內外已經有許多成功案例。將這些成功案例與所研究案例進行對比分析，有助于幫助學生全面地認識所研究案例的限制性要素，將抽象的經濟、社會、文化影響轉化成具體的經濟測量指標、社會影響因子和文化表征。案例比較研究有助于開闊學生的視野，通過借鑒和實際運用成功案例經驗，進一步體會歷史建筑與其利益相關者的關系。
（五）改造利用的方案設計
在以上對歷史建筑的調研和分析的基礎上，提出歷史建筑改造利用的方案。這些方案需要有科學嚴謹的論證過程，包括歷史建筑的文脈、利益相關者的利益取向、方案對各方的回應、方案的可行性論證、方案成果的評價方法等。改造利用方案的論證過程就是建筑設計的前期工作。歷史建筑改造利用涉及復雜的社會環境因素，這種訓練對學生今后解決建筑項目面臨的實際社會問題有很大的幫助。
三、歷史建筑案例教學的方法
將案例研究理念引入建筑史教學，改變了以往的以授課為主的教學方法，轉變為“發現問題――界定問題――分析研究問題――尋找解決方案――多方案比較――設計成果”的研究型教育模式。通過研究型教學能夠提高學生學習的主動性，主動發現問題，主動尋求解決方法，進而提高了學生獨立獲取知識，獨立解決問題的能力。
（一）研究與授課相結合
在傳統的建筑史教學中，學生缺乏獨立進行案例研究的經驗，因此在歷史建筑案例教學中需要教師講述案例研究的方法、示范案例研究的過程、監控研究的進展。同時案例研究的目的是幫助學生理解建筑史教學中各時期和各種文化語境中的建筑范例，使抽象的理論知識與生動的社會現實產生聯系。用歷史建筑案例研究的方法和過程學習建筑史知識，可以將學生搜集與組織的相關學科知識融入建筑史教學中，幫助學生建立個性化的建筑史知識體系。
（二）討論式教學
討論式教學模式打破了信息的單面傳遞方式，促成教師和學生，學生和學生之間設計思想的多向交流。討論式教學不再以教師為教學中心，而是以研究問題為中心。學生和教師作為平等的研究主體，通過陳述、懷疑、提問、爭辯等交流促成對研究問題的深度解析和對解決方法的多向思考，進而實現共同探索、共同發現、共同創造的教學結果。歷史建筑案例研究的過程中經常需要開展多層次的討論，包括研究組內討論、組間討論、利益相關者討論等。討論教學的目的是各抒己見，拓展思路，，解決問題。
（三）開放式教學
歷史建筑案例研究本身需要建立一個開放的知識體系，涵蓋歷史學、地理學、社會學、經濟學、藝術學等多個相關學科的內容，這些學科知識為案例研究搭建了跨學科研究的平臺。學生走出校園，進行歷史建筑的社會調查，生動而豐富的社會現象構成了另一個開放的課堂。社會的感性體驗與課堂的理性體驗相結合，有助于提升學生的實踐能力。開放式教學需要教師具有開闊的眼界，通過點撥思路、提供建議的方法形成師生合作的開放式教學氛圍，從而激發學生的探索熱情和創造性。
結語
把歷史建筑案例研究引入建筑史教學與研究，既豐富了課堂教學的內容，又促進學生社會實踐能力的提高。建筑學的教學一向注重學生實踐能力的培養，現在通行的假期實習和畢業實習的目的也是強化教學與社會實踐的聯系。然而建筑設計院的工作以實用性為導向，并不能幫助學生建立職業價值觀和社會責任感?？v觀建筑學的課程體系，建筑史能夠很好地擔當起將以史為鑒，承前啟后，兼濟天下的職業道德傳繼的重任。在當前建筑史教學缺少思想性、缺乏與現實社會聯系的情況下，在講述建筑史的同時研究現存在歷史建筑，能夠很好地彌補上述不足，校正建筑史教學紙上談兵的傾向。
（注：本文為教育部人文社會科學項目“城市歷史文化景觀的優化與整合”研究成果，課題編號：11YJC760038；江蘇省哲學社會科學研究項目“現代城市文脈中傳統建筑符號意義的重構”研究成果，課題編號：11YSC012；南京財經大學預研究項目研究成果，課題編號：Y2012018；南京財經大學教改項目成果，課題編號：JGY1539；江蘇省教育廳哲社基金成果，課題編號：08SJD76000003）
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