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寫生實訓總結范文1
【摘要】高職院校藝術設計類專業基礎課的設置主要由繪畫基礎、素描、色彩、造型設計基礎（平面構成、色彩構成、立體構成）、風景寫生和速寫（人物速寫、場景速寫建筑速寫）等課程組成，其目的是提高高職院校藝術設計類專業學生造型設計、色彩的認知及運用等技能，我們可以從中看出這幾門課程的涵蓋面很廣，幾乎包含了藝術設計類專業的基本認識和技能的要求。
【關鍵詞】藝術設計造型設計教學改革實踐
幾年一線教學實踐經驗，在高職院校藝術設計類專業基礎課教學改革中進行了一系列的探索和實踐，現就目前高職院校藝術設計類專業基礎課教學中存在的問題，從以下幾個方面進行淺析。
一 專業基礎課程在教學實踐中存在的主要問題
1、目前大部分高職院校在藝術設計類專業基礎課教學的實踐中，大多數停留在繪畫范圍內，沒有從教學內容、教學方法上出發進行改革。更沒有突出以提高職業能力為目的的高職教育特色。
2、高職院校生源分數普遍較低，造成學生整體專業素質都比較偏低。
3、高職教育講究課程教學的整體設計、單元設計以及詳細的課程標準的制定，而藝術設計類專業基礎課在教學實踐中，往往缺乏的是對課程整體設計以及單元設計等方面的思考，教師的教學方法都比較單一，多數是對一些作品進行講解、臨摹、猶如高考中的應試教育。
4、很多專業的教師以及藝術設計類專業學生很是質疑這些基礎課對自己專業的真正起到的作用和效果，基礎課的教學課時呈現了遞減趨勢 。如很多專業教研室主任刪除了本專業中人才培養方案對風景寫生、速寫等基礎課程的課時要求。
5、不少學生認為自己高中就學習素描色彩進入了大學還是學習畫素描、色彩，所以很多的學生根本就提不起學習專業基礎課的積極性，以至于基礎課水平得不到根本上的提高。
6、高職教育定位是 “以服務為宗旨，以就業為導向，走產學研結合的發展道路”， 其教學方法的主要特點是“理論實踐合一”，虛擬教學、項目實做目的是要培養“應用型人才，注重實踐教學” 所以最終導致藝術設計類專業基礎課教學內容陳舊、專業針對性不強，不利于基礎課程與專業課程的銜接。
二 專業基礎課程應如何開展
課堂教學是課程教學的主要教學手段，同時也是人才培養的基礎方式，學生在課堂學習中要不斷積累職業素養和崗位能，所以如何做好課堂設計，是專業基礎課程教學的重中之重，通過教學實踐不斷的探索，高職院校藝術設計類專業基礎課程教學應形成以單體練習、單元訓練、課程綜合實訓、課外練習及項目實訓的模式，在教學模式中注重學生動手實踐能力和學生綜合能力的養成。
1、單體練習是能力形成的基礎，任課教師要通過理論講授、實際范畫演示等教學方法，講解專業基礎課程的重要性，以及對以后如何學好專業課程有哪些幫助。
2、單元訓練是對知識能力的形成進行的小結，是任課教師通過理論的講授，實際范畫演示以及優秀的作品欣賞，作業講評等教學方法，總結這一單元學生在學習過程當中所獲得的知識和能力等。
3、課程綜合實訓是通過各個學習的階段，以一個綜合的技能實訓來把單元訓練中的點串聯起來，進行綜合的考慮和技法的運用，用來做為技能實訓。例如，風景寫生過后，學生可通過之前所掌握的設計素描、色彩以及建筑速寫等專業基礎知識，對寫生作品的表現手法進行一個整體的把握和表達，所以學生在綜合技能實訓中能充分培養今后對專業技能的整體性的把握能力。
4、課外練習是每天課程授完后，任課教師提出要求并布置作業任務，由教師推薦與課程相關的書籍、資料學生將進行課外練習，這種練習主要是針對課堂所學習的知識進行一個轉化過程。
5、項目實訓是課程結束后，任課教師做好《項目教學實訓任務書》選取一到五個實際項目，讓學生根據所掌握的專業基礎知識對該項目進行分析、繪制（如建筑速寫）等，促進學生對所學專業基礎課程的知識進行分解、吸收、消化、提高學生的動手操作實踐能力和綜合技能運用能力。
三 試談專業基礎課程教學改革實踐
1、進行教育思想的轉變。高職院校藝術設計類專業基礎課應以轉變教育思想觀念為教學改革的先導，把如何拓展表現藝術技能和審美素養，如何提高動手實踐能力和綜合技能運用的能力，貫穿于整個藝術專業基礎課教學過程當中。
2、教學內容進行改革。高職院校藝術設計類專業基礎課的教學改革要從課程整體設計，單元設計以及課程的標準入手，改革傳統繪畫教學，應試教學觀念方法，真正做到課程教學為學生職業能力素質養成服務。
以素描、色彩課程為例，有人反對把素描、色彩列入各個專業基礎課，原因就是素描、色彩課程的基本的意義和目的被忽視了，認為“應用型人才”不現需要花時間去學練習素描、色彩景物、寫生等基礎課程。然而實際上通過學習這些課程，學生可以不斷的提高觀察能力 ，表達能力和對色彩的運用能力，同時，通過教師對基礎知識講解，繪畫知識的延伸以及實際范畫的演示，還可以讓學生認識到多種繪畫種類的傳統特色及發展趨勢，了解掌握傳統藝術精神和語言特色，再如造型設計基礎課（三大構成），對于同屬于設計專業的而又不同方向來說，需求是有很大的差別，平面設計和環境設計，對構成知識需求的側重點就著很大的差別。
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一、國內設計色彩教學現狀及主要問題
“設計色彩”在設計專業基礎課中以一門獨立的課程出現只有短短幾年，還很不成熟，有些院校，包括國內部分美術專業院校沒有獨立開設這門課程，而把其教學內容放到原有的色彩、裝飾色彩、色彩構成或基礎圖案當中，也或認識不夠，重視不足，在以上課程中賦予了設計色彩的教學特征，而沒有獨立出來作為一門課程教學實施。然而，國內大部分院校，包括新升本科的院校和高職學院均已增設了這門課程，并將其和色彩、裝飾色彩和色彩構成一起作為專業基礎課。這方面有些職業學院已取得了較好成果，并在國內形成較大影響，在2004年第二屆全國高校環境藝術設計教育研討會上得到了包括清華大學、中央美院在內的50多所高校專家的一致肯定。筆者所在的長江師范學院也在2005年把這門課程加入到設計專業的環藝、數碼、動畫和工造專業設計基礎課程教學中，經過數年努力探索和實踐，取得了較好的教學效果。學生通過這門課程的學習和實踐，對色彩的認識感受、構成和表現能力明顯增強，設計意識和思維得到了強化，學生的色彩駕馭能力和主觀創造能力與設計創造能力亦明顯提高。
然而，目前國內設計色彩課程教學極不平衡，沒有單獨開這門課程的院校，有的把設計理念和設計所需的色彩認識和訓練放到色彩和色彩構成課程中，促成藝術和設計的結合，積累了多年實踐經驗并取得良好效果，但由于沒有形成獨立課程體系，所以教學中常有定位不準、目標不明的情況，教學不規范，也很難統一，只能由具體的任課教師去掌握這些。在這方面，中央美術學院就有一些成功的經驗，當然，這也基于中央美術學院的深厚積淀、傳統優良、廣泛的交流、權威的學術和教師的專業素質。清華美術學院當然更是游刃有余。但是，其他大部分院校由于缺乏這些素質和條件，他們很難促成繪畫和設計思維能力的轉換，不能有效培養學生設計色彩駕馭能力和創造表現能力，或停留于純理論的色彩構成教學上，或彷徨于純感性的寫生色彩和繪畫色彩體系中。同時，即便獨立開設了設計色彩課程的院校，也會由于認識不足、缺乏條件，或者由于定位不準、方向不明、經驗欠缺、素質不夠等原因不能具體落實該課程教學目標，或者成了圖案課、繪畫課、構成課，很難和設計有機結合。同時，對課程定位不準、教學大綱不統一，有的把繪畫和構成都放到其中，有的把具體設計也引了進來，上成圖案制作課、靜物寫生課、裝飾繪畫課和色彩構成課，教學內容和訓練計劃有很大差異，缺乏設計理念的參與和設計實踐的聯系而難形成設計基礎，無法開啟設計思維。有的在課程教學中方法守舊、形式單一，沒有新的突破，或者一味求新，失去專業理論、傳統基礎和審美支撐而誤入歧途，教學效果很差。長江師范學院美術學院在該課程教學中也歷經坎坷和挫敗，積累了一些經驗教訓，并取得了一定成果。
二、設計色彩教學內容、形式和方法探索
關于設計色彩教學的內容、形式和方法途徑，很多院校都在努力探索實踐，有些也取得了一定效果，但有些還是由于認識不夠統一、方法不恰當、實踐不夠深遠等原因未能探索出更加有效的途徑?；诖?，筆者認真而深入地分析了國內部分院校的教學現狀，并結合長江師范學院美術學院多年的教學經驗和心得，探索擬定設計色彩教學思路，以期對該課程建設有益。
1.理論部分：（1）設計色彩課程性質、意義和目的、任務；（2）設計色彩和色彩學、設計學、繪畫色彩、裝飾色彩、色彩構成及色彩表現的關系；（3）設計色彩思維方式和訓練途徑；（4）設計色彩基礎理論：①色彩基礎知識；②色彩與設計；③色彩知覺和情感；④色彩對比調和與色調；⑤色彩構成規律；⑥色彩形式審美基本原理；⑦設計中的色彩構成和表現規律。
2.實訓部分：（1）寫生感悟，通過靜物、風景寫生完成：①體會自然美感，探索自然美感表達；②自然美感的提煉和慨括；③體會自然色彩情感。（2）大師作品色彩實驗：①古典主義色彩表達；②浪漫主義色彩情感；③印象主義色彩發現；④現代主義色彩表現；⑤后現代色彩抽離，通過大師作品臨摹、實驗完成。（3）概括提煉與平面色彩訓練，通過靜物、風景寫生或記憶默寫完成。（4）色彩分解、歸納訓練，通過景物寫生或圖像資料完成。（5）變色變調訓練，通過改變固有色、光色關系和空間色彩關系，通過靜物、風景寫生完成或利用圖像資料完成。（6）意象、情感、主觀色彩訓練，用概括取舍、分解歸納、象征構成等方法，通過靜物、風景寫生或利用圖像資料完成，也可以記憶默畫完成。（7）裝飾色彩訓練，通過靜物、風景寫生或利用圖像資料，按裝飾色彩構成規律完成。（8）聯想、抽象色彩訓練，利用圖像資料進行象征、意象、解構重構、形色分離，創造新色彩形象，由具象到抽象，完成訓練。（9）主題色彩訓練，按照一定的主題和要求完成具象或抽象色彩構成，可利用圖像資料。
3.教學原則和思想：（1）教學形式豐富多樣，寫生、默寫、圖形整合和主觀創造相結合。（2）始終貫穿設計理念，改變寫實繪畫的觀察方式和思維習慣，注重思維引導，激勵創造，把藝術和設計有機結合起來。（3）始終貫穿色彩構成原理和色彩形式審美意識，探索和運用色彩審美規律。（4）注重理性思維和藝術靈感與藝術個性相結合。（5）強化設計意識和創造理念，滲透到教學的每一個環節。（6）結合講座、作品欣賞熏陶感染。（7）結合設計應用和設計實例啟發引導。
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隨著當前高職院校教學目標對學生素描教學認知的提升，學生已經開始意識到藝術與生活之間的關系，開始通過不同方法展現自身真實感受及藝術感覺。在上述發展的過程中，簡筆畫逐漸成為了高職院校素描教學的重要內容，成為了素描教學中的“五大”核心要素之一。簡筆畫能夠通過簡單的線條表達真實感官世界，通過一種獨立的視角讓學生在線條中認識藝術、了解藝術，油然而生一種“眼見為實”的效果。美術教學的過程中，教師不應該將教學重點放在專業油畫、國畫中，讓學生在上述藝術環境中成長，發展。高職院校美術教學是面向職業的教學，教師在實施素描內容落實的過程中要將職業需求作為主要構建方向。簡筆畫作為美術職業生涯中的重中之重，能夠培養學生對自身創意的速記、綜合，可以有效提升創意“記憶效果”。教師要讓學生認識到簡筆畫的上述特性，確保學生積極學習簡筆畫，配合各項教學操作。課堂教學可以在室外環境中，讓學生速寫，隨時進行創作，表達自身想要表達的各項內容。教師需要對學生的感知表達內容進行肯定，鼓勵學生繼續簡筆畫練習、創作，從內心愛上繪畫、愛上素描。
二、審美的培養
審美可以讓學生形成正確的藝術認識，讓學生能夠充分認識到藝術的魅力和藝術的價值，在藝術之路上不斷完善、提升，改善自身藝術學習成效。教師要在素描教學中貫穿審美，從臨摹、寫生、簡筆畫等內容中提升對藝術的感知，確保高職院校學生能夠具有獨特的審美標準，形成與自身職業相符合的審美觀念。審美培養的過程中，教師可以：（1）進行審美教育：在課堂中進行藝術鑒賞，從多角度、多方面對藝術品進行品析，學生自由交流，從自身審美中分析藝術品價值，在交流中深化、提升；（2）進行審美訓練：審美訓練要依照職業需求，從職業對學生的各項要求出發，要包括高職對接職業中的藝術美分析、藝術美展現等著手，確保學生符合崗位標準，順利就業。
三、美術館的利用
高職院校素描教學不僅是為了提升學生的素描技術，培養學生藝術技能，更是為了讓學生與職業接軌，讓學生能夠更好地認識藝術，將藝術與生活結合在一起。因此，教師要將教學與實際結合在一起，讓學生從藝術品中感知各項藝術價值。教師可以充分利用免費開放的美術館，讓學生能夠全方面、全層次欣賞各種風格的藝術作品，讓學生能夠在美術館中認識素描藝術，陶冶情操，提升對素描學習的積極性。教師要讓學生欣賞各種藝術原創作品，與作品“面對面”，讓學生在素描藝術的海洋中徜徉，在藝術家作品的感染下主動參與到高職素描教學過程中。
四、總結
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關鍵詞：項目教學 職業能力 制藥技術
國家規定到2004年6月30日止，我國所有藥品制劑和原料藥的生產必須符合GMP要求。2010年新《藥品生產質量管理規范》將藥品生產要求提高。國家對醫藥企業生產管理水平的要求逐年提高，生產企業對在第一線工作的勞動者的需求和要求也提出更高的要求。職業教育學院是藥品生產和技術管理的專門人才的培養機構。學生職業能力已成為職業教育中的重要一環。學生的職業能力將為其今后的發展奠定基礎。本文以GMP固體制劑車間中壓片崗位實訓教學實踐為例，探討從實訓教學設計、實施、評價方面培養和提高學生職業能力的思路、方法和措施。
1.制藥技術專業學生職業能力要求
職業能力是多種能力的綜合，專業能力主要是指從事某一職業的專業能力。廠家招聘時很看重員工是否具備足夠的專業素質，這樣才能談質量控制和安全生產意識。
制藥技術專業學生有關的綜合職業能力有關的四個方面：
1.1跨職業的專業能力：設備的維護，文件編寫；
1.2方法能力 ：一是信息收集和篩選能力；二是制定工作計劃和實施的能力；三是具備準確的自我評價能力和接受他人評價的承受力，并能夠從成敗經歷中有效地吸取經驗教訓；
1.3社會能力：社會能力主要是指一個人的團隊協作能力、人際交往和善于溝通的能力。在工作中能夠協同他人共同完成工作，對他人公正寬容，具有準確裁定事物的判斷力和自律能力等，這是崗位勝任和在工作中開拓進取的重要條件；
1.4個人能力：一個人的職業道德會越來越受到全社會的尊重和贊賞，愛崗敬業、工作負責、注重細節的職業人格會得到全社會的肯定和推崇。
2.項目教學的教學方法設計
教學設計是運用系統方法分析研究教學過程中相互聯系的各部分的問題和需求。在連續模式中確立解決它們的方法步驟，然后評價教學成果的系統計劃過程。
在教學設計中必須以學生與對應的職業崗位需求為依據，遵循必須夠用的原則，可以打破教科書的理論框架或學科體系。以壓片崗位為例，需要崗位操作人員具備片劑的基礎知識（分類、生產工藝流程、原輔料的名稱及用途，生產質量控制點，質量標準），對常見品種的生產工藝規程熟悉，壓片機的工藝和結構了解，學會處理突發事件的應急處理。
針對我校現有的GMP模擬車間壓片室，可安排5人一組進行實訓教學。而對學生專業能力培養的要求（見下圖）：
項目實訓教學過程一般可以分為以下過程和步驟：①告知；交代本堂課的職業能力目標和知識目標，明確要完成的項目；②引入：安裝好模具，演示壓片的過程，讓學生進行簡單操作，提出問答題引導學生思考，提高學生實訓的興趣，明確學生實訓一個階段的內容；③初步歸納：教師或學生初步歸納完成壓片項目的操作要領和知識要點；④強化：改變片劑規格，讓學生操練，加強對解決問題的方案、方法、步驟和支撐知識的認識和體會；⑤系統歸納：教師系統歸納能力和知識要點，化解難點；⑥深化：從正、反、錯等各個角度出示實例，繼續讓學生操練，鞏固、拓展和檢驗學生的能力和知識；⑦課堂總結：綜合歸納操作要領和知識要點，形成體系，并進行項目考核。
項目實訓教學過程控制，這是實訓教學設計中最重要、最細致部分。設計實訓項目怎樣開頭、怎樣結尾、分幾個步驟進行、各步驟問怎樣銜接和過渡、能力目標和知識目標怎樣融合等。設計得好，職業能力訓練有條不紊、環環相扣，實訓目標得以實現。項目教學過程一般應從以下項目實施和課程評價兩個方面進行控制。
3.項目實施與職業能力
項目實施依據已制定的教學計劃，讓學生壓出合格片劑。片劑崗位制劑工能按GMP要求壓出合格片劑，并填寫生產記錄。
3.1組織分工：（1）將全班學生進行分組，每組5人，每組按崗位工種進行分工；操作工2名、QA、工藝員、車間主任各一名；（2）確定小組的工作思路：集體制定：設計生產計劃分工完成任務書內容成果展示及問題答疑由教師及各組推薦的考核代表組成考核小組進行考核。（3）提出項目的完成要求：團隊合作融洽、小組成員分工明確、表達清楚流暢、談吐、動作規范、應變能力強、資料搜集全面充分、能運用多種資料搜集手段；壓片過程設計清晰合理，并能在各階段中合理體現GMP對產品質量控制和安全生產的意識；在規定的10～15分鐘內完成整個生產的設計過程介紹，過程連貫。（4）各小組可及時聯系教師解決疑難問題。
3.2生產前的準備工作：（1）有產品工藝流程，壓片機說明書，崗位和設備的標準操作規程資料。（2）有詳細的生產組分工計劃及行動指引。（3）有詳細的書面生產計劃。（4）過程設計合理。
3.3分片劑的生產：（1）確定生產目標。（2）確定模具的類型及型號。（3）確定操作工的生產任務。（4）工藝員下達生產指令。（5）操作工按工藝流程，崗位和設備的標準操作規程進行操作;QA進行質量控制。（6） 車間主任對整個過程進行調度。
3.4成果展示及問題答疑：（1）各小組派代表發言，在規定的10～15分鐘內完成整個項目的討論、計劃、實施過程。（2）其他組員就項目整個過程存在的問題進行提問，時間為5分鐘；發言小組所有成員解答疑問，時間為15分鐘；（3）由教師與考核小組就各組活動的組織表現、內容完成情況、成果展示效果三方面進行評分。
3.5完成任務書的內容需要大量時間和搜集大量信息，要求各小組充分利用課余時間完成，完成時間為兩周，課堂展示時間為兩課時。
在“行為導向”或“工學結合”教學思想下，職業教育的著眼點是提高學生的綜合能力，也可分成“顯性的技能能力”和“隱性的素質能力”。由于顯性的技能能力要求較低，且內容穩定，是可以通過反復訓練使學生短時間內掌握。當然在“顯性的技能能力”得到較大的提高的前提下，在團隊訓練中“隱性的素質能力”學生通過項目教學掌握技能也會得到很大提高。
4.課程評價與職業能力
實訓教學考評內容和標準既要能反映學生對基礎理論和基本技能的掌握情況，又要能反映學生的創新意識和職業能力，真正做到全面評價學生的素質、知識和職業能力。明確實訓教學必須達到的職業能力要求，我們根據壓片崗位項目實訓教學目標，建立實訓教學效果評價指標：①崗位職責完成工作情況(10％)：②標準操作規程完成任務情況(20％)：③產品質量情況(20％)：④對不合格產品分析原因(10％)：⑤設備清潔情況(15％)：⑥各項記錄完成情況(10％)：⑦按要求進行清場工作情況(15％)：⑧生產事故。
同時我們制定了詳細的考核辦法：①優——根據生產指令，能正確選擇合適得原輔料和生產工具。操作規范，行動目的明確，整個過程完整流暢，不留安全隱患和衛生死角。正確評價產品，產品符合相關質量標準；②良——根據生產指令，能正確選擇合適得原輔料和生產工具。操作規范，整個過程完整，但存在小的瑕疵，基本沒有安全隱患和衛生死角。產品符合相關質量標準；③中——根據生產指令，在老師的提示下選擇合適得原輔料和生產工具。操作基本規范，整個過程完整，但存在較多的小毛病，存在安全隱患或衛生死角。產品符合相關質量標準；④及格——根據生產指令，在老師的提示下選擇合適得原輔料和生產工具。操作過程完整，但不太規范，存在較多的小毛病，明顯存在安全隱患或衛生死角。產品符合相關質量標準；⑤不及格———根據生產指令選擇的原輔料和生產工具不合適。整個過程不完整，存在較多的小毛病，存在明顯的安全隱患或衛生死角。產品不符合相關質量標準。
通過建立科學可行的實訓教學效果評價指標體系。在實訓考評指標的正確引導下，壓片崗位實訓采用多種考評方式，如每組完成后，指導教師進行集中點評，然后由學生進行互評操作的規范性，完整性，產品質量由指導教師進行點評，實訓態度和團隊合作分由學生自評和小組成員互評，也可建立動態機制。伴隨著教學的全過程，以考評促教學。每一階段的實訓，都要明確實訓教學目標．要求學生真正領會本實訓模塊的內容。同時．實訓課程考核可采取指導教師評定與學生自評、學生互評相結合等多種形式，確保課程考核形式多樣且公平、公正。考評由教師和學生共同參與，教師采用現場點評的方式．對學生的設計優劣及時總結，以加深學生的印象。最后評出“最佳操作員”、“最佳工藝員”、 “最佳QA”、“最佳生產記錄”、“最佳項目計劃”、“最佳團隊”、“最佳演說員”。讓學生在自己角色的基礎上需結合情境，合理發揮，以激發學生參與實訓的熱情。實訓過程中貫穿創新合作的精神。
5.討論
由于職業院校的學生基礎普遍較差，但他們也有自己的特點：頭腦靈活、好奇心強、有較強的動手操作能力。因此，教師應根據學生的特點，搭建實訓平臺，讓學生在這一平臺中得到充分的技能訓練，使他們在就業時具有更強的適應性和競爭力。
在片劑項目教學中，我發現，課程需要學生儲備相應的知識，否則，操作不可能做得很好。在綜合項目的考核中，不僅需要學生掌握壓片的方法，而且還要有GMP、壓片機的使用、操作工、工藝員等崗位職責區別。目前，大部分學生欠缺綜合處理問題的能力。我認為可以分為兩個階段教學，第一階段壓片技能訓練，可采用四階段教學法，即：準備、教師示范、學生模仿及練結；在第二階段側重于壓片崗位綜合能力的訓練，可采用項目教學法，在項目的選擇上設備調試到整個崗位模擬生產，再到復雜項目的片劑完整工藝流程的操作原則，循序漸進的引導學生提高綜合能力。結合“行為導向”或“工學結合”的教學理論，我逐步認識到學生職業能力的發展要經過初學者、高級初學者、有能力者、熟練者和專家等五個階段。職業院校的教師任務是把處于低級階段的人帶入更高的階段。就片劑課程而言，“壓片崗位制藥技術工”的難度應掌握在初學者和中級初學者兩個階段，它的核心內容是讓學生了解片劑生產的工作流程。
如前所述，項目教學法固然是一種好的教學方法，但并不是適合所有階段。在技能能力的訓練次數達不到需要的水平。因此造成學生對片重調節、出片調節不熟練，對GMP相關要求的不夠明確，這也從側面說明，隨著教學內容的不同而應該選擇不同的教學方法，不應指望一種新方法在教學實踐中全面開花，一蹴而就。
參考文獻：
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寫生實訓總結范文5
關鍵詞：視覺傳達設計專業；現代藝術設計；民間工藝
一、專業建設目標
云南是旅游文化大省，云南工商學院（以下簡稱“學院”）以服務云南區域經濟為主，構建學院的整體辦學目標，積極發揮學院的優勢，為云南區域經濟發展培養掌握藝術設計基本理論和技能，熟悉民間工藝，具有計算機輔助設計能力、創新意識與團隊精神，適應旅游產品設計開發企業與生產第一線，從事旅游產品的設計與制作的高素質應用型人才。學院希望把視覺傳達設計專業辦成凸顯區域特色的專業，通過現代藝術設計與民間工藝相結合的視覺傳達設計專業建設，建成影響力強、示范性佳、特色鮮明的視覺傳達設計專業人才培養基地。
二、現代藝術設計與民間工藝相結合的構建探索
1.構建云南民族民間工藝教學課程
將云南民族民間工藝制作的民族藝術品、各民族民間工藝技術、符合教學需要的相關內容加入視覺傳達設計專業教學，建立云南民族民間工藝藝人與設計專業教師相結合的“1+N”指導設計教學課程，以學生為教學主體，以工藝制作為主進行教學，既傳承傳統工藝制作方法，又能使學生總結出現代藝術設計的特點，形成具有視覺傳達設計專業特色的教學方法。
2.建設雙師型隊伍，吸納民間手藝人和非物質文化遺產傳承人
吸納云南地區民間手藝人與非物質文化遺產傳承人進校講學，專業教師負責傳授現代設計理念和現代工藝。與云南地區文化部門建立聯系，根據視覺傳達設計的需求，引進對口民間手藝人與非物質文化遺產傳承人進校，努力建設雙師型隊伍，建設教師企業“回爐”計劃。至2016年，雙師型教師比例達到85%。拓展與企業設計公司的合作，聘請一批經驗豐富的設計師擔任兼職教師，緊跟市場行業實情，建設設計師資團隊。
3.共建旅游景區旅游產品設計實訓平臺，建立專業實踐教學體系
在校內實踐教學建設方面，學院已經建成旅游紀念品設計工作室、產品包裝設計工作室、展廳，扎染、布藝、剪紙、陶藝、木雕實訓室。在校外實訓基地建設方面，學院積極與云南省旅游企業展開合作，如，本地民族旅游經濟產業中，國家首批5A級景區麗江玉龍雪山、世界文化遺產麗江古城、束河古鎮、大理古城、黎明千龜山丹霞地貌國家地質公園、云南恐龍谷、黑龍潭公園、西雙版納野象谷、和順古鎮等知名旅游景點建立了旅游產品設計實訓基地。
4.積極開展科研工作，力爭在學術研
究和教材編寫上實現突破圍繞人才培養計劃開設特色課程，編寫具有藝術設計特色的設計類教材，如《旅游產品包裝設計》《旅游飾品設計》《旅游產品設計概論》等教材。積極開展學術研究和教學研究，力爭申請或完成省級科研項目1至2項。加強教材建設和學術專著建設，編寫一批有影響力的教材和專著，聯合省內藝術類院校編寫針對藝術設計學院旅游特色藝術設計人才培養的系列教材，組織教師編寫案例教材和實驗實訓教材。
5.以市場為導向，構建設計實踐教學
以企業設計項目為實踐教學設計案例，所有設計作業真題真做，工作室模擬真實設計公司場景，運用企業的真實設計項目案例，采取角色轉換的方式構建設計實踐教學。同時，企業設計項目分階段教學，按項目進程進行對應課程考核，建立一條從教室、工作室、公司到市場的特色教學鏈。6.將實踐教學融入日常學習、采風、創作、藝術實踐等活動注重與旅游市場互動，通過采風、寫生、調研等多種形式讓學生深入旅游市場，走訪民間藝人，了解市場實際情況，掌握旅游市場的實際需求，參與實際項目制作。組織學生參加企業設計項目工作，在實踐項目中激發學生的學習熱情。
三、構建預期效果
通過三年的努力，引進民間藝人與非物質文化遺產傳承人，指導學生學習民間工藝，設計專業教師負責傳授現代設計理念和現代工藝，使學生在掌握現代設計手法與技術的同時，進行民間工藝設計與再開發。建設一支由民間手藝人、非物質文化遺產傳承人與設計專業教師組成的師資隊伍。
結語
寫生實訓總結范文6
一、根據建筑裝飾行業的發展趨勢，做好本課程教學內容的定位
1.“裝飾材料與施工”課程內容，緊貼目前材料行業的發展趨勢，對教材不斷進行調整，淘汰過時的，不符合國家政策的教材，推廣應用新材料的性能、使用技術和經濟性方面的內容（包括前沿性的環保類材料）。要提倡新材料新工藝操作技能，強調理論與實踐相結合。
2.“類型性空間裝飾設計”課程內容，其理論應符合當今室內設計與建筑裝飾的發展趨勢，把握形式與功能的辨證關系，引導學生樹立正確的創作思維方法。
3.“裝飾制圖”課程內容，在圖面表達的精致、快捷度上，在制圖規范與國際接軌方面，仍需專業教師作大量的研討工作并在教學中努力貫徹（應符合國家相關規范）。
4.在結合本專業的實際應用的前提下，三維設計渲染類的軟件要跟上本行業應用的水平并及時更新換代。
5.室內外設計與裝飾的操作模式為：以手繪效果圖、平面制圖的形式制訂方案，以當今最新版本的設計軟件繪制建筑裝飾室內外施工圖或室內外裝飾效果圖。手繪圖和計算機繪圖方式并存，并提升到三維動畫，去適應室內設計與建筑裝飾行業發展的趨勢。
二、圍繞“專業基礎訓練專業基礎技能室內裝飾工程綜合設計”的教學法展開本課程的教學工作
1.培養扎實的“美術基礎訓練”
針對高職新生美術基礎薄弱的客觀現象，專業大膽改革課程體系：
保證“素描”、“色彩”、“速寫”、“表現技法”等課程的必要訓練量。組織學生參觀、寫生等方式為教學形式的重要補充。通過多渠道、多形式的學習方式，提高動手能力及創新意識。把美術訓練中臨摹與寫生再到創作的基本環節得到較好的解決，使學生的美術基礎在短時間內得以提高。
2.落實“專業基礎技能”
（1）改革裝飾制圖的教學內容：以培養學生制圖基礎能力和空間思維能力為該課程的中心任務。要求專業教師積極采用電教手段、教學模型演示等教學手段為學生提高直觀的形體視覺效果，使學生在后續的“類型性空間設計”學習中具備創新的思維能力。
（2）調整手繪效果圖表現技法教學內容：摒棄不適應專業市場需要的“傳統表現技法”的學習，突出“快速表現技法”的學習，以適應專業市場發展的需求。
（3）加強計算機輔助設計動手能力的訓練，突出AutoCAD、3DSMAX等設計軟件進行專業制圖及三維效果圖制作的基本技能的訓練。
（4）大力展開裝飾施工實訓場的建設，建立完備的施工實訓硬件設施。通過校外實訓基地的施工技能訓練，使學生掌握裝飾構件的基本構造，具備基本裝飾施工環節的操作能力，使“裝飾材料與施工”課程內的中心內容、“類型性室內設計與裝飾”原理能夠有據可依，使室內設計與裝飾方案具備較強的可實施性。
三、強化以“設計與表現”為核心的室內裝飾工程綜合設計教學環節
1.實行“真題真做”
所謂真題真做就是結合具體的實例要求學生動手設計。真題真做應把握幾個重要環節：提供室內設計與裝飾任務書；加強指導教師的輔導力度；進行認真的作業評講工作；對每次真題真做的習作進行總結與必要的鼓勵。
2.推行目標作品教學法
所謂目標作品教學法，就是根據課程教學大綱的要求制定階段性的教學目標，要求學生在特定的階段及特定的時間內，拿出符合特定要求的作品來。以學生作品來衡量學習效果，提高學習水平，同時以學生作品對專業教師進行教學質量管理與評價。并且靈活的把“目標作品”與學院每年一度的“大學生藝術節”、“學生技能大賽”和“畢業設計作品展”有機結合起來，大張旗鼓地組織好學生的室內設計與裝飾作品參展，鼓勵學生把不同階段及不同形式的作品拿出來參展，使學生在縱橫兩個方向上進行類比與交流，有效地提高了學生的室內設計與裝飾表現能力和創造能力。
3.結合建筑裝飾行業發展趨勢，適時調整更新教學內容及教學方法
通過多種渠道，尤其是校企合作的方式，廣泛地開展社會市場需求調查，把握室內外設計與建筑裝飾行業發展趨勢，組織校內和社會用工單位、專家論證本課程的教學目標，并對課程教學內容進行必要的補充和更新。
4.結合畢業設計，使學生的專業技能與裝飾理論水平更上臺階
由教研室制定畢業設計任務書。提出畢業設計在裝飾設計經濟指標、室內外環境規劃、工藝及材料、設計創新方向的要求。配備畢業設計指導教師，要求指導教師能積極啟發學生掌握室內外裝飾設計的發展趨勢，運用新材料、新技術、新工藝，并體現較好的創新精神。畢業設計是前面所學知識與技能的綜合運用，也是學生就業前的一次“實戰演練”，對提高學生的室內設計與裝飾綜合水平起著舉足輕重的作用。
四、做好數學內容和課程體系的改革
1.構建核心型課程體系
建筑裝飾工程技術專業是高職教育培養的是服務于現代建筑室內外設計工作的高素質技術應用型人才，因而必需構建出建筑裝飾設計核心型課程結構，該結構形成自里到外的課程環，處于最里面的是學生的設計創新能力為軸心帶動整個教學體系轉動。圍繞該核心的是通過教育課程、建筑裝飾設計專業課程、專業基礎教育課程三大課程體系，它們圍著該核心轉動的同時分別通過文化活動、專業展覽、專業講座、參觀調研、項目設計相互復合轉動。課程被實踐環境包圍，是訓練學生動手動腦與設計創新能力的重要途徑。位于外環的是校內外實訓和畢業設計，它表現在學生把自己的作品和思想推廣到崗位的能力。這個課程環節相互聯系，相互滲透，使學生能將所學知識和能力溶為一體。
2.建立理論與實踐緊密相結合的理論教學體系
（1）在學時分配上根據理論教學“夠用為度”的原則構建教學內容和理論體系。
（2）在教學中，基礎理論、專業理論在可能的情況下進行滲透互進，橫向有比較、縱向形成有機的聯系，課程與課程方面形成既獨立又互聯的網狀格局，有利于學生專業的健康發展。
（3）鼓勵學生與企業接觸，提前進入崗位的角色和熟悉未來的工作環境，讓他們多了解社會，了解自身能力和行業需求的差距。
（4）確立以培養學生設計應用和思維創造為主能力的實踐教學體系。
本專業大部分專業課程后半段都帶有“實踐”課程――《課程設計》，較好地與理論課程相結合。經過近五屆建筑裝飾工程技術專業的嘗試，我們對本專業的培養目標不斷完善，使之更加適合高職教育的特點，符合建筑裝飾設計崗位群的實際需求。
五、改革評價手段完善考試方法的實踐
改革和完善考試、考核的內容和方法。對學生所學課程的基本理論和基礎知識進行理論考題測試并恰當地考核學生的行為素質。而對學生的設計操作技能，進行以設計答辯，使專業知識與實際操作能力相結合的技能測試方式。而畢業設計則要求設計與實際項目相結合，引進行業中設計項目，讓學生在崗位前進行一次“實戰性”的演練，使學生能了解實際項目設計工作的全過程，并把所有學生的畢業設計作品進行公開展示，由專業教師、企業專家、行業設計師等組成畢業設計答辯委員會，在學生自己的設計作品展位前進行現場答辯，由畢業設計答辯委員會給予綜合測評，從而對畢業學生的畢業設計水平予以正確、全面的評價。