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電路的基本概念范文1
【關鍵詞】三本院校；電路；教學方法
電路是通信與電子信息類專業的第一門重要的專業基礎課，其中的概念和分析方法廣泛應用于通信、信號與信息處理、電路與系統、自動控制等領域。該課程以高等數學、大學物理課程為基礎，是后續的信號與系統、模擬電子技術、高頻電子線路、通信原理等課程的非常重要的先修課程，其特點是理論性、實踐性比較強，定理概念多。如何提高這門課程的教學效果，很多教師做了許多有益的嘗試，筆者從事這門課程教學多年，現結合自身的教學實踐，從教學方法的角度談一下如何提高三本院校學生“電路”課程的教學質量和教學效果。
1 講清基本概念、基本定律、基本分析方法和基本電路定理，提高學生的學習興趣
電路課程傳統的教學內容包括直流電路的分析，交流電路的分析及動態電路的分析。而三本院校學生的基礎相對薄弱，很難去理解一些推導過程，不僅對理解概念性質無益，還會使學生產生厭學情緒，因此教學中應以分析簡單電路為主，突出基本概念、基本定律、基本分析方法和基本電路定理，盡量避免繁雜的數學計算，著重講解概念、各種分析方法及電路定理的物理意義以及如何應用。
通過對電路課程的學習，應使學生掌握基本的電路定律和定理，如疊加定理、戴維南定理、諾頓定理以及最大功率傳遞定理等，掌握基本的電路分析方法，如網孔分析法、節點分析法以及用于分析一階動態電路的三要素法等，具備和掌握基本的實驗技能等。因此教師在教學過程中應不斷改進教學方法，改進教學手段，并盡可能提高課程的教學效率，使學生在有限的教學時間內盡可能掌握課堂的教學內容。不斷提高學生學習的積極性和興趣，促使學生主動去思考和學習，從而取得較好的教學效果。
2 合理設計教學方案
在教學中教師作為教學主體，必須精心設計教學內容及重點、難點部分，采用適當的方法引出新的教學內容，并把學過的知識能夠融會貫通。例如在講授戴維南定理時，首先要讓學生明白運用該定理解題的目的，此時教師可先引入一個例題，運用網孔分析法或節點分析法求出該電路負載的電流，然后變換負載電阻值，讓學生首先思考有什么方法可以不用重新列寫方程來求解，由此引出戴維南定理。并可結合實際工程， 使學生明白實際中電源部分參數一般是不變的，如果負載發生變化時，如何能快速有效地求出變化負載的電壓電流。另外在求解含源單口網絡的開路電壓時，可通過講授例題的方式，采用多種方法來求解，例如網孔分析法、節點分析法以及疊加定理等，從而把教材已經講授的知識盡可能融和在一起。既復習和鞏固了以前的知識，又使學生明白該課程的內容是環環相扣的，電路的學習也是一個循序漸進的過程。
3 正確應用類比法
在電路課程中，電阻電路和正弦穩態電路是需要分析的主要對象。按照先直流、后交流的順序，先以直流電路為分析對象，講清講透電流、電壓、功率等基本概念，網孔分析法、節點分析法等基本分析方法，疊加定理、戴維南定理、最大功率傳遞定理等基本電路定理，為整門課程的學習打下一個良好的基礎。對于正弦穩態電路來講，在建立電路相量模型的基礎上，前述的各種分析方法、各個電路定理都是適用的。因此，在講授正弦穩態電路部分時，重點講解相量法和相量模型。在具體講解時，指出兩種電路分析方法的相似之處，同時指出其不同的地方。在教學中我們突出了這些相互之間的聯系，使得學生可以更快、更深入地掌握相關內容，同時也解決了學時與內容之間的矛盾。
4 傳統教學與多媒體教學相結合
電路課程具有內容瑣碎、課程信息量大、電路圖多且復雜等特點，因此，在授課過程中，應采用多媒體教學與黑板教授有機結合的方式，利用多媒體教學手段，一步一步地展示教學內容，輔以圖片或動畫演示，既幫助學生獲得了直觀印象，進一步加深了對抽象概念的理解，又加大了課題教學的信息量和趣味性。而對于公式的推導計算或教學重點的介紹，采用黑板板書的方式，可以方便學生緊跟老師的講解思路，理順知識脈絡，加強理解和記憶。在使用多媒體教學過程中，一定要結合所授課程的具體特點制作和使用課件，注意把握課程進度和課堂節奏，否則學生要么處于高度緊張狀態，要么處于走馬觀花的狀態。此時可采用課堂隨機提問的方式，使學生對知識的掌握有一個回味、思考、整理和再加工的過程。因為提問時學習扎實的同學就會感覺回答起來輕松自如，使自己一直處于緊張狀態的大腦放松下來， 而聽課不是很認真的同學則會緊張起來，及時追上課堂教學的進度。
5 多講例題， 適時總結， 并上好習題課
電路課程主張精講多練的原則。 精講是指對重要的概念和定理及相關知識點要講深、講透， 多練是指在解題思路上要勤于練習，要學會創造性作業，學會一題多解 。為此，教師必須精選具有代表性的例題在課堂上進行解題思路和方法的講解。例如在講解網孔分析法時，教師一定要讓學生明白所謂網孔方程其實就是每一個網孔的KVL方程。與網孔分析法對偶的是節點分析法， 列寫節點方程其實就是列每一個節點的KCL方程。由此啟發學生自己總結節點分析法有關的題型。另外，要想讓學生掌握基本概念和基本分析方法，還需要設置一定數量的習題課，它是講授課的延伸和拓展，是幫助學生消化和鞏固所學知識、澄清錯誤概念、培養學生運用理論解決實際問題能力的重要環節。在習題課中，選擇一些較典型的題目、學生詢問較多的題目以及作業中問題較多的題目進行詳細講解，讓學生掌握基本概念及分析問題解決問題的方法，從而進一步理解和掌握知識要點和難點，加深對電路的各種分析方法的理解和掌握，更好地掌握本課程內容。
6 加強實驗環節教學
實驗課是培養學生分析問題、解決問題能力的另一種教學形式。通過實驗，可使學生對所學理論知識獲得必要的感性認識，以進一步理解和鞏固所學的理論知識，達到理論與實踐的有機結合。因此，應合理地選擇實驗項目，除驗證性實驗外，應設置一定數量的綜合性與設計性實驗。通過實驗環節教學，一方面促進學生掌握該門課程的基本概念、基本分析方法，同時也可以培養學生的實際動手能力，使學生受到工程實踐能力的初步培訓。
7 結束語
筆者針對三本院?！半娐贰闭n程的特點，根據自身的教學經驗，從教學手段和方法方面探討了課程的教學改革。經過幾年的探索與實踐，取得了較好的教學效果。
【參考文獻】
電路的基本概念范文2
【文章一:穩恒電流】
穩恒電流
一、主要內容
本章內容包括電流、產生持續電流的條件、電阻、電壓、電動勢、內電阻、路端電壓、電功、電功率等基本概念，以及電阻串并聯的特點、歐姆定律、電阻定律、閉合電路的歐姆定律、焦耳定律、串聯電路的分壓作用、并聯電路的分流作用等規律。
二、基本方法
本章涉及到的基本方法有運用電路分析法畫出等效電路圖，掌握電路在不同連接方式下結構特點，進而分析能量分配關系是最重要的方法;注意理想化模型與非理想化模型的區別與聯系;熟練運用邏輯推理方法，分析局部電路與整體電路的關系
三、錯解分析
在本章知識應用的過程中，初學者常犯的錯誤主要表現在：不對電路進行分析就照搬舊的解題套路亂套公式;邏輯推理時沒有逐步展開，企圖走"捷徑";造成思維"短路";對含有電容器的問題忽略了動態變化過程的分析。
【文章二:動量守恒定律】
一、主要內容
本章內容包括動量、沖量、反沖等基本概念和動量定理、動量守恒定律等基本規律。沖量是物體間相互作用一段時間的結果，動量是描述物體做機械運動時某一時刻的狀態量，物體受到沖量作用的結果，將導致物體動量的變化。沖量和動量都是矢量，它們的加、減運算都遵守矢量的平行四邊形法則。
二、基本方法
本章中所涉及到的基本方法主要是一維的矢量運算方法，其中包括動量定理的應用和動量守定律的應用，由于力和動量均為矢量。因此，在應用動理定理和動量守恒定律時要首先選取正方向，正規定的正方向一致的力或動量取正值，反之取負值而不能只關注力或動量數值的大小;另外，理論上講，只有在系統所受合外力為零的情況下系統的動量才守恒，但對于某些具體的動量守恒定律應用過程中，若系統所受的外力遠小于系統內部相互作用的內力，則也可視為系統的動量守恒，這是一種近似處理問題的方法。
三、錯解分析
在本章知識應用的過程中，初學者常犯的錯誤主要表現在：只注意力或動量的數值大小，而忽視力和動量的方向性，造成應用動量定理和動量守恒定律一列方程就出錯;對于動量守恒定律中各速度均為相對于地面的速度認識不清。對題目中所給出的速度值不加分析，盲目地套入公式，這也是一些學生常犯的錯誤。
【文章三:質點的運動】
一、主要內容
本章內容包括位移、路程、時間、時刻、平均速度、即時速度、線速度、角速度、加速度等基本概念，以及勻變速直線運動的規律、平拋運動的規律及圓周運動的規律。在學習中要注意準確理解位移、速度、加速度等基本概念，特別應該理解位移與距離(路程)、速度與速率、時間與時刻、加速度與速度及速度變化量的不同。
二、基本方法
本章中所涉及到的基本方法有：利用運動合成與分解的方法研究平拋運動的問題，這是將復雜的問題利用分解的方法將其劃分為若干個簡單問題的基本方法;利用物理量間的函數關系圖像研究物體的運動規律的方法，這也是形象、直觀的研究物理問題的一種基本方法。這些具體方法中所包含的思想，在整個物理學研究問題中都是經常用到的。因此，在學習過程中要特別加以體會。
三、錯解分析
在本章知識應用的過程中，初學者常犯的錯誤主要表現在：對要領理解不深刻，如加速度的大小與速度大小、速度變化量的大小，加速度的方向與速度的方向之間常混淆不清;對位移、速度、加速度這些矢量運算過程中正、負號的使用出現混亂：在未對物體運動(特別是物體做減速運動)過程進行準確分析的情況下，盲目地套公式進行運算等。
【文章四:原子原子核】
原子原子核
一、主要內容
本章內容包括α粒子散射、能級、天然放射性現象、α射線、β射線、γ射線、核子、中子、質子、原子核、核能、質量虧損、裂變、鏈式反應、聚變等，以及原子核式結構模、半衰期、核反應方程、愛因斯坦的質能方程等規律。
二、基本方法
本章所涉及的基本方法，由于知識點相對分散要加強物理現象的本質的理解。運用邏輯推理的方法，根據已有的規律和事實、條件作出新的判斷。核能的計算對有效數字的要求很高。
三、錯解分析
在本章知識應用的過程中，初學者常犯的錯誤主要表現在：各個概念、現象混淆;對多種可能性的問題分析淺嘗則止;計算不過硬。
【文章五:電磁感應】
一、主要內容
本章內容包括電磁感應現象、自感現象、感應電動勢、磁通量的變化率等基本概念，以及法拉第電磁感應定律、楞次定律、右手定則等規律。
二、基本方法
本章涉及到的基本方法，要求能夠從空間想象的角度理解法拉第電磁感應定律。用畫圖的方法將題目中所敘述的電磁感應現象表示出來。能夠將電磁感應現象的實際問題抽象成直流電路的問題;能夠用能量轉化和守恒的觀點分析解決電磁感應問題;會用圖象表示電磁感應的物理過程，也能夠識別電磁感應問題的圖像。
電路的基本概念范文3
關鍵詞：高頻電子線路；教學模式；教學方法
高頻電子線路課程是通信工程、電子信息工程、電子信息科學與技術專業的一門重要專業基礎課程和主干課程，作為很多專業課程的前續課程，在專業課程體系中占有重要地位。通過對高頻電子線路課程的學習，學生可掌握高頻電路中的基本概念、基本原理和基本方法以及典型電路，并且能較深刻地理解非線性電路的分析方法及特點，進而初步建立起信息傳輸系統的整體概念。通過課程學習，學生能夠進行基本電路的分析與設計，為后續專業課的學習打好基礎。高頻電子線路作為一門集理論性、工程性和實踐性于一體的專業基礎課程，具有概念抽象、內容多、知識結構體系繁雜的特點，是一門學生普遍反映比較“難學”的課程。采用傳統的教學方法，教學效果往往不夠理想。如何合理利用教學資源，在有限的學時內讓學生掌握高頻電路的基本概念、原理和分析方法，提高學生的設計能力和實踐能力，是本課程在教學過程中亟待解決的難題。
1 教學模式改革遵循的基本原則
1.1 一條主線
在高頻電子線路課程授課過程中應以無線通信系統及其單元電路原理及功能應用為主線。首先介紹無線通信系統的基本組成和功能電路的工作原理，之后分章節詳盡講解各單元功能電路的工作原理以及實現的功能。在講解各單元電路時，應關注其在整個系統中的作用以及對系統指標的影響。最后，在了解各單元功能電路工作原理的基礎上，再次將其統一為完整的無線通信系統，并對各種系統結構的優缺點進行點評，使學生建立完整的無線通信系統和單元功能電路原理與設計的基本概念。
1.2 五個環節
目前，我院高頻電子線路課程整體教學過程由理論教學、實驗教學、課程設計、課外培養、畢業設計五個環節組成。根據每個環節的教學特點、教學方式及學時安排的不同，有目的地將高頻電子線路課程的基本概念、基本原理、實踐技能、實驗方法、開發系統電路能力的培養融入到各個教學環節中，培養學生“以探究為基礎的學習”，激發學生的求知欲望，培養學生的探索精神及掌握基礎理論和基本實驗的技能，進而獲得終身學習和自主發展的能力。
1.3 兩種能力
在高頻電子線路課程教學過程中應注重培養學生分析問題能力和實踐創新能力。在課程考核方面，考核體系主要由兩部分組成：理論考核環節和實驗考核環節。整個考核體系要突出對應用能力和實踐能力的培養和考察。在課外實踐方面，鼓勵學生積極參加電子設計競賽等課外科技創新實踐活動，利用課外創新實踐活動有目的地對學生進行“兩種能力”的培訓和鍛煉，鼓勵學生利用所學知識去完成一個系統的設計開發。通過實踐環節的鍛煉培養學生分析問題能力和實踐創新能力。
本課程從無線通信系統的組成及系統整體的概念出發，逐步深入地介紹無線通信系統的各部分功能電路；以通信電路的“功能”為基點，從信號傳輸與電路實現的角度出發，分析各個通信功能電路，從理論上講解組成各個通信功能電路的基本原理和實現方法，使學生能夠充分認識功能電路在信息傳輸系統中的作用，增強對系統各部分內在關系的認識，從而激發學生的學習興趣，開發學生的創新思維能力。
2 對課程教學方法改革的幾點想法
2.1 換位思考法
教師在備課過程中不單要考慮如何“教”，也要考慮學生如何“學”，根據學生如何更好的“學”來設計如何更好的“教”。即教師換位為學生的角色，從學生“學”的角度出發，依據學生所具備的學習基礎及學習能力，感受和分析學生的“困惑”和“疑難雜癥”，考慮講解的技巧，尋找最佳的切入點和突破口，攻克知識難點，使學生更好地理解知識要點，在較短時間內收到最佳的教學效果。
2.2 目標清晰法
在授課時，首先通過介紹相關的實際應用背景，讓學生明確“學習目標和目的”，明白“為什么要學”以及“在哪里可以用”等問題。一方面有利于學生對重要知識點的學習和理解，另一方面有利于學生對將要學習的知識建立直觀的感性認識，激發學生的學習興趣。
2.3 啟發式教學法
學生的思維是從問題開始的，為了寬其心、扣其情、啟其智，將教學內容中的重點、難點，用疑問的形式巧妙合理地提出來，從而啟發學生思考、引導學生的思維、激活學生的求知欲，使其從被動學習轉化為主動學習，提高學生分析問題和解決問題的能力，體現學生在學習過程中的主體作用。同時，也使教師直接了解學生理解和掌握問題的深淺程度，使教師在教學過程中的指導作用得到較好的發揮，增強了教與學的互動。
2.4 理論實踐結合法
課堂上講授課程的基礎理論知識，課下設計與此配套的實踐環節，通過實踐環節學習加深對理論知識的理解，培養學生“活學活用”的綜合應用能力及創新能力；同時把所授課程內容，設計成幾個具體的項目，使學生在完成這些項目的實踐過程中，既學會了相關的理論知識和技能，又鍛煉和培養了各種能力，有利于學生后續專業課程的學習和今后工作發展的需要。
[參考文獻]
[1]張肅文.高頻電子線路（第四版）[M].北京：高等教育出版社，2004.
電路的基本概念范文4
關鍵詞：模擬電子技術 教學 定量計算 工程性
模擬電子技術課程是電氣、電信以及自動化等相關專業必修的一門專業基礎課。課程的理論性和實踐性都很強，它不僅要為今后后續課程的學習打下基礎，而且課程本身涉及的基本概念、基本原理和基本分析方法對于培養學生分析問題和解決問題的能力也十分重要[1]。然而模擬電子技術課程內容多而繁雜,大部分學生在學完這門課程后，只是了解一些專業術語,掌握了一些基本電路的原理以及計算公式,但理論知識運用不靈活,稍微復雜的電路圖就看不懂,也不會分析和調試電路,更談不上設計和制作電路。為了獲得較好的教學效果，在教學過程中就需要針對課程的性質和特點以及學習者自身的實際情況，有的放矢。
1.定量計算的工程性
模擬電子技術課程的開設是在基礎課之后，學生的學習習慣基本上還是停留在理論課的精確計算上面，不理解該課程所謂的更接近工程實際的真實含義，因此，有必要培養學生適應這種學習方法：一方面，在分析電路的工作原理時要緊緊抓住基本概念和基本分析方法；另一方面，在分析計算時，要從實際出發，抓住主要矛盾，忽略次要因素，很多同學剛開始會不習慣，甚至認為"不嚴格"。實際上，由于工藝制造上的分散性，各種電子器件的實際特性曲線與電子手冊上的參考特性曲線之間一般都存在差別，而電阻、電容等元件的誤差通常為?5%??20%[2]，所以在分析和計算電路時過分追求精確是沒有必要的。關于誤差計算這點，在上課前就有必要跟學生解釋清楚。但是，這種近似計算方法對于習慣了數學和物理課程精確計算的學生而言是很不好理解的，他們不明白在什么時候哪些因素可以忽略、什么時候又不能忽略。
實際上，近似計算是在一些基本概念清楚的情況下，為避免電路的分析過于復雜、繁瑣而采取的一種分析方法，將電路中某些無關緊要的數據和元件忽略掉，從而簡化分析和計算的過程。當然，采取近似計算肯定會帶來一定的誤差，但只要這種誤差在工程應用所允許的誤差范圍內就是可取的。而學生之所以不好理解，一方面沒有對電路的基本概念和原理掌握清楚，更多的則是沒有建立起工程實際的概念，為此，就需要教師幫助他們盡快建立這種概念。
2.發展迅速，改革教學內容和方法
電子技術是一門發展非常迅速的學科，課程內容現在已經非常豐富，而且還在不斷更新，新的器件和應用電路層出不窮，日新月異，因此，在教學計劃規定的短短幾十個學時要求面面俱到是不可能的?？紤]到模擬電子技術課程學時數少但內容多,重點和難點多,學生普遍反映比較難等問題。需要重新整合課程內容結構,刪減部分陳舊知識,融入新技術的應用,課程內容的構成注重新技術的引入和理論與實踐的結合,內容更加新穎，信息量增大,具有先進性,以此激發學生學習的積極性。
為解決教學內容和教學學時的矛盾,同時需要改進教學方法：
（一）多媒體教學與傳統板書教學結合起來，發揮現代教學技術和傳統教學技法的各自優勢。對于典型電路的分析方法、典型的應用電路等我們采用板書教學。教師能夠發揮個性化教學,學生也有時間思考和做筆記,為學生打下扎實的理論基礎。
（二）多種方式提問。提問法主要是根據學生已有知識或實踐經驗，有目的、巧妙地提出問題。例如，在導入新課時，采用啟發式的提問，制造懸念，啟發學生的思維。
（三）利用類比法進行教學。在平時的教學中將內容相近的知識點，利用類比法將它們總結在一起進行講解，培養學生舉一反三的能力，提高學習效率。譬如場效應管放大電路和雙極型三極管放大電路就是可以根據兩種放大元件的異同點進行對比分析，同為非線性的放大元件，可采用同樣的分析方法分析。
（四）善于總結，鞏固知識。每一章節講完之后，對該章節的內容要善于做一個歸納總結。總結過程是一個思考的過程，是對知識梳理和加工的過程。對于模擬電子技術，適當的總結是很有必要的。
3.加強實踐教學
實踐教學的主要目的應是讓學生學會理論聯系實際,掌握各種實驗技術和測試技術,具備借助各種設備儀器進行綜合實驗、測試和設計的能力。然而現行模擬電子技術實驗教學中,以基礎驗證型實驗為主,實驗數量少,內容陳舊,而且基本上沒有綜合性、設計性實驗,從而導致學生做實驗的興趣不高,理論和實踐脫節，綜合動手能力和實踐創新能力得不到有效的提高。
開展第二課堂是拓寬學生知識面、培養學生動手能力和創新能力、強化學生基本技能訓練、深化和補充第一課堂知識的重要措施,可進一步提高學生的實踐動手能力和培養創新思維。為此學院建立了電子創新設計實驗室,并在學生團隊中成立了E棧電子協會，每年有計劃地從學生中招收第二課堂活動小組成員。在課余時間先學習焊接線路板,逐漸進行到用EDA技術設計實用模擬電子系統。學生不僅學會了設計制作電路原理圖,而且學會了運用Protel軟件進行印刷電路的設計和制作,大大激發了學生的學習積極性,提高了學生實踐動手能力,培養了他們的創新思維能力。近兩年來,我院組織學生積極參加各種國家級、省級大賽,為學校爭得很大的榮譽,同時也培養了學生創新能力、協作精神,提高了學生綜合素質。
4.總結
針對模擬電子技術課程的特點，培養學生的近似計算的工程性思維,合理整合教學內容,優化教學方法,運用各種教學手段,加強實踐教學，調動學生的學習積極性,克服厭學心理,激發學習興趣,做到教與學緊密配合,才能取得良好的教學效果,從而培養出具有獨立思考能力、綜合實踐能力和創新意識的技術型人才。
參考文獻
[1]華中理工大學電子學教研室編.康華光主編，陳大欽副主編.電子技術基礎.模擬部分.4版[M]
電路的基本概念范文5
關鍵詞：電類基礎課程；考教分離；教風；學風
作者簡介：閆慧蘭（1965-），女，河南禹州人，北京工業大學電子信息與控制工程學院，副教授；雷飛（1972-），男，安徽桐城人，北京工業大學電子信息與控制工程學院，副教授。（北京 100124）
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）19-0078-02
電類基礎課程如“電路”、“模擬電子技術”、“數字電子技術”等是電子信息類各專業本科教學中必不可少的核心骨干課程。課程中所涉及的概念、理論和方法大量地被應用在后續專業課程中，是支撐各專業學習的基礎。因此，基礎課程的學習非常強調學生對基本概念、基本理論、基本分析及設計方法的掌握。但在實際教學過程中，學生往往對此重視不夠，直接影響到教學質量的提高以及高水平專業人才的培養。為此，北京工業大學電子信息與控制學院自2008年開始在電類基礎課程的考試中實施考教分離，即任課老師不參與本課程的期末考試命題，而由其他非任課老師根據教學大綱的要求從規范、標準的試題庫中篩選，組合出符合要求的試卷，生成的試卷再由非任課責任教授負責審核，試卷的批閱則采用集體“流水”閱卷，執行統一的評分標準?？冀谭蛛x實施近6年，在促教風、改學風方面收效很大，但也暴露出一些問題。因此，有必要認真總結經驗，發現問題解決問題，不斷改進，探索出一套科學的、有利于高素質人才培養的考試模式。
一、實施考教分離的優勢及收效
1.教師層面，規范了教學工作，促進了教學質量的提高
由于考教分離是由非任課教師根據教學大綱的要求統一命題考核學生，最大限度地排除考試的主觀隨意性。這就要求任課教師在教學過程中必須按教學大綱的要求開展各項教學工作，加強了教學過程的規范管理，減少了課堂教學的隨意性，較好地避免了教師在教學過程中偷工減料、降低教學要求、講什么考什么以及考前圈重點、定范圍甚至“漏題”行為的發生?；A課程是各專業學生必修的課程，涉及學院4個專業共12個班級，所有班級按同一要求同一張試卷考核?？荚嚨慕Y果更客觀地反映了任課教師的教學效果，這種無形中形成的橫向比對有利于任課教師間互相借鑒經驗，發現教學中存在的問題和不足，激勵并督促教師注重教學研究，積極改進教學方法、教學手段，教師之間展開了比教學促教風的良好競爭氛圍，教學質量得到穩步持續提高。
2.學生層面，端正了學習態度，轉變了學習風氣
一直以來，高校中許多課程都是由任課教師自己出題，自己閱卷?？荚噧热萃耆Q于任課教師，隨意性很強，為了取得較好的教學效果，很多教師在考前“畫范圍，定重點”，甚至透漏考題。在這種情況下，學生的學習變得功利性很強，他們并不關注“學到了哪些知識，掌握了哪些技能”，只要能通過考試就萬事大吉。學生答疑問最多的問題是“這個考不考”。實行考教分離后徹底打破了學生依賴任課教師圈定考試范圍的幻想。要想取得好的成績，唯一的途徑就是平時認真學習。因此，考教分離有效地促使學生端正學習態度，注重平時的學習過程。明顯的進步是學生上課的出勤率大幅提高，課堂上積極參與教學過程，主動提出問題，踴躍討論問題，與教師互動教學的學風已蔚然成風。課下答疑更多的是難點知識的解惑、疑難問題的討論。隨著學習風氣的轉變，學生的學習成績大幅提高。
以“模擬電子技術”課程為例，表1為考教分離前微電子專業（2005級）三個班的成績分布。表2為實行考教分離幾年后微電子專業（2010級）三個班的成績分布。
比較可見，隨著考教分離逐漸成熟，學生的成績分布出現了可觀的變化。成績優秀的比例由5%提高到18%，良好的比例由19%提高到32%，而不及格率由24%降到了13%。主要原因就是學生學習動力被激活，加大了平時對學習的投入，加深了對基本概念、基本理論、基本方法的理解和掌握。
二、考教分離存在的問題
考教分離在考核學生對基本概念、基本理論的掌握方面確實是一種卓有成效的考試方式。但對于“模擬電子技術”和“數字電子技術”這類“實踐性”和“工程型”較強的基礎課程，教學的目標應該是在掌握基本理論的基礎上著重強調實踐能力的培養和提高。基礎課實行考教分離幾年來在學生能力培養方面暴露的問題愈發明顯，主要表現在以下幾個方面：
首先，優質的試題庫是保障考教分離的關鍵。但由于一些客觀原因，目前的試題庫內容上不夠全面，題型不夠科學合理。試題內容主要強調基本概念和基本理論的掌握，幾乎沒有關于電路方案分析、元器件選擇以及實際電路設計的題目，也沒有電路故障判斷、故障分析及故障排除的題目。而這些內容正是對學生實踐能力的檢驗。試題類型還是常規的選擇、填空和計算題，過分渲染了電路的定量計算和分析，且每道題都有唯一的標準答案。沒有給學生留有發揮空間的發散題目，不能考查學生綜合分析和解決問題能力上的差異性和思維的靈敏性。
其次，目前基礎課的考核還是以期末一次考試成績占主導（占學期總成績的70%），期末考試實行考教分離，表面上看學生成績確實大幅提高，隨之而衍生出來的現實問題越來越明顯，學生的學習動力明顯提高的同時卻又陷入了另一種誤區：學生為了考試而學習，很多學生為了獲得好的成績陷入到題海戰術的可悲境地，甚至有個別學生考前背答案來應對考試。其結果是必然造成學生知識貧乏，視野狹窄。長此以往，培養出的學生就是只會做題、沒有任何能力的“高分低能”的無用人才。
三、推行多元化考試，強調理論和能力的全面培養
內容決定形式，形式為內容服務?？荚囎鳛榻逃虒W的重要環節，是提高教學質量、檢驗教學效果和培養合格人才的關鍵手段、方式?？荚嚨姆绞接泻芏?，每種方式都有各自的特點，優勢與缺陷并存，只有采用合適的考試方式才能揚長避短。究竟采用哪種方式，歸根到底取決于課程的培養目標，取決于人才培養的質量觀。國務院在《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中明確指出：“高等教育要重視大學生的創新能力、實踐能力和創業精神，普遍提高大學生的人文素養和科學素養”。這就要求我們必須樹立正確的教育觀、人才觀和考試觀[1]，轉變那種以理論考試分數作為衡量教學成果唯一標準的考試制度。很顯然，任何一種單一的考試方式都不能全方位展示學生綜合能力，而只有最大限度發揮每種考試方式的優勢，采用多種考試方式并存互補的多元化立體化考試模式，通過多渠道、多方面、多層次考核學生，才能全方位、全視角科學全面地評價一個學生的綜合素養。[2]
以“模擬電子技術”為例，該課程作為電類各專業的基礎課，課程的培養目標之一是要學生掌握模擬電子技術的基本概念、基本理論和基本分析方法等理論知識；培養目標之二是學生應具有一定的工程實踐能力。下面主要介紹“模擬電子技術”課程考試中推行多元化考試的一些具體舉措。
考核理論教學內容比較適合閉卷筆試，學校仍采用考教分離的方式。但針對試題庫中存在的問題加大了試題庫的建設。對試題庫進行了精煉和補充，例如從內容上弱化了分立元件放大電路的定量計算，刪除了模型電路及功率放大電路的計算，增加了已知性能特點選擇元器件，已知電路選擇電路參數以及實際電路綜合分析等內容的題目。從題型上增加了故障判斷、故障分析以及電路設計等反映學生實際能力的題型。同時，為了便于及時掌控學生在學習中的薄弱環節，發現問題，解決問題，采取分階段多次考核[3]，根據“模擬電子技術”課程的特點，分為“分立元件放大電路”、“集成放大電路”、“期末綜合”三次考試，學期總成績由三次考試成績分別按一定比例構成。
實踐能力的培養和具備是一個循序漸進、不斷提高的過程，應貫穿于整個教學中。
教師采取軟件仿真和硬件電路設計相結合的方式。例如單管放大電路采用軟件仿真的形式，利用仿真軟件可以隨意改變電路參數，借助檢測儀器能觀測到靜態工作點的變化，通過輸出電壓波形的變化能直觀看到靜態改變對動態特性的影響。目的是鞏固并強化理解靜態是動態不失真放大的基礎；進一步認識到合理選擇電路參數的重要性，考核結果以分析報告（或小論文）的形式提交。硬件電路設計主要是訓練學生熟悉電子電路設計的一般原則，掌握設計電路的一般方法，掌握調試電路的手段和方法，逐步建立起系統的觀念、工程的觀念和創新意識，以達到培養學生工程實踐能力的目的。因此要求學生設計的硬件電路不過分追求難度，突出實用性和典型性。有一個設計題目是擴音機的設計，其中包括電壓放大電路、功率放大電路及直流穩壓電源的設計，基本涵蓋了模擬電子技術的核心內容。結果以實物展示和設計報告的形式提交。設計的電路只要達到最基本的要求，不追求性能指標的完美。因為歸根到底，這是培養學生實踐能力的一個過程，重要的是學生的收獲和潛在能力的具備。
四、結束語
針對在基礎課考試實行考教分離后出現的問題，學校進行了大膽的改革，在“模擬電子技術”課程考試中加強了對學生實踐能力的考核。實踐證明，只有將理論考核和實踐考核緊密結合、優勢互補才能比較全面地評價學生的綜合素質，也符合高等教育的人才培養質量觀。
參考文獻：
[1]周治淼.高?？荚嚫母锱c創新人才培養[J].湖南農業大學學報（社科版），2004，5（2）：41-43.
電路的基本概念范文6
一、主要內容
本章內容包括電流、產生持續電流的條件、電阻、電壓、電動勢、內電阻、路端電壓、電功、電功率等基本概念，以及電阻串并聯的特點、歐姆定律、電阻定律、閉合電路的歐姆定律、焦耳定律、串聯電路的分壓作用、并聯電路的分流作用等規律。
二、基本方法
本章涉及到的基本方法有運用電路分析法畫出等效電路圖，掌握電路在不同連接方式下結構特點，進而分析能量分配關系是最重要的方法;注意理想化模型與非理想化模型的區別與聯系;熟練運用邏輯推理方法，分析局部電路與整體電路的關系
