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小學科學優秀教學案例范文1
進一步推進基礎教育課程改革，深入開展音樂課堂教學的研究、指導與評價，以評價促進課程改革的理念與行為的統一，促進杭州基礎音樂教育教學的發展。
二、工作思路
堅持“促進學生全面發展和終身發展”的教研工作方向，貫徹基礎教育課
程改革的思想精神，以音樂審美為核心，繼續開展義務教育音樂新課程教學過程、方法與評價的探索，開展課堂器樂教學成果展示和評比活動，做好新一輪高中音樂新課程實驗和培訓工作，加強音樂教師專業培訓和音樂教研組長的培訓，加強對學校的音樂教學調研指導等教研工作，有效監控音樂教學質量，促進杭州音樂教育教學的發展。
三、主要工作
(一)繼續開展義務教育新課程實驗
1.繼續組織開展義務教育音樂新課程骨干教師專業培訓。2006年1月舉行音樂新課程第6期骨干教師專業培訓。2006年6月舉行音樂新課程第7期骨干教師專業培訓。
2.積極開展義務教育音樂新課程教學展示活動。要求各區、縣(市)大力舉行義務教育音樂新課程教學展示活動，以此來推進音樂新課程的發展。
3.加強義務教育音樂新課程器樂教學。5月份舉行杭州市中小學音樂課堂器樂教學成果錄像評比活動，6月份舉行展示和頒獎活動。以此落實義務教育音樂新課程器樂教學，促進器樂教學的實施。
4.認真做好浙江省教研室舉行的新課程教學論文、教學案例、課堂教學三項評比的選拔工作。5月份舉行杭州市中小學音樂教學案例評比，10月份舉行杭州市中小學音樂課堂教學展示評比，12月舉行杭州市中小學音樂教學論文評比。選拔優秀者參加浙江省教研室三項評比，以高質量、高水平來體現杭州市中小學音樂教師的整體素質。要求各區、縣(市)認真做好三項評比的初評工作，選拔優秀者參加杭州市評比。
5.做好課改本學科的總結經驗與交流工作。協同做好課改領導小組在教師中評選課改優秀教師工作。
6.按教研室要求對第三批實驗區音樂新課程教學情況作一個抽樣調研。以課堂教學的展示活動為基礎發現總結推廣經驗，以點促面，發現新課程實施過程中的問題，研究解決存在的問題，提高新課程的實效性。
7.繼續開展音樂新課程教學評價研究。包括音樂課堂教學評價和學生音樂學業評價，以此促進音樂新課程教學的健康發展。
8.開展學能考試研究。結合新課程的精神，開展學能考試的調查與研究。積極制定學能考試審美與藝術測試方案和標準。
(二)積極開展高中音樂新課程教學研究
1.開展高中音樂新課程教學實驗和培訓活動。深入學習高中《音樂課程標準》，領會思想精神，樹立教學新理念，探討新教材教法，為浙江省進入高中新課改實驗作好充分準備。直屬高中6月份舉行《音樂課程標準》檢測活動，并舉行有關輔導講座，以此來加強音樂教師對《音樂課程標準》的理解，提高音樂教師應對新課程的各種能力。
2.認真做好浙江省教研室舉行的新課程教學論文、教學案例、課堂教學三項評比的選拔工作。直屬高中2月份舉行音樂教學案例撰寫講座，5月份參加杭州市中小學音樂教學案例評比，6月底舉行音樂課堂教學錄像評比，12月舉行音樂教學論文評比，選拔優秀者參加浙江省教研室三項評比。
3.開展音樂教學研究小組課堂教學展示交流活動。5月份在直屬高中舉行高中音樂教學展示交流活動。
4.加強高中音樂教師的各項專業培訓。3—4月份舉行《課標》和舞蹈培訓，以此促進音樂教師的專業成長。
5.結合杭州教育的均衡化發展戰略，強化對基礎相對薄弱的高中的教學調研與指導，同時調研與總結優質示范高中的教學經驗，發揮優質高中的教學示范作用，帶動全市高中教學。5月份在杭州高級中學舉行高中音樂教學展示活動。
6.積極協助上級和有關行政部門做好高中音樂新課改實驗工作。
(三)深入開展音樂學科教育課題研究，促進教師專業化發展
1.把“改變學習方式，提升學習水平”作為課堂教學改革的突破口，探索并構建“促成學生自主、合作、探究學習”的音樂教學模式。
2.各區、縣(市)在總結前期教改經驗的基礎上，舉辦以“自主、合作、探究學習”為主題的音樂課堂教學改革成果展示活動，以此推廣教改成果，深化音樂課堂教學改革。
3.切實開展初、高中教改研究小組活動，以此培養一支教改、教研骨干教師隊伍。開展音樂教改研究小組教學研究活動，舉行音樂教學展示交流活動，促進音樂教改的發展。
4.繼續做好杭州市骨干教研組長的培訓工作。研究本學科學校教研工作的規律與特征，探索更有實效性的音樂教研工作方法與途徑，進一步提高教研組長培訓的實效性。同時，支持各縣區開展教研組長的培訓。
5.繼續推進小班化音樂課堂教學研究。開展小班化音樂課堂教學模式的探究，繼續加強學生“個性化、合作化與活動化”的研究。
6.繼續大力推廣省級一等獎課題《小學等級制學業評價研究》的成果。
7.開展音樂新課程教學評價研究。制定學生音樂學業評價和音樂課堂教學評價，促進音樂新課程的健康發展。
8.協助做好審美與藝術學能評價工作。積極制定審美與藝術學能評價方案。
(四)完善地方課程建設
1.繼續實施地方性綜合課程《我與杭州》。完成五、六年級和九年級的教材編寫任務。加強《我與杭州》教材的培訓工作，加強該課程的教研活動，進一步推進地方課程建設和評價研究。
2. 加強“杭州教研網”的建設，繼續開展網上教研活動。在教育局的統一安排下，協同教育技術中心做好網上中小學教育的資源庫建設。
杭州市教育局教研室
2006年2月15日
2005學年第二學期音樂學科主要工作(直屬高中部分)
2月份 布置新學期音樂教研工作
大組成員會議
新課程音樂教學案例撰寫輔導講座
3月份 普通高中《音樂課程標準》輔導講座
4月份 普通高中《音樂課程標準》輔導講座
舞蹈培訓
5月份 高中音樂教學展示交流活動
新課程音樂教學案例評比
6月份 音樂錄像課評比
普通高中《音樂課程標準》檢測
大組成員研究學科教研工作
新課程高中音樂第1輪骨干教師培訓
(區、縣[市]部分)
2—4月份 區、縣(市)舉行音樂教學展示活動
5月份 新課程音樂案例評比
課堂器樂教學成果(錄像)評比
6月份 義務教育新課程第7輪骨干教師培訓及課堂器樂教學成果展示
頒獎活動
新課程高中音樂第1輪骨干教師培訓
音樂教研員工作會議
其 他： 杭州市第18屆教學論文評選、課改優秀教師評選
第三批實驗區新課程教學狀況調研(同局)
杭州市第2次教研組長培訓
舉行《我與杭州》、《人與自然》、《廉潔專題教育》教學研討會
地方課程《我與杭州》教學案例評比
小學科學優秀教學案例范文2
關鍵詞：語文教育學；案例教學法；程式要訣
【中圖分類號】G642【文獻標識碼】A【文章編號】1004－2377（2016）04－0049－02
現代教育中的語文教育學課程是中文師范專業學生一門重要課程。在語文教育學開展的過程中，能夠對學生的語文教育活動能力進行培養，進而提高學生進行語文教育的信心，和學生的素質教育能力。近年來，教學改革工作的不斷開展，使得語文教育學的教學方法也有了不同程度的變革，語文教育學中，開始采用案例教學法，取得了一定的進展，因此，在語文教育學中，應用案例教學法的程式要訣進行探討，十分重要。
1對案例法形成正確的認識
在語文教育學中應用案例教學法，最重要的就是要對“案例”形成一個正確的認識。所謂案例，就是一個具體的事件，在這個具體的事件中，含有詳細的問題和教學情境。案例具有的主要條件有：①問題：教學案例中是一定要包含問題的，如果沒有問題，只是對一個事件的單純敘述，那么只能稱其為事件，而不是案例；②選擇事件要具有典型性：在選擇案例的過程中，所選擇的事件需要具有一定的典型性，只有利用典型的事件，才能夠對某一道理進行反應，進而讓學生從中得到啟發；③在語文教育學教學工作中，應用案例教學，所選擇的案例必須是真是發生的事件，而不能是老師主管隨機捏造的故事，只有真是的案例采具有說服力，才能讓他人信服。一個教學案例所包括的三個重要條件如上，那么對這些教學案例進行研讀，就是要對案例中的問題和事件進行分析，教師對案例有一個充分的了解，就能在課堂上準確的使用案例，也就能夠為學生的學習提供強有力的指導，進而啟發學生進行思考。因此，語文教育學課堂教學的效果與教育學老師對案例的掌握程度有著直接的關系。教師努力掌握案例教學中的各種信息，能夠引出案例中的額問題，進而對案例中的背景及教學觀點進行研究，調動學生解決問題和分析問題，加深學生對案例的理解。對案例進行整體設計，需要針對教學任務和目標進行規劃與設計，將案例作為教學活動中的重點，老師在教學的過程中，案例教學的設計與常規的課堂設計之間存在不同。案例教學方法需要有一定的教學目的，教學過程中，老師還應該將案例作為課堂教學的基本材料，并將學生引入到教學情境中。筆者在對語文教育學的教學過程中，將案例法教學應用其中，需要注意的重要問題，一方面要對教學案例的類型進行確立。語文教育學的課程教育中，要對案例中的問題進行評審，教師將案例中的問題，以及相應的解決方法為學生講解，并在此基礎上讓學生進行分析與決策，另一方面，教師在教學的過程中，要針對案例的具體內容，對教學中的問題進行分析與討論。在對教學案例進行研究討論的過程中，優勢會存在教師無法控制的現象，如學生討論的過程中偏離主題，導致教學質量顯著下降。故而，在語文教育學課堂教學過程中能夠，教師提出了有關案例問題主要有如下三種：（1）教學案例中的重要問題種類有哪些？（2）案例中老師對問題的解決措施有哪些？（3）你又怎樣的應對措施？學生對案例中的問題進行思考與討論，就能夠激發學生的課堂積極性，提高課堂學習效率，提高教學質量。
2努力發揮案例教學的引導作用
在語文教育學教學的過程中，將案例法教學應用其中，能夠對學生的教學工作提供強有力的引導作用。對案例進行研討，是案例教學法應用的重要環節。在教學的過程中，不僅要重視教師的引導作用，還應該重視學生之間的研討作用。教學的過程中。筆者對語文教育學中，應用案例教學法的主要措施進行探討。
2．1建立高效的學習小組。在語文教育學中，學生要對所選的案例進行有效的探討，學生建立學習小組，促進小組件的交流，進而有效保證了小組的學習質量。在分組的過程中，教師不能隨意對小組人員進行安排，保證小組成員中的能力、性格和性別平均，組間能力相當。這樣就能夠讓每個學生在不同的角度來思考問題，加深了學生之間的交流與合作，使學生的觀點能夠充分融合，并讓每個小組的觀點不斷完善和成熟。
2．2對課堂教學節奏進行控制。在語文教育學課程開展的過程中，要對學生與老師之間的合作與交流進行強調，但是如案例閱讀時間果過分強調二者之間的互動，就會使教學節奏變得異?；靵y。因此，需要教師準確的把握課堂教學節奏，充分利用教學時間（學生閱讀案例時間和研討案例的時間），這就有效的提高了學生的課堂學習效率，將案例教學真正落實到實處。
2．3重視教師的輔助作用。案例教學法應用在語文教育學課程教學中，需要教師對教學工作起到引導和輔助的作用。教師需要找出案例中存在的主要問題，并對問題產生的原因進行分析，開展教學工作。教師在整個教學活動中，只起到引導的作用，對學生的分析結果和學生發現的問題進行研究，避免出現個別學生“壟斷”發言的局面產生。結語：總而言之，在語文教育學教學過程中，將案例教學方法應用其中，能夠引導學生在課堂上進行思考，培養學生分析問題的能力。這對語文師范專業的學生來說，意義十分重大。案例法教學應用在語文教育學中，有效的培養了學生的專業能力和語文素養，為語文師范專業學生的日后語文教學工作提供強有力的指導，為社會培養出更加優秀的語文教學人才。
參考文獻
［1］范蓓蕾．案例法與語文教育學教學方法變革［J］．安慶師范學院學報（社會科學版），2012，03：120－122．
［2］范蓓蕾．案例法：語文教育學教學的最佳選擇［J］．阜陽師范學院學報（社會科學版），2011，03：94－95．
小學科學優秀教學案例范文3
1、在小學科學教育中推行“探究式”教學是社會進步發展的需要
21世紀，人類正邁入知識化、信息化高度發展的社會，科學技術不僅是我們了解世界和我們自身的有力工具，也是強有力促進人類社會發展的第一生產力，特別是自上世紀五十年代之后，科學技術發展十分迅速，使人類的生活質量、活動范圍、通訊方式和生產方式等都發生了革命性的變化。所以，無論對國家、社會還是個人而言，掌握科學知識和技術成為能在知識社會存在和參與發展的基礎。在這樣一個以知識為基礎的社會里，在日趨激烈的國際經濟與科技的競爭中，國民的科學文化素養和創新能力對國家整體發展作用越來越突出。落實科教興國戰略、全面實施素質教育、提高兒童和全體公民的科學素養水平是增強國家綜合國力和促進社會發展極為重要的戰略舉措，是加強科學能力建設的基礎，也是保證人類社會可持續健康發展的基礎。為了迎接21世紀的挑戰，我們必須以強烈的使命感、責任心和勇于開拓、實事求是的精神，努力探索符合我國國情的發展教育、發展科學技術的道路。
2、在小學科學教育中推行“探究式教學”是我國基礎教育課程改革的需要
今天，信息爆炸性的增長使傳統的知識傳遞方式受到了嚴峻的挑戰，沒有智能工具的引導我們不可能管理大量的信息。智慧和直覺常會在浩瀚知識的海洋里遺失，信息的綜合和生成數據本身一樣重要，因而，我們不僅要培養學生學習的能力還要培養他們解決問題的能力，包括綜合信息的能力。探究式科學教育的實施，是教育改革的重要組成部分，是培養創新人才的重要途徑。
新一輪國家基礎教育課程改革的一個重要而具體的目標，就是要改變至今仍普遍存在的學生被動接受、大運動量反復操練的學習方式，倡導學生主動參與的探究式教學，把“培養學生的探究能力“作為科學課程的核心目標。從中我們可以看出，科學探究已經被寫入課程標準中，這勢必對教材編寫和教學實踐產生重大的影響。
3、在小學科學教育中推行“探究式教學”是學生自身發展的需要
兒童生而具有強烈的好奇心和學習科學的巨大潛力，但兒童也會形成一些對科學概念的錯誤理解，對5－12歲的兒童進行探究式科學教育，不僅可以保護和激發兒童的好奇心，幫助兒童建立正確的科學概念，發展探究能力，而且有利于兒童情緒能力、語言能力等方面的培養，它既讓兒童有一個愉快的學習經歷，又為他們的終身學習和發展打下了重要的基礎。
由于長期以來，我們的小學科學教育存在重知識、輕能力；重結果、輕過程；重間接經驗傳授、輕親身體驗獲得的偏向，造成學生動手操作能力和綜合解決問題的能力嚴重不足。據中國科協1992年、1994年、1996年三次全國公眾科學素養調查結果顯示：我國公眾的科學素養水平十年來停滯不前，科學素養水平與發達國家差距很大，亟待提高?！疤骄渴娇茖W教育”的基本理念和倡導的準則有利于克服這些方面的弊端，促進兒童自身全面發展，成長為具有良好科學素養的未來公民打下必要基礎。
4.在小學科學教育中推行“探究式教學”是借鑒與繼承的需要
上世紀六十年代以后，世界上一些主要的發達國家都十分重視在幼兒園和小學里進行探究式的科學教育，特別是在上世紀八十年代以后，例如，1988年英國的英格蘭、威爾士和蘇格蘭先后通過教育改革條例，對5—12（11）歲的兒童進行科學教育，并把語文、數學和科學教育列為小學的三門主課，1983你美國國家卓越教育委員會發表了致美國科學促進協會了2061計劃的第一份重要報告，1996年美國了美國歷史上第一部國家科學教育標準，提出了要在幼兒園和小學中實施探究式科學教育，并隨后采取了一系列的措施來落實這個科學教育標準。1995年，法國的諾貝爾物理獎獲得者GeorgesChqrpak將其引入法國，并進一步發展，稱為“LAMAP”，意為“動手和面。美國的“handson”和法國的“LAMAP”，已分別經歷了十四年和五年的研究摸索，形成了比較成熟的經驗，再加上我國近三年做的“做中學”科學教育課題研究，都對“探究式科學教育”有了一定的研究。我們必須認真找到自身的差距，在繼承、借鑒、引進先進理念的同時，結合自身經驗，探索出符合我國國情的、促進兒童科學素養發展的有效途徑。
隨著新課改的深入，“探究式教學”在我國中小學科學教育領域已經成為家喻戶曉的時尚名詞。然而，對于“什么是探究式科學教學”、“探究式科學教學的本質特征是什么”等問題，教師的認識仍存在偏頗。本課題旨在通過“探究式教學案例”的開發與實踐，形成一批符合“探究式教學”本質特征的案例，更好地推進探究式科學教學。
二、課題的界定
探究：根據美國科學委員會在美國國家科學教育標準中給出的定義：探究是一種多層面的活動，它包括：觀察、提出問題、通過瀏覽書籍和其他信息資源來了解什么是已經知道的知識，制定調查研究計劃；根據試驗方面的證據評價已有的知識；用工具來收集、分析和解釋數據、提出解答、闡述和預測，交流結果。探究需要對假設進行鑒別，運用批判和邏輯思維，并考慮其他可供選擇的解釋
小學科學探究式教學：是一個讓兒童親歷科學探究的學習過程，它大致包括根據情景、觀察到的現象和可以獲得的信息，從兒童已有的知識，對問題的了解和已具有的科學概念（想法）出發，提出問題，對問題的解答進行猜測，為證實猜測提出假定，設計試驗或進行觀察、收集和整理數據，得出結論和進行交流，提出新的問題。。。。。
我們認為學生的探究式學習應該是一個完整的過程。因此，我們的探究式教學在讓學生掌握核心的科學知識和概念，同時培養學生的批判性思維、尊重事實、尊重別人、合作而主動積極的科學態度，這些方面的培養是不可分割的。
本課題研究的視角是整合現有的國內外探究式教學案例，分析“探究式教學”的本質特征，以“水”主題為系列，本土化開發符合中國小學一～四年級學生的探究式教學案例，以此促進學生科學素養的整體提高。
三、課題研究理論
1、建構主義理論
（1）皮亞杰的結構主義教育理論
皮亞杰認為“每一個認識活動都含有一定的認識結構”。認識活動涉及到圖式、同化、調節和平衡四個基本概念。圖式是人類認識事物的主觀上的結構。兒童最初的圖式是遺傳性的，以后圖式在適應環境過程中不斷變化和豐富起來。同化和調節是個體適應環境的兩種作用。在認識過程中，同化是個體把客觀納入主體的圖式之中，這只引起圖式的量的變化；平衡是指同化作用和調節作用兩種活動的平衡。兒童每遇到新事物，在認識中總是試用原有圖式去同化，如獲得成功，便得到暫時的認識上的平衡。反之，兒童便做出調節，調整原有圖式或創立新圖式去同化新事物，直到達到認識上新的平衡。這就是皮亞杰所謂認識結構的形成和發展的基本理論，也就是發生認識論的重要組成部分
按照皮亞杰的觀點，環境是重要的。教師需努力創設教學情境，刺激并要求兒童。當兒童探索環境的時候，他們遇到能引起興趣的事件，這些事件應具有適度的新奇，不很適合他們已有的認知結構，于是促使兒童不斷調整他們的判斷，在這個過程中找到對付問題的新方法。在這樣的行動中，不是環境本身創造兒童的智力，而是兒童自己在與環境的互動中發展出了新的認知圖式
（2）維果茨基的社會建構理論
維果茨基對兒童思維發展進行了大量富有成效的研究，并提出了一些頗有價值的觀點。其一、與皮亞杰相比，維果茨基同樣強調兒童內在思維發展的可能性（遺傳的和生理的因素）與所處環境的相互作用。但他尤其強調人際交往對思維發展的影響。社會中的一切，包括風俗習慣、、生活中的衣食住行、前輩留下的歷史文化、社會制度、行為規范等，構成了人類生活中的文化世界。這個文化世界既影響成人的行為，也影響成長中的兒童。而且任何社會都會有意識地通過各種渠道使下一代接受社會文化的熏陶。
其二、認知思維與語言發展有密切關系。兒童在社會性的語言交流中，才能發展自己的認識。
其三、提出“最近發展區”的概念。他將兒童自己實力所能達到的水平與經別人給予協助后所可能達到的水平之間的差距稱之為最近發展區。在了解了兒童的實際發展水平之后，應進而根據其可能的發展水平，找出其最近發展區，通過成人的協助使兒童的認知思維能力達到最充分的發展。
這些觀點的提出是我們在實踐中促進學生科學思維發展的重要依據。
2、腦和認知科學的新進展
在認知神經科學、認知心理學和人工智能等各領域內研究成果的支持下，一種新的學習觀應運而生了。這一新理念對如何有效地設計課程以及怎樣提高教學效率產生了直接的影響。其要旨可以簡述如下：
Ø學習者個體自主建構知識。
Ø理解就是明確事物之間的關系。
Ø關系的明確取決于先前所具有的相關知識。
有關教育的神經科學研究同時也說明了學生有些正確的科學概念的建立不是可以自發形成的，需要良好的教學策略。一些概念要比另一些概念更難建立。說明應該盡早對兒童進行科學教育，應在他們鞏固這些錯誤概念以前，幫助他們建立正確的科學概念或是糾正錯誤的概念。因為可能在許多情況下，這些錯誤的概念不能被置換或是重新組織，而只是可以被一定程度地抑制。專家們所以能較好的學習和解決問題是因為在他們的腦中建立了一些概念和模型。概念也是建構兒童認知的基石，幼兒園和小學的學生已經有能力建立一些認知結構。由此在本研究中，我們也相應選擇了一二年級的學生針對相應的概念開展做中學研究活動。
四、課題研究的方法
1、文獻研究法
在我們進行本課題研究之初和研究過程中，理論界基于“探究式教學“的教學思想、教學策略、教學設計等已經有了一部分研究成果，特別是美國的“handson”和法國的“LAMAP”，已分別經歷了十四年和五年的研究摸索，形成了比較成熟的經驗。面對這些文獻資料，我們組織課題組成員認真學習，細致分析，在理清基本理論和操作層面主要問題的基礎上，梳理出了一些對于本課題而言是有價值的、可供課題研究參考的意見。為課題的順利開展做了充分的理論儲備和前期準備工作，從中獲得了一些益于本課題開展的寶貴財富。
2、行動研究法
在本課題研究中，我們采用行動研究的方式，實驗教師運用自己掌握的教育理論和教學經驗，通過對各種情況的調查和分析，制定“水“單元其中一個概念的解決策略（教學設計），嘗試開發符合探究式教學特征的系列案例，并通過實踐去探索，不斷反復驗證，提高案例的實用和推廣價值。
3、經驗總結法
本課題研究中，在教師實踐了系列案例后，依托教師自己實驗的經驗，再經過針對實際需要去學習理論、分析綜合等過程，逐步總結出規律性認識的方法。
五、課題研究的實踐與探索
1、架構系統
根據課題方案所厘定的課題本質蘊涵、框架的研究策略，我們首先成立了課題研究小組。包括課題領導小組、課題指導小組、科學家咨詢小組、實驗教師團隊等。
課題領導小組：區教研室的領導及課題負責人。負責課題實施的組織、協調和領導。
課題指導小組：主要由南師大郝京華教授、江蘇省教研室盧新祁老師、市教研室徐燕老師、區教科所陳立春所長組成。
科學家咨詢小組：只要依靠東南大學學習科學中心的葉善專教授（新課標修訂組主要成員）、周建中主任、葉兆寧主任等擔任。在自主案例開發與實施中對科學概念的準確性給予我們大力幫助。
實驗教師團隊：我們首先選定了課題實驗校（北小、附小、長小、小營、逸仙、宇花、月苑、成?。x定了素質優良的教師為實驗教師，其中南京市學科帶頭人一名，南京市優秀青年教師2名，專業出生的研究生本科生3名。優秀的實驗教師團隊為課題的順利實施奠定了基礎。各實驗校在學習的基礎上，根據擬定的“水”概念圖，選擇一個方面進行案例的開發與整理。
2、培訓學習
課題組的培訓學習分為以下幾層：
一是對國內外現有資料的學習：課題組所有成員閱讀了美國《2061計劃》系列叢書、法國《做中學黃皮書》（內部資料）、韋鈺院士的《探究式科學教育》等書籍。
二是對國內外現有資料的實踐學習：各實驗校在課題研究的第一年均實踐了法國原版的《法國“做中學”經典案例》中的小學案例，在其中體會了探究式案例的精髓。
三是每學期參加由南京市教育局、教研室和東南大學學習科學中心組織的探究式教學案例培訓，在“探究式”的培訓中體驗探究式教學的一些基本原則。
四是參加法國等世界各國的專家培訓。課題研究期間，我們先后有南師大附小單道華、北京東路小學吳京鈞老師赴法接受為期一個月的探究式科學教育的專項培訓。近幾年在東南大學學習科學中心和江蘇省教研室的組織下先后接受了五次法國、加拿大等國專家的現場培訓，讓課題組老師對國際探究式科學教育的研究前沿、研究現狀有了清楚的認識。
五是外出學習，先后組織課題組老師到北京、上海、云南進行了專項學習。
3、案例研發
根據計劃，每所實驗校負責開發相應概念的探究式教學案例，我們每月召開一次課題組會議，形式有案例交流、聽課研討等。
（1）團隊建設
我們清楚地認識到實驗教師的素質決定本課題研究的水平，所以自05年以來，我區科學教師隊伍整體發生了喜人的變化。專職教師數有原來的28人增加到了40人，其中45歲以下的占到74%，專業出生的研究生7名，本科生4名。一來看出區教育局對科學教育的重視，二來看出課題研究帶來了一定的效益。特別是在八所實驗校，近幾年增加了實驗教師共4名，近幾年成長了1名南京市學科帶頭人、2名市優秀青年教師，課題研究真正促教師專業發展。
（2）行動實踐
每所實驗校根據課題研究的計劃和進度，每學期開學制定研究計劃、教學進度表，共同開發案例，課前共同備課，課后共同反思。每學期由課題組負責組織兩次以上的觀摩、示范研討、交流，督促各校做好案例開發的前期準備、中間資料的收集、之后的反思。每學年參加由市教育局和教研室組織的相關案例、論文評比和課堂教學競賽。扎實的研究過程讓實驗教師得到了鍛煉。
六、課題研究的成果
1、對探究式科學課堂教學實質的認識
小學科學優秀教學案例范文4
選題參考指南
本指南是以教育教學研究的內容進行分類，各類又包含了若干參考細目。老師們要根據自己的教學實踐，擬定自己的論文標題，指南僅提供了可能的選題方向，僅供參考。其中，文中“XX”是指具體學科，如數學教師寫論文時就可將它改為“數學”來理解這個細目。
一、中小學學科教育教學
（一）課程與教材領域
1．課程目標
（1）對XX“課標”中課程目標的認識。
（2）我國XX教學目標的演變。
（3）中外XX課程目標的比較。
2．課程內容
（1）XX課程傳統內容更新的研究。例如，幾何內容的改革等。
（2）XX課程新增內容的選擇及可行性。例如，統計與概率的內容選擇；算法的內容選擇等。
（3）中外XX課程內容的比較。
（4）關于XX知識的應用。
3．教材結構體系
（1）XX教材編寫中邏輯順序與心理順序的協調。
（2）中外XX教材結構體系、內容選擇、核心概念處理、習題處理等的比較。
（3）我國XX教材的演變。
（4）我國不同版本現行學科教材的比較（結構體系異同，相同內容的不同處理方式等的比較）。
4．使用“課標”實驗教材現狀的調查與研究
（二）教學領域
1．教學目標
（1）如何處理XX教學目標的統一性和靈活性。
（2）如何根據教學內容和教學的實際，科學合理地確定一節XX課的教學目 1
標。
2．教學內容
（1）如何在XX教學中科學合理地選取與組織教學內容。
（2）如何加強XX知識形成過程的教學，如何設置問題情境，引導學生參與XX教學活動。
（3）關于XX新增教學內容的教學實踐。
（4）關于XX課題學習、活動課、實習作業等內容的教學實踐。
3．教學過程
（1）關于XX教學策略、課堂教學過程設計的實踐。
（2）關于XX課堂教學過程的實施、調控與反思。
（3）關于XX教學中的情感因素。
4．教學方式
（1）關于XX課的教學方式、方法的實踐。
（2）關于XX課外活動的方式、方法的實踐。
（3）在XX教學中，貫徹因材施教原則的實踐。
5．教學案例
（1）XX典型教學案例的分析與反思。
（2）通過教學案例對XX課程、教材、教學方式的理性思考。
說明：老師們一定要明確，案例不等于教學設計，雖然他可以是一節課，但更多的則是課堂教學的一個小片斷，或是一個教育小故事。
所以，案例一般包括：主題與背景、情景描述（發生了什么事？發生的起因、過程與結果）、反思與研究。
（三）學習領域
1．學生的學習心理
（1）學生XX知識及其思想方法的認知發展特點。
（2）關于XX學科內容的學習心理過程。
2．學生思維與能力發展
（1）新課程背景下，如何發展學生XX思維水平。
（2）如何提高學生的XX創新意識與實踐能力。
（3）如何促進XX學困生能力的發展。
（4）培養學生創造性的各種途徑、方法。
3．學生的學習方法
（1）學生XX學習的方法。
（2）針對XX具體學習內容的學習方法。
4．影響學生學習的情感因素
（1）如何培養學生學的興趣。
（2）如何激發學生學的動機。
（3）如何增強學生學的自信心。
（四）教師專業發展領域
1．教師專業發展的現狀與趨勢
（1）XX教師專業發展的內涵、目的和意義。
（2）新課程背景下XX教師專業發展的特點。
（3）XX教師隊伍現狀與專業發展需求。
（4）對XX教師素養與高師院校XX課程設置的思考。
2．教師專業發展的途徑與方法
（1）提高XX教師的自身素養。
（2）XX教師教學診斷能力與教學的機智。
（3）XX教師教育教學的創新能力。
（4）如何通過教學研究和教育科研促進XX教師的專業發展。
3．不同教師群體專業發展
（1）如何提高XX新教師教學的基本功。
（2）如何促進青年XX教師的成長。
4．教師的教學研究活動
（1）XX教學研究工作的成績、問題與改革方向。
（2）怎樣通過校本研修促進XX教師專業的發展。
（3）在“以校為本”教學研修的背景下，關于教研機構與教研員職能、作用及工作方式。
（4）各級教研組織及學校XX教研組如何有效利用“課例”開展教研活動。
（5）XX教師研修活動的典型案例。
（五）信息技術領域
1．信息技術的功能
（1）如何用信息技術改進教師的教學方式、學生的學習方式，以及師生的互動方式。
（2）信息技術促進XX課程內容呈現方式變化的主要案例。
2．例談與信息技術整合的XX教學內容適宜性
3．使用信息技術現狀的調查
（1） 使用信息技術工具的范圍，學校提供的硬件設施。
（2） 對信息技術價值的理解，教師、學生使用信息技術的現狀。
4．現代信息技術與學科教學整合
（六）測量與評價領域
1．學生XX學業成績評價的內容和方法
（1）如何改進XX期中、期末考試命題工作的模式，建立適應新課程評價理念的考試命題機制。
（2）如何評價學生的XX創造性思維、邏輯推理能力等。
（3）學生XX研究性學習能力的測量、評價方法。
2．課堂教學評價的標準、工具和手段
（1）一堂好課的評價指標。
（2）以定性與定量相結合的課堂教學評價方法。
3．教師專業水平評價
（1）教師專業水平的評價標準。
（2）教學設計與實施能力的評價。
4．大范圍高利害考試對教師教學和學生學習的影響
（1）新課程改革背景下的中考、高考改革。
（2）中考、高考命題中如何考查學生的創新意識和實踐能力。
5．考試命題的科學化、命題技術的規范化、考試手段的現代化
（1）XX情景性、應用性、開放題等問題的命制與評價標準。
（2）XX試題難度的預測和控制。
（3）關于中考XX試題效度、信度、區分度分析，以及教育價值和導向性研究。
二、學前教育
（一）《3—6歲兒童學習與發展指南》《幼兒園教師專業標準》
1．3—6歲兒童學習與發展指南
（1）如何理解《指南》的重要意義
（2）《指南》背景下如何優化幼兒園一日活動
（3）《指南》背景下健康領域的教學活動實踐
（4）《指南》背景下語言領域的教學活動實踐
（5）《指南》背景下社會領域的教學活動實踐
（6）《指南》背景下科學領域的教學活動實踐
（7）《指南》背景下藝術領域的教學活動實踐
2．幼兒園教師專業標準
（1）如何運用《標準》提高幼兒教育質量
（2）對《標準》中教師專業理念的認識
（3）對《標準》中教師專業知識的認識
（4）對《標準》中教師專業能力的認識
（二）教師專業成長
1．幼兒園教師專業成長的特點
2．幼兒園教師職業認識與師德培養
3．提升幼兒園教師專業的有效途徑
4．如何加強幼兒園教師的自我學習
（三）幼兒園教育教學
1．如何設計科學有效的教育教學活動
2．如何創設幼兒園教育環境
3．如何利用游戲活動開展各科教學活動
（四）幼兒園園本教研
1．如何促進園本教研制度的建設
2．對園本教研形式的思考
3．園本教研對教學質量的影響
4．如何組織有效的園本教研
（五）幼兒園課程建設
幼兒園課程建設的探索
（六）家園共育
如何組織家長有效學習《指南》
三、綜合
（一）素質教育
1．各學段學生德智體美綜合素質的調查
2. 各學段學生心理健康的調查，以及學校心理健康教育與學科滲透的成功案例
3．中小學德育理論與實踐，開展中小學德育工作的有效途徑
4. 學生綜合素質的總體設計與教育培養過程、策略的實驗
5．社會實踐、勞動技術教育在素質教育中作用
6．各學科推進素質教育的新型教育教學模式的案例
7．中國傳統文化與素質教育的關系
8．學生個性、特長的培養與全面提高學生素質
9．符合少年兒童成長規律的教育方法
10．“尖子學生”與“學困生”的培養問題
11．社會實踐活動與全面提高學生素質的理論與實踐
（二）課程教學與考試評價制度改革
1．教學理論的探索與研究
2．班級教學與個性化教學互補與協助的實踐
3．先進教學方法的實驗與推廣
4．學生學習方法的研究與指導
5．學生學習興趣的發展及培養
6．地方課程開發的研究與探索
7．校本課程開發的研究與探索
8. 學校心理咨詢（輔導）室建設，中小學心理健康教育活動課實踐
9．考試評價制度改革與課程改革相配套的實踐研究
（三）教師隊伍建設
1．師德現狀與師德教育
2．教師專業化建設的理論與實踐
3．教師人事制度改革與發展
4．教師隊伍建設與管理
5．學校優秀教師成長的個案研究和規律探索
6．教師繼續教育問題
7．教師自然狀況（年齡、教齡、性別、身體、學歷、家庭、社會地位）的調研與教師隊伍建設對策
8．當前教師心理狀況調查與解決對策
9．關于教師的評價
小學科學優秀教學案例范文5
關鍵詞：傳統文化；小學；語文；滲透
語言是學生學習的重要科目之一。語言學科不單單是培養學生的語言應用能力，更重要的是培養學生的綜合素質。而我國優秀文化的宗旨在于培養人們的自我修養。鑒于此，小學語文教師應當將兩者結合在一起，促進學生的全面發展。尤其是在倡導素質教育的背景下，教師更應當重視優秀傳統文化對于小學語文教學的促進作用。
一、優化教學模式
為了使優秀傳統文化能夠真正滲入到小學語文教學中，教師可以結合教材內容，創設文化教學情境或是把傳統文化融入到課堂教學中。這也意味著小學語文教師應當轉變教學理念，創新教學模式，找到優秀傳統文化和小學語文課堂的結合點，從而在語文知識的學習中感受到優秀傳統文化的魅力。例如在《孔子拜師》的學習中。該篇文章主要講述的是我國古代著名思想家孔子拜老子為師的故事，既體現出了孔子孜孜不倦的治學精神，同時還滲透出了學無止境的思想。為了更好的開展教學，教師應當準備一些有關孔子的資料，并要求學生收集一些有關孔子的資料。另外，該篇文章的教學目標是①學生能夠認識7個生字；②有感情朗讀課文；③了解故事梗概；④積累文中佳句，能夠字典或其它方式理解詞句意思。其后在課堂開始教師可以通過創設談話情境激發學生的學習興趣，如：中華傳統文化像一座巨大的寶庫，在本單元中既可以了解古代神話故事，也可以欣賞古代建筑，并認識古代思想家。那么今天我們主要是認識一位大思想家。之后，教師可以將有關孔子的圖片或視頻展示給學生，以調動學生學習的積極性。然后教師可以讓學生將課前收集到的孔子資料進行相互交流。其后可以通過初讀課文，了解內容；研讀課文、了解品行兩個環節完成課堂的講授。最后教師還應當進行課堂反思：對于該教學案例，可以從兩各方面反思：一是利用情境幫助學生詞語。文中的“風餐露宿”、“日夜兼程”與生活實際生活聯系并不緊密，教師在幫助學生理解時應當先讓學生進行現象。這樣不僅能幫助學生加深理解，更好體會情感，還能使學生掌握了一種學習方法。二是課堂主線。顯然，該教學設計中，教師只是以一條主線貫穿全文，致使在進行孔子品行的分析時，沒有達到預期教學目標。由此可見，小學語文教師在教學中滲透傳統文化的前提應是優化教學設計。這樣才能使學生能夠在課堂真正感受到，并學習到優秀傳統文化。
二、運用生活化教學方式
我國優秀傳統文化主要是來自于生活。在當下將傳統文化融入到生活化教學中，既能提升語文課堂的教學質量，也能充分發揮學生的主觀能動性。最關鍵的是還能夠增強課堂的學習氣氛，從而使學生充分理解我國優秀的傳統文化。例如在口語教學中，教師可以將生活中的傳統文化充分應用到口語教學中。如這樣一個教學案例：教學目標為：學會觀察生活和搜集資料，培養口語交際能力；把自己想說的話寫下來，保證語句通順；發現詞語的構詞特點，并通過觀察圖畫和詞語，了解十二生肖這一傳統文化；另外，在教學開始前，教師應當準備好教學課件、十二生肖等郵票掛圖，以豐富課堂教學內容，促使學生積極、主動地參與到語文知識課堂學習中。之后在教學的初始階段，教師可以創設教學情境。如設置主題為：閃光的鑰匙新聞會，并制定一系列相應的規則。接下來，讓學生將近期了解到的傳統文化以新聞行形式展示給大家。在這個過程中，教師可以小組合作的形式開展主題新聞會。隨后，教師在課堂結束之際再進行獎勵評定。最后，完成教學之后，教師還應當進行反思：①新聞會是否達到了預期目標。那個環節設計的不合理影響了教學效果。②活動是否能夠滿足學生的學習需求。③十二生肖傳統文化是否真正地滲入到了小學語文教學中。對于該案例，教師在要求學生進行十二生肖資料的交流時，應當考慮到學生在課下是否完成了資料的收集。同時在教學過程中，如何評價學生的學習成果?？傊W語文教師在教學中滲透傳統文化時應當注意新課改以學生為本，培養學生綜合實踐能力的教學理念。只有這樣才可以既能使學生感受到我國優秀的傳統文化知識，又能夠真正提高語文課堂的教學水平。
三、延伸到課外學習
傳統文化具有民族性、繼承性的特點。在小學語文的教學中，教師不僅要在課堂上融入傳統文化，也要在課外融入文化，以豐富學生的課余生活。另外，課余作為課堂的延續，應當與課堂教學保持同步，這樣才能真正提高學生的學習效率。中秋、春節、清明等傳統節日，最具傳統文化的精髓。同時人們對于傳統節日也非常喜愛。而教師可以在講解與節日有關的文章時融入傳統文化，而后在課下布置靈活的課外活動?；蛘呤窃诠澣罩畷r，創設一些新穎、有趣的學習活動，以便學生能夠深入與了解我國優秀傳統文化。如讓學生收集一些與節日相關的故事或是民間習俗。另外，教師還可以根據課堂教學內容，將課堂上傳統文化的學習延伸到課下。如在上述《孔子拜師》的例子中，在學生完成課堂的學習之后，教師可以讓學生利用互聯網、查閱書籍等途徑來搜集有關孔子的其它故事以及他的著作。之后再在課堂上進行交流和互動，從而拓寬學生的知識面，并最終達到讓學生學習優秀傳統的目標。由此可見，教師應當重視利用課外時間，結合教學實際，將傳統文化融入到課外學習活動中，從而讓學生了解到博大精深的中國傳統文化。
四、總結
綜上所述，在小學語文教學中滲透傳統文化既能助力于語文課堂的開展，又能使學生真正接受傳統文化，從而為我國傳統文化的傳播奠定良好的學習基礎。何況，隨著新課改的改革，小學語文教材中的傳統文化知識越來越多。小學語文教師應當重視采用科學、合理的教學方法將傳統文化融入到教學中。
作者:張美玲 單位:山西省運城市鹽湖區解放路第三小學
參考文獻:
[1]陳瑞珍.探析怎樣在小學語文教學中滲透傳統文化[J].快樂閱讀,2015,18:93-94.
小學科學優秀教學案例范文6
摘要： 有閱讀習慣的教師，才能培養出閱讀的學生，有閱讀底蘊的教師在教育教學工作才能做到游刃有余，得心應手。教師的閱讀應該是豐富的，寬廣的。中小學教師應閱讀與課程標準相關的學科知識；閱讀“無用之書”。
關鍵詞：中小學教師；閱讀；教育；教學
閱讀是提升人類素質的主要途徑，是鍛造生命質量的重要環節。一個人的精神的啟蒙往往是由閱讀開始的。讀書可以經世致用，可以修身怡心，讀書能豐富人的心靈，激發人的感受力和想象力，拓寬人生視野。教師，作為人類文明的傳承者和傳播者，肩負著推廣閱讀的重任，所以教師首先要做閱讀的人，教師專業化發展也要求教師保持良好的閱讀習慣，大量閱讀中外教育教學論著和相關學科著作以及中外名著，夯實自己的人文底蘊，提高思想境界與文化品位。教師的教育素養很大程度上取決于閱讀習慣的有無、閱讀視野的寬窄和閱讀積淀的厚薄。
中小學教師肩負著啟蒙教育的重任，必須時刻注重提高自己的教育素養，要把自覺讀書、自覺思考、自覺研究、自覺寫作相結合，以實現教師的自我專業化成長，也豐富自己的心靈和生命。把讀書當成一種人生樂趣，把讀書當做登堂入室的事情，“至樂莫如讀書”，養成終身讀書的習慣，培養自己豐厚的人文素養，并最終做到從讀有字之書到讀無字之書，從書齋走向社會，從書本走向自然，讀山讀水，讀景讀人讀社會，擁有一顆寧靜而豐富的內心，快樂幸福的生活。
有閱讀習慣的教師，才能培養出閱讀的學生，有閱讀底蘊的教師在教育教學工作才能做到游刃有余，得心應手。教師的閱讀應該是豐富的，寬廣的：
一、閱讀與課程標準相關的學科知識
一個教師必須對自己所教的學科有深刻的豐富的知識。在課堂上，一個優秀的教師不僅有熟練的駕馭教材的能力，而且情感鮮明，感情充沛，真正讓學生的智力得到發展，心靈得到愉悅。課堂活動 不僅是知識的傳授過程，更是與學生心靈的交流過程，是點燃學生智慧的火花。只有當教師的知識比教學大綱寬廣得多的時候，在教育教學過程中教師才能真正的做到游刃有余，才能成為開啟學生心智的優秀教師。
只熟悉所教的教材，只了解教材中的那點知識，那么教師在教課的時候，即使他極其認真的準備教案，把教科書中要講的東西極其細致的準備好，甚至把講述的內容和邏輯順序都記下來，他的課堂也不會靈活生動，也很難引起學生的共鳴?！皢柷堑们迦缭S，為有源頭活水來。”教師有了豐富的知識，他的講述才會精彩，才不會把注意力只集中在書本內容上，而是在課堂上有不隨意識記，學習才能有趣而高效。比如學習教材《洛陽牡丹》一課，課文主要講了洛陽牡丹的品種繁多、花色鮮艷及洛陽牡丹的傳說，目的是激起學生對大自然的熱愛，對美的熱愛。文字的優美已深深讓人折服，讓人陶醉。學完課文，我又找來當代女作家張抗抗的《牡丹的拒絕》讀給學生聽，讓學生嘆服于洛陽牡丹的美麗的同時，又更深一層的了解了洛陽牡丹的個性：“它不茍且不俯就不妥協不媚俗，它遵循自己的花期自己的規律，它有權利為自己選擇每年一度的盛大的節日。”此時，師生的對牡丹的情感，由欣賞贊嘆而升華為敬慕了，從洛陽牡丹的美麗和個性中，學習到做人原則。
二、閱讀教育論著
教育教學論著也許讀起來有些枯燥，甚至覺得不如一個教學案例更能指導教學工作，殊不知每一個優秀的教學案例背后，都有教育學和教育心理學做基礎。蘇霍姆林斯基說：“沒有扎實的心理學基礎，就談不上教育素養?！绷私鈱W生的歡樂和憂愁，了解學生的復雜的精神世界，才能真正走進學生的內心，教學時才能訴諸學生的理智和心靈。每一個學生都是不同的個體，有著各自不同的個性，不同的成長背景和成長經歷。同樣的一個行為在不同的學生身上，需要教師用不同的方法解決，有的可以交于班集體討論，有的不可以，統一的教學評價標準并不適合所有的學生，對不同的學生的知識的評價教師要有相應的教育機智。一個深諳心理學的教師能夠與學生融為一體，和諧相處，快樂共同成長。
三、閱讀“無用之書”
不論教哪一門學科的教師，都應該有自己學科之外的閱讀愛好。生命中不僅有工作，還有生活。作為一名教師，自己的生活應該是積極陽光的，閱讀愛好應該是高雅有趣的。古今中外的名著林林總總，對教育教學也許沒有多少直接的幫助，但對一個人心靈的成長和精神世界的豐富性，卻是不可替代的奠基和建筑材料?？匆粋€人的品位，更多的是看他業余時間在做什么。擁有書卷氣的人，是值得人肅然起敬的。
這些著作的閱讀，不僅帶來身心的愉悅，有助于高雅氣質的形成，也形成了個人厚實的文化底蘊，堅實的教育素養，更能給自己的教育教學工作帶來源頭活水，帶給學生更深刻深遠的影響， 先做讀書人，然后談教育。正像一位優秀教師介紹備課經驗時說的：關于備課，我用了幾十年，但至于一節教材，我只用十幾分鐘。
終身閱讀，終身學習，是每一個教師應具備的習慣和品質，培養學生的閱讀興趣和習慣是每一個教師的職責。師者，范也?！罢嬲慕逃辉谟诳谟枺谟趯嵭?。”（盧梭）要求學生做到的，教育者首先要做到。要求學生誠實善良，教師首先要誠實善良；要求學生行為舉止文明高雅，教師首先要行為舉止文明高雅；要求學生勤奮上進，教師首先要勤奮上進；培養學生的閱讀習慣，教師首先要做讀書人。
參考文獻：
[1]蘇霍姆林斯基著，杜殿坤譯.給教師的建議[M].教育科學出版社，1980.
