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小學體育教學設計案例范文1
[關鍵詞]中等教育學校 檔案管理 信息化建設
中圖分類號：G271 文獻標識碼：G 文章編號：1009914X（2013）34024901
一、檔案管理信息化的概念和內容
檔案信息化，是一個加速實現現代化檔案管理方式的過程，這個過程由國家檔案行政管理部門統一組織和規劃，在各種檔案管理的行業中應用現代信息技術收集、管理和整理檔案。也就是說，這是一個長期的從以實體檔案為重心向以信息檔案為重心轉變的過程，在這一過程中，要快速的提高檔案信息化的管理和利用的水平，就必須采用現代信息技術對檔案管理部門進行武裝。
檔案管理信息化的內容主要要包括五個方面：首先，建設檔案信息化的基礎設施，運用計算機管理檔案的前提就是提高各級各類檔案室、檔案館的網絡技術應用程度；其次，建設數字檔案信息資源，包括推進數字檔案全文數據庫、加強對數字檔案目錄數據庫的建設、完善多媒體數據庫建設等等；第三，建設完善的的檔案信息安全保障體系，逐步完善檔案信息安全管理體制，確保檔案數據庫的安全；第四，培養檔案信息信息化人才，加強對檔案業務員的培訓工作，著力培養一批熟悉網絡技術知識和檔案管理知識的綜合型人才；第五，加強對檔案管理工作的監督和指導，建立管理標準，保證歸檔的電子文件完整、有效、真實。
二、我國中等教育學校檔案管理信息化建設現狀
現在，在信息化技術的帶動下，我國學校檔案管理的信息化進程取得了一定的成績，然而，從目前的情況而言，中等教育學校檔案管理信息化建設的現狀仍然不容樂觀。
（一）相關人員對學校檔案信息化建設認識不足
很多學校領導對于學校檔案信息化建設工作在思想上認識不足，缺乏應有的重視，覺得檔案管理工作只是管理保存一些材料，是檔案管理員的事情，對于學校的整體工作不重要。甚至從事檔案管理工作的人員對檔案信息化建設的目標也沒有明確的認識，只要自己管理的材料不丟失，就算是盡職盡責，管理模式數年如一日，缺乏創新，觀念守舊，沒有意識到學校檔案管理工作的價值和意義。這就導致學校的檔案管理工作缺少政策上的傾斜和充足經費的支撐，有些學校連信息化的基礎設施都沒有完善，學校的檔案信息化建設無法順利有效的開展。
（二）基礎設施建設比較落后
很多學校對檔案信息化管理的資金投入不足，直接影響檔案信息化建設的基礎設施建設，很多硬件設施老舊，無法滿足基本的檔案保管的要求。雖然一些學校也配備了一些基本設備如打印機、計算機、掃描儀等，但多是一些被淘汰或老化嚴重的設備；即使有些學校配備了相對較好的設備，檔案管理人員依然很少使用專業的管理軟件，對學校的檔案管理工作幫助不大。相當一部分學校仍然只重視對紙質文件的整理而輕視電子文件，從而導致一些重要的電子文件夾丟失。
（三）中等教育學校檔案管理信息化建設的必要性
首先，檔案管理的信息化建設是創新檔案管理服務方式的需要。在傳統的手工檔案管理已經跟不上時代步伐的今天，學校檔案信息化的建設能夠為學校提高檔案的信息質量，為學校更好的進行決策提供數據資源基礎。建立信息化檔案管理系統能夠節省對人力、物力等資源的消耗，一些檔案的日常管理、分類、查詢等工作都能由系統來完成。因此，檔案管理工作實現信息化建設能夠保證檔案信息資源的共享，真正實現檔案信息的高速運用。
其次，檔案管理的信息化建設也是學校各項事業改革和發展的需要。隨著新課改的要求和計算機網絡技術的普及應用，新的教學模式不斷出現，為了適應學校新的發展需要，必須加強對檔案管理信息化的建設，這也是適應時展的需要。
第三，學校檔案管理信息化能夠提高檔案管理的工作效率和準確性。學校在日常的管理和教學的過程中，會產生許多需要保存的重要材料，如果只由人工進行歸檔和保存，不僅會增加工作人員的工作量，還容易出現大量誤差，而且在以后的利用過程中還會產生查閱困難等諸多不便，利用價值十分有限。通過檔案信息化建設后，不僅能提高工作效率，減少工作人員的工作量，更能夠凸顯檔案巡查對發展教育事業的重大貢獻。
三、中等教育學校檔案管理信息化建設的幾點對策
（一）強化對檔案管理信息化必要性的認識
隨著信息網絡時代的發展，學校檔案信息化建設已經是勢在必行。針對很多中等教育學校普遍存在的檔案管理意識淡薄、觀念守舊等問題，首先要做的就是強化對檔案管理信息化的認識。從學校領導方面來看，要將檔案信息化建設納入學校的現代化建設的整體規劃上來，明確專職的檔案管理人員，定期聽取相關部門的意見和建議，及時解決檔案管理信息化過程中出現的各種問題。根據學校的具體情況成立檔案管理工作小組，明確責任，改變以往管理混亂、各自為政的現象。還可以加強對檔案管理信息化的宣傳力度，增強在校教職工的檔案管理信息化的意識，同時建立相應的考核制度，把檔案信息化工作納入到相關人員的考核中。
（二）加大資金投入，完善硬件設施
硬件設施是檔案管理信息化建設的基礎，也是保障檔案管理質量的重要條件。中等教育學校要加大對檔案信息化建設的的投入，結合學校的檔案管理模式，設立綜合檔案室等，同時配備相應的管理設施和必要的現代化辦公設備。
（三）對檔案信息化加強規范與標準建設
檔案信息化建設加強標準建設的具體措施主要有：一是宏觀調控，檔案管理部門要在已有檔案信息資源管理的規范和標準的基礎上，立足大局，進一步對檔案信息化標準規范體系的建設進行指導和監督，使檔案信息化建設有例可循，從宏觀上避免以往管理方式不可更改和各部門之間不協調的情況。二是，在內部進行協調。中等教育學校在建設電子校務的過程中要注意銜接檔案管理系統和其它系統，檔案管理系統也要積極參與校務電子系統的建設。這樣，檔案管理系統既能夠借助網絡共享為其他部門提供服務，又能夠方便本部門對本校區檔案信息的收集。這些功能的達成，都離不開規范和標準，因此，在進行學校檔案信息化建設的過程中一定要嚴格執行國家已經頒布并執行的檔案信息建設的標準規范。
四、結語
中等教育學校檔案管理信息化建設為學校的檔案管理工作創造了新的平臺和視野，檔案管理工作也是中等教育學校基礎工作的重要組成部分。但是，學校檔案的信息化建設也對校內相關的管理工作人員在新技術和新觀念等方面提出了更高的挑戰和要求。本文通過對學校檔案管理的概念和內容、學校檔案管理工作的必要性、現狀和問題對策等方面的論述，說明了學校檔案管理信息化建設是適應時展的必然要求，也是真正實現檔案管理工作和學校其他各項工作協調發展的必然要求。
參考文獻
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[2]武慧琳.中等職業學校檔案管理存在的問題及對策思考[J].現代企業教育（學術理論），2012（11）
小學體育教學設計案例范文2
關鍵詞：小學體育;語言藝術;運動潛能
蘇霍姆林斯基曾說，教育的藝術首先包括談話的藝術;教育家季米良捷夫也曾指出，教師不是傳聲筒，也不是照相機，而是藝術家和創造者。從中我們可以知道：教學不僅是一門嚴謹的科學，更是一門精深的藝術;而教師的語言則是打開這門藝術的第一把鑰匙，它集中反映了教師的專業素養與人格魅力，包含了精細加工化的教學內容與學科知識，體現了教師的教育機智與風趣幽默。然而，在小學體育教學中，我發現，不少教師往往忽略了語言藝術在教學中的分量與作用，使得教學重點局限于操練活動與技能訓練的設計，淡化了技能講解的藝術性與教學設計的流暢性，弱化了教學語言的藝術功效?；诖耍医Y合自身教學實際經驗，就如何在小學體育教學中重拾語言藝術這一教學利器，激發學生運動興趣，挖掘學生運動潛能，規范學生體育訓練行為，談談自己的看法。
一、趣味案例作餌，點燃學生參與熱情
幽默是教師智慧美的集中體現。小學生缺乏穩定的注意力，以風趣幽默的教學案例導入教學，滲透技能知識，能夠有效地吸引學生的注意力，激發學生的想象力，讓學生們在有意注意中自覺地加入到體育教學活動中。這就要求，教師要注重提高自己的語言修養，在日常生活過程中，積累具有趣味性的教學案例以及貼近學生生活實際的話題，以學生們感興趣的流行語、網絡語點燃學生們參與的熱情，引發學生們自主思考的積極性，讓體育課堂充滿歡聲笑語。
教學小學四年級壘球投擲這一課時，我創設了一個“壘球投擲打地鼠”的教學情境，并將這個情境貫穿教學始終。在教學導入環節，我跟學生們吐槽了自己的苦惱，調皮的小地鼠們老是偷吃菜園子里的蔬菜，弄得一片狼藉，我們該怎么辦呢？以此，導入“打地鼠”的教學主題――壘球投擲目標物。通過這樣趣味的教學情境，我發現，學生們“投球”的積極性很高，很多學生看到我事先準備好的地鼠模型，就想動手投球。因此，我就依照打地鼠――壘球投擲――慶功宴的教學主線，將“打地鼠”的活動情境貫穿于教學的始終。
二、形象類比為方，增進學生技術理解
小學生還不具備獨立的邏輯思維能力，因此，煩瑣、復雜的技術性講解對他們而言，缺乏吸引力，消化起來頗為吃力，往往會出現溝通失敗的尷尬局面。因此，我以為，教師在教學過程中，尤其是在技能講解過程中，一定要講究語言輸出方式，關注自己的語言表達，嘗試結合生活實例，通過打比方、對比、形象化等語言加工方式，將抽象的技能講解轉換為形象生動的實例分析，并配合專業的動作示范、分解示范等，以此增進學生們對體育專業知識的理解，提高學生們的運動能力。
教學小學六年級體育跆拳道啟蒙課時，我考慮到本課的教學能力目標主要在于幫助學生了解跆拳道的相關知識，學會跆拳道三種口令及一種基本腿法――前踢，技能目標并不難以實現，難就難在如何生動形象地滲透跆拳道文化知識，在“以禮始，以禮終”的崇禮尚武精神中增進學生們對技術的理解，掌握前踢要領。為此，我穿一襲正規的教練服上課，把自己化身為跆拳道教練，而不是平時的體育老師，一開課，學生們就嘰嘰喳喳對我的一襲教練服討論了起來。我并不著急著打斷他們，整頓紀律，而是讓學生們說說，今天的老師有什么不一樣？哪里不一樣？有的學生說，老師穿了跆拳道服;有的學生說，老師今天更加帥氣了;有的學生說，老師今天變成跆拳道教練了……在學生的討論中，我開始滲透跆拳道禮儀的講解。在本課的教學中，我旨在以形象生動的教學情境與互動，為學生們拉開跆拳道學習的帷幕，引導學生們在親身的體驗中，感受跆拳道的魅力。
三、嚴明紀律，提升學生安全意識
體育教學不同于其他基礎學科，它的教學場所、教學內容以及開放靈活的教學方式決定了其隱藏的諸多不安全因素，也正是這些看得見、看不見的安全隱患時刻地告誡著我們，安全是第一要務。因此，在教學過程中，教師既要以親和的教學語言，和學生們打成一片，又要適時地樹立嚴厲形象，以鏗鏘有力的教學言語規范學生們的教學活動，明確體育游戲規則，實現體育教學活動的紀律性、條理性與規范性。
教學小學五年級體育“跳躍：立定跳遠”這一課時，我考慮到，五年級的學生們活潑好動，主觀性強，他們已經有著豐富的體育活動經驗與較為獨立的活動能力，因此，跳躍這個技能動作對于他們而言，就仿佛生活中的家常便飯，并不陌生，而立定跳遠不過是跳躍中的冰山一角。再且，我發現，在教學過程中，不少學生，特別是男生，學習態度并不端正，在教學過程中嘻嘻哈哈，覺得不需要教，他們也可以跳得很遠。因此，在教學示范中，我一改導入環節的“和藹可親”形象，搖身一變成為不茍言笑的體育教練，一板一眼地跟學生們講解并示范立定跳遠的注意事項與技術要點，尤其是上下肢的協調配合。在示范過后，我引導學生們以小組為單位，開展慢動作回放活動，做到一擺二蹲三起跳，將動作做到位，做到安全。同時，在示范模仿活動后，為了活躍課堂教學氛圍，我設計了“青蛙跳”的游戲比賽，在比賽中，我在操場上事先畫了一個大十字架，組織四個小組從十字架四個方向同時起跳，比比看哪一個小組最先達到十字架的中心點，以此豐富“跳”的形式與內容，將嚴格的技能示范與活躍的游戲實踐有機地融合為一體。
總之，言無止境。教學語言是一門博大精深的藝術，它需要我們結合自身的教學風格，不斷去探索、不斷去揣摩、不斷去深化、不斷去創造。在體育教學中，亦是如此，雖說它以學生的身體訓練為主要教學目標，以游戲活動為依托，但仍以教學語言為媒介，以教學語言為知識輸出、信息交流、資源分享的途徑。由此，在小學體育教學中，教師應根植于體育的學科特點，立足于學生的發展需求，不斷提高自身的語言素養，形成自己的語言魅力，感染更多的學生。
參考文獻：
[1]丁健.抓住課堂反饋，為思維釋放精彩[J].小學教學參考，2014（17）.
小學體育教學設計案例范文3
[關鍵詞]體育師范生 現代體育教育技術 公共課教學體系 混合式學習
[中圖分類號]G642.0 [文獻標識碼]A [文章編號]1005－5843(2012)02－0063－04
教育技術是教師的基本素質之一，即合理運用現代信息技術手段，依據教學理論和學習理論對整個教學過程、教學活動和教學步驟進行科學而具體的規劃和設計，以達到教學效果最優化的目的。我國師范生逐步開設了現代教育技術公共課，國內絕大部分體育師范專業也開設了這門課程，但是目前傳統的課程內容對培養體育師范生的教育技能效果并不理想。本研究試圖對現代體育教育技術公共課教學體系進行重建，以促進體育師范生的專業化發展。
一、研究背景與意義
(一)研究背景
2004年，教育部頒發了《中小學教師教育技術能力標準》(以下稱“能力標準”)，這個標準從制度上保證了廣大教師應該具備的教育技術專業技能。有些研究者從“能力標準”出發，從理論素養、情意素養和情感素養三個方面對師范生應該具備的教育技能提出了要求。為了培養師范生的教育技術能力，各師范院校逐步開設了現代教育技術公共課，體育師范生也不例外。從我們調研的情況來看，體育師范生開設的現代教育技術存在著如下共性問題：
1 體育師范生現代教育技術課程內容與體育教學脫節。綜合性師范院校和部分體育院校對體育教育專業開設的現代教育技術的教學內容與其他普通師范生開設的內容基本相同，與體育教學有一定的脫節，缺乏教育技術與體育教學的整合。體育教學與其他學科教學存在著一定的差異，如果體育師范生現代教育技術課不能和體育課程結合起來的話，對體育師范生教育技術技能培養的效果就會大打折扣，這從我們與學生對該課程的意見與建議訪談中得到了證實。
2 體育師范生現代教育技術實踐與實訓環節比較少。師范生現代教育技術公共課主要是培養師范生的教育技能，提高準教師的授課水平，不僅教授學生先進的教育理論和教育觀念，更重要的是培養學生良好的教學技能和媒體技能。但是我們發現：體育師范生現代教育技術教學中實踐環節比較少，老師講授的比較多，學生動手的比較少。教學評價對學習行為具有一定的導向作用，不少學校的現代教育技術考核形式以單一的閉卷考試為主，忽視了對學生動手技能的評價。這樣一來，在這唯一的教育技能培養的課程中卻很難真正提高體育師范生教育技能，致使其教育技術實踐能力和操作能力都比較薄弱。
(二)研究意義
現代體育教育技術新的教學體系有助于培養體育師范生較強的教育技能，即教育技術意識和態度、教育技術知識與技能和教育技術的應用與創新。簡單地說就是要讓體育師范生能夠恰當運用現代教育技術手段、方法和理念于體育教學和運動訓練之中，能夠實現信息技術與體育教學的整合。
本研究結合體育教學的特點，建立具有體育特色的現代體育教育技術公共課教學體系，把信息技術與體育教學結合起來，將案例教學、情景教學、任務驅動等方法貫穿于課堂教學和實踐教學之中，培養學生運用教育技術實施教學的能力、媒體制作能力，提高體育教育專業學生教學設計能力和課堂授課能力，增強體育教育專業畢業生的綜合競爭力。
二、構建體育師范生現代體育教育技術教學體系的指導思想
要以“能力標準”為基點，結合體育教育的實際需求，借鑒全國體育教育專業課程內容設計，本著“重視實踐教學、重視技能培養”的原則設計開發具有體育特色的現代體育教育技術教學體系。
(一)突出體育特色
體育教育與其他學科教學存在著一定的差異。從教學目標看，體育教學主要是動作技能和態度觀念領域的學習，它注重培養學生的體育興趣和運動意識，增強學生運動項目技能和技巧。從教學環境看，體育課程一般在室外進行得比較多，無論教學目標還是教學環境與其他課程教學都具有較大的差異。因此課程內容設計上必須與體育相結合，只有突出體育特色的教學體系才能得到體育教育專業學生的喜愛。
(二)重視技能與實踐
對體育師范生來說，能夠讓他們掌握更多的技能，并且把技能運用于體育教學之中才是他們最需要的。同時，體育師范生特征之一就是愛動，他們希望每節課都有相關的任務，只有動手操作的內容他們才會有興趣。為此，在做課程內容設計時，要增加技能訓練與實踐環節的比例，使學生在實踐中掌握基本技能和方法。
(三)以混合式學習為理論基礎
所謂混合式學習(Blended Learning)就是要把傳統學習方式(c－Learning)的優勢和網絡學習(c－Learning)的優勢結合起來。也就是說，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要體現學生作為學習主體的主動性、積極性與創造性。將這二者結合起來，使二者優勢互補，獲得最佳的學習效果。它包含了內容上的混合和形式上的混合，主要包括傳統課堂教學與在線學習的結合、結構化與非結構化學習的混合、各種不同信息傳輸媒體的混合、自定步調與實時協作學習的混合等。
三、體育師范生現代體育教育技術教學體系的建構
(一)凸顯體育特色的現代體育教育技術教學內容結構
為了提高體育師范生現代教育技術公共課教學效果，重構體育師范生現代體育教育技術公共課教學內容至關重要。我們依據“能力標準”，借鑒相關師范生課程的教學體系，建立了體育師范生現代體育教育技術的教學內容結構(如圖1所示)。
(二)體育師范生現代體育教育技術課程知識結構
依據現代體育教育技術教學內容結構，我們編制了體育師范生現代體育教育技術課程知識結構(如表1所示)。該課程知識結構從知識模塊、知識內容和學習目標三個維度進行了詳細闡述，旨在提高準教師信息化教學設計能力，以促進信息技術與體育學科的有效整合，切實提高體育則范生的現代教育技術應用能力。
(三)體育師范生現代體育教育技術實踐教學結構
現代體育教育技術是一門實踐性很強的課程，對師范生來說，技能培養至關重要。從調研的情況來看，目前體育師范生的現代教育技術實踐環節與實訓環節匱乏，因此要增加現代體育教育技術實踐教學比例。實踐環節必須嚴格設置實踐內容，讓學生在學習理論課程之余，進行具體實踐操作，在操作中掌握教育技術技能，尤其注重學生教學設計能力、課件制作能力、課堂授課能力、媒體選擇能力的培養。理論教學與實踐教學比例控制在3：7左右較為合適，只有注重實踐才能真正提高學生動手能力。依據現代體育教育技術教學內容結構我們編制了實踐教學結構，如表2所示。
(四)課程教學過程設計
在整個課程教學之中，混合式學習是多種學習內容和學習方式的有機結合，而不是單一的相加，是將學習內容、學習方式、學習理論和學習媒體進行科學的融合(如圖2所示)。根據授課內容要讓學生將不同的學習方式、學習方法、學習環境進行全方位的融合，學習形式可以是課堂教學、實踐操作教學、在線學習和自主學習等，在學習策略上可以采用反復強化、認知理解、主動建構等。
同時，在課程教學過程中注重情景教學、案例教學和討論式教學的應用。在每節課開始時用多媒體元素創建一個學習情景，可以是圖片、視頻或動畫，也可以是一個與課程內容相關的小游戲。采用情景創設的策略能引起體育師范生的興趣，激發他們的學習激情。在技能課程學習中，采用大量的案例教學和任務驅動式教學，能讓學生在實際案例和完成任務當中習得技能。在態度意識目標學習過程中，由老師事先設置好的開放式話題引入課堂，進行分組討論和匯總，實現課堂的師生與生生互動，以活躍課堂氣氛，拓展學生思維。
(五)課程教學評價設計
構建體育師范生教育技能的多元評價體系。在現代體育教育技術課程中，學生要通過大量的課件開發、技能訓練等過程鞏固學習成果。因此，對學生的考核評價應改變原有單一的閉卷考試的考核方式，評價內容可以采用過程評價與結果評價相結合，評價形式上可針對基礎理論、基本技能操作、教學設計成果等具體內容分別進行筆試、上機考試、成果展示評比，評價主體可以采用教師評價與學生評價相結合的綜合測評方式(如圖3所示)。
(六)基于Blended Learning的現代體育教育技術在線學習平臺設計
混合式學習成敗的關鍵就是它的支持環境是否科學合理，為此，要以學習活動為核心，將學習目標、學習任務、學習內容、學習資源、學習工具、學習成果和師生交流等功能集成為一體，構建一個功能齊全的在線學習平臺(如圖4所示)。
在該平臺上，學生可以自主在線學習、與同學進行交流討論、向老師請教答疑、獲得學習資源、下載和提交作業、展示學習成果等；教師可以布置學習任務、管理學習內容和學習資源、接收學生作業等。
參考文獻：
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小學體育教學設計案例范文4
體育教學 實效性 課堂常規
實效性是我們體育教學的生命，如何提高體育教學實效性，是我們每一位教師不得不深思的問題，“國培”期間通過對遠程培訓《合理有效使用中小學體育教材》、《走出誤區，化解困惑――中小學體育教學存在的問題與對策》和《借鑒與提高――中小學體育教學的課例研究與分析》三門課程的學習，使我對提高體育教學的實效性有了更深層次的認識。
一、形成良好的課堂常規，提高教學實效
體育教學改革正處在新舊教育觀念的碰撞時期，廣大教師在理解課程標準的過程中形成了不同的認識，有些體育教學為了追求“改”而改革，外表上看有改革的做法但實際上并沒領會到課程標準的真諦。體育教學要創設寬松的教學氛圍，讓學生在積極、歡快的氛圍中學習知識與技能，讓學生“想學、樂學、學樂”，但有的教學課只注意了“寬松”而放松了“管理”，在教學實踐中存在放松教學管理的“氛圍寬松”問題。主要表現在：管理放松、教學不嚴謹，不敢要求、不敢批評、放任自流，其原因在于沒有處理好寬松的教學環境與嚴格課堂管理之間的關系。沒有規矩不成方圓，要提高體育教學的實效，必須有良好的課堂常規作保證。這就要求我們在創設寬松的教學氛圍的同時加強教學管理，認真執行課堂常規。
二、拉近師生距離，提高教學實效
現在的中學生內心世界很復雜，要讓學生喜歡你，教師就必須不斷提高自身修養，用你高尚的人格魅力去吸引學生，用你淵博的文化知識去影響學生，用你真摯的情感去感化學生。我們要和他們打破師生的界限進行感情交流，做到與學生零距離接觸，深入學生的生活，全面了解學生的性格、個性、特長。上課時，和同學們一起做游戲、賽跑、打球，參與到活動中，使同學們從心中感受到老師的親切。下課后，和同學們傾心交談，聊聊學習、生活、興趣、愛好，和同學們成為知心朋友，課外活動和同學們一起鍛煉身體，幫助同學們緩解文化課的壓力……使學生親近老師、信任老師。我想只要我們真心的愛學生，學生也會真心的愛戴我們，這樣既成為他們的良師，又是他們的益友，形成和諧的課堂氛圍，老師傳授的知識技能學生就樂于接受，就會使我們的教學達到事半功倍的效果。
三、正確運用即時評價，提高教學實效
體育課堂教學即時評價就是在上課時教師根據一定的標準對學生的行為立刻用多種表達方式進行評估的一種行為。即時評價是教師對學生指導、交流、反饋的渠道，有直接、快捷、頻率高、及時、影響大的特點。在教學中，正確的運用即時評價使學生第一時間知道自己所做的動作正確還是錯誤，了解自己而獲得學習方向，對幫助學生學習、改進、提高鞏固技術有著重要作用；正確的運用即時評價可使課堂更加活躍改變學習氣氛，學生參與度增高，主體意識得到加強，提高學生學習的積極性，使他們樹立信心不斷的克服困難以取得更好成績。
四、開發校本課程資源，提高教學實效
體育教師不是簡單的傳技活動，而是體育教學內容與學校實際相結合進行教學，在教學中教師要多動腦筋，對體育教材的內容進行加工，不斷推陳出新，積極開發校本課程資源，讓學生對體育課保持持久的新鮮感，才能事半功倍，提高體育教學的實效性。
1.開發利用本地自然資源
我們進行教學設計，深入挖掘教材的同時，必須從本校的場地、器材等實際情況出發，合理利用已有的教學資源，避免脫離實際。農村學校場地器材的匱乏、緊缺，我們不要總是抱怨學校落后、器材少場地小等，要充分利用自然環境針對學生的興趣愛好設計游戲和練習方式，這樣才能讓學生體會到運動的樂趣。要利用好地理資源，把山坡丘陵、草場林地、小溪溝渠當作學生的運動場，選擇好符合學生特點的內容，設計好嚴謹、安全且富有趣味的教學情景，讓學生在大自然中完成學習任務，提高運動技能。
2.開發具有地方特色的教學內容
體育教師根據本地區、本學校的實際情況和學生特點，主動開發健身性、趣味性較強、地方特色突出的教學內容。首先，有些地方和民間體育游戲項目可以作為教材使用。其次，有些在社會上比較流行的體育運動，學生感興趣、對健康有意義、有教育價值的項目，我們可以進行改造，在規則、難度、場地器材等方面將其教材化，用在課堂教學中。
五、合理安排教學計劃，提高教學實效
科學制訂體育教學計劃，這是體育教學過程的各個要素的科學配置，形成最優化的體育教學計劃的基礎，也是提高體育教學實效性的前提條件。每個學期必須圍繞教學目標安排好教學計劃，制訂計劃時要從體育教學的基本目的和各個目標實現的需要出發，對體育教學過程的各個環節進行分析，根據體育項目的特點、體育鍛煉的規律安排教學內容，注重既滿足學生的興趣愛好，又要注意多種運動項目、健身方法相結合，注重教學內容的銜接性，體現教學的循序漸進，不能隨心所欲。
六、及時做好教學反思，提高教學實效
學生我們教了一屆又一屆，但是我們的教學不能機械的重復，不能上完課就不管了，今年這樣教，明年還是這樣，一成不變，要在教學實踐中做好反思，找出教學設計的優點、實施好的教學方法。在以后的教學中發揚下去，有不足的地方我們要想方設法解決，可以建立體育教師交流群，大家在網上溝通、交流，互相借鑒經驗，也可以向學生征求意見，這樣我們就會在反思中提高自己，設計的越來越合理，課越上越好，提高教學實效，我們的心情愉快，樂在其中。
總之，我們要在長期的教學中不斷探究摸索，以促進學生身心健康發展為目標，激發學生的體育興趣，靈活運用效果最好效率最高的教學方法，提高教學實效，讓課堂的每一分鐘都體現出應有的價值，讓我們的學生在快樂中成長。
參考文獻：
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[3]于素梅，毛振明.體育學法論.北京體育大學出版社，2009.
小學體育教學設計案例范文5
關鍵詞:內容;分析;影響
1．引言
體育教學設計的內容選擇要科學，內容要符合學生的身心特點與發展需要，要符合新課程標準的要求。通過對教學設計的抽樣調查發現，有整體教學設計的案例比例隨著課程改革的不斷深入呈現上升的趨勢，這說明，老師在教學準備上從過去注重老師的教學組織和教學方法，逐步發現到如今的體現整體教學設計的理念上，老師更加注重對教學內容的分析，也由對單個動作的內容分析過度到如今的以運動技術形成過程為依據的單元教學計劃設計上，這說明老師在教學改革中對教學設計有了更高的認識。總體來看，老師在教學設計中對教學內容的分析上還存在著一些不足之處。下面就對所調查的教學設計進行統計研究，從發展的視角對教學內容分析做出研究，與大家探討。
2．研究對象與方法
2．1研究對象
以江蘇省部分體育教師所寫教案中“教學內容分析”為研究對象。
2．2研究方法
2．2．1文獻法:通過體育文獻資料、網絡檢索“體育教學內容研究”的相關資料，研究“體育教學內容”的概念、選擇、安排等，為課題開展提供理論支撐和發展方向。
2．2．2調查法:對江蘇省部分學校的部分老師的寫的教案進行抽樣調查，通過詳細的數據統計，得出教案中有關教學內容的方法的數據。
3．體育教學設計中“教學內容分析”的現狀
3．1對“教材”的概念與“教學內容”概念混淆
我們所使用的教材主要是呈現“用什么教”的問題，是指老師在教學過程中教師所選擇的教學材料，教材中包括兩個因素，一是一節課中所要教的內容，二是教學內容，二者都是教材中的主要部分，教材所要談的主要是“教什么”的問題，教材根據社會的需要，學生的需要，課程的需要等有機結合起來所產生的所要傳授的知識。教材是一種承載的載體，而教學內容則是被承載的載體，所教材與內容是承載與被承載的關系。所以，從所調查的老師們的教案中體現出來了教材與教學內容的概念不清與混淆問題很嚴重，比如:在教學二人三足或者多人多足跑這節課時，有個老師是這樣表述的:“教材分析:根據小學五年級學生的自身特點，本著發展學生的速度與協調能力的教學目標，選擇了多人多足的教材，運用多媒體輔助…”。在本教材的分析之中，老師把“多人多足競跑”定義為教材，但是，并沒有向我們講清楚用這個教材傳遞給學生“什么知識”，保是籠統的說出了“發展學生的速度、協調素質”這一教材的基本功能或者可以說是教學目標，而后面的“運用多媒體輔助”是教學手段或者方法。所以，本執教者還是沒有很清晰的分析教材。教學內容和教材是教學的兩個重要因素，我們要兩個概念把握準確，這有助于老師提高專業能力，提高教學質量，是成為老師提高教學效率的重要保障。
3．2教學內容分析有失偏頗
在抽樣當中，老師對教學內容的分析過于偏頗，主要集中在教學內容的特點、價值和功能三個方面的分板。新課程標準最初對運動技術的描述引起了體育工作者的質疑，認為淡化運動技術的說法是不準確的，易引起老師們的誤解，所以在修訂版的新課程標準中對運動技能的描述發生了很大的變化，老師們在教學中更中注重學生的體育學習或者老師的教學都應該是以運動技能與發展學生身體為主線，從而實現了“淡化技能”教學理念的糾正。這一現象，從近五年的教案中就能體現出來，老師在教學內容分析上，以運動技術展開教學的案例處于上升的趨勢。對教案中的教學內容分析進行細致的研究與分類，發現內容分析只是限于特點、價值和功能這三個方面，近四年的教案統計中，分別占總數的29%，39%，45%和69%(如表1所示)。從這個數據可以看出，老師們對教學內容的分析還處于對教材的方析上，還不夠完善。那么至于為什么要在這個年級或者水平上教這一內容呢?學生要學習這一內容要具備的條件或者基礎是什么?這些問題都沒有在教學內容分析中體現出來。只所以老師會出現這樣的問題主要是老師們在教學中受年處的外界環境影響有關，在長期的教學中沒有及時對教學經驗進行總結與積累，從而形成了一種思維定式，在教學內容分析中很自然的造成這種錯誤。比如，有一個教案的內容分析這樣寫:健美操是初中女生非常歡迎的一項體育活動，它既能塑造身體，而且在教學時不受場地、器材等因素的限制，方便學生隨時練習實用性很強(特點的分析)。健美操對于培養這生的身體協調性、柔韌性、靈敏性等具有較好的效果(功能的分析)。這樣的分析顯然是一種空話、大話，并沒有把學生的需要與教學內容聯系起來，而是僅僅對這個項目的特點與功能進行了分析。老師應該對教學的內容進行定位，把教學內容定位在與學生身心發展的位置上來，只有這樣，才能實現教學內容為學生服務的本質，老師要分析出教學內容與學生發展的關系，明確教學內容的該來龍去脈。并讓學生了解有關的運動知識，學習方法或者運動原理等。
3．3對學生原有體育、學習能力基礎的分析
較少學生是課堂的主體，體育教學都是圍繞學生的發展而展開的，如果體育設計離開了學生就失去了教學意義，所以，我們在教學設計時要充分了解學生的現有情況，從學生的原始起始點展開系統分析，只有這樣，才能在體育教學中與學生的自身基礎結合起來根據學生的認識規律進行有針對性的安排教學，使學生充分體會到體育知識的規律性，進行有目的、有層次的學習，學生才會根據自己的情況選擇適合于自己的學習內容。學生的體育能力、學習能力基礎主要是指學生現有的認識水平、技術技術水平、身體水平、心理發展水平與學習的心理準備水平等。在大多數教案的分析中，很少去分析學生的起始情況，分析僅限于對單個教學內容的分析，最起碼的為什么要選擇、為什么要教這個內容也很少涉及到，這種情況與《課程標準》提出的“以學生發展為中心，重視學生的主體地位”的課程基本理念存在嚴重出入，說明老師還沒有認真去領會這個精神，也沒有從這個方面著手去安排教學，至少老師還沒有從這個方面涉及到“以學生為中心”的內容。隨著教學的推進，特別是一個單元內容的推進時，學生的各方面能力也在提高，在教學時，我們要及時調整對學生的能力看法，因為學生的能力已經在提高，所以，我們在教學時教學方法也應該做相應的調整，比如，在初二年級“跑幾步單腳起跳雙腳落地”的教學內容安排上，除了要考慮這項內容在初一年級已經學習過，初二年級的學生在能力方面比以前有所提高，所以教學方法內容的難易程度也要提高，而且在不同的課次上，學生的能力也較以前有所提高，學生對本項內容的認知上有了一定的基礎，我們的教學也要做相應的調整，從整體上提高教學質量。所以，我們要教學中，既要知道“分析學生基礎”的道理，更要在教學實踐中真正落實下去，才能真正在實施新課標。
4．“教學內容分析”的要素探討
在設計課時教學計劃中對教學內容分析應該包括四個主要要素，對這四個方面進行分析就基本達到了教學內容分析的全面性標準，并能在教學過程中有效指導，筆者以為，教學內容分析應該包括四個方面:教學需要分析、水平目標分析、動作結構特點分析以及學習者起始能力分析，對上面的四個方面的分析之后進行整合，從而得到適合學生學習需要的教學內容。下面就以投擲為例進行論述。
4．1教學需要分析
體育教學內容是課堂教學的主要要素，如果沒有教學內容，那么課堂教學就是無效的，甚至不能稱為課堂。體育教學內容被視為學生學習的對象，也是學生接受知識的載體。體育與健康新課程標準中對于課程性質明確指出要以“體育與健康知識、技能和方法”為主的教學內容進行教學。所以，在教學內容分析中的“教學需要”要進行重點分析。投擲項目在中學階段是一項重要的教學內容，在田徑運動會或者升學考試中都占有重要的位置。投擲動作是由握持器械做好準備、助跑、最后用力、維持平衡這個四個技術部分組成的一個完整而連續的動作。投擲項目是學生形成體育技術、健康發展不可或缺的學習內容，也是組成體育教學內容的主要部分。所以，在教學內容的分析時，要涉及到與本項目相關的陳述性知識和程序性知識作為體育教學內容是體育教學的需要。
4．2運動技能水平目標分析
體育與健康課程標準制定了水平目標，每個水平的教學目標都非常具體，也明確提出了“學習技術之后知道了什么或者會做什么”。所以，我們體育老師在教學設計時就要根據所教年級的教學目標分析“學生要學什么”，這就是表達了教學內容與教學目標的統一，是教學所必須要解決的問題，如果沒有完成教學目標或者教學目標不明確就造成了教學賓低效，運動技術水平目標的分成就成為了教學內容分析的重要組成部分。體育與健康課程標準在運動技能領域目標中的“學習和應用運動技能”下位目標中，水平目標是以“單個動作、組合動作、技術運用”逐步上升的方式設置的。所以在技術水平目標分析時也要運用單個的動作學習、組合動作的學習、技術運用的順利進行描述。
4．3運動技能結構特點分析
運動技能非常復雜，為了便于理解，我們大致把其分為三類:獨立技能、序列技能、連續技能。獨立技能一般比較短暫，有明顯的開始與結束，比如投籃、踢球，運用是瞬間的，由開始到結束時間很短。序列技能是指把幾個獨立的技術進行排序，組成一個有順序的運用，比如，行進間跳遠運用就包括助跑、踏跳、騰空、落地四個獨立動作，這四個動作的順序又是成為一個序列技能的關鍵。連續技能是指動作的開始與結束沒有明顯的界限，而且運用是反復的、連續的，比如跑、游泳等就是典型的本類項目。雖然把動作技能進行了分類，但是這三類的界限也不是那么嚴格，有的甚至出現交叉，比如一個項目可以在這個分類中，也可以在另外一個分類中。比如，序列技能中的投擲項目當中包括連續技能的助跑，包括分立技能的最后出手與維持平衡等。所以說，從這個投擲項目復雜組成來說，每一個分立技能都對投擲動作起到了關鍵性的作用，每個分立技能都不可少，從這個角度來說，我們在平時的教學時中為了學好一個序列技能動作，就要在教學的開始把學生的注意力放在技能任務的單個動作上，進了的教學重點也是各個擊破，經過單個動作的反復練習，逐步把這些分離的單個動作要素連接起來，最終形成一個較為復雜的序列動作，形成一個完善的技能。動作技能的分類與學生的實際技術形成過程相結合可以得出，運動技能的教學并不是一蹴而就的，而是對所教學的內容進行認真的分析，把復雜的動作進行分解，進行分立教學，按照動作的結構特點根據學生的不同年齡特點的學習需要，把教學內容按照相關的分類方式安排到不同水平的教學之中去，從而實現最后的教學目標。
4．4學生原始能力的分析
我們的體育教學面對的是不同的學生個體，而且每個學生都會有自己的特點，從而形成全體學生的之間的個體差異。體育教學的對象正是由不同個體差異的學生而構成的，學生的個體差異我們在教學中可以稱之為原始能力差異。在傳統的體育教學中，教學內容的確定及安排依據更多的是來自教育學、心理學、體育教育理論及文獻成果等，但是老師本身沒有親自去研究，不能從本質證明自己安排的內容是不是符合學生的年齡特點、身心特點、認知特點等學習需要。而是按照教學大綱或者已經安排好的教材來確定。但是學生為什么要學習這個內容?學習這個內容之前需要學生具備什么樣的基礎?老師心里都沒有數，更找不到具有實證性的依據。學生的動作發展研究對體育教學最大的貢獻就是可以對基本動作起到診斷作用。通過對學生起始能力的分析，既了解了學生的原有基礎，也為教學內容的分析提供了依據。比如:學生在學習序列技能投擲沙包的時候，學生在各個分立技能的起始能力在內容分析上表現為:在低年級，學生以之前已經“會”做出“側向投擲”、“異側腳向前邁一大步”、“走幾步”、“鞭打”等分立動作，而到到高年人，學生在之前又“會”做出“引臂”、“轉髖”等動作，這些都是學生的起始能力，地學生起始能力的分析，有利于老師正確的安排教學內容。比如，在教學的開始或者低年齡階段，老師就可以安排正面原地投擲的內容，到了中年級，就可以進行“引臂”單個動作的學習，到了高年級就可以安排“助走或助跑”上、下肢協調性的教學內容。正是由于老師對學生的基礎進行了研究，結合教學內容，老師選擇了不同的教學內容與教材，運用各種形式的教學形成各水平的單元教學計劃。
5．結論
5．1在教學內容的分析上，表現出現階段老師的業務水平還不足，教學理論不扎實，對一些概念還出現混淆現象，沒有很好的吃透新課標理念，更沒有有效落實其精神。如果教師在具體的教學實踐中還沒有明確應該“教什么”，那就更不會有好的教學策略，所以，好的教學設計不斷要求老師有好的教學實踐，更需要老師有扎實的教學理論基礎，只有這樣，才能正確的對教學要素進行表述，正確的運用概念與要領開展教學。
5．2學生身體的動作發展規律是對教學內容分析的基本依據，之一．對身體的肌群組成與不同的序列技能的分立動作進行分析，可以幫助老師合理的分析教學內容。學生的動作發展與知覺和認知的發展是相互作用相互影響的。所以對教學內容的分析要關注知覺和認識對動作發展的影響。對學生的起始能力進行充分的了解與分析，結合學會的相關體育教學理論，才能準確的確立各個水平的教學內容。
5．3教學內容分析在具體的的教學實踐運用之中主要分為四個方面，第一是教學需要的分析，此分析要依賴于現有的教學理論，根據老師已經有的知識，與學生的具體情況結合進行理論的歸納。第二是水平目標分析，老師要認真研討體育與健康課程標準，不斷的學習，是高效教學的基礎。第三是是針對動作技術教學內容進行的相關理論分析。第四是對學生起始能力分析。老師可以結合相關的已經有的教學經驗或者成果，運用到具體的實踐教學之中，對自己所教的學生進行跟蹤研究，以但更準確的了解學生的原有基礎，從而更好的開展教學。
總上，體育與健康教學，對教學內容的安排上需要分清教材與內容的不同之處，對教學內容的分析要突出教什么，教會之后學生能做什么。在了解學生的基礎之上結全教學需要與教學原理，對新課程標準認真研讀，根據不同水平的要求制定教學內容。讓教學內容更適合于學生的發展，對學生的體能、運動技術、社會適應、心理健康等各個方面得到切實的發展，培養合格的人才。
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小學體育教學設計案例范文6
1．1社會發展的需要
如何培養高素質人才以適應未來社會的發展，已成為各國教育界普遍關注的問題.近年來，隨著基礎教育課程改革的持續發展，新課程實施的逐步深入，對體育教師的要求也越來越高，作為地方高師院校，應主動適應當前基礎教育體育新課程改革的現狀，在轉型發展中，必須發展教師教育專業，立足地方，履行服務地方經濟、文化和教育發展的職能，保持和發展體育教師教育專業優勢.大學要培養高質量的教師，必須將優秀的中小學作為實踐的場所，與中小學進行深入合作，為本地區的基礎教育培養數量充足、高素質基礎教育體育師資，為本地區基礎教育體育教師職后進行培訓，滿足地方基礎教育發展需要.
1．2專業發展的需要
師資隊伍質量的優劣，將會直接影響到現代學校對人才的培養.《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010－2020)》中指出“深化教師教育改革，創新培養模式，增強實習實踐環節，強化師德修養和教學能力訓練，提高教師培養質量.”這為我國教師教育發展指明了方向.體育教師教育要適應社會發展對人才的需求，應修改和完善培養方案，更要注重學生能力的培養，素質的提升，增加實踐課程的比例，給學生更多的實踐機會;教育場域上，由封閉的學校、單一的理論課堂走向真實的教育教學情境，將理論與實踐更好的結合;體現社會轉型對人才培養的知識、能力要求，在服務地方基礎教育中謀求發展.
1．3學生發展的需要
英國科學家波蘭尼把知識分為“顯性知識”和“隱性知識”.學生通過理論學習獲得的是可以言說、表達的“符號化”客觀的顯性知識.而教學能力、教育智慧等這些無法清晰表達的隱性知識，不能通過理論學習獲得，需要回到教育教學情境中去，通過親身的參與、體驗，將學到的理論知識運用于教學實踐，在真實的教學情境中更好地理解理論知識，其運用知識的能力、教學的能力得以鍛煉、提高，獲得處理各種教學問題的教育智慧，盡快進入教師角色，適應基礎教育體育教學工作，增強自己的自信心，更好地面對未來的職業，增加對自己職業的認同感.
2發展中體育教師教育與基礎教育適切性偏失
我們應看到地方高師院校體育教師教育在服務地方基礎教育，為本地方培養體育師資的過程中做出了積極的貢獻，但相對于基礎教育體育教學變革需求而言，“體育教育專業人才培養依然存在培養目標和模式數年不變，與社會需求脫節;培養方式呆板，實踐環節薄弱，學生所學知識得不到內化等諸多問題”，導致“新教師不能適應一線教學工作的種種窘境”，這與教師教育體系為基礎教育培養合格、優質的師資是不相符合的，其主要在于體育教師教育與基礎體育教育實踐的割裂.
2．1體育教師教育理論教學與基礎教育實踐脫節
在教學內容上，體育教育理論課程脫離基礎教育教學實際，針對性、實用性不強.一方面，體育教育理論課教學以抽象的系統化知識為主，過于理論化，缺少案例教學，教學課程內容與中小學教學實際聯系較少.另一方面，體育教育教育理論課程沒有反應當前基礎教育體育課程與教學改革實踐的新內容、新思想.許多學生依然不清楚為什么要進行新課程改革，新課程改革的理念是什么，新課程改革新在哪里等基本問題.體育教師教育理論沒有充分發揮培養高師體育教育專業學生從學習者進入教育者的中介作用.其原因主要是當前體育教育理論工作者深入基礎教育教學教研一線機會少，以“書齋式”研究居多，就理論而理論，“田野式”研究欠缺，對基礎教育的發展現狀和改革趨勢了解和深入研究不夠.在教學方法上，以理論講授為主，缺少理論學習與基礎教育教學實際相結合的實踐操作練習，導致學生學了理論知識卻不會運用，沒有達到理論課教學的效果.如學生學了《體育教學論》、《體育教學設計》等諸多理論課程還不會備課、寫教案，教學思路不清，不能有效組織教學等.許多學生往往憑自己已有的運動訓練經驗，將體育課上成專項訓練課，難以適應具有豐富、復雜教學情境的基礎教育體育教學要求;而《運動生理》、《運動解剖》等運動人體科學等課程，缺少“體育”特點，聯系基礎教育實際更少，許多學生學了后仍不會處理簡單的運動損傷，更不會針對特殊群體的學生開出有針對性的運動訓練處方等;導致體育教師教育專業理論課程對學生專業實際操作能力形成低下，不能很好地將理論知識轉化為實踐性知識.
2．2體育教師教育實踐教學與基礎教育結合不密切
教師教育實踐性教學對于教師的專業成長不容忽視，實踐性教學活動的基本內容包括:課程實踐性教學和集中實踐性教學.一是課程實踐性教學機會較少.體育教師教育課程實踐性教學包括體育教學論、中學體育教材教法、學校體育學等理論課結合其教學內容在不同的教學環節實施實踐性教學，讓學生在教學中作學習的主動“參與者”，而不只是被動的“接受者”.但在實際理論課程教學中，教師往往無意或無暇進行實踐性教學，一方面是理論課教師缺乏實踐性教學的意識，另一方面是因大班上課，組織實踐性教學費時、麻煩，教師不愿過多付出，另外，某些教師自身缺少基礎教育教學經歷，無力對學生進行有針對性指導也是重要原因之一;二是集中實踐性教學效果并不理想.集中實踐性教學包括教育教學見習、教育實習，因沒有足夠的見(實)習基地，體育教育實踐課程缺少真實的教學情境.校內的見習或實習，其教學對象是同齡的大學生，其教學內容、教學方法都與中小學不同，由于沒有給學生創設一種情景化的“在場”感，對學生實際教學能力提高不大;至于教育實習，中小學對實習的接受處于被動滿足高校“學”的需要，少有與大學進行深入合作，共同探討教學中存在的問題;而高校對學生專業實踐能力無明確的要求，且學生由過去的統一實習，因近年招生的擴招，學生人數的增多，實習指導教師過少，學校對實習進行“分散”，以致有的學生找所學校蓋個章以應付，使得教育實習流于形式，實習效果并不理想;直接導致的結果是學生教學實踐能力不強，從教適應期延長，不能很好適應基礎教育體育教學的發展要求.
2．3體育教師教育培養模式單一少有基礎教育參與
體育教師教育職前教育注重的是對未來體育教師基本知識、能力、素質的培育，但這并不意味著通過幾門課程的學習就能成為一名合格的體育教師.體育教師的各種教育教學能力需要在中小學體育教學實踐中得以鍛煉、不斷積累經驗，感悟實踐，幾經歷練才能逐漸成熟.教育部2011年頒布的《教師教育課程標準》(試行)中，就明確了育人為本、實踐取向和終身學習的三大基本理念，確定了涵蓋教育信念與責任、教育知識與能力、教育實踐與體驗的三維目標體系.《教育部關于大力推進教師教育課程改革的意見》(教師［2011］6號)提出“探索建立高校、地方政府、中小學合作培養師范生的新機制”，重申“強化教育實踐環節”，提出“師范生到中小學和幼兒園教育實踐不少于一個學期”.不同的國家有不同的體育教師標準，共同一致的是“強調教師的實踐操作能力”，放眼國際教師教育領域，“教師教育和培養的空間模式已由大學為本的模式向以大學為本和學校為本相結合的模式轉變”，我國部分高校也在試點，大學與中小學的協同合作，以逐漸成為教師培養的主流.可見，培養合格體育教師不是體育師范院校能獨立做好的，將大學體育教師教育與基礎教育通力合作，發揮基礎教育在體育教師培養中的積極作用.然而，目前體育教師培養主要以師范院校培養為主，局限于大學課堂培養教師的封閉模式，少有中小學教育共同參與，這種單一、封閉的體育教師教育培養模式，在一定程度上影響了體育教師教育和基礎教育體育教學改革的發展.
3體育教師教育與基礎教育對接互動的挑戰性
體育教師教育與基礎教育互動，是一項系統工程，涉及教師、學生、管理者，不同主體面臨著與基礎教育對接的適應性轉變.
3．1促進教師進行教學改革
認識上.教師首先是觀念上的轉變，認識到學生是學習的主體，以課堂為平臺，“能力培養”為主線，教師引導學生進行開創性學習;認識理論聯系實踐教學的重要性，而不只是就理論而理論，使理論顯得空洞和抽象，如何讓學生更好地理解理論，將理性的理論感性化，在理論課講授中，結合中小學實際的進行案例教學.思考如何進行有效的教學改革，適應發展的需要.投入上，加大對教學改革的投入，課程的設置、教學的設計、實踐的安排等等.教師相對于單單只是課堂理論課的講授，則需要化更多的時間和精力，一是在理論課教學環節的投入，為精選案例，備課量的增加;最主要是組織學生進行情境化教學，進行教學實踐，無論是分組、看課、評課，尤其是高校擴招后的大班教學，如何調動每一位學生的積極性，都需要教師周全考慮，才能讓教師教育課程在與基礎教育對接實踐中收到良好的教學效果.指導上，教師對學生的學習，有理論上的知識傳授，更需要實際操作的具體指導.這對缺少實踐背景教師的素質提出了更高的要求，這就要求教師不僅從宏觀上了解基礎教育改革，還要深入到進行一線，了解教學的實際情況，中小學目前的現狀，存在的問題，對體育教師的新要求，高師在培養適應社會發展需要應如何應對.引導學生建立對體育教育的職業熱情.圍繞著能力培養改進教學.
3．2調動學生學習的內驅力
教學方式的轉變，要求學生參與到教學中，需要學生獨立思考和判斷.學生上課習慣帶著耳朵去聽，老師講什么就是什么，上課記筆記，考試背筆記，學生在理論課學習中是由被動的知識接受者.在學生頭腦中的體育課非常好上，就是整隊、集合、教師講解示范、學生練習等，學不學理論都能上體育課，且普遍認為理論課對實踐的指導并不大.將體育教師教育課程與基礎教育對接，要求學生運用所學的理論在實踐中運用，在真實的教學情境實踐中，體驗體育教學實踐，體驗體育教學的各個環節、步驟，體驗體育教學對教師能力的要求，近距離感受體育教育教學，得到教師和基礎教育體育一線教師共同指導，在體驗中自我感知自己知識的不足，在運用中自我發現學習中存在的問題，自己的能力與實際需求的差距，“原來上好一節體育課并不是那么簡單”.進而，反思自己的學習，主動去思考，作為教師如何上好課，思考如何去改進自己的學習，適應基礎教育教學的需求，變“要我學”為“我要學”.
3．3轉變管理者人才培養理念
社會要求學校培養的應用型人才能較好地適應基礎教育的需要.作為管理者，在認識當前時代背景下，關注社會需要培養什么樣人，研究怎樣培養人的問題.根據社會發展的需要，以及學校的具體情況，以基礎教育改革對新型教師的要求為指導，主動適應基礎教育課程改革的需要，轉變人才培養理念、方式，加強與基礎教育課程的緊密聯系，建設有自身特色的教師教育課程.從確立人才培養的目標、定位，找到適合自己發展的路徑.思考如何圍繞學生發展制定應用型人才培養方案，如何與基礎教育緊密聯系，開放辦學，深度合作，培養人才，如何進行一體化的設計與改革等，這都需要管理者在廣泛調研的基礎上，以職業需求為核心，能力培養為主線，做好人才培養頂層設計，才能做精體育教師專業，培養高素質體育教師師資，滿足地方基礎教育發展需要.
4體育教師教育與基礎教育的適切性互動
在轉型發展過程中，體育教師教育主動適應基礎教育體育課程改革的需要，加強與基礎教育的互動與適切，在服務地方基礎教育中促進高師體育教師教育自身的生存與發展.
4．1改革課堂教學模式，體育教師教育理論教學結合基礎教育實際
《教育部關于大力推進教師教育課程改革的意見》重申“把教學改革作為教師教育課程改革的核心環節，使基礎教育課程改革精神落實到師范生培養過程中，全面提高新教師實施新課程的能力.”“著力提高師范生的學習能力、實踐能力和創新能力”.由此可見，未來的教師教育要服務于學生，以學生為中心，突出能力培養，由“知識傳授為主”轉向“能力培養為主”.在教學方法上，走出以“教師教、課堂教科書”為中心，走向以“學生學”為中心，采用討論、啟發、參與等教學方法，注重學生能力的培養，增加實踐知識和解決問題的能力訓練，引導學生學會應用知識;以基礎教育實踐中的體育教學問題為主線，引導學生學會思考，學會提出問題，培養學生具有較高的素質和可持續發展的能力.在教學內容上，刪繁就簡，聯系實際，采用案例式教學.專業教師要進行教學案例的選擇和編寫，將理論與中小學實際結合，結合案例教學進行知識點的傳授，促進學生在案例中更好地理解理論，幫助學生將學習到的知識遷移到教學實習中去，發揮其純理論教學無法替代的教學效果，促進學生將知識轉化為能力.其次，在體育教師教育理論教學中與基礎教育體育教學實際相聯系，如目前體育基礎教育體育教學的現狀是什么，存在哪些問題等，增加學科前沿發展動態的知識.在教學方式上，增加實踐教學環節.體育理論課教師在教授理論課程同時，注重教師專業技能訓練和培養，即不放棄對理論的學習，完善教師教育發展方向，理論與實踐結合，注重多學生實踐能力的培養，要求學生實踐技能熟練，專業知識全面，能滿足社會對體育教育人才的需求.構建完善的第一課堂實踐教學標準，編寫實踐教學教材，加強實訓案例庫建設，提高學生參加實踐的積極性和主動性，提高實踐教學質量.
4．2改革人才培養模式，實施高校與基礎教育合作的體育教師教育
以基礎教育改革對新型體育教師要求為指導，建立高校與基礎教育深入合作，發揮基礎教育在體育師資培養中的積極作用，建立適合當地體育教師教育可持續發展的模式，做體育教師教育品牌專業，形成地方特點，服務區域教育均衡發展.與基礎教育簽訂雙向教育合作協議.制定人才培養方案是雙向教育合作的核心工作，在邀請基礎教育高級體育教師參與體育教師教育人才培養方案的制定中應體現“校地合作，實踐育人”的指導思想，圍繞服務學生，突出加強學生從業能力培養.重點把握以下幾個環節:一是到中小學學校調研，分析基礎教育對體育教師的能力要素，確定培養目標，設計制定具體的能力培養方案;二是根據體育教師專業能力所需的基本專業理論知識，確定專業理論課程體系;三是根據體育教師能力培養的需要，確定實訓和實習課程，加強實踐教學，提升未來體育教師的教學實踐能力.高校與中小學的合作，既解決了體育師范生培養問題，同時解決了在職教師的新發展.與基礎教育建立多個的實踐基地.為避免實習進行流于形式，加強實習基地建設，與基礎教育建立緊密的教師教育合作共同體，借助一線的教學資源，一方面給學生提供更多的有助學生能力提高的真實教學情境，讓學生體會實際教學的流程和對體育教師基本素質的要求，以及理論知識在實際教學中的使用價值，滿足學生實踐的需求;體育教師教育理論老師與一線教師具有豐富的教學經驗的教師，共同指導學生提高其實踐教學能力.另一方面，加強管理，制定學生見習、實習過程的要求細則，指導教師的職責.
4．3建雙能型教師團隊，體育教師教育者與基礎教育教研聯系互動
