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集體主義美學范文1
一、多媒體教學中存在的問題
1.運用電教媒體業務不熟。在課堂教學中應用多媒體時，體現出諸多業務不熟現象：一是影像位置不合理。如在制作教學課件時影像位置不正確，有的不能把畫面調清晰，有的不能將影像放在臺面中間，有的技術不熟練，只能勉強湊出一個圖像，不能把圖像放置在合理的位置、呈現合理的大小。二是呈現時機不合理。在教學中，圖像和聲音出現的過多或出現的不是時候，成了多媒體展示會，造成喧賓奪主的問題。 三是不及時關閉畫面，有的將投影內容長時間投在銀幕上，或用錄音機播放完錄音后，閃爍燈依然閃爍，分散了學生的注意力。四是誤操作出現關機、死機現象，致使出現人為故障，影響使用。
2.把本應該展示實物的也用圖像代替。在教學過程中，呈現圖像很方便，可以多角度展示，并且可以做成動畫做過程演示，很多教師就喜歡使用多媒體展示來代替其他教具。例如，有的教師在講授內燃機時，不使用汽油機和柴油機模型直觀教學，而只將汽油機和柴油機制成復合投影片，一層一層地投影到銀幕上來展示給學生觀察等等，將立體的物體平面化，弄巧成拙，不利于學生理解。
3.教學中濫用多媒體。例如，在演示牛頓第一定律時，探究滑塊滑動的距離與摩擦力大小的關系，實驗現象較明顯，直接演示即可?？捎械睦蠋煘榱梭w現在教學中運用了電教手段，將上述有關的實驗現象通過課件的形式做出來。還有的老師在進行大氣壓強的實驗教學時，明明用馬德堡半球演示實驗簡單、操作方便、易被接受，還是花費很大的人力和物力編程序來模擬，在屏幕上畫上馬德堡半球，再畫上幾匹馬拉不開。雖然設計生動活潑，但華而不實，讓學生懷疑是老師用電腦故意做出來的，不相信是事實。
4.用錄像代替實驗。雖然它形象直觀生動，能夠較好地幫助老師分析和講解，幫助學生理解記憶，對培養學生的觀察能力、理解能力有很大幫助，然而，學生由于沒有見到實物，只覺得是在看電視，真實感不強，親切感不足，不少學生對其內容半信半疑。由于沒有親自動手，不利于學生實驗能力的培養，實驗教學的意義也就失去了。
5.課前準備不充分。一堂課的成敗，備課是關鍵，其中準備好所用的電教媒體是備好課的重要組成部分。在課堂教學中，時常出現備課不充分的現象。如開機后找不到自己要展示的內容，用錄音機播放錄音時，或播不出聲音或播放出與教學無關的內容；還有的進了教室使用電教設備時，才知道設備已壞，不能進行正常工作等等。
二、在使用多媒體教學中必須注意的問題
1.老師加強現代化教育技術的學習?，F代化教育技術是教師的一項教學基本功，教師要想在課堂教學中能正確選擇、熟練掌握各種電教媒體，從而更好地為課堂教學服務，就必須努力學習現代化教育技術。
2.科學地運用電教媒體。一是符合教學規律，明確電教媒體在課堂教學中的作用，要充分認識到多媒體教學只是一種輔助教學手段，不可以替代演示實驗和學生實驗，更不能代替教師的教學。二是符合學生的認知規律，就是要把握住中學生的心理特點。在利用聽覺和觸覺加強教學效果時，應提高視覺刺激的強度和視覺的有效性。如練習電表讀數時，可用投影電表，將其投影到銀幕上，讓學生清楚地看到每一操作引起的電表讀數的變化，達到良好的教學效果。三是正確掌握應用媒體的時機。根據教學進度的需要，以及學生接受知識的心理準備因素，恰當地掌握電教媒體的演示時機，是搞好課堂教學一個很重要的環節，也是教師課堂教學演示技能的組成部分。
3.不能用電教媒體代替直觀教學。一是讓學生對具體事物和現象直接感受，直接觀察。能夠運用實物教學的，一定要讓學生自己動手，親自操作，這比機械地將實物制成一些投影片投影到銀幕上效果要好得多。二是正確對待實驗教學。實驗教學特別是學生實驗直觀形象，既能培養學生實驗的各種能力，又對理解和鞏固所學知識大有幫助。學生通過實驗，可以直接得出新理論、新概念的結論。因此，實驗教學是任何教學手段不可代替的。
4.做好課前準備。一要備好課，寫好優化課堂教學的教案，教學過程思路清晰；二是熟悉所用媒體的性能、作用，掌握使用方法，保證操作規范熟練、運用自如；三是制作好課件，使課件不用則靜，用則迅速播放，聲音清晰，畫面清楚。
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一、 加強校本培訓，提高教師應用多媒體技術的能力
加強教師多媒體技術的學習，使在崗的教師人人都懂多媒體，人人都會用多媒體。但目前并不是所有的教師都會用多媒體。雖然各級教育部門均組織了一些多媒體的相關培訓，但時間短、涉及面小，大多數一線教師接受的培訓僅停留在形式上，加上一部分教師計算機基礎較差，接受能力有限，特別是40歲以上的部分教師，連最基本的計算機操作都不熟練，因而使用多媒體教學的熱情不高。筆者認為應加強這方面的校本培訓，應組織一些對多媒體輔助教學有專長的教師給廣大教師進行培訓，從最基本的計算機操作到如何下載課件，如何修改、增刪內容，如何交互使用，如何串接過渡等進行針對性、實用性較強的培訓，并組織教師進行觀摩，構建課件庫，大家資源共享，從而提高教師使用多媒體輔助教學的自覺性。
二、有選擇地使用多媒體教學，注意與傳統教學的密切結合
多媒體教學方式主要是文本呈現、動畫模擬、圖形與圖像生成、刺激和強化等。因此，教學內容要適應這種教學方式，并能充分利用計算機技術，發揮它的最大潛能。不是所有的教學內容都適合用多媒體來教學，一堂課也不一定需要全程用多媒體來輔助教學。多媒體不能代替教師進行所有的數學教學，探索性、操作性、作圖類、純代數運算、數值計算的數學課應該以傳統教學為主，并輔以多媒體教學，傳統教學中的師生共同板書、板畫等精華不能拋棄，只有二者結合，才能既有抽象性又有形象性，從而提高課堂教學效率。
三、充分發揮教師的主導作用與學生的主體作用
數學教學中，許多教師不知不覺地把自己變成了多媒體的演示者，從而忽視了和學生的互動。甚至有的教師認為，有了教學課件，教師上課可以不寫字了，只需將課件內容展示給學生看就行。這種做法忽視了教師的主導作用。實際上多媒體技術只是一種教學手段，它只能在“輔助”的意義上扮演著自己的角色。教師在使用多媒體時，一定要積極發揮自己的主導作用，不斷變換自己的角色，進而達到理想的教學效果。
四、控制課堂節奏，注重師生的情感交流
有的教師在使用多媒體輔助教學時，課堂教學節奏過快，一些學生的思維跟不上，造成師生間情感的缺失，削弱了學生主動建構知識的積極性。因而，教師在教學時應適當控制節奏，用情感啟發誘導學生，用自己的聲音、語調等體態去感染學生，使師生之間、生生之間能夠自如地進行交流互動，從而深入理解與掌握數學知識。
五、控制信息量，做到簡潔、實用
多媒體輔助教學可以對信息進行優化處理，可以在有限的時間內獲取更多的信息和知識，可是，有的教師將與教學相關的內容全部納入課件，幾節課要完成的內容，一節課下來，像放電影一樣就過去了，留給學生思考的時間較少，學生如同走馬觀花，結果學生頭暈目眩、印象模糊。另外，由于很多教師不會制作課件，上課用的課件采取“拿來主義”，這并沒有錯，只是有的教師的課件從網上直接下載，里面教學容量過大，匯集了大量的情境圖片、訓練題等，很多內容過深過難，并不適合本地學生學習。教師講的越多，知識越繁雜，就越失去了重點，使得學生眼花繚亂，一片茫然，不知道學什么。
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多媒體信息技術不再是過去“電子黑板”的概念，它以強大的功能、大量的信息、生動直觀的影像和快捷的連接方式及越超時空的變幻，極大地豐富了課堂教學的表現手法和方式。它的基本特點是：使抽象的數問題具體化，枯燥的數學問題趣味華，靜止的數學問題動態化，復雜的數學問題簡單化等等，這些特點對于激發學生學習數學的興趣以及創新能力的培養、提高都發揮巨大的作用。
一、利用多媒體輔助數學教學有利于創設情境，激發求知欲
所謂情境是指在教學過程中的教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的形象的場境，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，使學生心理機能得到發展。情境的創設可以使學生與問題之間架設起一座“橋梁”，情境的創設不但可以吸引學生的注意力，增加學生的學習興趣，還能有效的引導學生分析和探索問題，產生解決問題的動力和方法，使學生更好地建構自己的知識體系。
計算機具有特殊的聲、光、色、形，通過圖像的翻滾、閃爍、定格色彩變化及聲響效果等給學生以新異的刺激感受。運用計算機輔助教學，向學生提供直觀、多彩、生動的形象，可以使學生多種感官同時受到刺激，激發學生學習的積極性。
二、利用多媒體輔助數學教學，化靜為動，感知幾何知識形成過程
我們知道，皮亞杰“建構”的觀點是與“活動”的觀點有緊密的聯系的，學生主動建構知識體系必須掌握“活”的幾何概念，這就必須使學生在幾何學習中充滿觀察、實驗、猜想、驗證、推理與交流等豐富多彩的教學活動。教育家斯騰伯格認為教學過程應視為交往過程，要注重交往的改進，特別強調學生個性的“自我實現”。傳統的幾何教學中的教具運用，并不能使抽象的幾何概念真正的形象化、具體化，而多媒體技術可以使幾何概念真正“活”起來。
三、多媒體輔助數學教學，可以更好地發揮學生學習的主體地位，提高學生的學習能力和創新能力
傳統的班級授課制，過于標準化、同步化、集體化、不能很好的適應學生個別差異，不易發揮學生的全部潛能，不利于培養學生的志趣和發展他們的個性才能。
多媒體不光可以顯示信息，使學生獲得知識，它還能幫助學生運用知識技術，發展智力才能。我們知道學生的學習客觀上存在著一定的差異，承認與尊重個別差異是必要的。多媒體輔助教學就能適應個別化的教學。在教學軟件編排中，教師可以針對不同類型的學生，設計各種思路和解題方法，讓學生自主選擇，培養學生做出決定的能力。這樣人相交互，迅速反饋，視聽合一，學生由教師單一的講和書本枯燥的練習。上升到上機操作，與計算機對話，充分調動了學生學習的主動性，搞了學習效率，學習的能力也得到了發展。在多媒體這樣的交互環境中學生可以按照自己的學習基礎，學習興趣來選擇自己所要學習的內容，這種主動參與必來學生主動性、積極性和發揮創造了很好的條件，能真正體現學生的認識主體作用。
學生的學習能力和創新能力，來源于周圍的事物的理解和對知識的觀察和分析，現代教育觀點認為學生學習知識的過程發現這個知識的過程是一樣的。傳統的教學方法很難提供給學生足夠的空間和足夠的時間，使學生自己建構知識體系，而多媒體技術可以無限地提供給學生學習的空間和相對寬裕的學習時間。
數學教學過程中的關鍵是讓學生掌握知識的形成過程，使學生知其然，又知其所以然，運用多媒體教學可以將教學中涉及的事物形成、過程等全部內容再現于課堂，使教學過程形象生動，使難以覺察的東西清晰的呈現在學生的感覺能力可及的范圍之內。例如：在教學有關“角的認識”這一內容時，教學生如何畫角是一個重要內容，教師用傳統的教學方法在黑板上畫給學生看，存在著一定的弊端。
多媒體教學可以使教師節省出大量的教學時間，可以使學生不足夠的空間與時間內，獲取量大限度的信息量，爭取了更多的思考時間，可以利用圖形的顏色和圖像的閃爍給學生以暗示，還可以通過平移和旋轉使學生了解知識形成的全過程，使學生發現中掌握知識?？梢岳脦熒缑嫘谐夁B接，達到師生互動，使學生在互動中學習動態的“活”的數學，還可以在學習中培養學生合作探究的精神。
利用多媒體網絡技術，通過師生界面以多層菜單樹的形式，使學生從整體上把握知識構成的體系，又能明確表達知識體系中各知識點間的層次與相互聯系，構建知識網絡，只需雙擊鼠標按鈕即可激活其指示部分內容，進入交互的教學系統，足不出戶，可實現網上漫游整個數學世界。
四、利用多媒體輔助教學的課件設計，可以體現教師對學生的關愛，體現以學生為本的教學理念
俗語說：“好話一句三冬暖，冷言半語六夏寒”。和諧的教學環境氛圍，可以使學生的在腦皮層處于良好的反饋狀態，而作為教師應努力為學生創造和諧的學習環境。多媒體技術在這方面無疑幫了教師一個大忙。
“機器無情人有情”，先不說多媒體技術的鮮明的色彩，動態畫面，和引人入勝的多種特技，單從多媒體的課件設計的趣味性，就可以體現教師對學生的關愛，體現了學生為本的理念。
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一、以情激趣，讓學生心動起來
美國教育家布魯納說：“對學習最好的刺激，乃是對所學材料的興趣?！痹诘湍昙壒旁娊虒W中巧用電教媒體，再現古詩中描寫的情景，運用適當的音樂和畫面讓學生對古詩學習產生感情，使學生觸景生情，以情激趣，能刺激學生的興奮點，使學生對所要學習的內容產生濃厚的興趣，從而進入文字描寫的情境，充分體驗文字之美。如我在教《望廬山瀑布》時，首先利用多媒體在屏幕上顯示出配有《高山流水》音樂的廬山風景圖，然后指著各個景點逐一向學生介紹廬山的秀美風光。最后，我把廬山瀑布定格在屏幕上，使學生對廬山瀑布印象更深。電教媒體的展示刺激了學生的情感世界，學生真情流露。在適當的時候恰當地運用電教媒體，可以激發學生的學習興趣。
二、畫中悟詩，讓學生手動起來
“詩中有畫，畫中有詩?！边@是詩情和畫意融為一體的表現。繪畫具有直觀、形象的特點，符合低年級學生的認知規律。僅僅把字、詞、句的意思翻譯給學生，這樣的古詩教學會使低年級學生產生厭煩情緒。為此，我在低年級古詩教學中運用簡筆畫，將課文中的文字轉化為生動感人的圖畫，加強了學生對詩的理解和記憶，培養了學生動手繪畫的能力和審美能力，極大地調動了學生的學習興趣。如教學寇準的《華山》時，我首先讓學生熟讀，然后分句學習。教學第一句時，我沒有局限于對多媒體課件的使用，而是借助交互式電子白板這種綜合性技術的書寫功能，指名讓學生在交互電子白板上用綠色的專用筆勾畫出一座高聳在群山之中的華山。第二句不難理解，學生用專用筆在華山山頂添上了紅色的太陽，在華山山腰畫了潔白的云?？戳诉@幅佳作，其他學生躍躍欲試。于是，我讓一名學生把古詩默寫在剛才的那幅畫上。接著，我讓學生邊朗讀詩句邊畫簡筆畫，并在熟讀成誦的基礎上，把這首詩默寫在畫好的畫作上。最后，我讓一位畫畫、背詩速度較快的學生上臺把古詩默寫在交互電子白板的那幅畫上。在課堂中，學生通過“人機交互”“師生交流”“自由作畫”的學習過程，創作能力和繪畫技巧都得到了相應的提高。這樣的課堂為學生營造了一個和諧、寬松的學習氛圍。
三、趣味誦讀，讓學生口動起來
古詩的語言美在于它音韻和諧，讀起來朗朗上口，令人回味無窮。“讀書百遍，其義自見”，在反復誦讀中，學生對古詩的含義會有更進一步的理解和感悟。誦讀在古詩教學中有著極其重要的作用。新課標指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶?！狈磸鸵髡b，有利于學生對詩句的理解和對詩情的領悟。誦讀的方式很多，有配樂讀、表演讀、個別朗讀等。
鑒于低年級學生缺乏朗讀技巧和朗讀經驗，但善于模仿這一特點，在進行低年級的古詩教學時，我借助多媒體播放朗讀錄音，為學生在語氣、語調、節奏方面作朗讀示范。如我在教完《宿新市徐公店》后，先讓學生聽配樂的課文錄音，跟著錄音練讀。這樣，學生讀起來既感情真摯，又抑揚頓挫。然后，我讓學生用自己喜歡的歌曲曲調唱讀古詩。最后，我把個別學生的唱讀錄下來，再放給他們聽，增強了學生的朗讀信心和興致。達到了熟讀成誦，學生才能逐漸從朗讀中感受詩歌的音樂美、語言美和形式美。循序漸進、持之以恒地練習朗讀，低年級學生對古詩的閱讀能力就會自然而然得到提高，真正體會到祖國文化的豐富多彩及悠久的歷史。
四、作業形式多樣，讓學生活動起來
電教媒體把低年級學生從枯燥的古詩學習中解放出來，大大節約了教學時間，優化了課堂教學結構，教師可以利用節約出來的時間變換作業形式讓學生練習。如我講完《望廬山瀑布》這首詩后，設計了多種實踐應用題，如背一背古詩、畫一畫詩中的景物、講一講有關的故事、演一演大詩人的故事、唱一唱譜了曲的古詩等。學生們看到這些練習后情緒高漲，都選擇了適合自己的題目來做。此時，我又注意充分發揮現代教育技術的優勢，為學生的展示提供有利的條件：給背詩和表演的學生配樂，給畫畫的學生投影，給講故事和唱歌的學生錄音。學生自主選擇展示方式，小畫家、小歌唱家、小詩人、故事大王等紛紛涌現了出來。學生不僅對課文內容有了更深的理解，創造性思維也得到了進一步發展，主體作用得到了最大的發揮。學生積極主動地完成這些作業，在不知不覺中積累了古詩，豐富了知識，培養了課外閱讀的能力。
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醫學生物化學在醫學院校是一門重要的基礎課程，在醫學教育中有著承前啟后的重要作用，是聯系基礎與臨床的橋梁學科，也是基礎醫學中發展最迅速、最具活力的學科之一。隨著科學技術的飛速發展，知識與信息的日新月異，傳統的教學方法已經不能適應現代教學工作的需要，而以多媒體為主的教學方法在各大高校中已經逐漸取代了傳統的“粉筆+黑板”的教學方法，在促進課堂教學效果和教學質量提高等方面均發揮了積極作用。多媒體技術可將文本、圖像、聲音和動畫等多種媒體信息有機地組合在一起，直觀、生動地向學生展示各種知識點，使生化課中許多抽象的內容被生動形象地展現出來，大大提高了學生學習的興趣。本教研室開展了多媒體教學，現將體會分析如下。
1 醫學院校生化課教學使用多媒體技術的必要性
生物化學是當今醫學領域中發展最快的學科之一，知識更新速度很快。這一學科對于學生而言抽象而難理解，對于老師來說則是難于講明白、講透徹。21世紀的教學改革是全方位的，既包括教學內容和課程體系的改革，也包括教學方法和教學手段的改革，傳統的生化理論課授課形式主要以教師課堂講授教材內容為主，授課手段多采用板書和投影膠片以及掛圖的形式，相對比較抽象、枯燥而單調，缺少趣味性以及真實感，難以激發學生的學習興趣。多媒體技術是一種現代化的有效手段，它將文字、聲音、圖像和動畫等多種媒體結合起來，生動地向學生講授每一節理論課，這樣既能充分調動學生參與教學的興趣，又有利于學生對抽象內容的形象理解。由此可見，擯棄以往不良的教學授課模式，發展以多媒體技術為支持的教學系統是醫學院校生化課程教學改革的必由之路。
2 多媒體技術輔助醫學生物化學教學的優越性
生物化學是一門重要的醫學基礎學科，主要研究生物大分子結構與功能、物質代謝及其調節和遺傳信息儲存、傳遞與表達等內容，它具有理論性、邏輯性強及內容抽象、基本概念多等特點，傳統的課堂教學中老師很難將其中的一些知識點講得很透徹，因此本課程常被醫學院校的學生稱為最難學的“四大基礎課”之一。多媒體輔助教學的優越性體現在：（1）借助計算機的模擬手段，可以使學生更加形象、直觀地認識各種生物大分子的結構特點，誘發學生的想象性思維，極大地調動學生的學習興趣和熱情。例如以往在講解dna分子的雙螺旋立體空間結構時最多有一個模型，而應用計算機特有的三維顯示技術就可以很清晰地向學生反映出此空間結構的特點，讓他們更容易理解dna的復制、轉錄和翻譯過程；同時借助多媒體技術也可以向學生動態地演示一些生化代謝過程，如糖酵解、三羧酸循環等復雜的生化反應通過計算機的模擬使得教與學都取得了良好的效果。（2）多媒體手段的運用使備課中增刪教學內容變得非常方便，特別適合知識更新和隨機在教學中增補學術前沿的內容；節省了課堂板書的時間，老師在有限的課時中有較充分的時間對重、難點講透徹，更多地介紹新知識和新進展，還有一定的時間讓學生們思考問題，討論分析問題，有利于增強學生學習的積極性。對于老師來說運用多媒體技術授課可以促使其掌握更多的知識，包括專業知識和計算機基礎知識與技能，對于教師素質的提高起到了良好的促進作用。（3）多媒體的龐大知識信息儲備能力和課件可以通過電腦網絡資源共享的交流方式，使學生知識信息的獲得不再主要依靠課堂上的有限時間，使課堂教學和課外自學實現了真正意義上的有機結合。
3 采用多媒體技術輔助教學應注意的問題
3.1 加強輔導，提高學生求知欲
與傳統授課相比，多媒體技術進行教學，內容豐富且信息量大，而學生已習慣于上課記筆記、課后背筆記的學習方法，這些不太適應這種教學法，學生常常是有了聽、忘了記或者是有了記、忘了聽。因此，在生物化學教學期間老師要加強對學生的輔導，除了在課堂講授中多運用啟發式和以問題為中心的教學方法外，還可以將自制的課件、自學指導以及試題等輔助教材掛上局域網，讓學生自行下載后再來鞏固課堂知識，自測和討論，這樣就可以激發學生的求知欲，在學習、獲取知識中掌握科學的思維方法，培養和提高學生提出問題、發現問題和自己解決問題的能力。
3．2 傳統教學方式與多媒體技術有機結合
在講課過程中要以教師與學生相互交流為主，加強師生溝通，同時也要汲取傳統教學模式的優勢，靈活地結合板書進行授課。據調查還是有不少學生喜歡黑板教學，因為黑板教學的最大特點是學生和教師間便于相互溝通交流，在計算機多媒體教學中可以采用這一特長，在文字表達簡潔、重點突出的基礎上將一些重點、難懂的內容通過黑板上的講解反復鞏固。經過實踐，我們認為將傳統的教學方式與現代化的教學手段有機結合起來才能切實改進課堂教學效果。
3.3 教師應提高自身素質
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一、教師要根據教學內容使用多媒體輔助教學
雖然多媒體已經普遍應用于初中數學教學中，但是并不是所有的教學內容都適合用多媒體輔助教學。比如，有些簡單易懂的知識只需學生自學或者教師板書講解學生就可以明白，針對這種情況，教師就沒有必要花費時間制作課件。因此，在初中數學課堂教學中，教師首先要深入研究教學內容，明確教學的重點和難點，充分考慮到學生的學習情況和教學內容，經過分析后再決定是否應用多媒體。這樣做不僅能使多媒體在初中數學課堂中得到合理地使用，還提高了教學效率。倘若教師不假思索地盲目使用多媒體輔助初中數學教學，一方面教師需要花費大量的時間制作課件；另一方面，每節課都使用多媒體，容易落入俗套，使學生失去對多媒體的新鮮感，無法發揮多媒體輔助教學的優勢，達不到預想的教學目標。因此，教師要對教材內容做認真仔細地分析和研究，哪些內容需要使用多媒體，哪些內容可以不用多媒體，教師都要做到心中有數，在充分了解學生的心理特點、學習方式的基礎上進行合理的選擇。一般來說，多媒體技術應著重在理解重點、難點上運用，內容的取舍與組織必須層次分明，重點突出，切不可為追求表現形式而濫用。
二、教師不要刻意增加多媒體輔助教學的課堂容量
在初中數學課堂教學中利用多媒體可以快速地把教學內容呈現在學生面前，節省了教師板書的時間，在一定程度上增大了課堂教學的容量。但是我們所說的增大課堂容量并不是教師最大限度地運用課堂時間，用更多的知識點塞滿課堂，而是可以用節省出來的時間，利用多媒體課件圖文并茂、聲像結合的特點，從不同的角度、不同的方面對教學的重點、難點、關鍵處進行知識強化，這樣做有助于加強學生對所學知識的理解，從而促進教學目標的實現，提高課堂教學的效果。但是不少數學教師并未真正理解增大課堂容量的內涵，只是一味地增加教學內容，或任意合并教學單元，這樣只能加重學生的負擔，使他們對數學學習產生抵觸心理。比如，教學“三角形全等的判定定理”一部分內容時，教學大綱設定需要3-4個課時完成教學任務，但是有的教師利用多媒體輔助教學，用一兩個課時就講完了這部分內容，表面上看縮短了教學時間，給學生以后的復習留出了時間，殊不知面對如此大容量的學習內容，學生并沒有完全消化和理解，教學效果并不理想。即便學生有足夠的時間進行復習，他們的學習效果也不會太好。
三、不能用多媒體課件代替教師的板書
