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虛擬仿真教學案例范文1
關鍵詞：國際貿易；模擬課程；教學案例；特點
近年來，大學實踐類課程的教學設計和教學模式探討成為熱點。借鑒國外職業教育的先進經驗，比如德國的“雙元制”即教學活動的一元是在學校教學另一元是在企業實訓，加拿大的CBE(CompetencBasedEducation)模式即能力本位教育，結合我國大學教育的人才培養功能、社會對于人才的實際工作要求在國際貿易課程中開始越來越重視學生實踐能力的培養。但是，招生規模的擴大與外貿企業的減少矛盾突出，商業機密和工作效率導致外貿公司不愿接納學生實習…，使得企業作為實踐教學資源并不能完全配合學生規模、訓練強度和教學時間等，擬景教育引已成為實踐類課程廣泛應用的新教學模式。因此教學內容不能僅僅依賴于原先的教材，而是需要根據真實交易資料和課程訓練要求來設計制作一些教學案例，并配以良好的軟件和硬件環境來運行，探究實踐教學案例的特點，能讓教師在設計、制作、應用、優化這類新型教學資源的工作中進一步明確基本原則和理論依據。
一、充分認識教學案例應切合課程目標
國際貿易模擬TMT(TeachMeTrade)課程就是為了培養學生國際貿易實際操作能力而開設的仿真實習依托精心設計的課程平臺，學生進入一家虛擬的中國貿易公司，以公司實習生身份親身體驗一筆出口貿易的全過程，動手完成各業務環節的業務操作，通過“做中學”，來實現“熟悉貿易流程、掌握操作技能的課程目標。因此，高質量、仿真度高的教學案例設計是實現課程目標的關鍵。
TMT課程的教學案例區別于其他課程教學案例的最大特點，就在于它已經成為教學內容的主體部分。
從教學角度來看它就是通過網絡平臺呈現的電子版的動態開放式的國際貿易實務訓練教材；從實習角度來看它就是一份完整的出易業務資料，包括從交易磋商、合同簽訂、合同履行到交易善后的全過程中出口商與進口商或相關機構的所有業務往來文件。
教師在設計、制作、應用教學案例前充分認識關鍵兩點：第一、學生在TMT課程中能學習到什么?國際貿易的業務流程和操作技能。第二、學生該如何參與TMT課程的學習?利用網絡平臺自主訓練、“做中學”、發現問題時與同學或教師交流以解決問題。這完全區別于傳統教學中“教師主動講授、學生被動接受”的教學方法。
在充分認識上述兩點的基礎上，TMT課程教學團隊通過數十年來的不斷思考和實踐，共制作教學案例20多套，全部以擬景操作形式呈現于課程平臺www．scicib．conl，已有近萬名本科學生利用TMT課程教學案例進行模擬實習。
二、全面把握教學案例應具備的特點
在實踐和總結中，T課程教學團隊對于該課程教學案例的特點有了全面透徹的認識和把握，不斷優化教學案例，以更符合課程目標、更利于學生自主訓練、更切合實際工作要求。TMT課程的教學案例具備以下四個突出的特點：
(一)完整性
一方面，為了讓學生熟悉國際貿易業務流程，教學案例的設計不能只是出口業務涉及的某個方面、某個階段或某個片段，而是一筆出口業務完整的操作流程及涵蓋的全部操作文件。教學案例的設計內容完整地涵蓋實際業務中的每～個操作環節，包括l2周次的實習任務，按照此筆交易的進程依次完成，從而使得學生對于一筆出易的全部流程和各環節具體操作有了直觀的體驗和整體的把握。另一方面，除了在整體上把握流程外，課程要求學生在每個操作環節中根據業務信息制作每個具體文件，共20個操作文件涵蓋了國際貿易專業人才所需的六大操作技能：商務信函擬寫、出口價格核算、出口合同填制、信用證操作、出口貨物托運報關、出口單據填制審核。
(二)仿真性
TMT教學案例盡可能地與實際的外貿業務相符合，包括遠程實習的平臺環境及現場實習的辦公環境、交易商品、費用信息、客戶、出口履約中各受理機構的辦事程序及機構文件的樣式和內容等等，讓學生在模擬實習中仿佛置身于一場正在進行的貿易實戰。這種高度的仿真性會讓學生更投入公司實習生這一角色，感受學習樂趣的同時從一個貿易理論的學習者向外貿工作人員過渡。而在整個教學案例的編寫過程中，始終以真實的出口業務資料為參考，結合模擬實習的需要進行整理、設計和編寫，以交易進程為主線，從實際業務的角度去考慮各個環節設計的合理性和必要性，讓教學案例盡可能地呈現出客觀真實性。
比如在進行出口認證時，出口商應根據客戶的要求去申領不同的認證文件，若客戶要求的是普惠制原產地證明格式A，學生則應在課程平臺下載相應格式的申請文件，填制好后交由上海出入境檢驗檢疫局認證簽署，隨后會收到受理機構反饋的已簽署的淺綠色底的普惠制原產地證明格式A。這就充分體現了該履約過程的高度仿真性：第一、辦理流程、受理機構及提交文件完全與實際業務相符合；第二、即使是同一個履約環節，由于客戶的要求不同，其辦理的相關文件也不同，這也與實際業務相符合；第三、上述兩種原產地證明的樣式、顏色、填制內容與實際業務完全相符。
(三)實踐性
TMT課程利用教學案例運行教學過程，全過程模擬實習淋漓盡致地體現了學生的主體性。學生登錄課程平臺，按照課程平臺的“操作要求”結合自己的思考判斷去跟進業務，理解每個環節“做什么”，通過自己動手完成每個操作文件并在線提交，將學習的理論知識運用于實踐。而教師在學生實踐過程中也有其不可忽視的引導作用，通過課程平臺的“操作示范”提供每份操作文件的示范樣本，讓學生查看后反思自己的文件“做得如何”，同時通過階段講座、在線討論等多種形式和學生交流，引導他們思考“為什么要這么做”和“如何做得更好”。這樣讓學生收獲的不僅是知識和技能，還有學習的方法和工作的態度。
比如客戶需要產品插頁，教學案例中已通過課程平臺為實習公司建立了相應的商品信息庫。學生在課程平臺的“商品查詢”欄目中根據商品類別查詢，然后在下載的實習公司信紙上自行制作各種直觀生動的產品插頁以提供給客戶，待學生提交文件時間截止后教師會在課程平臺的“操作示范”中提供一份規范的產品插頁供學生參考，讓學生在自己動手操作后通過查看示范明確自己制作的產品插頁是否符合要求，包括信息是否齊全、格式是否工整、圖片是否清楚美觀。
(四)可控性
TMT課程的教學案例是依托精心設計的課程平臺和先進的教學軟件來呈現的。盡管學生可以通過網絡不受時空限制地參與模擬實習，但教師可通過課程平臺的管理端、教師端、學生端來控制業務的進展，并且平臺各模塊設計充分體現了網絡課程設計的指標體系的5個一級指標即課程內容設計、課程交互設計、課程結構設計、課程導航設計及學習評價設計。
虛擬仿真教學案例范文2
隨著電子技術的快速發展，早期的數字電子技術實驗教學不再適應時代的發展，EDA技術逐漸在數字電子實驗中被引用。本文通過對EDA技術含義、框架的闡述，分析其在數字電子技術實驗中運用的意義，并為EDA技術在數字電子技術實驗中的具體運用提供策略指導。
【關鍵詞】EDA技術；數字電子技術實驗；運用
數字電子技術是各類院校中電子信息專業開設的一門必修課，具有很強的理論性和實踐性。高校數字電子技術實驗的教學環境和形勢發生了深刻的變化，傳統的數字電子技術實驗教學在很多方面跟不上現代教育形勢的發展，是現代化教育和人才培養的阻力。本文對EDA技術在數字電子技術實驗中的運用進行具體分析。
1EDA技術含義
EDA技術又叫電子設計自動化技術，是在電子電路技術和CAD技術結合的基礎上發展起來的一門新興的技術，主要借助計算機軟件進行實驗教學。具體可以從以下幾個方面描述：EDA技術是以大規?？删幊唐骷鳛樵O計載體，以硬件描述語言為系統邏輯描述的主要方式，以計算機、大規模的可編程器件開發軟件及實驗系統為設計工具，通過有關軟件的開發，自動實現用軟件的方式設計電子硬件系統的一門技術。
2EDA技術的實驗構架
現階段國內開發出的虛擬實驗臺能夠實現數字電子技術實驗，EDA技術賦予了虛擬實驗豐富的內容，能夠實現在操作中的電子模擬實驗。
2.1虛擬數字電子技術實驗構架
虛擬數字電子技術實驗平臺包含兩部分：①實驗仿真功能模塊，這種模塊屬于以EDA為基礎的學習平臺；②虛擬實驗平臺，這種實驗平臺主要是對實驗平臺信息的管理和功能評估。
2.2虛擬數字電子技術各模塊構建
虛擬數字電子技術實驗平臺仿真功能包括以下四部分：項目信息采集、基礎教育、虛擬實驗開展以及實驗結果后期處理。虛擬數字電子技術的基礎學習包括四個元素：軟件編程語言學習、EDA工具、實驗儀器使用說明以及理論知識儲備。通過在局域網對完整數字實驗設計案例的下載，能夠獲得詳細的設計思路、系統的重要技術，從而提升技術水平。管理模塊主要包絡實驗項目審批、實驗內容、實驗信息匯總管理和實驗項目進度跟蹤四個部分。
3EDA技術設計流程
EDA技術設計流程主要體現在以下幾個方面：①設計輸入。由于電子和電路設計是不同源文件構成的，因此，電子、電路的設計文件可以生成圖像，也可以生成文本。②設計綜合。在EDA技術綜合設計中，其應用的是軟件和硬件結合的方式，能夠利用綜合器、通過將軟件轉化為硬件的形式，實現源文化的統一。③設計適配。EDA技術主要采用的是FPGA布局的方法進行適配設計，這種設計能夠將文件進行統一，之后按照目標實現邏輯的映射，對底層的硬件進行配置。在適配之后實現對時序的仿真，從而便于各類文件的下載。④仿真設計。仿真設計是在對編程軟件下載之后，利用EDA軟件分析對適配結果進行分析，之后將分析的結果形成仿真。⑤編程下載。編程下載主要是將模擬和仿真確定的實驗思路利用適配方法，將下載的文件運用電纜線連接到器件上，從而實現對硬件的調制，及時更改錯誤編程。
4EDA技術的實踐教學案例
EDA技術實驗分為驗證型、設計型和創新型三種，基于EDA技術的數字電子技術實驗教學的思路明確，能夠避免大量不必要的重復工作，本文以具體的實驗教學案例分析EDA技術的優越性。
4.1全加器驗證型實驗
全加器驗證型實驗主要采取的原理圖編輯輸入方式，實驗目的在于了解QuartusⅡ軟件，了解EDA技術實現的流程，最終成功對電路功能的實現進行檢驗。主要實驗步驟為：原理圖編輯輸入、編譯、功能仿真、時序仿真、引腳配置以及編程下載。
4.2數字電子時鐘的設計型實驗
數字電子時鐘的設計型實驗的電路設計形式多樣，存在多個設計方案，比如可以采取原理圖編輯輸入法進行設計、也可以運用74HC161、74HC163等芯片進行設計，還可以通過VHDL或VerilogHDL編寫相應的代碼進行設計，在設計中需要注意的是對扳極測試中參數的改寫，要著重讓學生感受E-DA技術實驗的自由，從而實現電子設計自動化和智能化。
5總結
EDA技術在數字電子技術中的應用效果較為明顯，將其應用到數字電子技術教學中能夠讓學生感受到模擬實驗，加強學生對實驗過程的了解，從而更深刻的理解電路原理，提升學習的積極性。
參考文獻
[1]王彩鳳，胡波，李衛兵，杜玉杰.EDA技術在數字電子技術實驗中的應用[J].實驗科學與技術，2011，01：4~6+110.
[2]周小仨.EDA技術在數字電子技術實驗中的應用[J].電子制作，2014，15：27~28.
虛擬仿真教學案例范文3
關鍵詞：學習環境；服裝展示設計；教學案例
中圖分類號：G712?搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）23-0219-03
一、Second Life概述
Second Life（簡稱SL）是由林登實驗室（Linden Lab）開發的集虛擬現實技術和網絡通信技術為一體的系統平臺。該平臺提供了功能強大的三維建模系統和林登腳本語言（Linden Scripting Language），以幫助用戶在申請的空間（Land）內進行二次開發，用戶在空間內不僅能創建各種資源，而且能進行直觀的觀察、實時的交互和漫游，為信息時代的教和學提供了游戲式和沉浸式的可視化學習環境。這種情景化的學習過程有助于提高學生更深層次的專業知識和思維技巧，促進知識的遷移、新知識的發現和問題的解決，并由被動灌輸的學習方式變為主動和興趣式的學習探索。因而，自2005年應用于教育領域以來，受到教育研究者的廣泛關注，國外一些大學和教育機構鼓勵師生應用SL進行協作學習、體驗式學習和探索學習。例如：在藝術設計專業領域，英國的哈德斯菲爾德（Huddersfield）大學在藝術和設計教育項目中開發了在線3D虛擬交互學校，該項目的開發目的是在校內課程和衛星課程中，為自主式學習或協作式的教和學提供創新性教學方法。美國的紐約州立大學布法羅州立學院（Buffalo State College），把虛擬服裝項目整合進服裝CAD課程中，利用虛擬環境表達設計概念，并模擬服裝產品的開發過程，為學生理解三維概念和設計服裝產品提供了理想的教育環境。近年來，我國的一些教育機構和學者也以SL為主題開展研究和探討，分析2008年以來的相關文獻資料，大部分文章主要從理論視角描述其特點、教育價值、三維虛擬環境中的學習情境設計，以及對遠程教育的影響，而較少以SL與具體學科相結合進行實證研究，更沒有開發自主知識產權的三維虛擬學習環境并做深入探討。
綜合國內外的相關文獻，SL提供的三維虛擬環境因其開放性、交互性、沉浸性等特征，在教學物體仿真、教學過程體驗、教學結果呈現和師生交互方面提供了獨特和靈活的空間，也為未來新的教學模式和方法的誕生提供可能。因此，本文將借鑒國外藝術設計教育在SL中的探索性成果，并結合服裝展示設計課程的教學內容，嘗試在SL三維虛擬環境中開發服裝展示設計教學案例，以探索寓教于樂的教學方式，并通過游戲式的設計體驗活動激發學生的學習積極性，提高自主學習或協作學習的能力，為利用三維虛擬學習環境促進服裝展示設計課程建設提供探索性思路。
二、基于Second Life虛擬學習環境的服裝展示設計案例開發
（一）學習環境定義
學習環境是影響學習者學習的外部環境。目前，教育界對于學習環境的定義還沒達成統一的認識。威爾遜認為，學習環境是一個為學習者提供相互合作、相互支持的場所，并且能使用各種工具和資源解決學習的問題[1]。漢納菲認為，學習環境是指通過學習者為中心的活動來提高學習者參與程度廣泛而綜合的系統[2]。鐘志賢認為學習環境是一個系統，一個包含各種能有效促進學習者知識建構的工具和途徑，不僅包含各種主題內容資源，能促進學習者認知發展的工具，還包括學習環境中的人際關系[3]。
以上學者對學習環境的觀點說明，學習環境不僅包含了支持學習過程的資料和提供活動空間的任務情境，也包括了活動過程的管理，以及活動中學習者認知策略的建構[4]。本文基于上述學者提出的學習環境觀點和Perkins的學習環境五要素觀，并結合SL虛擬社區平臺的特點，認為虛擬世界中的學習環境應包括五個要素，即學習情境、學習資源、支持工具、學習活動、學習共同體。依據服裝展示設計的教學內容和設計流程，展示設計活動是整個教學過程的核心，學習情境、學習資源和支持工具對教學過程具有重要作用，而教師是整個教學過程的支持者。本文以服裝展示設計的教學內容作為著眼點，闡述如何依據教學內容，在虛擬環境中開展展示設計活動和開發展示設計教學案例，為虛擬學習環境中的服裝展示設計教學方法和教學活動的實施提供探索性經驗。
（二）服裝展示設計活動實施步驟
依據虛擬學習環境的五要素，以及服裝展示設計教學內容和設計流程，在SL中的服裝展示設計活動過程如下：
首先，構建學習共同體。在SL虛擬社區中，學生可使用即時聊天工具、離線消息系統和郵件轉化系統進行溝通與交流，使學生在人際交互的環境中開展設計體驗。在開始展示設計體驗活動前，教師指導學生編輯虛擬替身檔案，并自發形成小組，確立學習共同體。其次，引入問題并創設情境。教師將寫有設計任務的靜態位圖上傳至庫存并，設計體驗任務包含三項內容：（1）化身服裝和外貌形象的變換。（2）虛擬服裝店品牌形象體驗。（3）虛擬服裝店陳列設計。同時，為了加深學生對設計任務的認知，教師在虛擬環境中基于上述三個任務的情境位圖。再次，引導學生應用支持工具和學習資源進行服裝陳列設計。為了順利開展展示設計活動，本案例中教師重點向學生介紹了SL中的建模工具及其操作界面的使用方法，使學生能夠利用系統提供的基本模型（如立方體、三棱錐、球體、圓柱體等）和編輯工具創造出簡單的服裝、展柜、展架、道具等。此外，為了靈活應用各種學習資源和3D模型，學生也可將其他3D軟件中創建的3D模型和材質資源導入SL的清單庫（Inventory），以便于在使用時方便調用其中的素材，滿足展示設計的需要。最后，組織學生評價展示設計活動成果。本案例的教學活動成果以服裝陳列設計效果圖的方式呈現，并指導學生將設計作品到免費的空間中，以便于評估作品。
（三）服裝展示設計活動實施方案和成果
在案例實施過程中，三項設計體驗任務是本文探討的重點，具體實施方案和體驗成果描述如下。
1.化身服裝和外貌形象的變換。在展示設計中，人體模特的服裝搭配以及姿勢是陳列設計的重要組成部分。本任務要求學生應用SL中的化身替代人模，作為服裝搭配和形象設計的實踐對象。學生可通過外貌菜單（Appearance menu）對化身的服裝、臉、發型、姿勢等進行替換設計，并可通過款式、材質和顏色的調整改變化身的形象，如款式變化可通過衣長、袖長、領子、衣身的合體度以及皺褶等的參數值進行調整。同時，由于SL的服裝庫中只提供了有限的化身服裝和配件，要求學生搜索一些名稱為“Freebie”的商場獲得免費的服裝商品，以豐富化身的裝扮形象，圖1是同一化身的不同著裝效果。
2.虛擬服裝店品牌形象設計體驗。在服裝展示設計中，了解相關品牌的店面形象是服裝展示設計課程的重要環節，在SL中體驗虛擬服裝店也是創作服裝展示場景的基本環節，它不僅能使初學者練習操控化身的技能，而且能直接感受服裝店的品牌形象和設計創意，為學生的創作帶來靈感和啟發。本任務由教師組織學生到一個名為“Slebrity”的城市，學生可依據自己的愛好選擇一些服裝店進行漫游，在漫游服裝店的同時，要求從服裝品類、空間布局、陳列方式、品牌風格和店面氛圍等要素描述品牌形象。圖2和圖3是該城市中兩家分別名為“HVK”和“Eskimo fashion”的服裝店場景截圖，對其品牌形象的描述如表1所示。
3.虛擬環境中的服裝陳列設計。在SL中，由用戶創建虛擬場景是SL區別于其他軟件的重要特征。本任務依據展示設計流程和從易到難的原則，首先要求學生利用建模工具創建簡單的墻面、地板、展架等；其次，要求學生通過基本幾何體的組合和編輯，以及材料特性的設置創建基本款的服裝，如短裙、連衣裙、T恤等，并賦予服裝、墻面、展柜等相應的色彩或紋理；然后，依據服裝的陳列原理，將創建的陳列要素進行空間布局和陳列擺放；最后，依據畫面效果和實際需要，增設一些道具或裝飾性裝置，以烘托服裝店的氛圍。圖4是在SL的免費空間中創建的開放式陳列場景，重點陳列區域集中于帶有窗戶的墻面，服裝以疊裝的方式擺放在窗戶的兩側，窗戶下面是一排掛著的裙子，窗戶的設計和藍色的半球裝置使服裝店內的場景與周圍的環境連接起來。圖5是在圖4基礎上設計而成的陳列效果，通過展柜設計和疊裝陳列方式，并配以陳列道具完成設計場景，與圖4相比，圖5的畫面效果更豐富和整體。
三、結論
通過研究在SL中展示設計教學案例的開發，同時考查學生的表現與反饋，可以證明引入三維虛擬學習環境對學生進行服裝展示設計學習的效果具有一定的促進作用，主要體現在以下幾方面：首先，通過提供接近真實的任務和問題情境，可以使學生身臨其境地感受創作的樂趣，并對創作的結果有更真實的認知和把握，減少學生對復雜三維形象思維的畏懼，從而有助于激發學生的學習積極性，促進學生的探究性學習和自主學習。其次，基于多通訊途徑的三維虛擬學習環境能夠提供給學生更好的協作交流環境，為學生的創作過程提供實時的幫助與指導。同時，網絡上大量的共享體驗心得和學習經驗，有助于學生更好地完成創作任務。在這種多渠道交互的環境中，還可以塑造學生共享和合作的精神。再次，學生可以突破時空限制以最佳的設計狀態完成服裝展示設計體驗。虛擬學習環境使學生能夠在自己設計感覺最佳的狀態下，隨時隨地進入SL系統進行展示場景的瀏覽、創建和布局，從而將其獨特的創意與靈感即時地實現。
然而，在教學實踐及其研究過程中，我們發現SL提供的虛擬學習環境依然有其不足之處：其一，SL提供的沉浸性虛擬環境對用戶計算機圖形顯卡和處理器有很高的要求，普通設備會存在畫面顯示質量低、圖形渲染時間長等問題，從而降低了虛擬學習環境的真實性與趣味性。其二，SL的創建模塊只提供了簡單的建模功能，故難于在SL中創建復雜的造型對象。而且，模型的創建是一項復雜的設計活動，要求學生具備一定的技術操作水平，并熟悉操作界面，才能開展有效的設計體驗活動。這都對學生的計算機設計應用能力提出了較高的要求。其三，SL帶有商業化色彩，使得某些功能受到限制，如上傳資源需要花費一定額度的林登幣，從而增加了教學和學生學習的成本，這對于教學活動來說是不合適的。
參考文獻：
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虛擬仿真教學案例范文4
現代教育技術使財經類實驗教學擺脫了時空限制，能夠充分發揮學生的個性，學生能夠創造性地進行自主學習。通過網絡技術能夠構建交互式教學平臺，使教師和學生、學生和學生能夠進行跨時空的交流和互動，進行自由談論，提高了教學的開放性。在財經類實驗教學中課后復習時不可或缺的，學生能夠利用網絡資料完成實驗任務、閱讀大量教學案例和學習材料，豐富自己的知識。開放的教學工具、環境和資源，提高了財經類實驗教學的時效性。
二、現代教育技術在財經類實驗教學中的具體應用
目前，我國大多數財經類實驗室以計算機作為教學硬件，以專業應用程序和操作軟件以及實驗數據庫作為教學軟件，根據教學目標和學生具體情況設計教學流程，現代教育技術在教學課堂中的應用體現在以下幾個方面:
1、新型媒體技術的應用
財經類實驗教學中的基本操作實驗包括原理類、流程類和驗證類，通常教師利用動畫、視頻、PPT、教學軟件和計算機流媒體等進行演示和模擬，例如對企業的實際制造生產、運營管理過程或銀行業務進行再現，從而增強學生的感性認知。傳統多媒體，例如視頻和課件，具備實用性和直觀性，而現代教育技術在信息技術的基礎上綜合運用多樣化的媒體技術，例如模擬軟件、實驗軟件及其集成軟件，進一步提高了教學流程的連貫性和整體性，有利于培養學生的實踐能力和創新意識。傳統多媒體的應用主要體現在講解層面，而現代教育技術則集中與演示層面，兩種方式的有機結合，能夠讓學生更好地理解和掌握財經類理論知識和實際應用。
2、構建教學情境
現代教育技術中的虛擬技術對現實的仿真效果良好，教師在財經類實驗教學中利用虛擬技術能夠進行仿真實驗，創建形象的實驗情境，讓學生在虛擬現實中進行自主學習，提高學生發現和解決問題的能力。例如，在會計實驗中，教學可以對學生進行分組，模擬井下集團企業的會計業務，并模擬不同角色分工進行會計分析、決策及預測、審計等實訓教學，利用會計仿真軟件，構建問題情境，并對實際案例進行分析，能夠使學生認識實際會計業務，并調動他們的知識儲備進行思考和分析，滿足了學生的學習需求，實現了教學目的。
3、互聯網資源的應用
網絡教學是應用現代教育技術形成的新型教學模式。該模式將學生視為教學主體，利用開放的網絡環境進行開發、研究和綜合實驗，將教學和科研聯系起來，是培養學生能動性的有效措施。例如在實驗教學過程中以項目群為核心，讓學生自主選擇實驗項目，明確實驗目的，利用豐富的網絡資源，實現文獻閱讀和專題檢索，完成選修課程并充分掌握該領域的技術手段和問題解決方法。此外，學生還可以選擇符合自己水平的實驗項目，制定具體的實施方案，通過在線課堂進行自主學習，教師通過在線輔導幫助學生更好地掌握知識。
三、總結
虛擬仿真教學案例范文5
（一）偵查專業課堂教學案例加工的要求
1.客觀性與適應性。
案例教學的精髓在于將課堂教學建立于真實的情境之上，使課堂理論知識、基本原理等講授成為一種基于具體的物質、社會背景、事實的認知性活動，從而達到學生在教師引導下，通過自主感知、思考、探索而實現對某一特定知識的建構，是認知教學和建構教學的有效結合，是教與學自主互動的有機結合。對于偵查專業課堂教學而言，案例情景設計要求特別高。因為偵查專業學生對知識的認知和建構，不僅局限于單一性的案例情節，還包括案件發生的物理環境、社會環境和時空范圍，只有原生態完整地呈現案例宏觀與微觀情節，才能真正引導學生置身于真實的案件環境中，而學生唯有在真實的案件環境中才能調動自己一切情感和認識能力（包括感性和理性認識），充分展開自己的靈性，在教師引導下運用課堂講授原理、原則和方法實現與具體案件的關聯，自主的感悟、分析，在感知和分析中不知不覺地完成新知識的建構。尤為重要的是，案件情境真實性越強，就越能激發學生作為一名偵查員的責任感、使命感，塑造其克服困難、大膽創新、堅忍不拔的優秀品質。因此，課堂教學案例必須是客觀真實的。反之，一個刻意生造的案例，不管教師事先作了多少種假設，設計了多少種自圓其說的方案，都會導致教師與學生在互動中出現各種意想不到的情況，教師疲于應付說明情況而讓學生產生不信任感，進而對所學知識持懷疑態度。當然，此處所說的客觀性并非說不能對案例進行任何加工和改編，而是指案件構成的基本情況和素材必須是客觀真實的。案例的適應性，是指應用于課堂教學的案例必須有利于提高學生的分析能力、發現能力和驗證偵查基本原理、原則、方法的價值。因此，對于偵查專業課堂教學案例而言，不僅案例自身要具有滿足上述教學價值之功效，還要借助現代教育技術通過適當的處理，使其從內容到形式都具有強烈的課堂教學之工具性特征。
2.選擇性與針對性。
偵查專業課堂教學與實戰實訓課的區別在于，課堂教學側重于偵查基本原理原則、基本方法和技能知識的系統講解，即注重知識傳授，解決“是什么？為什么？”的理論認知和“何以為？如何為？”的基礎理論夯實。但是，任何知識都不是純粹的理論抽象，知識來源于實踐。知識認知的最佳途徑乃是引導學生回到實踐中去感悟并領會其精髓和靈魂。于偵查專業知識而言，課堂教學的最佳途徑毫無疑問就是將其與偵查實踐的有效聯結。顯然將偵查專業課堂搬到辦案的第一線是不可能的，于是案例教學便成為了偵查專業課堂教學的必然選擇。但是，并非所有的案例都適合于偵查專業課堂教學。課堂教學中，不同的知識對案例的性質、內容、復雜程度的要求都不一樣。因此，偵查專業課堂教學案例一般都要經過精細遴選。在教師制定好課堂案例教學方案后，依據教學設計環節、問題導向、教學目標和學生在案例教學中的角色扮演做出整體評估和衡量，將最適合于課堂教學的案例遴選出來。這就是說案例并不等于教學案例。特別是，任何知識都是一定人文價值和邏輯思維觀念的復合體。偵查知識傳授的目標并不止于讓學生掌握知識和方法，而同時要具備建構社會價值觀、社會責任感和提升偵查思維能力之功效。因此，作為偵查原理、原則、基本方法詮釋之“物化”的案例，就需要具備特定的社會情景特征、典型特征、復雜性特征，換而言之，偵查專業課堂教學案例需要具備很強的針對性。
3.加工性與整合性。
在傳統條件下，來自于偵查一線的案例大部分表現為文本和照片?，F代化條件下案例不但有文本、照片還增加了視頻、語音等素材。偵查的這些原始素材數量大，涉及多個社會領域和多個角度。從課堂教學過程來看，教學是在教學計劃指導下，分步實施的，而每一步都有自己獨立的教學內容、教學重點、教學難點和相應的教學方法，教學選擇的案例以及案例呈現方式都不盡相同。因此，用于偵查專業課堂教學的案例一定要進行深度加工和整合。所謂加工就是要運用現代教育技術手段對視頻、照片、文本進行抽取、分割，做到既客觀再現案例，又能精確地將課堂教學不需要的內容和素材予以剔除，消除案例教學的“信息噪音”。所謂整合就是要將案例中不同形式的案例素材如文本、表格、視頻、照片在尊重案件客觀事實的基礎上，依照教學內容和教學環節對其按一定順序進行組合、拼接，按照知識認知規律有序呈現、按照教學重點和難點展開重點呈現、多次呈現、組合呈現。
（二）偵查專業課堂教學案例加工的基本原則
1.客觀真實原則。
偵查專業課堂教學的任務是解決偵查工作的基本原理、原則、方法論等系統性知識。案例教學就是要將抽象的知識具體化、物質化，讓學生在具體的案例情景中體會原理、原則等知識的內涵。這是一個將知識“著乎心、布乎體”的內化過程。只有在真實的情景中才能激發學生的社會責任意識和使命感，進而調動自己全身心的感覺與思維器官，在教師引導下，帶著問題融合案例，實現教學目標。這就要求我們運用現代教育技術加工案例的時候，要尊重客觀真實原則對案例進行整合、分割、重組。對案件性質有重大影響的要素，不可使用現代技術進行篡改，對案例要素的重新整合、組合不能改變案件的基本事實，如案件發生的特定時間段、特定的空間位置，關鍵的視頻圖像等，否則會影響學生對案例的把握從而影響學生對知識的知覺、判斷和認知。
2.教學需要原則。
現代教育技術包括視頻、音頻處理技術、動畫技術、虛擬仿真技術、信息技術、網絡技術等。這些技術為偵查專業課堂案例教學提供了有力的技術支撐和保障。對來自于偵查實踐的原始案件素材進行整理、編輯、分割、組合時，要按照課堂案例教學設計的方案對案例進行加工和編輯，按照教學步驟、教學方法和教學目標對案例進行分割、重組。切忌將現代教育技術把案例素材作為案例加工的核心，喧賓奪主，那樣案例教學只會成為眼花繚亂目不暇接的現代教育技術手段的展示，而真正的案例教學知識認知目標就會被“過度的技術使用”所攪擾或遮蔽，因此應用現代教育技術加工必須根據需要選擇恰當的現代教育技術。
3.方便實用原則。
現代教育技術手段應用于課堂教學案例的加工，其最終目的乃是為教學服務，為學生學習服務。因此，應用現代教育技術加工案例必須堅持方便實用的原則，即案例內容在組合和呈現時每個案例素材與知識的對接要準確，教師使用和學生調閱都要簡單易行。尤其是相關知識點與素材的鏈接，以及教與學過程中對前后知識和相應的案例素材的查找、回放，都有醒目易用的鏈接提示，這樣便于將課堂中分割的知識與案例素材、不同的問題導向在學生逐個、逐階段的認知中形成一個整體、系統的知識，從而完成案例教學由淺入深、由表及里、由局部到整體、由具體到抽象的知識建構過程。
二、現代教育技術在偵查專業課堂教學案例設計中的具體應用
（一）案例組織
現代教育技術在偵查專業課堂案例教學中的應用，是為了提高案例教學的效果，更好的設置案例教學情境，讓學生迅速全身心地投入知識認知和探求的活動中去。但并非所有的案例用于教學都適合于發揮現代教育技術的優勢，這就需要我們有針對性地選擇一些案例以達到現代教育技術和教學目標的完美契合。應用現代教育技術加工案例，對案例有著如下的要求：
1.案例要完整，素材要豐富。
偵查課堂教學案例的選擇就是選定特定刑事案件（一般是已經破獲的刑事案件）作為認知知識的樣本進行分析。從這個角度講，能夠經得起深入分析和探究，達到認知知識和建構知識的案例就不能是簡單的刑事案件例子。刑事案件要轉化為課堂教學中的案例，就必須具有可用性和可分析性，就此而言這個案例必須滿足基本要素齊全，支撐案件要素的素材要具體化、完整化。既能將案件發生的具體情況全方位形象直觀地展示，同時展示案件情況的具體素材還要豐富而多樣化，這樣才能根據教學方案，按照問題導向從案例的不同方面、不同層次對案例加以編輯。實踐證明，單一的文本素材對于偵查專業課堂教學效果有限。在當下適合于現代教育技術加工和應用的案例應當具有視頻、圖片、語音、文本以及反映案件細節的各種豐富材料，如話單記錄、銀行交易記錄、現場痕跡的具體形態、犯罪工具等。一般情況下，案例具有的素材越是豐富多樣，現代教育技術在偵查專業課堂教學中就越能發揮其優勢。各種圖片、視頻、語音在現代教育技術的支撐下更能在教學中發揮教學互動、教師引導、學生主動學習的功效，多樣化的案例素材得到現代教育技術的支撐后能更為靈活、生動、直觀的多樣化呈現，更能激發學生的學習興趣和學習欲望。反之，一個案件盡管其各種要素都齊備，但是要素過于單一化、簡單化，現代教育技術的應用則只能是淺層次的。
2.案例要典型，情境要具體。
案例要典型，就是案例具有很強的針對性，能充分反映課堂教學的知識點。這就是說，所選擇的案例要基本包含課堂教學知識點及與其他知識的相互聯系。通過對案例的分析和研判，能較好地將課堂知識與鮮活的實踐聯系起來，借助“物化”的案例理解和認知知識。具備這些特征還不是案例典型性的全部。一個真正典型性的偵查案例除具備上述條件外，更重要的是要包含著案件的具體情境。因為案例教學是建立于情境教學這個基礎上的。因此，一個典型的案例首先要具有案件所發生的社會背景、特定時空位置的全部素材。在單純的文本案例中，一般很難將案件發生的社會背景、時空場域予以直觀、客觀再現。要素的缺失使學生對案件的自主分析判斷帶來很大的影響。不僅如此，還要能反映案件的現場態勢、案件時空場域特征和時空場域轉換順序等，以及特定情境中跟案件有關聯的人事物狀態特征，唯有如此，案例教學才能調動學生“注意、觀察、記憶、想象和思維等多種智力因素的積極參與”。
3.素材要具體，保持原初狀態。
案例素材具體才能應用現代教育技術按照課堂教學目標對案例進行分割和組合。這往往是決定一個案件是否能勝任課堂案例教學的關鍵。具體就是指案例指向的案件的各種線索、各種素材、各種證據要具體，推動案件偵查進展的素材尤其是關鍵的素材不能缺失，這樣案例才有可能利用現代教育技術得到完整再現和回溯分析，從而根據課堂教學的需要，將知識分解成為案例偵查中的各種問題。通過案件素材分析，由解決問題、分析問題導向學生知識的認知。因此，一個成功的教學案例不應該是來自于公開新聞報道的概括性消息，辦案單位案件的總結依然不能作為一個成功案例素材的科學來源。真正的教學案例應該是教師到辦案單位親自查閱資料（案件卷宗）經過精心挑選的獲得。由此可知，偵查專業教學案例庫建設的艱難與不易。保持原初狀態，就是指案例中相關素材最好是原始素材。如視頻、圖片是辦案人員在現場獲得與拍攝的照片，而不是經過新聞媒體加工后公開傳播的照片或視頻，這種“二次”素材由于改變了其原初狀態，一方面會影響我們應用現代教育技術對其加工的效果，另一方面也會干擾學生的自主分析和判斷。
4.情節有沖突，具有可設計性。
偵查原理、偵查方法與策略在與偵查實踐相結合時總是碰撞出絢爛多彩的火花，這是理論與實踐相結合的復雜性、多樣性的外在表現。因此，一個好的案例其情節應當具有沖突性特征，能讓學生在復雜多樣的偵查途徑中，或是不同的偵查視角中，又抑或是相互對立的偵查思路中，在教師引導下運用課堂知識自主分析和探究撥開迷霧，實現對課堂教學內容的消化和知識建構。同時，對案例中所隱含的矛盾和沖突進行分析具有一定挑戰性，更能激發學生的學習興趣。沒有任何懸念和矛盾沖突的案例往往缺乏對學生的吸引力。也正因為案例情節具有沖突和矛盾，才使偵查決策充滿了種種不確定性，便于教師依據教學策略設置問題，通過問題導向引導學生與學生之間、學生與教師之間開展討論和分析，構建教師、學生“雙主體”的教學模式。充滿矛盾和不確定性的案例討論才真正融合了啟發式、探索式、自主式等多種現代學習方法，才能有效地將問題導向轉化為知識導向，從而完成課堂教學目標。不僅如此，案例沖突性和挑戰性使得師生互動、學生之間的互動成為必需，于無形中還培養了學生的團體合作意識、臨場應變能力、具體問題具體分析能力和針對問題果斷決策的品質。由此可知，一個案例情節愈是具有沖突性，就愈能利用現代教育技術按照教學設計方案進行編輯和整合，就愈能發揮現代教育技術在案例教學中的優勢?？梢哉f，內含沖突和矛盾是現代教育技術在案例教學中大放異彩的重要基礎，也是調動興趣、動機、情感、意志、性格等非智力因素參與學習的重要條件。
（二）案例加工
應用現代教育技術對案例加工就是對案例“信息內容和形式進行分解、加工、改造、新建，創造出一種新的信息內容和形式”，以滿足于教學。
1.對案例素材的分割。
任何形式的教學，不論是課堂教學還是實驗實訓，總是按照教學設計分步進行的，因之案例在課堂的呈現也需要依據教學策略和步驟分方面、分階段呈現。這就要求我們對案例進行片段化的切割處理。切割包括兩個方面的工作，一是將案例教學中不需要的多余的素材通過切割而剔除，二是將整個案例依據教學設計方案切割成不同的片段。應用現代教育技術切割案例時要注意做到：一是吃透案例。吃透案例才能決定取舍，吃透案例才能實現案例的不同情節、不同方面與課堂講授知識的高度契合。這就需要我們掌握案情發展的進程、破案的策略與措施、偵查階段進展與重點突破，偵查的主要方法與所獲線索證據。只有案例吃透了，才能“剪裁”恰當，得心應手。二是突出重點。案例的切割要突出教學重點，即要將選定的案例中最能反映課堂教學內容的重點情境分割出來。這些重點包括案件發生的關鍵場域（時空特征包括社會背景）、關鍵的犯罪行為與心理特征、關鍵的痕跡、關鍵物證、包括體貌特征在內的行為人的特征、關鍵證據與案件信息資料等等，將能有利于課堂重點知識講解的案情資料和情境剪裁好，以備下一步案件素材的組合和聯結。三是突破難點。難點就是課堂教學中不易理解的知識，也往往最為抽象難懂。因此，一般是有針對性地將案例中有利于課堂教學中突破知識難點的案件素材分割出來，包括音頻、視頻、文檔、超文本文件等等。四是形成整體，防止碎片化。由于對案例中不同素材進行了切割，如果這些切割的素材不能形成有機聯系而成為一個整體，那么碎片化的案件信息只會分散學生學習的注意力，使學生產生疲勞情緒。這里所說的整體，是指切割后的案例素材要圍繞課堂教學的知識點形成一個有利于學生認知的邏輯聯系。例如，按照犯罪分子進入現場的順序或是按照形成整體空間認知態勢的方式將不同的視頻、圖片、文字組合成一個整體，以利于學生分析犯罪發生的物理環境和社會環境。
2.不同素材的處理。
現代教育技術對偵查專業教學案例加工的優勢主要體現在其對案例素材處理上的技術優勢。對素材的處理是借助現代教育技術對案件中的原始素材進行轉化、優化、清晰的技術處理。對于素材的處理主要包括：（1）對實物的處理。實物絕少有直接搬上課堂在教學中加以應用的，大多數的情形是根據教學需要對其拍照轉化成圖片而加以利用。一般需要對實物進行多角度，從概貌到局部、到細節特征多層次、多方面的拍照，如將犯罪工具制作成圖片。（2）對照片圖片的處理。利用圖片處理工具，對案件中的圖片進行剪裁、色彩調整，以及將多張圖片進行疊加、合成等處理，在圖片上添加文字、特定指示符號等，可以在課堂教學中起到引導或者提示的作用。（3）對視頻的處理，即利用專門的視頻處理軟件對視頻進行處理。除了剪裁以外，還需要對視頻進行清晰化處理、視頻播放速度的處理、視頻截圖、提取圖像幀幅。視頻的清晰化處理就是將案件中視頻監控受到光線等因素影響導致視頻資料不夠清晰，利用視頻處理軟件將涉及課堂教學內容的影像資料進行清晰化處理。為便于課堂教學中學生的觀察和分析，截屏或者生成播放速度適宜的新視頻或是提取案件中關鍵行為特征的特定圖像幀數，都可觀察瞬間特征，提高學生分析問題的能力。此外，視頻處理還包括格式的轉換等。（4）對聲音的處理，即通過專業化的技術剔除視頻錄制過程中由于設備自身問題而產生的嘯聲、雜音等。
3.多種素材的組合與配置。
應用現代教育技術將文本、視頻、音頻、圖片等多種素材進行科學合理的組合和配置才能形成高質量的多媒體形式的教學案例。但是，不同的素材如何配置和組合，最終還是由教學任務、教學內容和教學目標決定的。（1）案情與情境介紹。由視頻圖片配以簡明的文本資料予以組合說明，發揮文字和視頻、圖片的各自優勢，使學生在較短時間內迅速對案件形成直觀的全貌印象。（2）視頻與視頻的組合配置。根據教學設計或課堂教學需要，將案件中被分割為好幾段的視頻資料按順序組合起來，便于學生按事物發展順序、行為變化的真實過程發現問題、分析問題，利用課堂知識解決問題。（3）視頻與圖片的組合配置。視頻信息量大，利用視頻介紹宏觀或整體情景，圖片展示關鍵區域或是部位的具體特征，這樣的組合有利于引導學生在真實的案件情境中運用所學知識觀察、發現問題，在重構的真實案件情境中實現對知識的認知。（4）單一素材的展示。單一素材一般是指案件某一類特定的素材。如話單資料、資金交易信息。這種素材一般要按照時間順序，原始直觀的展現，便于課堂教學中學生帶著問題自主分析和發現問題，在分析中感知知識、認知知識。
（三）案例的呈現安排
呈現安排，主要是指組合配置好的案例素材，采用什么形式展示和展示界面如何安排的問題。這里主要涉及動畫和鏈接技術問題，以及界面設計技術等。總的要求是：內容提要鏈接正確，播放順暢，界面設計合理，內容清晰明了，功能齊全、顏色搭配簡潔美觀。整個課件設計藝術感強，技術性高。大致來說，運用動畫和鏈接技術呈現案例教學內容的時候，有以下幾種形式：
1.多層次呈現。
根據教學需要，例如學生自主學習和發現的需要，將案件現場的視頻、圖片或是其他內容，根據學生對案件分析或學習的進展情況逐次呈現案例素材。多層次呈現的內容往往是對案件中的某一個內容由淺到深、由整體到部分、由粗到細的有層次性地逐步呈現。呈現的界面要做到“開合”自由，即呈現的內容既有整體和全貌的呈現，又根據教學需要，根據發現問題和分析問題的需要，將界面呈現內容聚焦于某一細節特征。在完成上述過程后，界面內容將整體與細節同時呈現在一個界面上，利于教學由面到點、或由點到面的比較分析。當然，多層次“開”與“合”順序如何處理取決于教學需要，取決于教師引導和問題導向的需要。
2.多角度呈現。
在偵查專業課堂案例教學中，一般按照問題導向規律，將課堂所講授的知識設置為案例中的具體問題，引導學生分析、探究，從而達到認知知識、建構知識的教學目的。但是偵查案例中的問題分析，往往涉及案例多方面的信息和素材，需要從現場特征、嫌疑人信息、物品信息以及其他的有關素材，或是需要視頻、音頻、照片等不同性質的原始素材，多方面、多角度展開分析和判斷，這時需要運用現代教育技術將這些素材按照教學要求設計好多角度呈現的形式?？梢赃x擇素材逐個進入，不同角度展示，逐個分析，要求界面布局美觀清楚，素材展示直觀形象，鏈接準確。
（四）細節打磨
虛擬仿真教學案例范文6
關鍵詞：虛擬儀器；電子；通信
一、虛擬儀器技術簡介
虛擬儀器（VirtualInstruments，簡稱VI）的概念，最早是由美國國家儀器公司（NationalInstrumentsCorp.簡稱NI）于1986年提出來的，其基本原理是以計算機為硬件平臺，使原來需要硬件實現的各種儀器功能盡可能地軟件化，利用高效靈活的軟件控制高性能的硬件來完成各種測試、測量和自動化的應用，以便最大限度地降低系統成本，增強系統功能與靈活性。用形象語言來概括虛擬儀器的原理，即“軟件就是儀器”[1]。虛擬儀器在組成和改變儀器的功能和技術性能方面具有靈活性與經濟性，因而特別適應于當代科學技術迅速發展和科學研究不斷深化所提出的更高更新的測量課題和測量需求。
（一）虛擬儀器技術應用于電子與通信類專業的背景
電子與通信類專業在金陵科技學院工程類專業中占有重要的地位，對我校應用型本科專業的建設具有示范作用。然而，在這兩個工程類專業的教學中長期存在一些問題，具體表現為：1.重視理論知識的學習，輕視動手能力和實踐環節的培養，學生動手能力差，工程實踐經驗明顯不足，而這些問題又反過來弱化學生對于理論知識的理解，最終導致學生對所學專業缺乏興趣與信心[2]。2.從未或很少將真實的物理信號引入課堂教學中，導致教學過程理論脫離實際，學生對于本專業的理論知識和應用場景缺乏真實的、直觀的認識。3.理論學習環節與實踐實習環節相脫離，實踐實習環節往往安排在理論學習結束之后，間隔時間較長，學生無法及時對所學知識進行鞏固與提高，導致實踐實習環節效果不理想[3]。本文將介紹虛擬儀器技術在電子與通信類專業教學中的應用，幫助學生將理論學習、工程實踐和創新能力結合起來，提高學生在工程實踐中獲取知識的能力、綜合分析的能力、解決問題的能力和實踐創新的能力，從而突出我校應用型本科教學的特點。
（二）虛擬儀器技術應用于電子與通信類專業教學中的指導思想
電子與通信類專業的特點是工程實踐性強，對學生的動手能力和動手意愿要求較高。這一特點就決定了實踐對于專業學習至關重要的作用[4]。所以，虛擬儀器技術應用于電子與通信類專業的教學也主要體現在對于工程實踐教學環節的意義，其指導思想如下：1.在工程導論環節，對于剛入學的大一新生，讓他們接觸各種基于虛擬儀器技術的綜合電子系統，如基礎機器人系統，傳感器與驅動器器系統、人機交互系統等，介紹其中的軟硬件知識和技術，增加學生對于所學專業的興趣和信心。2.在專業課的理論學習環節，教師努力將真實的物理信號引入課堂，如傳感器信號、調理信號、AD/DA信號，模擬通信信號、數字通信信號、調制域信號等。真實信號的引入可以增加學生理論聯系實際的能力，提高其自主學習的興趣和動力。3.發揮虛擬儀器作為“口袋實驗室”的作用，鼓勵學生將真實的信號帶回宿舍。宿舍是學生課余活動主要的場所，如果學生能將宿舍時間有效地利用起來進行專業實踐和創新，無疑將對提高學生專業能力產生極大的幫助。
（三）虛擬儀器技術創新教學案例
我們將介紹幾個在教學中使用虛擬儀器進行教學創新的案例，來闡述使用虛擬儀器技術的特點。1.共基極放大電路的教學。共基極電路是一類重要的基本放大電路，如何讓學生掌握電路特征并計算電路參數，如發射極電流、集電極電流、電壓增益、輸入/輸出電阻等，一直是教學中的重點。我們在教學中是采用基于虛擬儀器技術的仿真結果和真實電路結果相比較的方法。電路仿真采用NIMultisim，該軟件主要是為工程師提供先進的電路分析和設計能力。圖1為共基極放大電路在Multisim中的仿真?？梢允褂肕ultisim提供的萬用表測量仿真結果中的電壓和電流。并可以很方便的在軟件中修改電路參數進行重復實驗，得出不同工作狀態下電路的參數。不同于傳統的電路仿真，我們在NIElvis面包板上搭建上圖所示的電路原理圖，如圖2。利用NIElvis自帶的數字萬用表DMM對電路參數進行測量，對于交流信號，可使用Elvis自帶的示波器對波形進行測量。將NIElvis的測量結果和軟件仿真結果進行比較，可以加深學生對于電路基本特征和參數的認識。同時，NIElvis設備可以很方便的在課堂教學中進行演示，可以起到很好的教學效果。2.無線通信系統教學。射頻和無線通信課程的教學長期以來都基于數學公式的推導和仿真來進行的，學生在課堂上很少能接觸到真實的通信信號，并且教學的過程中也是分模塊進行教學，學生幾乎沒有設計整條通信鏈路的機會。在教學中，我們采用NIUni-versalsoftwareradioperiphera（lUSRP）和Labview則可以很好的克服上述問題。利用USRP和Labview，學生可以很輕松的進行諸如信道編碼、信號調制、隨機碼元產生、信號均衡等現代通信技術。最終學生可以完成從發射機到接收機中間完整的通信鏈路，這在傳統的射頻和無線通信課程中是很難完成的。利用USRP，可以很輕易地在課堂上演示一個完整的數字通信系統，學生能夠看見一個數字調制域信號，能夠看見真實的850MHzGSM信號上行鏈路，可以分析真實信號的頻譜。甚至可以組建一個FM廣播信號發射和接收臺，見圖3。
二、結語
虛擬儀器技術結合統一的軟件平臺加上模塊化的硬件平臺，使理論學習和實踐操作能力得以有效結合，使學生能夠實現自行設計實驗及實際動手操作，加深其對理論專業知識的理解，促進其對現場專業知識的了解，增強其對專業知識的感性認識，同時提高其實際動手操作能力，培養其創新能力。
作者:劉海陵 徐志國 陳正宇 單位:金陵科技學院
參考文獻：
[1]朱巖，余愚.虛擬儀器技術研究現狀與展望[J].現代制造技術與裝備.2008，（6）：12-14
[2]朱敏，張際平，潘侃凱.虛擬儀器技術及其教學應用[J].中國電化教育，2006，（4）：96-98
