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教育教學具體案例范文1
（一）學習動員
1、召開動員大會。由局領導作動員講話，局機關全體同志及局直各單位副處以上干部參加。
2、局直各單位以支部（局機關以處室）為單位，組織黨員、干部、職工認真深入學習黨的十六大、十六屆三中全會精神，全面理解和把握科學發展觀的精神實質、主要內涵和基本要求，深化對科學發展觀的理論基礎、深刻內涵、基本要求和指導意義的認識，堅持以人為本，推動經濟社會全面協調發展。
3、組織人員參加省里舉行的“樹立和落實科學發展觀”報告會及其它學習活動。
（二）、宣傳教育
1、組織參加開展清除千里京九鐵路沿線白色污染活動。
2、組織參加“優化生態環境志愿者活動”。
3、舉辦環保局直系統“樹立科學發展觀，建設美好新某市”詩歌朗誦會。
4、邀請《人民日報》、新華社、中央電視臺、《中國環境報》等中央新聞媒介的記者來我省進行生態采風，宣傳“既要金山銀山，更要綠水青山”的可持續發展理念。
5、實施“綠色中國筑長城行動”，組織開展“某市環境文化進校園”系列環保宣傳活動。
6、在省廣播電臺“新聞話題”欄目開設“唱響環境保護主旋律，不斷提高公眾環境意識”系列節目，大力宣傳樹立科學發展觀，促進我省經濟社會全面、協調、可持續發展，節目每月一期，每期時間長達1小時。
7、為增強青少年的環境意識，舉辦全省第二屆“利樂杯”環保英語演講比賽。
8、圍繞2006年世界環境日和環保贛江行主題，在全省舉辦大、中、小學生“愛護水資源”征文活動及“熱愛生活，遠離輻射”大型戶外宣傳活動。。
9、在《環境與人》雜志和環保網站開設“樹立科學發展觀，建設美好新某市”欄目。
（三）、工作要求
第一、要高度重視，加強領導。整個活動在局黨組領導下進行，局直機關黨委負責組織協調。
教育教學具體案例范文2
1.對于教育氛圍的創建性。舉個例子，法學是一門需要去實踐和導師專業指導的一門課程，由此可以看出如果遠程網絡教育得以應用，那么可以塑造一個環境增加學生對于這門學科的理解，對加強知識的學習有重大的幫助。在教育中常用的此類方法有：案例討論，在網絡上對于所學的專題進行研討和模擬網上法庭，通過對教學環境的模擬，大大提高了教學質量，法學的特點決定了師生共同參與才能取得良好的結果。2.教學方法具有引領性。在我國傳統的教育方式中，一直采用導師教學生聽的方法，課堂的重點在于導師而網絡教學的重點在于學生。網絡教學中教育再也不是填鴨式教育，學生可以根據自己的學習情況要求導師對自己進行具有針對性指導，并且學生可以相互間討論自己的所學，在討論中繼續學習。網絡教學中導師只是起到了引領的作用，以此來指導學生學習。3.教育教學目標不再具有單一性?，F在各個大學中學生存在個體差異性，學習的方法，學習的態度，對于學習個人喜歡的側重點，個人的興趣等都使教學的目標不能再具有單一性。傳統的教學模式很難實現具有多種學習目標的教學任務，而網絡教學可以很好的實現這個目標，它可以根據學生的實際情況進行具體的相適應的教學方法。4.對于教學所需信息具有整合性。網絡具有多種信息整合的特點，它包羅萬象，具有現代所有學科的所有信息，根據這些信息的特點整合出教學所需的信息?？梢允顾胍探o學生的知識很好的展現在學生面前。5.對于教學所需要使用到的教育資源具有共享性。這里我們再舉個例子，法學的專業特點決定了它的很多課程教學都可以使用網絡教學。所以通過網絡教學可以使師生更好的進行專業指導，學生只需要把不懂的問題發表到網上，導師就可以對學生進行專業并具有針對性的指導。6.網絡教學的教學設計要完善。網絡教育教學是對我國傳統教育教學方式的一種改革，而教育教學中課程的設計是教育教學中的重中之重，也是教育教學改革的重中之重。課程設計要以學生為主體對象，導師為協助對象，結合網絡教學的大環境，滿足遠程教學的特點，把教學規律方法與現代信息技術有機的結合起來，制定出更符合我國網絡教學的課程設計，提高學生的學習效率效果。
二、網絡環境下的遠程教育模式初探
1.要發揮教師主觀能動性。網絡學習的教學理念是導師關注學生發展，積極主動發現學生問題，并積極解決問題；積極引導學生自主學習，使其積極提出問題；創建更加易于學生學習的環境，加強學習的理解和鞏固；創建具體的學習目標，提供學習機會，讓學生自主反思學習的問題，讓其自主發現問題。2.要利用網絡教學的目標性。網絡教學具有目標性，最終目的在于使學生達到一定的學習期望，取得一定的學習結果。網絡教學具有很多的先進性，對資源具有更多的共享性，所以網絡教學應該具有一定的側重性。側重于培養學生的自主學習能力，培養學生的創新意識，培養學生在學習中與他人的合作能力，還要培養學生具有正確的價值觀取向，做一個對社會有用的人。3.要總結網絡教學過程中的實踐經驗。網絡教學在教學實踐過程總結出了一些經驗，網絡教學具有四步，課前準備，課上指導，課后檢測，學習效果點評?，F代社會對于學生的要求使得學生在學習過程中的質量決定了他的學習效果，而學生學習質量又依賴于網絡教學的教學質量。所以要想使學生取得一個好的學習結果必須對學生的自主學習能力進行積極的培養，使其自主鞏固學習知識，增強學習效果。要積極使用各種網絡資源，對學生學習過程進行實時監控和有效測評。對于現有的所有教育教學方式的評價，側重點不同，評價的結果也就不同。本文以網絡教學利用教學資源，使用網絡大時代的環境基礎，對于教育教學效果進行評價。在對學生學習效果評價過程中不斷的引導學生使用正確的學習方法樹立積極的學習態度，引導學生走向自主學習。另外網絡教學中必須以學生自主學習為主，導師指導為輔，通過網絡資源和網絡大環境來共同成長。另外在網絡教學中需要多方面相互配合，如所在的學校需要具備進行網絡教學的硬件設施，多媒體課件的創設，網絡教育教學平臺的創建，網絡學習所需要的系統創建以及網絡教學的監督管理相關工作的完善。還需要學生具備一定的操作能力，能夠有效地使用網絡學習的設備，進行自主的學習，還需要導師具有網絡教學能力如網絡授課，網絡講解等能力。
本文對網絡教育教學進行了探索，要想發展網絡教學就一定要規范網絡教育的理論基礎，令教學目標更加的多樣化；導師學生與以往的傳統教育教學中的角色扮演不同，要從學生被動學習到主動學習；與此同時網絡教學需要進行實際程序操作來確保效率。
作者:王蕾 單位:西北師范大學
參考文獻：
[1]魯麗彬.網絡環境下現代成人遠程教育模式創新研究[J].成人教育,2017,(02):48-50.
教育教學具體案例范文3
關鍵詞：高等院校；哲學教學；教育創新
《基本原理概論》課程作為高校思想政治理論課的公共必修課，是高校思想政治理論課的主干課程之一。通過這門課程的教學，幫助學生掌握的世界觀和方法論，從整體上把握，認識人類社會的發展規律，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。幫助學生運用立場、觀點和方法分析現實社會問題、認識問題和科學發展中的問題、正確地面向社會和把握自我，從而使大學生成長為德智體美全面發展的中國特色社會主義事業的合格建設者和可靠接班人。當前我國正處在一個大發展大變革的時代，國際國內形勢發生了深刻變化，意識形態領域的斗爭尖銳復雜，作為即將成為社會主義建設的中堅力量的當代大學生，其思想意識方向的正確性至關重要。只有將思想植入大學生的頭腦，才能真正樹立和鞏固在意識領域的指導地位。堅定學生對的信仰，樹立和鞏固在意識形態領域的指導地位，是高校思想政治理論課程教學肩負的歷史使命。
目前，中國高等院校的哲學公共課是基本原理中的哲學部分的教學，05方案以來，全國的高等院校，通用一本教材《基本原理概論》教材，現行教材《基本原理概論》包含三部分：哲學、政治經濟學和科學社會主義。本文僅針對哲學教育教學問題做初步的探討。
一、 目前高等院校哲學教育教學中存在的問題
目前高等院校哲學教育教學中存在的問題，簡單一句話概括就是沒有講出哲學這種愛智慧的尋本探源、認識自我的智慧，現行的哲學教育并沒有培養出追問的哲學思維，也沒有閃爍出哲學的真義。
05方案以來，新課改后的哲學課教育教學顯然有了相當大的改觀，課堂上的上座率、抬頭率、點頭率有了相當大的提高?？墒蔷徒虒W具體過程來看，還是沒有脫離概念、原理加例子的講授方法，概念和原理介紹完后，就直接將形下的具體事例舉出來說明概念、原理，并沒有讓學生貫通出形下的事例與形上的哲學的關系，從形下的事例中洞悉形上的哲學，填鴨式教學仍是主要的教學方式和教學手段。因為教學的具體條件和學時等方方面面的限制，目前的教學現狀缺乏對哲學本真意義的探究，并沒有使學生真正的了解哲學、喜歡哲學、形成哲學的思維。
（一）從教學內容上看
在目前的公共課教學中，混淆了一些問題，開篇講緒論，介紹理論的三個組成部分，講馬克思哲學的時候，學生往往把馬克思哲學當作哲學，造成思維體系上的混亂，使學生誤認為哲學就是馬克思哲學，造成了對哲學的片面理解和誤解。
在整個教學過程中的傳統的教學思維模式依舊禁錮著目前的哲學教學，哲學依據是被砍成幾大塊，物質性、意識性、運動、辯證法、認識論、唯物史觀，而不是從整體上、全面的、有機的把握整個哲學體系。對概念和原理的講解仍舊是停留于知識點的講解，讓學生感覺仍舊是初中高中的老一套，而沒有講出大學應有的水平，沒有形成通過哲學的理論而達到對學生人生觀和價值觀及思維方式的養成。作為時代精神的精華，哲學總是先于這個時代的發展脈絡和潮流，而作為公共課的哲學教學，教材的改革與更新，總是落后于時代的發展，因此在整個馬克思哲學的教學過程中，關于馬克思哲學理論的講解就異化為一種強行灌輸而缺乏對學生問題意識的培養，大學的馬克思哲學課程失去了做為哲學所應具有的當代性，失去了哲學應有的光彩與魅力。
作為公共課的馬克思哲學教學，目前的講授并沒有把馬克思哲學還原到整個西方哲學史的發展過程中，了解整個馬克思哲學發展的前因后果，更沒有達到中哲西哲和馬哲的對比融合。而是單獨把馬克思哲學從哲學發展史中拽出來進行孤立的講解，這樣既沒有還原馬克思哲學的西哲背景，也沒有真正達到馬克思哲學的中國化。
（二）從教學方法和手段上看
05方案以來，各個高校都進行了教學方法和手段的一些嘗試性的改革，例如加入社會實踐教學、案例教學、情形式教學等等，但是并沒有真正的改變講多于思的現狀，在整個馬克思哲學的教育教學過程中，缺乏對學生獨立思考的培養，沒有培養出學生對哲學體悟的能力和自我提煉的能力。以案例教學為例，在課堂上教師給出案例，然后提出幾個問題讓學生討論回答，但目前的案例教學并沒從形下的具體事例中去體悟形上的哲學，也沒讓學生體悟出形上的哲學與形下的案例中的關系，僅僅只是讓學生討論出案例所說明的馬克思哲學的那個原理和方法論意義。這種案例的教學，就割裂了生活與哲學的聯系，割裂了哲學的本真涵義，并沒有為學生真正的樹立起此岸世界的真理，而馬克思哲學的宗旨就是如何樹立此岸世界的真理。
哲學講究的是體悟，更多的時候這種體悟遠遠重于講解，體悟所需的時間和氛圍就遠遠重于講授，而目前的馬克思哲學教育和教學中基本是以教師講解為主，在課堂教學中甚至可以說幾乎沒有師生互動，更別提學生自主的體悟哲學。正如馮友蘭先生在《中國哲學簡史》中所說“哲學的功能不是為了增進正面的知識（正面的知識是指對客觀事物的信息），而是為了提高人的心靈，超越現實世界，體驗高于道德的價值?！边@點正是目前馬克思哲學教學中的最重要最亟需解決的問題。
二、 目前高等院校哲學教育教學的經驗
盡管目前的高等院校哲學公共課基本原理教育教學中存在著諸多的問題，但是在多年的教育教學中還是積累了相當多的經驗，概括如下：
（一）教學方式方法的多元化
05方案以來，關于教學方式方法進行了大量的改革與探索，過去教學中的單一的填鴨式教學有了很大的改觀，開始嘗試案例式教學、辯論式教學、專題式教學法、社會實踐教學等多種教學方法，隨著教學條件的改善，多媒體教學也廣泛的展開。多種教學方式方法的展開，一定程度上激發了學生參與的積極性，也從注重傳授理論向在注重傳授理論的基礎上更注重培養能力和轉變思想三位一體的教學方法轉變，培養學生思考和探究的能力。
（二）在現實生活中探究哲學的真義
05方案以來，各高校的課程教學開始在講述原理和理論的同時，注重聯系生產、生活實際，聯系國內外的實際，運用原理剖析大學生在人生觀價值觀方面存在的弊病，幫助學生擺脫認識上的扭曲和迷誤，逐步建立科學的人生觀、價值觀。
在具體的教學實踐中，目前的課程能夠結合熱點問題、結合學生所學的原理加以分析。在課堂教學中教學互動、教學相長，極大的調動學生的積極性和主觀能動性，展示學生的個性，提高觀察問題、分析問題的能力，一定程度上培養了學生的創新能力。
三、 當代中國高等院校哲學教育教學的創新
05方案以來，雖然取得了很多的成績，但是，當代中國高等院校哲學教育教學仍需要繼續創新?，F代社會是網絡和信息化的社會，電腦、手機、微薄、微信、人人網等等，使得學生輕松掌握的大量的資訊，在講解的過程中舉例子來說明原理的模式就亟待創新，如何在教育教學中，把這些形下的現實世界、現實事件挖掘出來形上的哲學思考是至關重要的，讓學生真正達到對哲學的體悟，但是同時又不能讓其失去哲學的邏輯性，同時在哲學體悟的過程中形成人生觀、價值觀，能夠不同角度看問題、多維度看歷史、全方位思考人生的價值與意義。在這種體悟的過程中教學大綱中所要達到的關于知識點的各要求就自然而然的達到了。從教育教學中的形上哲思和形下的現實世界的關系出發真正達到哲學課教育教學理念的創新。
在哲學的教育教學內容方面，不再單一的依靠教師的講授，適當的章節部分，加入小篇幅的中國哲學的原著、西方哲學的原著和馬克思的原著加以研讀，形成學生讀、學生討論、老師講解、學生形成報告這樣一個研磨的過程，這個過程也是達到體悟的一種方式方法。
就目前已嘗試的若干個教育教學上的改進來看，重要的還是對考核制度的創新，這是整個教育教學創新中的重中之重，而考核制度的創新必須得到各高校行政部門的大力支持甚至是教育部的全力支持，大多數高校現行的考核制度依然是考試一紙定分數，雖然都計入了平時成績，但是還是考試指揮著整個教育教學，在碩士研究生入學考試中，依然還是知識點與原理的展開，所以學生還是在授課的過程中，無法最大限度的發揮積極性，只是著急于記概念、原理。作為公共課的基本原理的考核，可以分為眾多的部分，課堂的部分、課堂研討的研究報告、最終期末論文的形成，作為各高校本課程教學成績的測試方式。而關于全國碩士研究生入學考試的政治理論課試卷的設計，是整個創新的一個重要環節，是否可變成一個或幾個短小的論文的形式是有待商榷的問題。
參考文獻：
[1]張志勇.創新教育中國教育范式的轉型 [M].濟南： 山東教育出版社，2004.
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[3]張靜，王惠玲. 對“基本原理概論”課教 學的思考[J]. 唐山學院學報，2011，（4）.
教育教學具體案例范文4
關鍵詞： 案例教學法 任職教育 理論聯系實際
1.引言
任職教育是指在“通識教育”的基礎上，為適應某種崗位需要而進行的專門知識、技能、能力的教育，目的是使受教育者成為某種崗位所需要的應用型人才[1]。由于任職教育具有明確的崗位指向性、較強的工作實踐性、一定的內容動態性、明顯的時間短期性及復雜的教育層次性的特點[2]，因此，采用何種教學方法手段，激發學員的學習自主性，增強學習效果，使學員盡快掌握擬任職位所需的新知識，具備崗位工作實踐能力，確保培養應用型人才目的的實現，是值得深入研究和探討的。
案例教學是以典型案例劃分教學內容，以案例引導課堂教學，以案例引導學員知識點的掌握，以實際案例為剖析對象，通過學員的獨立思考或集體協作，對案例進行分析、討論以尋求實現方法，實現理論與實踐一體化。案例教學法首創于美國哈佛大學商學院，20世紀80年代引入我國。經過多年的實踐和探索，案例教學法在國內一大批高校管理學科教學中應用普遍，并在許多高校已趨規范[3]。
本文針對任職教育的特點，探討了應用型案例教學在任職教育教學中的開展與組織實施過程。
2.理論聯系實際的案例教學模式在任職教育中的應用
2.1案例的設計。
針對任職教育教學任務特點，案例庫的建設是非常重要的。案例教學的選擇要緊貼學員現實工作的部隊第一手原始資料，這是教員設計教學案例的關鍵之處，主要考慮實用性和適用性兩個方面。
2.1.1案例的實用性
教員必須定期或不定期親自到基層采集案例，了解任職培訓學員的崗位情況并搜集資料。通過搜集信息與資料，案例庫盡量涵蓋學員工作中可能遇到的各類問題。這樣的案例能調動學員的學習積極性，使學員對理論知識有認同感，激發其積極思維和探索。同時，案例庫的建立需要教員研究案例的相關理論，對案例進行收集、整理、修改和歸類，形成案例教學資源庫，包括案例、案例問題及答案、優秀觀點、優秀案例分析報告、案例相關資料等內容，這些資料經過整理還可提煉出新的案例或者問題。
2.1.2案例的適用性
選用案例時，主要考慮任職教育培訓層次和要求。選用案例要與有關的理論教材相對應，要能隱含本學科原理，難度不宜過高，但實用性要強。這樣形成的案例庫，還要經常進行修改和補充，以充實案例庫的內容，提高案例的質量，促進學員的實踐性，培養學員的思考和創新能力。建立的案例庫還應有專業人士和學員的積極參與，搜集的素材既要全面，又要突出主題。
2.2案例的組織。
案例教學關注的是學員參與教學活動主動性、獨立性和主體作用如何充分發揮的問題[4]。基于這一要求，針對任職教育學員的案例教學組織，特點是將案例作為學員學習實踐的主要內容，讓學員自主學習，親身體驗研究性學習和協作性學習。案例的組織應注重以下兩個方面。
一是為充分發揮案例的教育作用，必須克服單一的案例形式。在教學實踐中，應針對授課對象并結合教學目標，突破重難點的不同，根據學員個性興趣、思維方式、閱歷及知識面的不同，采用靈活多樣的案例表現形式。不同的案例通過向學員提供實際發生的情況或事件，學員在設定的現實案例中，設身處地地從工作實際出發，設想可能遇到的障礙，自己可能產生的種種偏見，尋找解決問題的多種方案，圍繞一個問題或幾個問題展開討論或剖析，并提出見解，從而無形中縮短培訓與實踐的距離，提高決策分析和解決問題的能力，對培養創新意識和創新思維也具有重要的作用。
二是案例式教學可在培訓教育多個環節中運用。一是在課堂講授中，從案例中抽象般理論或用理論解釋具體案例；二是課堂內（外）輔導，通過特定案例，由教員提出問題，讓學員分析、思考作答；三是組織學員對特定案例進行討論和辯論；四是布置案例分析題，培養學員獨立分析、思考推理和判斷能力；五是在條件許可時，進行模擬案例教學。
2.3具體案例要求。
針對任職教育學員的案例包括兩個部分：揭示理論的典型案例和實際工作中會遇到的實務案例。
理論案例以書本中的理論為主導，重在講清原理，結合教員的分析與學員的討論，給出相應的結論。教員要將學員的理論思維引導到實際中，提高其感性認識。要對此類案例進行全面剖析，提出問題，注重分析問題的過程和方法，進而幫助學員解決問題，對案例進行總結。討論要以學員為主，讓學員充分發揮想象力、創造力，暢所欲言。
實踐案例是以工作崗位實際出發的實務型案例，該案例以事實為根據，讓學員可以自由討論、思考，并將理論知識運用到實際案例之中，解決學員們實際工作中遇到的問題，提高學員分析、解決問題的能力。
因此，教員要深入基層、深入實踐，廣泛搜集教學案例。這些案例要有一定的情景難度，含有典型的事例，提出的問題要與理論結合，不能隨意編造、脫離現實，且不偏離學員的實際工作環境。
3.案例教學模式的實施
針對任職教育學員的應用型案例教學在具體實施過程中，要本著引導學員學習、激發學員興趣、學以致用的原則。
3.1呈現案例，教員導向。
教員對于課堂教學案例的實施要事先做好規劃，以有利于課堂教學的順利進行。完成案例選擇以后，教員要針對課程目標設置一些難易不同、值得探究的問題，從而引導學員閱讀與分析案例。教員所做的課堂教學案例設計要注意信息的完整性，否則會給學員模糊不清的感覺。同時，教員應當注意案例設計要緊扣所講的理論問題，不宜過于復雜。問題設計環節，既要發現表面問題，又要挖掘隱性信息，教員要針對教學內容，結合案例把知識、技能要求轉化成案例中的各種問題，盡量實現問題、案例和教學內容的自然結合。
開展討論前，教員應對案例進行簡要剖析，即針對案例提出自己的初步分析、相應的對策和結果預測等。同時，教員在學員討論過程中要對所指定的將供集體討論的案例做出深刻而有意義的分析，包括找出案例所描述的情景中存在的問題、問題產生的原因及問題間的主次輕重關系，擬定各種針對性的備選行動方案，提出它們各自的支持性論據，以幫助學員權衡對比。
3.2獨立思考、建組討論。
在課堂運用上，教員對案例教學過程的組織和調控，是運用好案例教學法的關鍵和核心環節[5]。通過組織學員閱讀、理解教員提供的案例，對案例進行獨立思考產生自己的認識和疑問，然后利用課堂中的研討式教學方法進行發言、討論，獲得教員和其他同學的幫助，從而開打自己的思維視野，變“講堂”為“學堂”。
在針對任職教育學員的應用型案例教學具體實施時，建立討論組也是非常重要的。將學員進行分組然后討論，這樣可以激發學員的創造性思維，并在對問題獨立思考的基礎上，集思廣益，達成共識，努力形成統一的方案。學員的自由發揮、互相討論并解決問題，改變了傳統課堂的局限性，培養了學員的協作精神，更體現了任職教育學員在時間和空間上的自主性。同時，教員和學員、學員和學員之間也可以在組內或組間進行多維交流。
3.3撰寫案例分析報告并總結。
教學總結與評述是對案例教學的概括和提升，有學員總結和教員總結兩種形式。
在教員的指導下，通過對教學案例廣泛而深入的討論后，各小組獨立進行案例分析和評價報告的撰寫。學員總結應側重如下幾個方面：是否獨立的進行了思考與探索；是否積極參與了課堂的討論；自己對案例的分析是否充分；通過自己的思考與課堂討論的結果對照，收獲是什么。學員通過自我對案例探究的分析和評價，初步形成正確處理和解決問題的思路和方法。
在學員對案例做出分析和評價結論之后，教員要進行歸納總結。這種歸納總結要給出恰如其分的評判，闡明對案例的分析和評價重難點，重點對學員分析問題和解決問題的思路進行點評，指出學員自我分析評價結論中的優缺點，進一步提出需要深入思考的問題，讓學員認識其自我分析和評價是否正確。這里應特別注重突出信息搜集能力、分析能力、決策能力和表達能力等綜合素質的評價。
教員在不同小組之間進行交流，幫助學員提高分析問題、評價他人見解的能力，并對有一定創新的思想進行肯定，最后將不同小組的案例分析情況進行歸納，對整個案例進行總結。從而既加深學員對知識的掌握，又鍛煉學員的能力。
4.結語
針對任職教育具有明確的崗位指向性、較強的工作實踐性、一定的內容動態性、明顯的時間短期性和復雜的教育層次性等特點，如何在較為有限的時間內用最有效率的方式傳授知識，并培養學員的相關技能和工作實踐能力，案例教學模式在任職教育中的應用提供了一種可行的解決方案。案例教學模式在任職教育中應根據課程特點和學員主體情況，采用合適的案例設計，把握案例教學的精髓，大膽嘗試，以增強任職教育的課堂教學效果。
參考文獻
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[2]姚武文，周平，羅湘燕.適合任職教育的教學方法探討[J].教育教學研究，2011，7（6）：68-69.
[3]鐘曼麗，陳小燕，陳雅寧.案例教學的發展歷程及存在的問題[J].中國管理信息化，2010，13（23）：67-68.
教育教學具體案例范文5
現階段，我國高校計算機教育一般都是以普及教育、技術教育以及計算機專業教育為主，作為當代高等教育體系重要組成部分的護理學院需要進行計算機普及教育，這不僅關系到每一個大學生在受高等教育階段的知識體系完善與否，同時也決定了護理學院學生就業后能否適應現代醫療體系高速變革的需求。計算機普及教育的對象是初次接觸計算機的人，雖然當代大學生由于物質生活不斷提高而擁有大量計算機，但是對于醫療領域的一些計算機應用知識與網絡學習資源的掌握不足，所以勢必要通過計算機教育教學來進一步提高整個護理專業學生整體素質。21世紀是人才社會、知識社會、網絡社會以及信息社會，各大院校在發展中如果沒有基于網絡教學模式來對學生開展計算機教育教學，則會導致當代護理學院的人才培養質量與效率無法滿足社會發展要求，上世紀90年代，網絡教育與多媒體教育開始被應用到高校計算機教育教學中，使計算機網絡技術成為現代高等教育體系中最為重要的技術支撐，通過計算機教育教學來不斷提升當代大學生的整體素質能力。如今，互聯網技術在先進技術支撐下正在不斷地進行創新與實踐，如果高校計算機教育教學方法依舊束縛在傳統教育模式下，則會導致計算機教育教學成果難以滿足當代高等教育要求，因此，各大院校計算機教師要在最新理論與研究成果支撐下，將各類先進的教育手段與教育方法有效地運用到計算機教育中，確保當代高校的人才培養質量可以滿足社會各領域持續發展的各項新要求。
2網絡教學模式下計算機教育教學方法的創新
高校網絡教學模式是基于計算機技術與互聯網技術而成的一種創新型教育手段，該種教育模式可以基于高校計算機教育實際情況來選擇使用局域網或互聯網，利用線上教育的多種優勢功能來將教育內容開放的、動態的展現給每一個學生，并可以結合學生對各類教育資源的實際需求對其進行選擇、整理、加工，現代高校計算機教育教學方法基于網絡教學模式進行如下創新。
2.1互助式
互助式教育模式是指多個學生通過彼此間的交流與協作來加深對教學內容的理解，確保每一個學生都能徹底掌握教師在計算機教學中講授的知識，所以該種教學模式是以協作小組、成員、教師以及互助學習環境等四個要素構成，四大要素如果缺少一個都無法形成完善、有效的互助式教學模式。教師在互助式教學模式中主要擔負課堂組織與管理的職責，要實現對大學生互助式學習成果的有效控制，確保每一個學生通過互助式計算機教學都能有效達成既定教育目標，該種教學模式在高校計算機教育教學實踐中取得了很多顯著成績?；ブ鷮W習環境主要由硬件環境、組織環境、空間環境以及資源環境等多個方面組成，教師在利用該種計算機教學手段過程中首先要營造一個良好的互助學習環境，這樣才能確保在教學實踐中可以實現計算機教育教學目標?；ブ接嬎銠C教學模式與傳統計算機教學模式相比，該種創新教學模式的最大特點在于強調教師與學生之間的平等合作，教師要在明確學生主體地位的同時來確保每一個學生都能自我實現，并重視學生與學生、學生與教師在互助式計算機教學中的交流，通過創設一個良好的教學環境來進一步提高學生的計算機知識學習成果。
2.2探索式
現代高等教育事業在發展中強調尊重學生的個性化發展，雖然護理專業與其他專業相比對知識體系的要求更為嚴謹，但是在教學實踐中引導學生積極探索是提高其學習效率的有效手段，因此，基于網絡教學模式下的探索式計算機教學模式，其十分強調在教學實踐中教師要尊重學生的自主性與探究性，教師在整個教學活動中主要扮演引導者的重要角色。探索式計算機教學中教師要結合教學內容確定研究課題，然后將學生合理組織后要求其圍繞這一課題展開研究，這樣不僅可以幫助學生及時掌握教師講授的一些計算機知識，同時也可以在研究中及時發現新的知識與問題，充分掌握如何利用自身知識體系去解決一些現實生活問題的能力。本文認為探索式計算機教學模式的本意在于徹底打破學生固有的學習模式，引導學生培養出主動學習意識來徹底打破傳統被動式學習意識下的局限性，所以探索式計算機教學模式主要由教學任務、教學情境、教學過程、教學資源以及教學評價等多個要素組成，其中缺失任何一個要素都無法構成一個完整的探索式計算機教學活動。
2.3討論式
討論式計算機教育教學模式也是基于網絡教學模式而成的一種創新教育手段，該種計算機教育教學模式實踐中強調教師不宜過多參與進去，教師結合教育內容提出一個具體問題后組織學生自由發言進行討論，但是教師要注重對學生的討論范圍與方向加以控制，可以結合問題實際情況來合理選用同步討論或異步討論。討論式計算機教育教學模式中的同步討論就是教師提出具體問題使學生在線討論，教師可以結合學生的實際情況來組織成小組討論與個人討論，然后通過網絡來對學生的發言進行分析與引導，在學生結束討論后教師要對討論過程與討論結果進行總結與評價，要及時發現一些學生的不當發言并以其可以接受的方式進行教育，確保每一個學生對于一些不存在任何客觀爭論的話題與環節達成高度一致。異步討論是由教師結合教學內容來設計出一個可以引發學生進行爭論的問題，然后建立一個學生可以自主選擇加入的討論組來圍繞具體問題進行分析，教師可以邀請專家來幫助學生更加深入地理解與分析問題，加深每一個學生對該類知識的掌握與了解，教師要通過對學生的引導來培養學生發揮出自身的主動思維能力，針對一些具有深度的學科問題，本文認為教師應該針對其合理設置一個討論期限，教師不僅要通過網絡來及時掌握與了解每一個學生對該具體問題的研究動態，同時也要對每個學生最后的發言與評論做出最客觀、公平的總結與評價，所以在討論式計算機教育教學模式中教師主要扮演著組織者與引導者的角色。
2.4單獨輔導式
現代高等教育體系十分強調注重學生的個性發展，也便是基于學生個性來因材施教，雖然在傳統課堂授課模式下教師很難結合每一個學生的實際需求進行教學設計，但是基于網絡教學模式下的計算機教育教學便可以實現對學生的單獨輔導。單獨輔導式計算機教育教學模式中教師可以結合專業特性來設計一些學習軟件，或利用網絡上的一些即時聊天工具、E-MAIL等途經來實現對學生的單獨式輔導，本文認為該種高校計算機教育教學方法中可以有效提高各項教育資源利用率。例如，教師針對護理專業的某些培訓輔導活動可以結合其內容進行設計，將其上傳至高校BBS中來使學生自由下載，這樣便可以將大量的優秀教育資源通過整合來奉獻給每一個學生，這對提高整個護理學院的整體教學質量有著重要的作用。
3創新計算機教育教學方法在護理教學中的具體應用
3.1創新計算機教育教學方法的優勢
本文認為基于網絡教學模式下的高校計算機教育教學方法最大的優勢在于，可以實現整個護理教學的多媒體化、非線性化以及自主化，互聯網對于高等教育來說為其提供了一種新型的信息、教育資源整合手段，利用計算機可以支持文本、圖像、視頻以及動畫等多種多媒體形式，而這也多媒體形式可以將教學內容直觀的展現出來。創新計算機教育教學方法的非線性化在于其利用了一種發散式組織結構，而該種組織結構下的知識領域要比傳統的線性化知識領域要龐大、豐富很多，整個網絡各節點之間的連接允許學生基于自身需求來對其進行獲取與重組操作，可以實現對整個護理專業課程體系的多維度導航也持續更新。自主化是基于網絡教學模式下的計算機教育教學具備信息交換、共享的能力，可以基于學生實際需求來與任意網路節點建立一個連接，幫助學生通過其下載所需要的各類教育教學資源，使學生通過自主的查詢相關信息來不斷豐富與完善自身知識體系的建設。
3.2創新計算機教育教學方法的實踐
教育教學具體案例范文6
關鍵詞：基層電大；遠程開放教育；案例教學；教學方式
隨著社會經濟的快速發展，我國教育改革亦是持續深化，其間更是強調現代化遠程開放教育，這也是現時期我國基層電大遠程開放教育教學工作中的重要內容。國家經濟的持續發展與各行各業的人才綜合素質密不可分，其更是制約了整個國家的可持續發展?，F代化社會發展中，電大遠程開放教育工商管理專業教學中案例教學已逐漸成熟，不過此項教學方式及其效果卻還是缺乏相應的實證研究。因此，分析基層電大遠程開放教育工商管理專業案例教學，并提出實用性教學方式，對我國基層電大遠程開放教育事業的可持續發展有極大的現實意義。
一、案例教學法對工商管理專業教學的重要性
案例教學法強調基于案例而展開各種教學活動，且各種案例教學方式的提出使得教育陷入了兩難的情境，其更是缺乏特定的處理方式，但此類方式強調教師為教學設計者及激勵者，從而積極鼓勵學生參與各種討論，其與傳統式教學方式有一定差異，教學活動應基于具備深厚學問的教師而開展，且教師務必是各種知識的傳授。再是工商管理人才已是整個社會發展的重要需求，國際化大環境下的工商管理人才應極具扎實的專業知識，且其實踐能力更強，綜合素質也應更高。至此，各大高校亦紛紛開設了工商管理專業學科，更是培養了更多工商管理人才，但就現時期我國工商管理人才整體水平而言，諸多畢業生根本適應不了現代化社會發展需求，這時各大高校教育教學方式應進行相應的改進，這也說明案例教學法對基層電大遠程開放教育工商管理專業教學有著極大現實意義。
二、基層電大遠程開放教育工商管理專業教學中存在的問題
1.教師未能深刻認識案例教學法的重要性
我國許多基層電大遠程開放教育過程中，教師大都是簡單的講解其相關理論，之后再舉出相應的案例進行分析，再是引導學生逐步理解其理論的意義。此類教學方式盡管可以說是案例教學，但其卻未能打破傳統教學方式的限制性，其仍是教師講和學生聽，之后則是引導學生理解其間理論性知識，這樣根本不能有效培養學生獨立學習和分析的能力，其自主處理問題的能力亦是隨之降低，也可以說此類教學方式就是簡單的舉例。
2.教師缺乏實踐教學經驗
案例教學的開展對教師有著極高要求，此類教學方式強調教師應具備更高的專業理論水平和實踐經驗與分析能力，從而引導學生進行各項研究及實踐操作。許多基層電大遠程開放教學實施時間短，但是許多授課教師大都未接受過關于案例教學的培訓，這時其實踐教學經驗明顯不足，很多時候不能有效的引導學生自主探索和學習，使得學生不能真正的掌握案例教學各個環節，從而導致案例教學實際效果比預期的有效性偏低。
3.學生缺乏學習主動性
就我國現時期的案例教學具體情況來講，其教學有效性偏低，許多學生對此并不認真，更未能積極主動的去學習案例教學，并不愿意積極主動的去參與各種案例教學活動。基層電大遠程開放教育教學中的許多學生僅是為了文憑而讀，整體積極性偏低。且我國教育事業的可持續發展受到傳統教學方式的制約，學生對案例教學方式普遍不適應，很多時候都不能緊扣案例進行相關分析，更不能以實踐者身份去分析處理其間各種問題。
三、基層電大遠程教育工商管理專業案例教學對策
1.加強教師教學觀念的改變
教師應盡快轉變自身教學觀念，以新型教學理念展開案例教學，以確保此項教學方式質量及其水平合理提升。案例教學方式強調學生于其間獲得更多實際經驗，其主要是強調整個學習過程，這也說明此項教學活動的完成應是學生自主分析和討論，最終總結而成自己的演講。教師應以學生為主體而展開案例教學，在此過程中積極引導學生自主學習，讓學生自主探索、分許，以至其可以自己處理各種問題。
2.加強教師專業能力的提升
應著眼于教師案例教學專業水平及能力的提升，強調其案例教學方式及其技巧的培養。工商管理專業學生教育教學應更加注重學習策略、學習能力等方面能力的提升，同時還應不斷加強教師工商管理實際經驗的提升。只有教師具備了更為專業的實際經驗，才能更好的引導學生進行學習，亦可為學生提供科學適宜的建議以輔助其學習。基層電大中的教師應積極參加各種工商企業管理實踐工作，用自己的休假時間進行各大企業調研，以此快速提高自身對企業管理問題的認識度，從而為學生們提供更高水平的案例分析。
3.加強學生學習積極性
教師應探索各種適宜的方式來調動學生學習積極性，引導學生參與各種案例學習，這也是案例教學方式有效性提升的關鍵。教師可采用相關方式來鼓勵學生展開學習，比如教師可將學生學習與工作有效結合，或者是將學生工作時遇到的問題作為案例進行分析，學生通常會覺得此類案例對自己日常工作有很大幫助，從而更加積極的參與到案例學習中。再是將學生學習案例的態度及其研究成果等與學生最終考核成績結合，這樣也能給學生學習施加壓力。還有就是教師應善于運用網絡教學，以此更好的處理學生之間的問題及其各種矛盾，這樣也能更好的激發學生學習興趣。
四、結束語
社會經濟的快速發展，推動了我國教育改革的進一步深化，教學中更強調現代化遠程開放教育質量及其水平，這也是現時期我國基層電大遠程開放教育教學工作中的重要內容。本文簡述了案例教學法對工商管理專業教學的重要性，并全面分析了基層電大遠程開放教育工商管理專業教學中存在的問題，并對此提出了適用于基層電大遠程教育工商管理專業案例教學策略，為我國基層電大遠程教育事業的可持續發展提供可靠的理論性依據。
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