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生命的開始范文1
性別：男
年齡：31歲
基本情況：西南科技大學心理學副教授、西南科技大學心理援助志愿者團隊負責人
2008年5月16日下午3點21分，總書記來到綿陽南河體育中心，看望廣大受災群眾并慰問志愿者和部隊官兵。在他從上千人的志愿者隊伍前經過時，凝重的腳步停了下來：一支高舉著“抗震救災、從心開始”的志愿者隊伍，深深地吸引了總書記的注意力。總書記在這支戴著鮮紅“心理救助”袖標和西科大志愿者帽子的隊伍面前，駐足4分鐘之久，詳細地向他們詢問了受災群眾的心理狀況，最后鼓勵他們，“一定要把心理援助工作堅持到底!”
王斌，就是這支心理援助志愿者團隊的發起人之一，汶川大地震發生后，他帶領成員第一時間奔赴救災現場，成為本地第一支專業的心理援助志愿服務團隊。
王斌出生在四川省巴中市的一個偏遠小山村，1998年以全縣文科第一的成績考入東北大學，2003年留學荷蘭特溫特大學并獲得行為科學碩士，2006年赴日本東北帝國大學做訪問學者。2008年，正當王斌申請攻讀美國得州大學博士的關鍵時候，震驚世界的汶川大地震發生了。面對個人前途和家鄉災難，王斌毅然選擇了留下。他認為，博士可以以后再讀，但家鄉的重建和災后人民的心理創傷一刻也不能等。3年來，王斌的足跡印在了北川擂鼓鎮、任家坪、永安鎮、永興板房、桂溪鄉等極重災地區，帶著心理學專業的知識，帶著“撫慰童心”、“加油，在運動中康復”、“金色陽光工程”等心理援助項目，王斌和無數志愿者一起，以“從心開始、助人自助”的理念，為近10萬群眾帶去了幫助。
地震后，無數受災群眾從廢墟中被拯救了出來，從重災區轉移了出來，他們最需要什么?抗震救災工作，還有什么可以做?
心理援助!開辟拯救生命的第二戰場1
2008年5月15日，在受災群眾臨時安置點南河體育中心，王斌帶著團隊開始了第一天的工作。盡管王斌和團隊擁有扎實的心理學知識，可現實的嚴峻卻潑了大家一盆冰水：由王斌親手策劃的心理援助“抱抱團”項目因為衛生安全被迫中止，手語歌曲表演也因為大家沉浸在悲痛中而被取消，體驗式團體心理訓練因為場地限制無法展開。大家曾一度灰心，但面對滿心創傷的受災群眾，大家互相鼓勵抱著“絕不放棄”的決心繼續開展工作。整整一個下午，王斌和隊員們硬是走訪了100多名群眾，重點心理撫慰和危機干預20余人次。
在南河體育中心，一位40歲左右的婦女，因為在地震中失去了可愛的女兒，絕食4天4夜并導致身體嚴重虛脫，嘴唇干裂發白，身體癱軟無法坐穩，只是條件反射式地見人就哭訴，親人、醫生等都束手無策。作為心理援助志愿者，王斌帶著隊員走上前去。如何減輕她喪女的痛苦?如何消除她對喝水的心理阻抗和防御?如何幫助她找回希望?王斌和志愿者們擁著她，陪著她一起流淚，認真傾聽和分擔著她的痛苦……“我們就是你的兒女，潤一潤嘴唇吧，媽媽!”在克服一系列困難后，終于從心理上攻破了她一心求死的防線，她的嘴，終于輕輕地一張一合了，她喝下了一瓶蓋水!在王斌和團隊的溫暖關懷下，這位婦女第一天喝下了近半瓶水。第二天，她開始吃飯了；第三天，她對團隊隊員露出了一絲笑意；第四天，她站起來，可以四處走走散心了……最后感謝王斌他們給予的幫助和支持，她露出了微笑的面龐。這個微笑，是那時王斌見過最美麗的笑，也更讓王斌意識到，心理關愛和支持的重要與不可替代的力量。接下來的日子里，他和團隊隊員們用專業的知識、極致的耐心和真摯的愛心為越來越多的人打開了心鎖。
2008年5月，對王斌和團隊隊員來說，是布滿荊棘卻必須咬牙挺過來的艱難日子。那時很多人對心理援助沒有概念甚至充滿質疑，而心理援助后方條件的艱苦是超乎想象的，學生志愿者風餐露宿，簡陋的窩棚甚至都無法阻擋風雨。但盡管環境和物質條件如此艱苦，王斌與團隊隊員們卻分享著精神的充實，每一天都以飽滿的工作激情面對受災群眾。學校開學以后，王斌在繁忙的教學科研中擠出時間繼續開展心理援助工作；寒暑假，王斌深入遭受重災的北川永興板房、江油平武的偏遠鄉鎮工作；地震周年，王斌作為督導在北川職業中學紀念儀式上發言……他的足跡還印在都江堰、德陽、成都等許多地方，他的心始終系著災區的每一片土地。
生命的開始范文2
教育的起點是人的生命，生命是教育工作得以展開的前提。關注生命個體的發展與幸福，提升受教育者的生命質量，是教育的本質內涵與本真追求。中學階段的教育所要關注的對象是個性鮮明、朝氣蓬勃的生命個體，他們的心理與思想正趨向成熟但又很不穩定，具有極大的可塑性。尤其是在高中階段，學生開始具有強烈的自我意識與逆反心理，對個人發展、人際交往及社會現象等方面的認識與思考，開始有自己的觀點與判斷，又存在種種困惑或誤區。因此，引導中學生正確認識自我生命價值，形成健全人格，促進自我完善，是生命教育的責任，也是德育工作的重點?；诖?，金嶺中學堅持以人為本的原則，有計劃、有步驟、有組織地開展生命教育，提升了德育工作的有效性，促進了學生全面健康的發展。
一、觀念引導
與復雜的社會相比，校園素來是人們心中的一片凈土，然而，近年來常見諸新聞報端的校園暴力事件、中學生輕生事件、師生關系惡化問題等，無疑給本應純凈的校園增添了許多不諧之音。細細推究，個別學生的素質自然是問題發生的直接誘因，但學校德育工作、生命教育的缺失也不能不說是重要原因之一。
要有效地開展生命教育，首先要讓全體師生明確生命教育的內容，認識生命教育的現實意義。教育家亞斯貝爾斯說：“所謂教育，不過是人對人的主體間靈肉交流活動（尤其是年老一代對年輕一代），包括知識內容的傳授、生命內涵的領悟、意志行為的規范，并通過文化傳遞功能，將文化遺產教給年輕一代，使他們自由地生成，并啟迪其自由天性?！盵1]生命教育的本質是尊重生命及其存在的價值，它是實現人的全面發展的基石，缺少這一內容，教育就淪為“知識訓練”或“技能培養”，成為狹隘、功利的教育。
對此，學校通過請專家、辦講座的方式對全校師生進行教育理念上的積極引領，讓師生進一步認識到教學業績、學習成績僅僅是教育、學習生活的一部分。教育、學習生活的內容是十分豐富的，每個人都有著區別于其他生命個體的天賦與氣質、個性與興趣、情感與思想，每個人都有著無限發展的空間與可能性，每個人都應珍愛生命，尊重生命。其次，學校開設以生命教育為專題的選修課，融合生物科學、社會學、倫理學等各種知識，以生命智慧認知自我，激發學生的潛能，充實學生的頭腦，提升了學生思考判斷的能力。通過專題講座與選修課程，全校師生對生命教育的內涵和意義有了較深層次的把握，對教育工作、學習生活也有了更深層次的思考。
二、師生關懷
對學生進行生命教育，不僅僅通過專題講座、選修課來完成，更應該貫穿于課堂教學的每一個環節，滲透到師生交往的每一個細節，與中學教育、學習生活的全過程相融合。提起校園，人們首先想到的是學生與教師，二者互相影響，互相依存。學生受教師的影響巨大，教師的價值也常常是通過學生的發展狀況間接體現出來。教師要想讓學生獲得自己所期望的發展趨向，必須了解、尊重學生并給他們以自由發展的空間。所有教師都知道教育的對象是個性獨具的生命個體，但在長期形成的功利氛圍與應試思維的影響下，在教學實踐過程中，教師把學生當做產品來進行“標準化加工”，這種情況的出現就體現了“生命教育”的缺失。
在此背景下，學校多次組織教師參加以“生命教育”為主題的培訓與討論，引導教師將生命教育融入相應學科的教學體系之中，讓教師明白，教學不僅僅是傳授知識，還要以自身對教育的深刻體悟及自身的人格魅力感染學生，在傳授知識的同時教育學生如何做人、如何做事，實現教育教學功能的最大化。經過不斷的實踐、感悟、提煉、升華，金嶺中學提出了“自然課堂”的概念，即在課堂教學過程中，充分尊重學生的個性發展與成長規律，尊重學生的個體生命體驗和感悟，凸顯學生的學習主體地位，營造平等、和諧、發現、創新的課堂氛圍，使課堂教學富有生命活力與人文氣息，使得學生都能得到健康、和諧的發展。這一課堂教學組織方式，便是潛移默化地進行生命教育的有效實踐。雖然目前囿于教師素養尚低、時間倉促等因素，實際效果與心理預期有較大差距，但相信隨著不斷地實踐與探索，定會實現生命教育與課堂教學的良好融合。
除了課堂教學，師生之間的日常交往也是開展生命教育的契機。與書本世界相比，學生的日常生活是一個動態的、本源的世界。教師與學生的關系，不僅僅是知識的傳授與學習之間的關系，教師的一舉一動都會對學生產生潛移默化的影響。學生是自立的、思維活躍的、自我尊重的個體。日常交往中，教師對每位同學的尊重、信任、賞識、關愛，都會在潛移默化中讓學生感受到生命的意義與價值。教師必須時刻注重自己的言行舉止，以自己的素養來影響學生。為此，學校有計劃地創設愛與關懷的環境，如課外活動時間的輔導、交流，藝術節中的師生同臺競技，任課教師參與課堂管理等，引導教師把握一切機會開展師生對話、傾聽學生心聲，關注學生成長過程中遇到的種種問題，為他們答疑解惑，讓他們感受到生命關懷的魅力，增強學生的生命活力和對生活價值的體認。
三、內在生成
人們往往把德育工作與枯燥的說教聯系在一起，其實真正的德育是鮮活的，是豐富多彩的，是受教育者在教育工作者的有效引領下內在生成的。生命教育的一個重要內涵就是把教育與學生的生活聯結在一起，充分滿足學生的心理訴求，化學校期望為學生的內在需要。
教育要回歸學生的真實生活世界是生命教育的重要內容之一，德育的內容也只有和學生的生活實際、生活內容和生活目標聯系起來，才不會讓學生感到枯燥。中學生充滿朝氣與活力，每個人都是有著很強的表達欲望與創新能力的生命個體，他們有著參與各種活動與實踐、提升自身素質與能力的強烈渴望。而豐富多彩的校園文化活動和腳踏實地的社會實踐活動作為生命教育的有效載體，可以使學生在實踐中掌握與生命有關的各種知識，形成正確的生命態度與意識，培養對他人的關心及社會責任意識。
對此，學校精心設計和組織開展內容豐富、形式多樣、積極向上的文化活動和社會實踐，調動學生的主動性和積極性。如在勝利紀念日組織學生觀看愛國主義題材影片、開展以“傳承精神，做新一代中學生”為主題的演講比賽活動等，使學生對社會責任的傳承與個體生命的責任感有了更深的認識；在“三八婦女節”“母親節”等節日到來之際，邀請家長到校，開展以“請媽媽給我算筆賬”為主題的班會，培養同學們的感恩意識與節儉意識；適時舉辦藝術節、運動會等，全部交由學生自主組織、管理，培養了同學們的統籌規劃與組織協調能力。學校還組織多次社會實踐活動，使學生深入社會生活，進行傳統文化、家鄉地理、環境保護等方面的社會調查，讓同學們在腳踏實地的實踐與體驗中增長了才干，增強了使命感與責任感，認識到了自我生命的意義與價值。
參考文獻：
[1][德]雅斯貝爾斯.什么是教育[M].上海：上海三聯書店,1991：2-3.
生命的開始范文3
題記…
我站在時光的彼岸，細數著愛過的感傷，思緒在相聚與分離間盤旋，夢里的緣意境深遠，那熟悉的笑臉占據著天亮前的孤單，曾記得煙雨江南十里長街，我們的笑像畫中的云彩，風吹不散，流年的輕光漫過歲月的殤風干了傷，在現實的空間打轉，我們在藍色的別離中揮手說再見，夜幕下的月影倒映著傷感的碎片，燭光下流淌著那顆顆紅淚，是否還在追尋著殘留的余味？燈火闌珊滴滴凄涼，你的眼中會不會有我的淚眼？繁盛了一世的想念！
從塵土彌漫到燈火璀璨，從大雪紛分到楊花輕落，一路上清晰的印跡，看愛的故事在承擔中悄然成長，多年后你離我這樣遠，注定成為我生命里無息的花開，你知道我懼怕的不是黑夜，而是漫長的冷，這個冬天你終于來了，用叛離雨水的方式，凝結著蒼白的語言，我打開最初的心窗，你迎面而來，生命里有許多意外，一如我笑著送你離開，就像十二月雪，從來就沒有消融，也沒有真正離開，那段一塵不染的時光，就像我的愛路過滄桑的歲月，輪回著一年又一年的蒼涼。
初春的寒延續著冬最后的余殘，雪飛的美麗依然飄落在眉尖，撐開抵擋風雨的傘，獨自尋覓你的芬芳！雨滴的聲音心的彷徨，隨愛奔向遠方。這座城市草綠了枝黃，葉兒離了懷抱，轉眼間一年又接踵著一年，時光繞指間一現，你我的故事就變成了婉轉的傳說，多年后那依然迎風淚流的想起，還會悄悄的溢滿心頭，為曾經的過往你終是我生命里無息的花開，而沉湎滿懷獨舞那一份遺失的歌謠，一個人的春暖花開，在眼前演繹著塵封的孤單，無言的對白蕭蕭江水寒，歲月不知人間冷暖，東風舞盡梨花白，終是愛成往事，你是我無息的花開。
有些事堅持久了就會扛在肩頭，有些人愛久了就會放在心底，一如我愛你依然朝思幕起，愛的故事沒有續集，在今生不停的交織，也許再沒有人像我這般懂你，一個眼神我就會向你靠近，也許再沒有人像我這樣愛你，陪你歡笑陪你哭泣，可是很多時候，春花滿天卻載不盡落紅歸處物已人非。
站在離你最近的天涯，看幸福的流年把你隔離成遙遠的海之角，柔柔的風吹來春的消息，那融入冰天雪地氣息，埋藏著所有愛你的心境，在春的引領下穿越千年的冰封，在陽光下幻化成萬紫千紅，朵朵都是愛的化身！當傷感染上離別的底色，滿天的雨水都是曾經的淚，你笑著說“你未曾走遠，一直都在我身邊，只是不近不遠隔海相望”，這樣的輕言寫上愛在身邊，是不是?？盏脑茻煟恐挥形乙廊挥浀?，這橫流的滄海無船可渡！
伸手翻開塵封的扉頁，清晰的看見那曾經為你寫下的詩集，傾世煙火，想你如歌，姹紫嫣紅那時花開，最初的地方我一直等，等來時光的飛霞落滿雙肩，等不到夢里的人兒相逢在人海，愛成往事，只有時光會記得，如是我開始在陽光下為你寫詩，一頁一頁的寫滿時光的纖衣云裳，風起時，那竊竊私語的感傷似那墨香的文字，靜泊在歲月的山水間閃閃發光，生命中你愛我！勝似我愛你千年不移，無法左右你的歡喜悲傷，只有在你最幸福的時候悄然離開，無謂今后多少凄風冷雨，植入心底的疼是天各一方，幸福的預言在你的唇邊，下一夜安靜的說再見，那時的雨從眼角滑下來，只是你再也看不到我想你的模樣。
思念冷卻時間，歲月零落成碎片，風景如畫，青春華艷，回憶成為我手中唯一的流年，請允許我還在留戀曾經不復今昔的清淺，在相遇的命輪里，你似飄動的紫丁香在我青春的小巷，而我就是那株深情相望的紅木棉，回眸之間，已錯過你的眷戀，幸福！被遺落在離情的那端，漸行漸遠。
我把我的心浸在生命的忘川，你打開，或者不打開，情就在里面，不增不減，就像可米小子的歌唱的那樣：給你我的心作紀念，這份愛在任何時刻你打開都新鮮。這世間，沉淀著太多的思念！每一個地方都有一絲回憶渲染著憂郁的藍天，思念碰撞著搖蕩的秋千，絲竹悠悠，是誰在迷蒙的再夜里傾聽雨落進心里的聲音，霧氣淡淡，是誰的思念在潮濕的空氣中彌漫？青苔下的石板，陽光和我做伴，嘴角的微笑暖陽般照亮了江南，把自己想著是你，然后合上手掌，虔誠的向流年許下愿望，臺的柔腸寸斷，愛情路上的種種哀怨紅顏絕戀，都為了那永世的真愛。
旋轉的木馬，追趕著彼此的眷戀，這條路朝著有你方向一直往前走不知疲倦，咫尺的距離卻天涯般遙遠，你是我生命里無息的花開，調零的落葉蝴蝶般旋轉，候鳥飛過寂寞的孤單，時光消散成千年般的悠長，明媚了憂傷，綿長了苦澀，這一季的心疼，看歲月的雙手拂過我的面容，才明白原來不是你陪我到最后，生命里無息的花開，注定命格無雙。
生命的開始范文4
陳列要易于顧客發現商品
陳列要易于顧客看清商品
陳列要易于顧客了解商品
陳列要易于顧客接觸商品
陳列要易于顧客愛上商品
AIDMA法則與陳列的結合
AIDMA法則是針對顧客從看到店鋪到購買商品之間心理變化的總結。每個字母分別代表一個單詞。
A――AITTENTION――注意
I――JNTEREST――興趣
D――DEsIRE――欲望
M――MEMORY――記憶
A――ACTI0N――行動
從這個復合詞中可以看出，顧客從注意到商品開始，會產生一系列的心理變化，深入了解他們這一系列心理的變化，我們就可以通過陳列來吸引顧客的每一個心理變化，從而完成最后的ACTI0N(行動)。我們來看看如何通過陳列來結合AIDMA法則。
A――注意。
陳列重點：VP(櫥窗、模特組合等)
在眼花繚亂的購物場所中，如何引起顧客的注意，是非常重要的第一步。利用好店頭的VP，從氛圍布置、櫥窗展示到模特搭配，主推活動，通過各種方式來吸引顧客的注意力，加強他們的第一印象。這樣就達到了ATTENTION的效果。
I――興趣
陳列重點：VP／PP
當顧客被店鋪印象或模特搭配吸引后，自然而然會走近店鋪，此時顧客通常會對店頭和店內的模特搭配(或組合搭配)產生興趣。利用好VP.PP，陳列最想推薦的商品，會加強客人的興趣度，1NTEREST由此產生。
D――欲望
陳列重點：PP／IP
客人對某件或某套搭配產生興趣后，就會自然而然產生各種欲望，深入了解欲望，試穿欲望，搭配欲望，購買欲望等等。DP和IP結合的陳列，會將主推搭配與商品有序的擺放相結合，讓客人在產生欲望后可以自由選擇多種搭配方案。
M――記憶
陳列重點：IP
當顧客的心理變化已經達到欲望狀，那就離買單更加接近一步了。在眾多商品中，對某些款式的欲望會形成記憶，客人會根據這些記憶，在店內選擇自己喜歡的色彩、適合的尺碼、可搭配的款式。清晰、有序的IP，會引導顧客憑著記憶在店內分別找到想要的商品。這是進入試衣室前的最后一步。
A――行動
顧客最終的行動即購買商品。這個心理狀態產生取決于店內銷售人員的銷售技巧，在對商品進行詳細的FAB說明后，顧客真正行動了。
以顧客為先的陳列形式
通過對顧客心理變化的深入了解，總結出了AIDMA法則，同時也明確陳列對顧客心理變化產生的極大作用，故陳列要以顧客為先。做到
陳列要易于顧客發現商品
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如何發現商品：
生命的開始范文5
[關鍵詞] 中小學；生命教育；誤區
[中圖分類號] G412
[文獻標識碼] A
[文章編號] 2095-3712（2014）22-0068-02[ZW（N]
[作者簡介]何清（1991―），女，湖北武漢人，湖北大學教育學院在讀碩士。
近年來，不少中小學都開始開展生命教育，但隨著教育工作者對生命教育的深入探索，他們在開展生命教育時開始出現一些問題。本文針對現階段一些中小學在開展生命教育中存在的誤區提出對應的措施，以提高生命教育的質量。
一、中小學開展生命教育存在的誤區
（一）生命教育實施目標不明確
目前，許多中小學開展生命教育的目標并不明確?，F行教育制度中，學校偏重知識教育與理性教育，以應試教育為主，過于重視學生學科知識的考核成績，專注升學率的提高，忽略了對學生價值觀等其他方面的培養。中小學在實施生命教育的過程中，經常把生命教育與心理健康教育和生存教育混淆，從而無法制訂出恰當的生命教育的目標，使生命教育不能正常地開展。部分學校在開展生命教育時雖然有一定的目標，但這些學校所設置的目標實際上適用于每個年級，從而導致目標的設置過于籠統和抽象化，不利于教師在實際教學過程中的實施。
（二）生命教育實施對象只限學生
我國中小學生命教育的實施對象往往只是學生。事實上，一些青少年自殺的原因是學生與教師或家長的矛盾激化造成的。教師如果不珍惜生命，不懂得關懷學生就很難與學生建立良好的師生關系，也容易忽略學生校園生活中的負面情緒。同樣，部分學生家長只關注學生的學科成績、學校排名卻忽略了學生在日常生活中的表現。家長對學生的其他方面沒有給予同樣關心，使學生在遇到無法解決的困難時，不愿主動向家長傾訴導致負面情緒積累甚至自我否定。當生命教育的實施對象僅定為學生，而將教師與家長劃在范圍之外時，生命教育的實施效果顯然會大打折扣。
（三）生命教育實施途徑單一化
生命教育實施途徑的單一化，降低了生命教育的實效性。目前，大部分學校并未單獨開設生命教育課程，學校在進行生命教育時，往往是將其納入思想品德教育的范疇中。一些開設了生命教育課程的中小學對學生實施生命教育的途徑也只停留在簡單的書本知識教授層面，認為對學生進行生命教育就是單純地講授生命教育書本上的內容。事實上，這種簡單的教授方式收效甚微。生命教育不同于普通的學科，如果僅僅對學生進行“填鴨式”的教學，不僅會使學生無法正確理解生命教育的深刻內涵，還會讓學生對所學知識感到厭倦，無法達到預期的效果。
二、走出中小學生命教育實施的誤區
（一）設立清晰的實施目標
對于生命教育的實施必須設立清晰的目標，才能使生命教育更好地進行。在對中小學開展生命教育的目標的設置上，應該循序漸進，有階段性，注重邏輯關系。
例如臺灣曉明女中“生命教育課”的目標設置就有一定的參考價值。首先，該校初一、初二、初三及高一、高二、高三的上下學期都設置相對應的生命教育目標，并且每個學期的目標都有一個大的核心主題。如初一上學期的核心主題是“敬畏生命”，下學期則是“做我真好”，隨著年級的上升，主題的含義也會越來越深刻，理解的難度也越來越大。到了高三上學期生命教育課程的核心主題就變成了“社會關懷與社會正義（調和小生命與大生命）”，高三下學期的討論主題是“全球倫理與宗教（存異求同、建構立體的生命）”。此外，在核心主題下還會有幾個小主題，如教授初一的“敬畏生命”時，教師就會注意以下幾點內容：1.幫助學生認識生命，進面欣賞生命的豐富與可貴；2.協助學生學會如何珍惜生命與尊重生命；3.引導學生用愛心經營生命及思考生命方向。這些小標題指導了教師在講授主題的過程中幫助學生去理解生命教育的核心意義。
通過上述例子，在對生命教育的目標設置上我們可以總結出一些規律：第一，在生命教育目標的設立上，不同年級、不同年齡階段必須有一定的區分。隨著學生年齡的增長，生命教育目標的深度和廣度都應該增加。第二，生命教育的目標從內容上看，應該注意不同目標邏輯上的緊密聯系，使學生對生命教育的學習有一個循序漸進的過程。第三，設置了每個年級的總體目標之后，還應該將目標細化，明確提出對教師的要求。
（二）擴大生命教育實施對象
1.生命教育實施范圍擴大化
生命教育在實施上應該有部分內容是強調對教師及家長的教育的。首先，教師自身就應該珍惜、關懷生命，才能更好地與學生建立關系，教導學生理解生命的價值，使學生的人格得到充分發展。其次，家長也應該學會站在孩子的角度去理解孩子，關注學生內心的真實感受。
2.增強學生與教師、家長的互動性
在生命教育的開展過程中，可以舉行“家長開放日”，讓家長更好地了解孩子的性格特征和發展狀況，教師有針對性地與家長進行溝通和交流。除了可以開展“家長開放日”，還可以利用節假日開展小型的“生命教育沙龍”活動，讓家長感受到孩子在一個溫暖的集體中，讓孩子感受家長對自己的關心與愛護。除此之外，教師還可以多布置一些互動性強的課外作業。例如，讓家長和學生一起完成手工作業，學生和家長可以相互寫評語，促進家長與學生的交流。隨著網絡通訊業務的不斷發展，教師可以利用網絡的互動性增強與學生及家長的溝通，可以建立專屬于家長的QQ群，多和家長進行溝通，也讓家長能更多地了解孩子的校園生活。
（三）采用多種形式的實施途徑
1.擴充直接經驗內容，注重實踐
生命教育應該給予學生的是意識與感官的雙重體驗。例如，在生命教育內容體系中提到的防火知識，如果學生僅從課本知道滅火器的形狀、結構、用法是無法真正掌握其用法的。在對學生進行生命教育的過程中應該注重實踐與理論的結合，不能讓學生僅從書本獲得間接經驗，而更應通過親身體驗，如震前預演等方式獲得直接經驗。
2.通過案例、情景模擬進行教學
在實際的教學過程中，教師可以利用一些案例和學生一起探討，加深學生對生命的理解。例如煤礦瓦斯爆炸、復旦大學生投毒事件、重慶女孩摔嬰事件、學生自殺事件等時事熱點為契機，構建生命教學課堂中的問題情景，讓學生自己去思考、分析這些事件的誘因，教師要適時適當地對學生進行點撥，并引導學生樹立正確的生命觀，實現自己的生命價值，走好自己的人生。
3.利用調查問卷了解學生心理健康狀態
在實施有關學生心理問題的生命教育時，可以定期對學生做心理調查，通過一些客觀數據，了解學生近期的心理狀態，以便于對學生有針對性地更好地實施生命教育。
4.將生命教育滲透到基礎課堂中
將生命教育作為主體進行探討時，可以不局限于學校的特殊課程。生命教育的信息和意義顯隱于各學科課程中。教育者要善于發掘學科教學中生命教育的內涵，對學生進行生命意識和生命意義的教育，提高他們生存的技能和生命的質量，從生命的角度把握學科知識。
參考文獻：
[1]雷靜，謝光勇.近十年來我國生命教育研究綜述[J].教育探索，2005（5）.
[2]蘇海針.生命教育內涵之綜述[J].繼續教育研究，2008（3）.
[3]劉濟良.生命教育論[M].北京：中國社會科學出版社，2004.
生命的開始范文6
五月，默默的合起手掌，祈求上蒼將春的花開如玉延續到初夏的繁華一夢。春去夏至，花香依舊，然然輕風，縷縷夏光，將哀傷通通鍍上一層薄薄的馨香與溫暖。夏日靜悄悄的來，春季在最后一場如煙夢雨中黯然離開。春雨的季節，有誰知道，它寄上了我朦朧的情愫。當成熟穩重的你在深夜里悄然暗訪，初見你，如相片里那樣大氣陽剛，你是否知道，心中已經泛起陣陣漣漪。
五月，繁花依舊怒放，春的淡淡哀愁，相思的淚雨，紛紛灑在舊日的時光里，看著五月藍天的純靜與嫵媚， 如春花飄過的心事，暫時塵封在藍藍的天空里。一日，不經意間，打開了你的空間，才知道，你在春風中佇立了許久，想寫一首詞，吟唱著春花秋月的斑斕與溫暖，傾訴著離別的痛苦與哀愁，可是你已泣不成聲，那醞釀到筆尖的宋詞，在你的哽咽中幻化成種種不舍的思念，靜靜對著無語的人生，重復一日又一日的傷悲。
如夢的春雨中，你離開了那坐讓自己心碎的城市，來到了花城 ，將自己變成仕途落寞的李白，在瑟瑟的寒冷的春風中，吟唱著一首首關于分別的離歌。醉在春風里，倒在花香中，潦倒在春雨的濃情里。你說，你愛上了這里，你要重新振作起來，在花城的繁華與美麗中，尋找一片屬于自己的天空。夢里落紅，寂寞成殤。你說，終究還是舍不得溫柔多情的妻子，畢竟與你患難與共十幾年；還是舍不得乖巧活潑的女兒?？墒悄疽殉芍郏裆⒍ㄒ诖禾炖锍霭l，告別過去的一切，撐一支長篙，在柔柔的碧水里迎風而行，再一次尋找夢中的溫柔鄉。
你從白雪飄飄的北方而來，來到如煙似夢的江南煙雨中。江南的水，靜靜的流淌在你深情的眼眸里，你多想唱一首歌，寄托你那柔情似水的夢想：找一個如水般溫柔的女子；江南的天，霧蒙蒙，雨迢迢，迷蒙了你的雙眼，卻遮不住你正值盛年的雄心壯志。你說，你是尋夢而來，不到暮年不歸去。這里是你又一個新的起點，是你第二個家，第二個讓你體會春暖花開的地方。
那個春日的晚上，你突然說要來見我，只是想看看我。在網絡的虛擬世界里，我們算是相識，卻不相知。深夜，萬家燈火剩下幾盞零星的火苗。畢竟，我們不熟悉。躺在床上翻來覆去、左思右想，難以入睡。突然之間，刺耳的門鈴響起，我的心震了一下。母親先下去了，叫來保安。你在離家燈火通明處，等待著我們的相見。你是北方的漢子，卻并不高大，但身板結實，樣貌老實沉穩，給人歷經滄桑的感覺。你穿著保暖的大衣，在遠處直視著我。 我托著殘缺的腳，慢慢朝你的方向挪動。見我不方便，你便大步向前朝我走來。握手的瞬間，感覺你的手很大很暖，就像兒時父親的手那樣寬大溫暖。對視的那一霎那，我便融化你正直泛著淚光的眼神里。
”你好！很高興見到你！“”你好！“”你的情況我知道”我只記得這么幾句話，幾秒的對視，便是扭過頭去的沉默。你的手，一直緊緊的握著我的手不放，羞澀與不安中，我的手像魚兒一樣從你手中掙脫開。你說，你還會來看我的，于是便邁著沉重的腳步，消失在黑暗中。在你微紅的臉色中，在你迷離的眼神里，在你蕩漾著異味的口氣中，我知道你喝醉了。一個素未謀面的醉酒男子深夜造訪，又怎么給我安全感？
五月，無聊的時光不知如何打發，我默默對著Q上好友的圖像，靜靜的發呆。滾動的鼠標突然停在你的圖像上，猶豫了一陣，打開了你的空間，才知你那晚喝醉的原因。你的背井離鄉，你的傷痛，你的夢想，一直一直震撼著我，此時，我的心里又泛起陣陣漣漪。
五月，我站在綠蔭蔥蔥的校園里，望著天空，藍藍的，如你的心一樣純凈；看著白云，輕輕的，如你的心一樣柔軟；嗅著花香，淡淡的，如你的心一樣芬芳。腦海里，不時的浮出你的音容笑貌，仿佛我就是你要尋找的那位江南的女子，只是，五月，我選擇了逃避，你說你會來看我，我說，我要搬家了。我不知道，你這如五月陽光般燦爛的男子，是否也有過如我一樣的瞬間心動，時常念想？也許是我太多情，你這樣一個優秀的男子， 怎么會看上一個殘疾的我？
