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提升學歷方法范文1
隨著社會的發展，大學生面臨的社會環境越來越復雜，成長過程中遇到的問題越來越多，這就要求大學生具有更強的環境適應及問題處理能力。從我國高校當前情況來看，大多數高校學生能積極應對各種問題，保持健康快樂地成長，成功走向社會。然而也有一部分大學生遇到逆境產生消極、懈怠的情緒，出現不同程度的心理問題。最近的《大學生心理素質調查報告》發現：有16%的學生存在著中度以上的心理問題。測試結果顯示：低年級學生的心理健康狀況差于高年級，其中二年級學生心理癥狀最突出；農村學生差于城市學生；女生的心理健康差于男生；獨生子女與非獨生子女的心理健康狀況沒有明顯差異。測試結果還顯示：隨著年級的提高，大學生的自律性不斷提高，但創造能力呈下降趨勢。盡管心理健康問題越來越嚴重，但目前大部分高校還沒有認識到問題的嚴重性。因此，高校針對大學生的心理素質教育是當前一項迫切的任務。
一、當代大學生心理上凸顯的問題
1.對學習認識不清。（1）學業上的困惑。走過了高考的獨木橋，進入到高校的大學生認為大學課業輕松，不再需要花費太多功夫，因此利用一切可利用的時間充分地放松自己。一方面，很多同學不再努力學習功課。許多大學生對網絡產生了強烈的興趣及依賴，大部分時間沉迷于網上沖浪或者游戲，生活在虛擬世界里以致自我封閉、與現實生活產生隔閡，從而荒廢了學業。另一方面，中學時期成績好的學生走到了一起，一些大學生在學習上沒有了往日的優勢。如果不及時調整心態，就會影響自信心以致自我否定，從而產生心理問題，最終導致學業失敗。（2）學習功利化。對當前高校各院系開設的課程，大學生呈現出越來越強的功利意識。在第一堂課上，學生問得最多的一個問題是“學習這門課程對我們有什么用呢？”。由于大多數學生沒有認識到基礎課程的重要性，通常這類課程的曠課、逃課現象嚴重。而在各公司、企業應用比較廣泛的技術類課程如計算機、金融、管理、外語等，學生的學習興趣則大為增加。（3）就業問題。近幾年來，隨著高校向社會輸出的畢業大學生數量越來越多，而招聘市場可提供的崗位是有限的，大學生面臨的就業壓力越來越大。這對大學里眾多高年級學生造成很大的精神壓力，使他們焦慮、自卑，許多心理問題也隨之產生。這種負面情緒也會某種程度地波及到低年級學生，多年的努力可能也換不來一份工作，認為大學期間的學習對自己并沒什么幫助，反而得不償失。
2.對自我認識不足。中學時期向往大學生活，認為只要通過努力考上大學，生活就將是豐富多彩的。然而，由于生活環境的改變及個人對新環境的適應能力等因素，進入大學以后才發現大學生活跟自己想象中的相差甚遠，以致大多數學生對自我的評價也在發生著轉變。青年大學生一般都有著遠大的抱負，理想通常高于現實。但許多人沒有認識到實現抱負要付出超出常人的幾倍努力。當取得一點成績時，沾沾自喜，顯示出自負的一面；當遇到挫折時，卻容易退縮。發現自己意志薄弱、自我約束能力不強、缺乏奮斗精神，從而產生消極甚至抑郁的心理，遠大的理想從此被擱置一邊。造成這種現象的原因是對自我認識不足，沒有做好應對挫折的心理準備。大學生應從各種生活經歷中汲取經驗教訓，吃一塹長一智，做到勝不驕、敗不餒。當現實與理想有較大差距時，應冷靜分析、重新確立目標，調整自我認識，堅持沿著夢想的道路走下去從而獲得成功。
3.人際交往不適。馬克思曾經說過，交往是人類的必然伴侶。大學是一個多元化的社會，學生來自五湖四海，有著不同的背景、經濟狀況及個性。在大學里，大學生不可避免地與同班同學、老師甚至外系學生有著或多或少的交往。各種人際關系的適應及處理是大學生必須面對的問題，而良好、和諧的人際交往是大學生心理健康的重要條件。在交往中，大學生可以獲得他人的理解、尊重和認同，從而建立起真誠的友誼。同時，從交往中也可以進一步認識自我、完善自己的人格。然而，大學生與人交往的技巧往往不夠。在班級里，大學生希望與同學建立友好的人際關系，但由于各自的教育及家庭背景不同，有時會產生誤解甚至隔閡，從而導致人際關系的破裂。在師生關系中，某些同學不能理解老師善意的批評，產生厭惡甚至憤恨的抵觸情緒。這不僅影響師生間的交往，也會對自己的課業產生極大的不利。
二、提高大學生心理素質的途徑
1.學會自我心理調節。（1）將學習放在首位。大學生應該認識到學習是自己的首要任務。大學是人生的新起點，大學生應確立自己的人生目標，珍惜自己的青春年華，抓緊時間努力學習，以豐滿自己的羽翼，提高自身綜合素質，增強在社會中的競爭力。（2）保持樂觀的心態。大學生應對自己的未來充滿希望，保持積極向上、樂觀開朗的心態，朝著自己的目標奮斗。當取得成功時，不被勝利沖昏頭腦；當遇到挫折時，能調整好心態積極面對或者求助于同學、老師來獲得問題的解決方法。（3）完善自己的人格。除了學習，大學生應積極參加學校的各類社團活動及社會實踐活動。在各種活動中加強與人的溝通、理解，發現他人的優點，同時客觀地分析自己的人格特點具有哪些不足，需要做何種改善。在此基礎上采取適當的措施，力求自己的人格在學習和生活中日趨完善。（4）主動咨詢學校的心理輔導機構。心理輔導是高校心理素質教育的重要組成部分，能增進學生心理健康、增強學生心理素質。近來，越來越多的高校開始設置心理咨詢機構，心理輔導也被越來越多的人承認和接受。心理咨詢機構可以幫助學生減輕內心得矛盾和煩惱，還能幫助學生正確認識自己、把握自己，有效地適應校園生活。
2.完善大學生的心理健康教育體系。（1）豐富校園文化活動。高校應積極開展豐富多彩的校園文化活動，為大學生提供各種施展才華的舞臺，改善大學生的社會心理環境。在各種活動中，大學生能釋放自己的青春活力、磨煉自己的意志，從而獲取自信心、培養健康向上的精神。同時也能促進與他人的交流、溝通，加強自我修養。（2）構建大學生成才服務體系。如對經濟有困難的學生提供勤工儉學的機會及助學貸款，幫助其渡過經濟難關，使其安心地學習；建立幫扶體制，對學習上有困難的學生提供及時有效的指導；幫助大學生進行職業規劃，確立人生目標；為畢業生搭建就業平臺、提供就業信息及開展就業指導，使其找到滿意的工作。（3）開展心理咨詢與輔導工作。高校可以針對大學生出現的心理問題開展有關心理知識的講座，豐富大學生的心理學知識，讓他們學會處理心理問題并端正對心理咨詢的看法。同時，高校應開設專門的心理咨詢與輔導機構，對大學生出現的厭學情緒、抑郁、人際交往的不適等問題進行引導，幫助他們從陰影中走出來。
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一、方程思想的地位
方程思想是數學思想方法之一，它是初中數學中應用較廣且對將來數學學習影響較大的思想方法。所謂方程思想是指把所研究數學問題中已知量與未知量之間的數量關系，轉化為方程或方程組等數學模型，從而使問題得到解決的思維方法。使用方程思想分析、處理問題，思路清晰、靈活簡便，在探索解題思路時，經常使用，尤其解決和等量有關的數學問題，非常有效。在考試卷中考查方程思想的試題，隨處可見，一般主要有兩類：一是列方程（組）解應用問題；二是列方程（組）解其它代數題或幾何題。在小學階段數學教材中已經滲透了方程思想，但是在小學階段算術方法解決問題還是小學生的主要方法，小學的應用題大多都可以用算術法來解題，所謂“算術法”就是指一個全部由數字和符號構成的式子，因為計算簡便，成了小學六年來學生們解題的“主菜”，即使小學里學習了方程，但也只能算是“配菜”而已?？蛇M入初中后就不同了，自從初一上學期詳細地學習了一元一次方程后，漸漸的，凡是應用題第一反應就是設未知數列方程，而對原先的“算術法”沒什么印象了。這是因為，用算術法來解應用題大多要用逆向思維，而方程所用的大多是正向思維，更加符合學生的思維習慣，兩者孰輕孰重一目了然。
二、方程思想的發展
方程思想有了小學階段的滲透，到了七年級學生進一步學習了一元一次方程和一元一次方程組，方程便要成為學生解決問題主流方法，但是由于學生用了六年的算術方法解題，完全能接受方程思想解題還不多，方程思想還不能在學生心中根深蒂固。我在上課中遇到一道題，蘇科版數學八年級教材中在學習了等腰三角形等邊對等角性質后，讓學生討論題目：已知，等腰三角形ABC中，AB=AC，BC=BD=AD，求ABC各內角的度數。分析：讀了條件后，同學們都知道由AB=AC可以得出∠ABC=∠C，由BC=BD=AD可以得出∠BDC=∠C、∠ABD=∠A，但是接下來就無從下手了，感到角的關系很亂、復雜，大多數同學也想不到設未知數列方程來解決，此時我列舉了七年級遇到過的雞兔同籠問題來作鋪墊，例：雞兔同籠問題，籠子里雞兔共有20個頭、64只腳，雞、兔各有多少只？很多同學都會做，設雞有x只，兔有y只。列方程組很快解決了問題。但班上也有少數同學用的算術方法解決的，用假設都是雞或者假設都是兔這樣的方法來解決的，解題過程讓人頭痛。我記得在七年級教學中學生剛學方程組時，同學們在思考雞兔同籠這道題時多數都用的算術方法，那時應該是因為學生還沒有接受方程數學思想，今天學生多數都會用方程來解決是因為學生有了方程數學思想。但是由于方程解題對于新生八年級來說運用得還比較少，再加上過了一個暑假，學生的還原現象較重，忘了方程思想解題，只記得印象深刻的算術方法解題，所以這道有關等腰三角形的題目學生很難一下子想到用方程來解決。
三、方程思想的運用
在數學教學實踐中，巧用方程思想去化解幾何復雜問題能起到四兩撥千斤功效。例如：蘇科版教材八年級數學上中，讓學生學習勾股定理時，解決下列兩道題：（1）在直角ABC中，∠C=90°AC=3，BC=4，求AB的長（2）在直角ABC中，∠C=90°AC+AB=8，BC=4，求AC、BC的長。分析：在學習了勾股定理后，先讓學生解決第（1）題，能有百分之九十左右的學生會做，都知道由勾股定理得AC2+BC2=
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關鍵詞：高中歷史；歷史素養；自主學習
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）06B-0082-01歷史素養，大部分教師剛接觸這個專有名詞時，總覺得有些玄乎，它不像知識那樣條理清晰，也不像技能那樣易于檢測，即便有跡可循，也得費上不少功夫。其實，所謂歷史素養，就是學生通過學習與積累獲得的歷史知識、能力及情感的綜合反映，具體表現在學生是否能夠以歷史的角度思考并解決生活中遇到的實際問題。那么，在教學中，我們如何穿過素養這層“迷霧”，以確實有效的教學活動提高學生的學科能力，培養學生的歷史思維呢？我認為，高中生已經具備獨立的邏輯思維能力，此時，教學生“如何學”遠比“教知識”重要，這對于他們素養的陶冶與培養大有益處。因此，我嘗試創新學法，通過自主思考、合作探究的教學方式，夯實學生的素養基礎，為歷史素養的培養與內化做好準備。我以高一歷史教材第十七課《空前嚴重的資本主義世界經濟危機》為例，談幾點看法。
一、利用思維導圖，厘清歷史脈絡
思維導圖是將放射性思維具體化的圖形工具，在教學中，嵌入思維導圖的學習模式，能夠幫助學生們有效識記，拓展記憶空間，促進發散性思維的發展。這對于以時間軸為節點的歷史教學而言，有著卓越的教學優勢，能幫助學生們厘清歷史脈絡，揭開歷史面紗。
因此，在教學中，我非常注重思維導圖的應用，經常在歷史人物的介紹與歷史事件的分析中，插入思維導圖，引導學生們以“拼圖”的方式，開展復述與討論活動。如在《空前嚴重的資本主義世界經濟危機》這課的教學中，我就在課前做好了教學預設，花了大量的心思為學生設計了導學案，在學案中，我以“感受危機――探究危機――應對危機”為思維主線，通過“知識清單――鞏固練習”這些輔助材料，開展小組探究活動，實現先學預熱，學生成為教學的主體。在課前，我將導學案分發給各個小組，利用多媒體課件，提出先學任務，鼓勵學生們以小組為單位，在規定時間內開展先學活動。在思維導圖的指引下，大部分學生能把握好探究的大方向，就資本主義經濟危機這個抽象的社會問題展開積極探究，有效地消除了學生們的畏難情緒，開啟了他們的思維空間。
二、巧設探究任務，走進歷史情境
高中生正處于情感豐富、滿腔熱血的青春年華，在歷史教學中，我們要牢牢抓住情感這條線，激發學生的情感體驗，陶冶學生的歷史素養，鼓勵他們走進歷史，了解歷史。在我的課堂里，我常將情境與任務有機地結合在一起，通過創設歷史情境，如問題情境、生活話題、小辯題等，設計探究任務并鼓勵學生們以小組活動的形式，展開自主探究，讓他們在“做”的過程中，以歷史的情懷看待問題，以歷史的角度解決問題。
在本課“探究危機”的活動設計中，我創設了一個探究任務：閱讀材料，結合書本第2、3自然段的內容，從生產與銷售的角度探究經濟危機爆發的原因。在這個任務活動中，我并不直接將材料以文字形式依次呈現，要求學生閱讀、思考、討論。而是將靜止的材料內容，以“微采訪”的動態形式展示出來。在課前，我通過錄制視頻，變身記者，呈現材料，并向同學們提出問題，以拋磚引玉的方式，將問題轉移給學生。這樣的活動形式，實際上換湯不換藥，依然是根據材料展開探究活動，但是效果截然不同，學生們不僅樂于接受，而且積極性很高，有效地擴大了活動的覆蓋面，可謂事半功倍。在這樣的學習氛圍下，學生們樂于想、樂于做，這不就是良好素養的形成嗎？
三、連接影視作品，再現歷史情節
歷史離我們畢竟太過遙遠，對學生，甚至是對我們這些年長的為師者，它也是陌生而抽象的。正因如此，以歷史為題材或背景的影視作品，成為我們了解那個年代的有力途徑。在歷史教學中，我們不妨將靜止的書本與動態的影視作品結合起來，以學生們喜聞樂見的影視作品，作為切入的媒介，達到生活與歷史的平衡，引發學生們的熱烈討論。同時，借助節選影視作品，再現歷史情節，鼓勵學生以角色扮演的形式，走進情境，暢所欲言。
在本課的“探究危機”中，我在課前查找了網絡資源，利用反映經濟危機的幽默小品視頻，創設了角色扮演活動。這個美國小品的大意為：在旅館你必須排隊才能擠到窗口跳出去。因此，旅館服務員總要先問房客：“您是要一個房間睡覺，還是跳樓呢？”
小品結束后，我順水推舟地提出問題：假如你是當時一個普通工人，面對失業、饑餓帶來的絕望和恐懼感，你會怎么辦？鼓勵學生們以小組為單位，通過幽默小品、話劇、詩歌等形式，以角色扮演將工人們的心情表達出來。
總之，歷史素養的培養非一朝一夕能實現，歷史素養的教學也非三言兩語所能傳遞。在教學中，我們要耐心又細致地開展歷史素養教學，通過循循善誘的指導，讓學生們學會自主學習，學會以歷史的角度思考問題，解決問題，把這種歷史的學習能力發展為學生們生活的能力。
提升學歷方法范文4
［關鍵詞］職業能力;實習實訓;校企合作
1旅游管理專業學生職業能力現狀
2009年12月1日，國務院了《關于加快旅游業發展的意見》，確立了把旅游業培育成國民經濟的戰略性支柱產業和人民群眾更加滿意的現代服務業的宏偉目標，從此中國旅游行業進入了發展的“快車道”。在旅游業地位不斷提升、旅游人才急需，旅游管理專業在全國各地蓬勃發展的機遇背景下，旅游管理專業畢業生卻在就業環節受到了冷遇。據有關統計，旅游管理專業畢業的學生，當中有60%以上沒有從事本專業的工作。與此同時，旅游行業中逐漸出現了一種怪現象，即旅游管理專業的研究生不如本科生，本科生不如大專生。①面對嚴峻的事實，高校也開始反省在專業培養上存在的問題。2016年1月在全國旅游工作會議工作報告會議上，國家旅游局局長李金提出了全國旅游重點工作之一是“加強旅游理論研究和人才隊伍建設，增強產業發展后勁”，這無疑是對高校旅游管理專業培養改革的一劑“強心針”。目前我國高校，特別是地方本科院校，在現實中存在著培養目標不明確，培養計劃不合理，注重理論教學，忽視實踐技能培養的問題。就安順學院旅游學院為例，每年的專業實習，尤其在實習初期，從各實習崗位上普遍暴露出學生“眼高手低”，自身定位不明晰，對旅游行業認識不準確，缺乏服務意識，客人滿意度差等突出問題。專業實習是學生職業能力低的第一個爆發期;第二個爆發期是在學生畢業擇業時，部分學生由于實習時不愉快的經歷而放棄進入旅游行業，或者由于自身職業能力受限在就業中逐漸被邊緣化，這些被邊緣化的學生大部分迫于就業壓力最終也選擇了轉行。所以會出現地方上旅游行業人才急缺，學校培養的學生卻不匹配的尷尬局面。
2旅游管理專業在專業培養上存在的問題
2.1教學內容與社會需要脫節的培養模式
地方院校的宗旨是服務地方，作為地方上旅游人才的主要供給源，學校的培養目標、培養計劃等并不能結合地方需要和特點，老師缺乏實踐經歷和定期培訓這些是直接導致學生不能正確地認識到行業發展的特點和現狀，畢業后也不能較好地為企業所用的主要原因。
2.2實踐教學資金投入不足
在旅游酒店管理專業教學管理中，校內實訓基地是不可或缺的組成部分，并成為衡量學校教學質量的重要因素。但目前就貴州已開設旅游管理專業的高校來看，中職或高職院校的實訓基地往往比本科院校更完整和專業，并且有專門的實踐教學環節的老師指導學生具體的操作實踐，而本科院校普遍重視教學、科研，相對于實踐的經費支持較少，很多應有的校內實訓基地的設備設施相對陳舊落后，實訓基地功能簡單，使用率低。
2.3實訓師資隊伍的實踐能力及整體素質亟待提高
就目前安順學院旅游學院的師資構成來看，一部分教師是從其他專業轉來的，既缺乏系統的酒店、旅行社專業理論知識，又缺乏行業管理與服務的工作經歷，因此在教學上也只能立足于課本，缺乏實踐指導。學生最終學習的結果呈現兩個特點:要不就是對本學科失去學習的興趣，要不就是發現老師課堂講授的內容在實踐中并不適用，導致對老師的教學能力產生質疑。因此，師資上的不匹配是難以完成高質量的實訓教學任務的。
2.4企業、學校、學生在各自訴求上不統一
旅游酒店企業方面:一方面，實習生能有效地降低勞動成本，另一方面，從員工管理來看，相較老員工，學校能分擔企業對于實習生的1/3或者更多的管理壓力?；谶@些考慮，企業希望學生實習期越長越好，大多要求在10個月以上，這樣學生基本能蛻變成固定崗位的熟練員工，為企業所用。學生方面:由于實踐機會少，普遍希望能夠分次實習，輪崗實習，以此接觸更多的崗位，學到更多的管理知識并得到合理的報酬。學校方面:主要的訴求是按教學計劃完成實習實踐的內容，希望在實習期間學生不出問題，不影響正常的教學安排。由此可見，企業、學校、學生對于實習的目標是不一致的，出現問題往往會表現出各自為政的棘手局面。
3旅游管理專業學生職業能力提升方法探索
針對以上問題，旅游管理專業必須針對旅游市場的人才需求，改革傳統教學體制，創新實踐教學內容，積極研討職業能力提升的新方法，強化校內外實訓基地建設和提高教師的實踐教學水平，以提高學生的職業能力和綜合素質。
3.1構建旅游管理專業實踐發展規劃
學院領導應該轉變思想，意識到職業能力對于旅游專業學生的重要性，并從培養目標、培養計劃上去調整實踐課程所占的比例。本著專業發展，規劃先行的宗旨，做好職業能力的長期規劃，如旅游管理實驗實訓室的建設規劃、旅游管理見習實習規劃、旅游管理校內專業活動開展規劃等。并且配備專門的老師負責各項計劃的執行和實施，讓每個學生都有機會進行實操的學習和鍛煉，為學生深入學習專業實踐技能以及未來進一步深造、就業和創業打好基礎。
3.2搭建從校內到校外的專業實踐技能平臺
積極搭建從校內到校外的專業實踐技能平臺，校內平臺以校內實訓基地為中心，輻射全校開展專業實踐活動和服務工作。校內專業活動的開展是提升學生專業實踐能力的主要環節，就安順學院旅游學院旅游管理專業的發展過程來看:曾多次舉辦過“導游之星評選”“旅游日宣傳活動”“導游與餐飲服務技能大賽”等大型賽事，在學校范圍內產生了一定的影響，并且旅游學院組織訓練的“禮儀隊”也長期服務于校內校外的各種活動，這些都一定程度地激發了學生參與實踐的熱情，并且豐富了學生的業余生活，不僅為專業品牌建設奠定了基礎，也提升了學生的實踐技能水平。校外實踐平臺主要以教學基地為中心，從旅游管理專業發展的三個方向(景區、酒店、旅行社)實施建設，與星級酒店、國家級旅游景區和大型旅行社建立長期合作，雙方共建校外實踐教學基地。
3.3落實校內外實踐活動的內容
3.3.1校內專業實踐活動項目
建設專業導游隊。立足旅游管理專業實際，給學生創造一個鍛煉及專業實訓平臺。常規活動:①在每年的迎新期間，為學生及家長導游講解安順及學院特色，使之成為學校宣傳服務的重要窗口;②開展導游模擬大賽:主要為了豐富學生業余生活，提升學生的口語表達能力和應變能力，展現學生的全面素質和良好精神風貌。建立餐飲與客房實訓興趣小組:小組由專門實訓老師負責指導，以現有校內實訓實驗室為中心開展實訓活動。①定期開展酒店餐飲與客房服務技能大賽，以賽代訓，調動學生參與的積極性;②定期組織小組成員去合作酒店進行參觀和學習;③選取優秀代表參加省、市舉行的酒店行業的相關賽事。通過不同層次的訓練讓學生了解行業的特點，同時提升服務技能。
3.3.2校外實踐活動項目
景區方面:目前旅游學院已經將黃果樹風景名勝區、安順市興偉石博園等作為教學實踐見習基地。圍繞見習基地主要開展以下活動:一是了解和熟悉不同類型的旅游景區，提升審美能力;二是做好沿途以及景區現場導游模擬工作，著重培養學生的導游能力以及語言表達能力;三是通過開展活動提升學術水平，完成見習參觀心得。酒店及旅行社方面:以現有的黃果樹迎賓館、安順市希爾頓逸林酒店、中天凱悅酒店、天瀑酒店、天悅旅行社、激情旅行社等實習基地為中心，積極開展實踐教學活動:一是了解酒店的基本經營管理情況，酒店各部門的工作內容以及服務技巧;二是通過旅行社去實際感受“導游”“計調”等工作的主要內容，學習如何招徠客人、制作行程單、對客服務、旅游講解等具體的實操工作。
4提升實訓師資隊伍的實踐能力及整體素質，完善師資隊伍培訓機制
實訓師資隊伍的實踐能力和整體素質直接決定了旅游管理專業實踐課程的建設。在目前實訓師資匱乏的情況下，可以從兩方面著手來提升實訓師資的實踐能力:一方面是“請進來”，引進“行業精英”，或者積極與已有合作的實訓單位、實習基地聯系，邀請專家“進課堂”，現身講解工作中的案例和體會，同時對課程的實踐環節進行指導;另一方面是“走出去”，實訓師資應該定期去進行旅游行業職業能力培訓，不斷完善和豐富自身的職業能力和素養，同時還應定期去合作的實訓基地掛職學習，接觸實際的服務工作，進行實習調研，了解實習生情況，不斷完善專業的實習環節。通過這種機制，學生在校期間就能與企業有較深入的了解和認識，便于其本身實踐能力的提升和畢業后的職業選擇，企業和學生不再是簡單的實習期的雇用關系，企業本身也扮演著教學的角色;學校和企業也形成良好的合作生態，互相之間可以相互學習和走訪，而不再是實習期間單純的學校和實習單位的關系，學校為企業和學生之間搭建了良好的平臺，便于企業發現更多的人才，便于學校對學生綜合能力的培養，也便于學生能理論聯系實際，明確自己的職業方向。這是一件“三贏”的事，三者之間要形成合力，共同發展。旅游管理專業具有很強的實踐性和應用性，培養學生必須采用知識、能力和素質“三位一體”的方式。旅游專業的教師要把致力于提高學生職業能力的提升作為己任，①培養出企業所需的具有高素質的旅游綜合性人才，真正成為地方旅游行業人才資源的供給源.
參考文獻:
提升學歷方法范文5
【關鍵詞】先學 后教 提升 能力
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）06-0010-02
一 針對現狀，反思得失
根據多年的教學實踐和學生學習地理的反饋情況，筆者了解到農村基層中學師生地理教學的積極性不高，效果不好。歸納起來主要存在以下不足：
1.地理教學方法
由于基礎教育的落實及電視、網絡的普及，學生接受地理事物的能力較強，但在課堂上學生基本離不開教師布置的框架，學生的知識結構、思維和自主能力得不到創新、發展和提高。課改雖然改變了灌輸式、填鴨式的教學法，但擺脫不了應試教育體制的束縛。師生仍在為“應試能力”奔波，不能形成信息社會所需要的“發展性能力”而無法面對現實與未來的挑戰，同時也難以調動學生學習地理的積極性，改進教學方法已勢在必行。
2.學生學習方式
課改雖然改變了一些教條僵化的做法，但通過對幾屆剛上高一的學生調查了解他們初中學習地理的情況時，95%的學生都說初中的學了課堂上跟隨老師外，課后的作業均是由老師安排好的，可以說學習的過程很乏味，教師只關心是否記住教材已有的知識。學生的學習，在目標上，重內容掌握而輕能力發展和探究學習風氣的形成；在形式上，是以教師為中心的知識的施舍者；在評價上，注重正確答案及以分取人。這種學習方式不利于學生思維的發展和實踐能力的提高，改進學生學習方式才能與時俱進。
二 運用“先學后教”，調動學生學習地理的積極性
新課程要求把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人，積極鼓勵學生參與自主學習，而教師則是學生學習的合作者、引導者和促進者。在教學中，創設學生主動參與的教學活動，讓學生積極主動地學習，使學習的過程成為學生在教師引導下主動而富有個性的發展過程。在課堂上，讓學生運用所學知識展示自己對問題的解釋，在教師的指導下，運用共同探究的策略進行小組討論，在探究中自主得出結論。例如，氣溫和等溫線分布是高中地理的重點內容之一，教學中就可讓學生通過小組合作的形式進行探討，教師進行適度的引導和啟發，從而得出氣溫水平分布規律及洋流、地勢對氣溫分布影響的結論，進而調動了學生學習的積極性。
三 運用“先學后教”，提高地理課堂教學效率
教學中，教師要努力培養學生的問題意識，指導學生閱讀教材時要善于發現問題、思考問題并嘗試解決問題，特別是善于發現問題、不僅是一種習慣，更是一種能力，從某種角度講，發現問題比解決問題更重要。因此，教師要指導學生在閱讀地理教材時，做到讀中有思、思中有讀，思讀結合。例如，在講解氣候類型時，讓學生“打破砂鍋問到底”：該氣候類型的成因是什么？特征有哪些？分布規律是什么？主要分布地區在哪里？還有哪些特例？這些特例又是怎樣形成的？這樣的氣候對人類活動有什么影響？這樣“先學后教”就使課堂教學達到事半功倍的效果。
四 運用“先學后教”，提升學生學習地理的能力
學生對地理課本的學習由被迫到自覺需要一個培養過程，教師應分階段指導學生自覺閱讀分析。學法指導上采取從課內統一自學到課外自行自學，從教師列自學提綱過渡到學生自行整理學習提綱，從點到線到面形成知識結構和知識體系，做到循序漸進。
1.課內先學，培養學生的自學能力
在課內“先學”的過程中，一開始大部分學生都是通讀課本，比較膚淺，抓不住重難點。為了使學生盡快地進入自學狀態，形成良好的“先學”習慣，教師就要在學法上給予及時的指導，把教參上的章節教學目標改為學習目標，告訴學生，這樣學生就有了學習的重點。同時將備課中每一節的知識框架改為學習提綱，這樣學生就能根據學習提綱和目標進行有序的自學。這種學習可延續至課余時間，教師要因材施教，培養學生的自學能力。
2.積極引導，培養學生發展性能力
有句名言：“重要的不是獲得知識，而是發展思維的能力?！遍_始時學生基本提不出高質量的問題，針對這種情況，老師先提問，讓學生思考、分析地理事物、地理特征的形成原因。例如：在“城市和城市化”的教學中，先指導學生閱讀課本“城鄉人口遷移的驅動力示意圖”。然后，讓學生思考：“你附近的農村是否有人遷到周圍的小城鎮或城市？他們遷往城市的目的是什么？地理學上把這種現象稱為什么現象？這種人口的遷移有何利弊？……”再次，讓學生明確不同的人向城市遷移的目的和動機，進一步分析鄉村人口向城市遷移的主要原因：推力――人口急劇增長造成鄉村的勞力過剩，對土地壓力大；收入低，社會服務短缺；自然災害頻繁……拉力――城市的就業機會多，教育文化設施較齊全，交通便捷等。通過身臨其境的體驗，引導學生對問題的認識，培養學生觀察、比較、分析、歸納和表達的能力，對提高學生發展性能力起到了促進作用。
3.課后質疑，培養學生學習的主動性
主動學習的求知能力是老師孜孜以求的可使學生受用終生。許多學生認為學習地理僅是課堂上的事，課后不聞不問，這不符合學習規律。因為學習不僅要學新知識，更要不時地鞏固，加深理解。所以在課內自學基本成熟后，讓學生在課后鉆研相關內容，不要停留在課內的疑難之處，而是通過思考、練習，提出1～2個有一定層次的問題，進而聯系當地實際，如修建梅州市梅西上官塘水庫工程對本地經濟、社會、生態的影響，教育學生要樹立科學發展觀，培養他們學習的主動性和社會責任感。
通過幾年的探索試驗，高中地理基本形成 “先學后教”的教學模式，并取得了一定的教學效果。實驗班大部分學生學習地理的主動性、積極性有較明顯的提高，高一學年期末考地理科成績平均分、優秀率均明顯高于平行班――對照班。實驗班的學生在高中階段基本能夠獨立學習地理，合作交流能力也有明顯改善，且這種習慣與能力正向其他學科滲透，為今后的完全獨立學習奠定了良好的基礎。幾年的探索實驗證明，“先學后教”是提高地理課堂教學效率、提升學生學習地理能力的重要途徑。
參考文獻
提升學歷方法范文6
關鍵詞：創新；教學方法；學習能力
中圖分類號：G632文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2012）12-0037-01
學而得法，事半功倍；學不得法，事倍功半?？梢?，在做任何事情時，人們只要能掌握解決問題的方法，即使再困難的事情也能迎刃而解。教學也如此。教師教學得法，就會取得實效，學生學習得法，也會學有成效。因此，教師在傳授知識的同時，要重視對學生學法的指導，讓學生在增長知識的同時獲得學習能力的提升。新的一輪基礎教育課程改革的核心是轉變學生的學習方式，培養學生的創新精神和實踐能力。
1.開展豐富多彩的教學實踐活動，提高學生的學習能力
豐富多彩的活動是學生學習的源泉，是形成學生能力的最廣闊的空間。要使活動真正達到教學目的，教師要注重培養學生自己判斷、合理解決問題的資質和能力；培養學生積極主動、創造性地參與解決問題和探究活動的態度，使學生明確自己應有的姿態和生活學習方式。注重引導學生學會提問。教師也不能讓學生按照自己設計好的“圈套”回答問題，而應該引導學生敢于針對課文內容、課外讀物、針對社會生活、針對教師和同學的不同觀點等等提出質疑，敢于挑戰教師，挑戰權威，甚至否定權威。比如：
1.1可以在課堂上開設“時事評論課”， “暢所欲言”、“你爭我辯”、“今日說法”、“焦點評述”等， 相關的時政新聞學生課余時間進行準備，初次參加的同學因沒有經驗、不熟悉規則而不敢面對，即使老師極力發動亦難以奏效，而通過在課堂上創設情境現場，使同學們猶如身臨其境，連續幾次觀摩，同學們便能基本掌握一些的技巧、規則，并擁有了充分的自信，這樣就能從容上場，坦然面對，“萬事開頭難”也不再難了，對學生表現出來的哪怕是一點點創新思維的火花，教師也一定要精心保護，給予鼓勵。
1.2利用網絡超越時空的特點創設情境，激發學生學習興趣與求知欲；利用網絡建立網站、資源庫，進行遠程教育，使優質資源得到交流與共享等等。通過形真、情切、意遠、理寓其中的情境創設，如在講“市場的概念”的時候，讓學生到網上“網易商城”等若干個市場上去感受一下，模擬購物，在不費過多口舌的情況下很容易地就讓學生掌握了知識要領。
2.靈活運用多媒體，激活課堂教學，提高學生的學習能力
多媒體計算機輔助教學教育信息化、現代化，培養素質高、能力強、創新人才的最佳途徑。對于學校面臨教學人數相對減少、班級多、規模較大的情況下，計算機輔助教學是用來補充教師隊伍和提高其能力的可行途徑。多媒體計算機輔助教學最顯著的特點是：
2.1集成性。從學生獲取信息來看：學習聽覺得到11％；學習視覺得到83％；視聽為主獲94％。從記憶和感觀來看：閱讀10％；聽20％；看30％；看加聽為50％；交談為70％。可見多媒體計算機輔助教學提供了視聽并用的條件，有效提高積極性和學習效率。
2.2交互性。課件的輸入輸出多樣化，使學生真正參與到教學中去或成為教學的主體，最大限度發揮學生能動性，進行啟發式及互動性最有效途徑，使重點內容突出、醒目。
2.3自適應性。根據不同條件（水平）而自行選擇聽課內容，進行自主學習。
3.應用討論法式教學來激發學生學習的興趣，提高學生的學習能力
討論法，是指教師組織和指導學生，圍繞某一理論問題或實際問題各抒己見，展開討論、對話、辯論等，以求得正確認識的創新教學方法。新思想政治課程標準指出：“在教學中積極引導學生自主學習，探索社會現實與自我成長的問題，通過調查、討論、訪談等活動，在合作與分享中豐富、擴展自己的經驗，不斷激發道德學習的愿望，提升自我成長的需求?！痹谒枷胝握n教學中使討論成為課堂的常規，這既可以充分激發學生的學習積極性，使更多的學生參與到學習中來，也可以變教師和學生之間的雙向交流為多向交流，充分發揮學生之間的相互作用，還可以培養學生溝通、合作、共處、交流的能力。討論的主要方法有以下幾種：
3.1專題座談式討論。所謂專題座談討論式就是教師先用簡潔又發人深省的話題，把學生的思維引入討論的問題上來，然后把設計好的討論題板書出來，讓學生集中精力思考討論。這種討論形式一般運用于思想觀點性問題比較集中的教材。在討論中，要以學生討論為主，教師啟發講述為輔。充分體現學生的主體地位。同時要善于運用反問、對比等方法啟發引導學生深入開展討論。
