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中學生課外閱讀方法范文1
【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）01-0113-01
對于中學生的課外閱讀，新課標明確要求：擴大學生閱讀面，養成讀書和看報的習慣，收藏并和同學們交流相應的圖書資料，擴大閱讀方位，拓寬視野，廣泛的閱讀各類型讀物；課外閱讀數量要多于260萬字，每年應讀2—3部名著。這些標準同語文課程基本理念相統一，所以高中語文教師不僅要上好語文課，還必須有計劃、有目的地組織學生進行課外閱讀，有效激發學生的閱讀興趣，培養學生良好的閱讀習慣。
一、現階段中學生課外閱讀中的問題
（一）過重的學業負擔影響課外閱讀
雖然教育部門大力倡導為學生減負，可是升學考試的壓力卻使得學生無法輕松，大部分的課余時間都花費在了完成各科作業方面，嚴重影響了學生的課外閱讀。此外，部分家長并不支持孩子們進行課外閱讀，有的學生自己也愿意進行課外閱讀，就是擔心課外閱讀會占用一些學習時間，影響總體成績。
（二）社會、家庭、學校缺少讀書氛圍
一般來講，很多高中學校的圖書館利用率都比較低，學生的閱讀時間安排的不集中、不固定。很多學校的圖書館都有大量藏書，可是學生真正喜歡的書籍卻很少，無法滿足學生們對讀書的需求。還有一些學生家庭的藏書很少，家庭經濟并不寬裕，家長也缺乏引導孩子學習的意識，家庭中沒有讀書的習慣。加之高中生的課業負擔比較重，在高考的壓力下，很多學生都不愿意將課余時間用在閱讀方面，而是做各科的試題。中學生還會受到社會大環境影響，很多學生都比較浮躁，將自身關注點投放于外部的世界，追求網絡和影視作品刺激，喜歡物質享受，不喜歡經典書籍和嚴肅讀物，覺得閱讀起來比較費勁，缺乏興趣。
（三）缺乏有效的引導
受應試教育影響，很多高中語文教師都把課堂閱讀目標定位于應試技能的訓練，將文質兼美的文章肢解為各個類型題，面對較難的題目，學生望而生畏，所以根本提不起閱讀興趣。在課堂教學中教師以教材為根本，相應的閱讀教學觀念依然停留于教教材的階段，主要授課方式為講解和分析，學生幾乎沒有時間進行自主閱讀。而對于能夠有效培養學生閱讀能力的課外閱讀，由于和考試無關，所以教師不重視。
（四）中學生缺乏閱讀興趣，閱讀不夠深入
現階段，很多中學生的閱讀量都非常小，閱讀面很狹窄，沒有良好的閱讀習慣，閱讀能力也很低。中學生常常讀不通文章，寫不順作文，語文的讀寫水平非常低，缺少常識性知識，對很多閱讀材料的理解都停留在比較淺的層次，不能充分理解文章中蘊含的寫作意圖、文字的深刻內涵、思想情感等。
二、培養中學生課外閱讀能力的訓練策略
（一）科學選書，拓展視野
高中語文教師可以根據學生的閱讀經驗及興趣，有計劃的向學生推薦閱讀書目。對于閱讀書目的選擇，教師必須保證較寬的選擇面，不僅要有名著經典，語文教師還必須時時關注相應的報紙雜志、出版動態，留心熱點圖書，重視文壇獲獎作品的同時必須充分考慮實際的閱讀能力，從而向學生推薦一些他們既感興趣又可以提升其閱讀能力的作品。例如在學習《皇帝的新裝》的時候，教師就可以推薦學生讀一讀安徒生其他的童話作品，要求學生閱讀以后總結其作品的特點。
（二）合理引導學生加強閱讀
課外閱讀絕不是教師只向學生推薦閱讀書目就可以的，還必須進行細心的指導，不然學生就會自行閱讀，無法保證閱讀質量。具體來講，教師可以從這樣幾方面著手。
1.激發學生閱讀興趣。在組織語文教學活動的時候，教師可以舉一些例子，使學生充分認識到讀書的重要性；為學生介紹一些學業有成的人的讀書實際，用鮮活的例子引導學生進行閱讀；除了課文教學，還要積極引導學生拓展閱讀面，閱讀一些相關書籍，例如學完《裝在套子里的人》，教師就可以讓學生讀一讀歐美一些著名小說家的著作，要求其在閱讀的過程中想一想中西方小說在語言敘述、思想內容、寫作手法等方面的不同，從而有效激發學生的閱讀興趣。
2.指導學生掌握正確的閱讀方法。教會學生一些基礎的閱讀方法，如泛讀法、瀏覽法、慢讀法、精讀法、速讀法等等；引導學生讀書的時候做一些剪裁、摘抄、編寫閱讀提綱和讀書卡，從而有效提高學生的閱讀能力，強化學生的閱讀素養。
3.明確任務，合理安排閱讀時間。明確閱讀任務，合理安排時間、極端實施，使學生進行逐步完成，能夠很好地培養學生的閱讀興趣并養成裕度的自制性和自覺性，實現興趣閱讀轉變為意志閱讀，順利完成相應的閱讀任務。
（三）培養學生閱讀興趣，激發學生閱讀動力
閱讀興趣是學生研究問題、獲取知識、探索未知的一種心理素質及認識傾向，所以高中語文教師應積極培養學生的閱讀興趣，在興趣的指引下學生才能逐步提高閱讀能力。教師可以定期的舉辦一些讀書交流活動，從而激發學生的閱讀熱情。為了讓學生能夠一直堅持課外閱讀，教師必須及時有效的肯定學生獨特的閱讀理解、體驗及感受。此外，還必須創造機會讓學生展示自己的閱讀成果，從而獲得更強的成就感及動力，在交流中學生也能學到更多的讀書方法，拓展視野及思維空間，從而提高閱讀能力。另外，教師還應充分尊重學生的個性化閱讀。當代的中學生具有比較普遍的釋放個性、保護個性、張揚個性的心理，他們希望用自身的價值觀、審美觀、人生觀來審視相應的文學作品，進行自主的思考和評價，并不是被動接受者。
三、結論
閱讀能力對于學生的一生都具有十分重要的作用，閱讀不僅能夠給人以知識信息，更能塑造人的性格品德，因而高中語文教師必須高度重視對學生課外閱讀能力的培養，采取科學措施激發學生閱讀興趣，引導其掌握有效的閱讀方法，培養其養成良好的課外閱讀習慣，從而有效提高學生的課外閱讀能力。
參考文獻：
中學生課外閱讀方法范文2
關鍵詞：中學圖書館；學生；課外閱讀習慣
課外閱讀不僅能夠增加中學生的知識面，還能對課堂知識進行有效的拓展，除此之外，中學時期正是培養中學生養成良好課外閱讀習慣的關鍵時期，因此，中學圖書館需要加強對培養中學生課外閱讀習慣的重視，充分發揮中學圖書館的各項服務功能，結合實際情況，改變被動服務模式，主動、積極的為中學生創建閱讀環境，營造出良好的學習氛圍，激發中學生課外閱讀興趣，進而促使他們養成良好的課外閱讀習慣。
一、培養中學生課外閱讀習慣的重要性
課外閱讀實際上就是指中學生對課堂所學知識的擴充以及延伸。蘇霍姆林斯基曾簡述學生在閱讀不同書籍之后："不論哪類書籍的閱讀，都是課堂教學的智力背景；課外書籍的閱讀，是了解和影響學生個性的門徑，它還能夠減輕學生的課業負擔……" ，隨著我國新課改的不斷推行與深化，也對中學生的閱讀提出了更多新的要求，要求中學生要有一定的閱讀興趣，在選擇閱讀材料時，要學會作出正確的選擇，既要求中學生讀好書，讀整本書。在三年內，中學生的實際閱讀總量應當不低于150 萬字，閱讀材料還需要找適合當前中學生閱讀的報刊或者是各類圖書。所以，中學圖書館培養中學生養成良好的課外閱讀習慣，這對于培養中學生讀書的熱情，豐富中學生所學知識，充實他們的精神生活、陶冶情操，加快他們的個性發展，引導中學生樹立正確的人生觀、價值觀以及世界觀，都有非常重要的作用[1]。
二、中學生課外閱讀的現狀
目前，我國多數中學的學生課外閱讀量存在閱讀面窄、閱讀量少、閱讀選擇能力差以及閱讀主動性較差等問題。下面我們就一項調查研究結果，對中學生的課外閱讀現狀進行分析。經過調查研究收集到的數據顯示，中學生平均每天閱讀 1 小時課外書的學生比例不超過 20% ，每天能夠堅持閱讀半個小時以上的不超過 40% ，還有一些中學生在選擇課外閱讀時，沒有選擇主見盲目選擇圖書，這部分中學生的比例超過了75% ；除此之外，大多數中學生都喜歡言情、漫畫以及武俠等流行小說讀物，閱讀僅停留在表層，品位不是很高；有一部分中學生會在每周的周末進行課外閱讀，這實際上就是課內閱讀形式的轉化而已，這類中學生的人數達到了50% 以上。
而造成中學圖書館出現上述問題的主要原因，首先是受應試教育的影響，中學生每天的課業任務較多，因此，中學生為了更好的完成課業，并沒有太多時間去圖書館進行課外閱讀；其次，中學生對于課外閱讀重視程度不足，認為它無關緊要，并不是考試內容，因此，在課余時間他們更喜歡玩游戲、聊天等[2]。
三、中學圖書館培養學生課外閱讀習慣的有效措施
1、構造課外閱讀空間
中學圖書館應當加強與學校的溝通，為中學生多爭取一些課外閱讀時間，例如，在中學生每天的早自習中，為中學生預留十分鐘的閱讀時間，在午休時為中學生開設"自由閱讀"，時間最好是在十五分鐘左右，通過這種方式能夠有效提升中學生每天的課外閱讀效率；除此之外，圖書館工作人員還可在教學樓道的墻壁上，懸掛一些作家畫像，旁邊寫上這位作家的至理名言，或者是直接對圖書館中現有的館藏資源進行宣傳，介紹新近圖書的名稱，以此來加大圖書館課外閱讀宣傳力度，在每棟教學樓以及宿舍樓的一樓大廳里面，在顯眼位置增設閱報專欄，給中學生傳遞實時信息，設立閱報欄，讓學生及時了解時事動態；為中學生構建良好課外閱讀空間，圖書館還可以利用校園環境，為中學生營造閱讀氛圍，例如，工作人員可以在涼亭或者是路蹬旁邊，設置一些小型書庫，里面擺放適合中學生閱讀的報刊，進而為中學生創設自由以及開放的閱讀空間。
2、培養中學生的閱讀興趣
中學圖書館可以開展課外閱讀讀書活動，規定每位中學生在兩周時間內閱讀完一本課外讀物，或者是根據各科教師的實際教學，對課外讀物進行合理劃分，具體來講就是按照中學課程標準，講課外讀物按照一定標準劃分給各個班級，通過班級圖書管理人員負責圖書的發放、回收以及利用，同時，每隔一段時間還應組織中學生開展"讀書成果交流會"，以此來激發中學生對課外讀物的興趣，組織中學生通過票舉選出最喜歡的課外讀物以及他們最喜歡的一句名人名言，進而培養中學生的閱讀興趣。
中學圖書館還應建立健全課外讀物評價鼓勵體系，也就是為每位中學生建立課外讀物閱讀登記冊，在每個學期的期末，對登記冊上的信息統計清楚，然后再將這些信息與中學生的自評以及教師評結合起來，評選出最優秀的"課外讀物閱讀優秀班級"，以此來達到相應的鼓勵效果，進而在整個校園中形成一股良好閱讀課外讀物的氛圍。同時，圖書館還可以對中學生的讀書體會進行評比，對優秀讀寫筆記進行展覽，對寫作能力較強的中學生進行表揚，并頒發學校蓋章后的認可獎勵，鼓勵中學生去雜志社投稿，激發中學生閱讀課外讀物的熱情。
3、做好閱讀指導
中學圖書館的工作人員，應當引導中學生選擇積極向上的課外讀物，同時還需要結合中學生的心理需求，例如，部分中學生選擇到圖書館進行課外閱讀，主要是為了放松自己，或者是對一些科普類圖書感興趣。因此，這時圖書館的工作人員，可以先結合中學生的實際需求，制定合理引導計劃，推薦中學生閱讀一些經典名著、勵志圖書或者是科普讀物等圖書；其次，圖書館的工作人員還要引導中學生，對每一本圖書進行評判，促使中學生找出符合自己閱讀的圖書，例如，工作人員可以引導中學生在正式開始閱讀之前，先瀏覽一下圖書的名稱，目錄、摘要以及前言，提升他們的選擇效率。
中學圖書館中的工作人員，應當配合各科教師的教學，引導中學生學習更多閱讀技巧，例如略讀方法、精讀方法、跳讀方法、快讀方法以及讀記結合方法，并指導中學生學會利用自身條件，以及閱讀材料的內容，選擇最為適合自己的閱讀方法。例如，針對一些長篇小說，可引導中學生學會使用略讀方法，以及快讀方法；而針對知識性較強的材料內容，文章應當選擇精讀方法，進一步體會材料內容的主旨思想；除此之外，還應引導、鼓勵中學生多使用讀記結合方法，讓他們寫出閱讀感受，這在一定程度上不僅能夠幫助中學生積累更多新詞匯，還能進一步提升中學生對圖書的分析能力、鑒賞能力以及他們的寫作水平[3]。
結束語：
通過上述內容，我們從中可以看出，培養中學生養成良好的課外閱讀習慣，是一件長期任務，它不能一蹴而就，因此，中學圖書館要想培養中學生的課外閱讀習慣，還需要結合實際情況，充分發揮自己現有的館藏資源，并對中學生的需求進行及時的了解，通過對服務模式的不斷創新，改善圖書館整體的工作模式，在為中學生創建良好課外閱讀習慣的同時，激發他們對課外閱讀的興趣，進而促使中學圖書館更好的發展。
參考文獻：
[1]劉秋月. 對中學圖書館培養學生課外閱讀習慣的思考[J]. 福建圖書館理論與實踐，2015，02：25-26.
中學生課外閱讀方法范文3
關鍵詞：課外閱讀 知識面 效率
課外閱讀能夠拓寬初中學生的視野，擴大他們的知識面，增進他們對各個領域的了解，從而豐富初中學生的知識系統，讓他們產生新的思考和想法，用新的角度來看待一件事情，從而獲得不同的感受。初中學生的知識量比較有限，個人閱歷不足，因此，也要多進行課外閱讀，養成讀課外書籍的習慣，自覺地從課外書籍中汲取知識營養。
一.初中學生課外閱讀常常存在的一些問題
1.閱讀存在一定的盲目性。
許多初中學生只明白自己需要通過課外閱讀的方式來增加自己的知識面，但是不知道如何選擇對自己有用的書籍。市場上，各種各樣的書籍琳瑯滿目，讓學生覺得無從選擇，學生便根據書籍的表面動畫設計隨便挑選了一些書籍，而這些書籍并不利于學生知識水平的提高。還有一部分學生根據家長的意見，買回來一些比較難懂、深奧的書籍，后來因為看不懂，就對課外閱讀望而止步。比如，有些初中學生因為聽從他人的建議，買回《紅樓夢》的原著來看，后來因為看不懂，所以索性不看，對《紅樓夢》完全不感興趣了。所以，初中學生還應該根據自己的知識層面和能力來選擇讀物，可以選擇一些稍微比較容易的改編版本。
2.閱讀存在一定的片面性。
一些初中學生并沒有根據自己的知識結構，合理地挑選一些書籍，增加自己各方面知識的能力，而只是挑選一些自己喜歡的書籍。自己喜歡的書籍，他們就買、就看，而對于一些自己不感興趣的，但有很大知識價值的書籍，他們往往不想涉及。比如，一些初中學生就喜歡看一些比較淺顯的幽默故事集和連環畫，并且樂此不疲，這些書籍對學生的學習并沒有多大的幫助，只是能夠起到一定的娛樂作用，它們還會使學生對于一些比較正式的書籍不感興趣，所以初中學生應該盡量少看，多擴寬自己的知識面，選擇一些其他類型的，對于自己幫助作用較大的文章和書籍來看。
二.提高初中學生課外閱讀有效性的方法
1.閱讀材料的選擇。
在閱讀材料的選擇上，語文老師可以起到引導的作用，語文老師可以根據學生的知識水平和課堂知識的學習，向學生提供一些課外書籍的名稱，讓學生自己去尋找，然后找一個合適的時間進行閱讀。其次，老師也可以根據學生的學習情況的不同和知識結構的不同，向不同的學生推介一些不同的書目，從而有針對性地提高學生某方面知識的學習，使學生的知識變得更加全面、更加系統。老師還可以向學生推介一些適合初中這個年齡段的健康的語文讀物，如《讀者》、《青年文摘》、《語文學習報》等，讓學生加強一些語文知識的學習，并且加強對一些富于哲理性的知識的學習，提高他們的知識感悟能力。
2.閱讀方法的培養。
沒有好的閱讀方法，只有閱讀材料，也不能有效地提高學生的課外閱讀有效性。語文老師要讓學生知道根據書籍的不同類型，采取不同的閱讀方法。對于一些文筆非常優美的文章，要采取精讀的方式，努力學習作者的語言手段，感受文中的語言魅力；對于一些哲理性的文章，重在感悟文章的哲理，體驗作者所要表達的生活體驗，從而提高自己的生活感悟能力；對于一些感情豐富的散文，重在體驗文章中流露出來的那種情感，并且聯系自己的生活實際，猜想自己如何表達自己的情感；對于一些科技知識之類的說明文，要重在獲取文章表達的科技信息，選取文章的重點段落來讀。所以，初中學生要根據不同的文章類型，采取不同的閱讀方式，節省閱讀的時間，減少做無用功。
此外，家長和老師還要激發學生的語文課外閱讀興趣，多給學生講一些有趣的知識，給他們留下一定的懸念，然后讓他們自己去尋找一些資料，自己去書中尋找知識，提高他們閱讀的有效性。家長也要有效地引導孩子，多鼓勵孩子進行課外閱讀，抽時間檢查孩子的課外閱讀情況。
中學生課外閱讀方法范文4
關鍵詞:農村高中生 英語課外閱讀 閱讀現狀
安徽省級課題 課題批準號JG08053
中圖分類號:G633.4 文獻標識碼:A 文章編號:1672-8882(2011)01-112-03
一、問題的提出
《普通高級中學英語課程標準》要求發展自主學習和合作學習的能力;形成有效的學習策略;培養學生的綜合語言運用能力。在英語教學中,對于自主學習能力的培養的一個重要途徑是要學生進行自主閱讀。而課外閱讀可以讓學生接觸大量的語言材料,它是學生自主閱讀的重要途徑?！镀胀ǜ呒壷袑W英語課程標準》還規定六級課外閱讀量累計要達到18萬詞以上;七級課外閱讀量累計要達到23萬詞以上;八級課外閱讀量要達到30萬詞以上。
課外閱讀對于廣大的高中學生很重要,但很多高中學生的英語閱讀量嚴重不足。一方面由于課業負擔重,致使他們僅能應付解題。另一方面,很多學生不知道一些有效的閱讀途徑和閱讀策略。
長期以來,很多英語教師一直重視培養學生的英語閱讀能力,但大多數教師的閱讀教學僅局限于以應試為目的的閱讀訓練,沒有對學生閱讀習慣、閱讀興趣以及課外閱讀閱讀能力的培養予以足夠重視。而很多高中生的課外閱讀也是以應試為目的,有些高中學生的課外閱讀材料來源也僅僅是試題中的完型填空和閱讀理解。
在本課題的研究之前,課題組成員對自己所教的幾個班級先做了初步的調查,發現很多學生的課外閱讀材料的來源是報紙（《英語周報》或者是《學英語》）。學生所面臨的問題是很難找到合適的閱讀材料,也有些學生希望老師每周能抽出一定的時間進行課外閱讀指導或組織學生交流。
對于農村的高中學生,由于受教學條件的限制,班級一般是實行大班授課模式,課堂閱讀教學雖然可以解決一些同學閱讀中的某些共性問題,但無法照顧學生認知水平的個體差異。而且課堂教學的時間是有限的,所以作為農村高中生,進行有效的課外閱讀非常重要。課外閱讀是在教師的科學指導下,充分發揮學生的自主性進行閱讀的實踐活動。課外閱讀的目的在于獲取信息,拓寬知識面。對于農村高中的學生開展課外閱讀現狀的調查,有利于我們掌握農村高中生的閱讀途徑、閱讀興趣、閱讀方法以及在閱讀中所存在的問題。
二、研究方法
本次研究的調查問卷的對象是安徽桐城的六所高中,分別為桐城天城高中、桐城六中、桐城七中、桐城八中、桐城十中和桐城十一中,其中天城高中是位于農村的省級示范高中,位于桐城雙港鎮,其它五所高中分別位于桐城的陶沖鎮、范崗鎮、大關鎮、金神鎮和青草鎮。對這六所農村高中進行調查問卷以便掌握農村高中生的閱讀現狀,問卷的所有問題都要求結合農村高中學生的實際。對于問卷的結果進行分析,針對農村高中學生課外閱讀中所存在的問題進行探討并提出有效的閱讀途徑和閱讀策略,以幫助農村高中學生更好地進行課外閱讀。
1、調查問卷
對農村高中生的課外英語閱讀情況展開調查,采用調查問卷形式。本次研究的對象主要為位于安徽省桐城的農村高中,調查問卷的對象分別為桐城天城高中、桐城六中（原青草高中）、桐城七中（原范崗高中）、桐城八中（原大關高中）、桐城十中（原金神高中）和桐城十一中（原青草塥高中）,其中天城高中是位于農村的省級示范高中。
2、數據分析
根據調查問卷,對農村高中生的課外閱讀情況做出分析。根據調查問卷的情況要對學生的閱讀興趣、閱讀途徑、閱讀方法進行了解。在六所高中進行調查問卷,問卷回收后,對問卷的分析的過程中對于基本情況不清或選擇同一選項者為無效問卷,統計過程中出現的選項空缺為遺漏值,統計數據以有效值為準。數據統計和分析采用SPSS12.0分析軟件。
3、訪談
對一些學生進行訪談并做記錄,進行個案跟蹤研究,并撰寫個案研究的實錄并進行分析。訪談的過程中注意對學生情感因素的相關調查。積極的閱讀態度能使學生體味到閱讀的快樂,引導學生成為終身學習者。
4、提出閱讀策略與課外閱讀途徑的建議
根據調查問卷、訪談、個案研究的結果,提出有效閱讀策略和有效的閱讀途徑并在學生和教師當中進行推廣。同時要注意激發農村高中學生課外閱讀英語的積極性,還要積極推薦適合不同閱讀水平的材料,注意開發和利用英語閱讀資源。
三、研究結果分析
根據調查問卷,對農村高中生的課外閱讀情況做出了分析。問卷的基本情況如下:
共發放了1098份問卷,回收有效問卷1078份。問卷的題目分別涉及了學生的課外閱讀興趣、對課外閱讀作用的認識、課外閱讀的目的、課外閱讀計劃、感興趣的英語閱讀材料和經常讀的英語閱讀材料來源、課外閱讀的時間、課外閱讀的方式、方法、對課外閱讀策略的認識和使用。
經過統計,問卷中的13個選擇題的情況如下:
1.關于課外閱讀的興趣
A.非常喜歡 4.8% B.喜歡 25.2%C.有點喜歡 42.7% D.不喜歡 20.6% E.根本不喜歡 6.7%
分析:農村高中的學生對英語課外閱讀非常喜歡、喜歡和有點喜歡的占72.7% ,說明他們有進行英語課外閱讀的愿望和習慣;值得注意的是,有27.3％不喜歡和根本不喜歡進行課外閱讀,這與多年的應試教育有關,這些同學僅關心課內的學到的知識 。
2.關于課外閱讀的作用
A.很大 25.9% B. 較大43.8% C.不太大 23.7% D.不大5.1% E.根本沒作用2.5%
分析:在認識上,總體有69.7%的學生認為英語課外閱讀對學習英語有大的作用,對英語課外閱讀持肯定態度這是大多數農村高中學生的思想認識。。
3.關于課外閱讀的目的
A.增強語感, 提高英語綜合能力73.8% B. 擴大詞匯量C.69.1% D.擴大知識面60% E.提高閱讀興趣 53.2% F.其它6.8%
分析:在動機上, 增強語感, 提高英語綜合能力占73.8%,擴大詞匯量占69.1%,.擴大知識面占60%,這表明學生課外閱讀的目的相對明確。
4. 你認為有必要制定詳細的英語課外閱讀計劃嗎?
A.非常有必要9.5% B. 有必要49.6% C.作用不大 15.9% D.可以不制定 19.3% E.根本沒必要 5.7%
分析:認為制定英語課外閱讀計劃作用不大、可以不制定的和根本沒必要制定的共占40.9%,這是個不小的比例,要讓學生要明確制定課外閱讀計劃的必要性是本課題要提出的建議之一。
5. 你比較感興趣的英語閱讀材料是?
A. 人物傳記 22.1% B. 科普材料14.7% C. 歷史, 地理 9.6% D. 童話, 故事 40.9% E. 幽默, 動漫 37%
分析:調查發現對科普材料感興趣的只有14.7%的學生,對歷史、地理感興趣的僅占9.6%, 而對童話故事、幽默、動畫感興趣的卻有77.9% 。建議學生課外要多讀科普材料和歷史、地理方面的材料以拓寬自己的知識面。
6. 你認為課外應閱讀哪些材料?
A. 英語報刊 50.5% B. 閱讀理解題集 46% C. 英文簡易讀本 32.8% D. 英文原著 8.5% E. 教材配套材料 46.4% F. 沒讀過 8.1%
分析:在材料的選取方面,選擇英語報刊、閱讀理解題集、教材配套材料的學生諸多,表明學生選擇材料的被動性,另外大多學生還是以應試教育為指導,課外閱讀也是圍繞高考展開的。
7. 每周課外閱讀時間
A. 不到半小時31.6% B. 半小時 22.9% C .1小時 26.9% D. 2小時11% E .2小時以上6.6%
分析:根據調查結果,每周半個小時和不到半個小時進行閱讀的占54.5%,1小時以內包括一小時的占81.4%。這表明農村高中生英語課外閱讀時間較少。
8. 你一般何時進行英語課外閱讀?
A. 晚自習21% B. 早讀時間 26.8% C. 午休時 9.1% D. 周末 30.5% E 寒暑假 15.9%
分析:學生主要利用晚自習、早讀時間、周末時間進行課外閱讀,只有15.9%的學生利用寒暑假進行課外閱讀。建議學生可以充分利用寒暑假時間進行更多的課外閱讀。
9. 你通常以什么方式進行英語課外閱讀?
A.集體閱讀6.1% B. 個人閱讀 84.7% C. 小組閱讀 4.2% D 都沒有 9.6% E其它 3.9%
分析:學生的閱讀方式以個人閱讀為主,占84.7%,集體閱讀和小組閱讀所占比例很小。這反映了農村高中學生缺乏與他人合作的精神,在某種程度上也反映了學校對英語課外閱讀的組織不夠,沒有形成集體閱讀的氛圍。
10.課外閱讀時遇到生詞你會?
A根據上下文猜測 32.7% B 跳過去25.7% C 馬上查字典 22.2% D 讀完后查字典 23.7% E 其它 3.2%
分析:根據上下文猜測的學生占 32.7%,表明部分學生已經有了掌握了一定的閱讀策略,但仍然有 22.2%的學生馬上查詞典,這會影響閱讀的速度和對整個語篇的理解,所以在教學中,教師要加強閱讀策略的訓練。
11. 你認為老師有必要對英語閱讀進行方法指導嗎?
A.非常必要 20.2% B. 有必要 48.8% C. 不清楚 17.1% D. 不太必要 9.6% E. 不必要 4.3%
分析:有69%的學生認為老師有必要和非常有必要對英語閱讀方法進行指導,這表明很多學生希望改善自己的閱讀方法,并渴望得到方法上的指導。
12. 在英語課外閱讀方面你遇到的困難是?
A.詞匯量不足 81.7% B. 缺少合適的材料 18.5% C. 沒有時間19.9% D. 語法不好,長句子讀不懂 66.7% E. 閱讀速度慢 44.7% F. 沒有好的閱讀方法 12.5%
分析:根據調查詞匯量不足是大部分農村高中生課外閱讀遇到的最大困難(占81.7%),其次是語法不好,長句子讀不懂(占 66.7%),還有閱讀速度慢(占44.7%)也是英語課外閱讀的主要困難之一。經常進行課外閱讀可以擴大學生的詞匯量,也有助于課外英語閱讀速度的提高。前段時間很多相關人士提倡淡化語法,淡化語法并不等于不學語法,一定的語法知識可以幫助學生更好地理解長句子,也有助于多整篇文章的理解。
13. 你認為閱讀策略對英語課外閱讀的作用如何?
A. 非常大18.1% B. 較大42.9% C. 一般 28.6% D. 不太大7.8% E. 根本沒作用 2.6%
分析:閱讀策略對提高學生的閱讀能力有幫助。根據調查結果,認為閱讀策略對英語課外閱讀作用非常大和較大的共有61%,認為作用不大和覺得根本沒作用的一共有10.4%的同學。平時教師要加強策略訓練,以提高學生的閱讀能力
四、小結
中學生課外閱讀方法范文5
研究人員：
指導老師：
選題依據：
良性的閱讀能提高人們的修養。對正處于心理塑造期的學生，閱讀尤其顯得重要。然而課業繁重的中學生，閱讀情況究竟如何?什么書籍更受他們的青睞?對他們產生怎樣的影響?他們又該如何選擇課外書?為此，我們決定對中學生的課外閱讀進行調查。
研究意義：
希望對廣大中學生及相關人士有所啟發，為中學生的良性課外閱讀起到積極作用。
預期效果：調查分析報告
調查方法：
調查分析法，由于初、高中生在閱歷、時間等方面有差異，將分別分析他們的閱讀狀況。
研究的主要內容及思路：
1.中學生的課外閱讀量及影響閱讀量的因素。
2.中學生喜歡讀的書籍與他們贊成中學生應讀的書籍的對比。
3.家長認為中學生應該讀的書籍。
4.初中生和高中生從書中獲得的感悟。
中學生課外閱讀調查
一、中學生的課外閱讀量及影響閱讀量的因素
閱讀量 很多 多 一般 較少 少
初中生 0 50% 50% 0 0
高中生 7.1% 7.1% 73.1% 7.1% 5.6%
從上表中可以看出，初中生的課外閱讀量比較適中，“很多”和“一般”各占50%，而高中生的閱讀量差距很大。“很多”占7.1%，“少”占5.6%，而“一般”則占73.1%，約是“很多”的10倍。然而每個中學生的自我要求不同，他們判斷閱讀量多少的參照物也各不相同，不具有特別明顯的對比性，但數據還是可以反映出中學生課外閱讀的局限性。
從調查中得知，無論是初中生還是高中生，時間的限制都成為他們課外閱讀最大的一個障礙。它就像一口幽深的古井，只容深困其中的中學生觀看稀疏的星。這就從側面反映出中學生的學業繁重，書山題海之外，他們可以用來進行課外閱讀的時間少之又少。尤其是對高三學子來說，課外閱讀被家長禁錮，被高考封鎖，成為他們可望不可及的奢侈品。
整體來說，家長普遍支持中學生進行課外閱讀。在這個以學習、知識為主流的社會，閱讀是必需品，家長也認識到了這一點。再調查中還反映出，部分初中生的家長不贊成孩子閱讀課外書，因為家長認為，初中生自控能力較差，課外閱讀會耽誤時間，影響學習。但這種現象就像極光，對中學生的課外閱讀量已不是主要限制因素。
二、中學生喜歡讀的書籍與他們贊成中學生應讀的書籍的對比
初中生：
書籍種類 勵志類 名著類 青春類 青年雜志及漫畫 科幻及武俠
所讀 4% 21.6% 17.6% 7.9% 48.9%
應讀 21.2% 33.3% 3.0% 27.3% 15.2%
高中生：
書籍種類 勵志類 名著類 青春類 雜志及漫畫 科幻及武俠
所讀 14% 29% 16% 10% 31%
應讀 34.2% 31.5% 0% 15.1% 19.2%
由上表反映的數據可得，無論是初中生，還是高中生，名著的閱讀都成為他們的“主餐”，分別占21.6%和29%，位列第二的是青春小說，分別占17.6%和16%，名著是歷經時代淘洗的精品，老師、家長都會竭力推薦這類書籍，中學生大量閱讀名著，便也在情理之中。然而為什么中學生對青春小說也情有獨鐘呢?
據我們對中學生的采訪，他們對青春小說的閱讀做出了如下看法：
①用于放松心情，調節心理壓力;
②可以獲得友情、愛情上的情感啟發;
③覺得青春小說欺騙中學生情感，不值一讀。
對于青春小說，我們不能絕對、片面地判斷它是好或壞，凡事利弊皆有，下面我們就對青春小說的利弊加以分析：
利：它符合中學生的身理、心理特點，容易打動中學生，引起他們強烈的閱讀興趣。對學習緊張的中學生來說，也是一種自我調節放松的好方法。部分書優美的語言表達，能提高中學生的表達能力，通過閱讀此類書籍，促使他們思考關于青春、友情、愛情等方面的內容。
弊：同樣是因為符合中學生的身理、心理的特點，引起他們強烈的閱讀興趣，青春會勾起他們對于愛情的幻想，甚至陷入無法自拔的地步。書中一些偏激的、遠離現實的愛情觀也會影響到他們，駐下根深蒂的“惡種”加上有些書中所謂“流行”的語言，掩蓋了中國文學的精美，淹沒了中國語言的閃光點。
中學生處于一個特殊的心理階段，他們喜歡閱讀青春小說，但卻認為中學生不應該讀。上表顯示出：初中生中3.0%的人認為應該讀青春小說，而高中生卻無一人贊同。學生們贊同讀的書籍位居榜首的分別是名著類占33.3%(初中生)，勵志類34.2%(高中生)，而真正喜歡讀這兩類書籍的卻只占21.6%(初中生)和14%(高中生)，中學生是如此矛盾，在贊成與喜歡之間存在著這么大的反差，究其原因，又是什么在影響他們的選擇呢?
三、家長認為中學生應該讀的書籍
書籍種類 青春類
初中家長 0
高中家長 0
從上表反映出，初中生家長和高中生家長都非常不贊成自己的孩子讀青春小說。據采訪，初、高中生家長覺得中學生讀青春小說是浪費時間，會影響學習，還可能會讓他們過早陷入愛情旋渦，引起早戀等問題。
我們不得不說家長對中學生了解的片面性，他們忽略了中學生的興趣，而著重時代的好書。初中生家長認為初中生應該讀勵志類與名著類(都是占43.75%)，高中生家長則認為高中生應該讀名著類與時事類(都占34.8%)，其次是勵志類(占21.6%)。從這可看出中學生家長對中學生寄托的巨大希望，他們應該讀好書，立大志，關注國家大事，了解世界形勢變化。
了解了中學生的閱讀概況，那閱讀又會給他們帶來什么?對此我們做了較詳細的統計：
四、 初中生和高中生從書中獲得的感悟
青春 愛情 親情 友情 人生 哲理 其他
初中生 10.6% 4.3% 10.6% 14.9% 21.3% 23.4% 14.9%
高中生 10.1% 6.4% 15.9% 16.8% 24.3% 13.1% 5.6%
上表反映出課外閱讀給他們帶來的啟發與影響是多方面的。各種感悟所占比例較均勻。相比之下，關于人生方面的思考在高中生中顯得尤為突出，占24.3%;而初中生則更多是關于哲理方面的感悟占23.4%;關于人生也很受初中生的青睞占21.3%。而關于愛情，卻不那么倍受關注：初中生占4.3%，高中生占6.4%。這與學校，家長及社會道德的影響有關。大多數人認為：學習任務分繁重的中學生是不容分心于愛情方面的，應以學習為主，考上好大學為目標?？伤麄兌己雎粤艘稽c，對于身理、心理都正在發育的中學生而言，正確的愛情觀的引導十分重要。在家長、老師都不關注時，好的青春書籍便可以成為他們的良師益友。而事實上，卻是青春小說暢銷，甚至泛濫。所以真正能讀到一本好書，是極其困難的。因此家長的言傳身教對中學生來說是必不可少的。
通過對以上分析，得出以下結論：
1.由于學習緊張，中學生的業余時間少，課外閱讀也相對較少;
2.中學生熱衷于名著類書籍，也同樣鐘情于青春小說;
3.涉世未深的中學生在閱讀時汲取了很多關于人生、哲理的感悟，啟發了他們的思考。
對此，我們提出以下建議：
1.書籍是人類進步的階梯。學校、家長甚至整個社會應倡導減輕學生的學習壓力，讓他們有更多的時間閱讀好書;
2.名著雖是文學的精華，但它們的內容包羅萬象，所以中學生應學會有選擇性的閱讀，從中吸取符合自己年齡段的精髓;
中學生課外閱讀方法范文6
一、激發興趣，引導學生由不讀到要讀
目前中學生對于課外閱讀的興趣總體來說不是很高，由于學業負擔重，沒有時間和精力，或缺乏自學的積極性。再加上升學競爭一定程度上窒息了課外閱讀，大大小小的考試擠壓和剝奪了學生課外閱讀的時間。還有些教師和家長反對學生看課外書，主要是怕影響課內學習、影響考試成績。因此，中學生在教師和家長長期的限制下，逐漸對課外讀物失去了興趣。有些教師和家長滿足于教科書知識，認為小學六年、初中三年，讀了那么多教科書，做了那么多作業練習題，還不夠嗎？不讀課外書籍，不也照樣畢業升學就業么？比如，在我現任的班中就有部分家長怕影響學習而加以禁止，有些學生也以課外作業多、空余時間少而拒絕看課外書，就算看也是看一些幽默笑話一類的書，對學生的教益不大。
作為中學語文教師，我很清楚這種看法和行為是十分錯誤的。我了解到以上情況后，就通過打電話、家長會等方式向家長說明課外閱讀的重要性和必要性。讓家長和我達成共識之后我才繼續做學生的思想工作，并向學生指明：課內學習不能代替課外閱讀，課堂上所教授的只是一個中學生所應該具備的基本知識，即學生在基本功方面要做到有較強的閱讀能力，會解讀作品，能完成對作品的基本鑒賞，而更多的知識則要求學生到課外閱讀中獲得。教育家蘇霍姆林斯基說：“如果學生的智力、生活僅僅局限于教科書，如果他做完了功課就覺得任務已經完成，那么他是不可能有自己特別愛好的學科的?！蔽蚁Ｍ麄兡苡凶约簮酆玫膶W科，能發揮自己的所長而成為有用的人才。要做到這一點就不能滿足于課堂的教和學，而應該把知識的涉獵范圍擴大延伸到課外閱讀之中去。經過交流溝通，學生開始廣泛閱讀課外讀物，并對之產生了濃厚的興趣。
二、明確目的，引導學生由盲目閱讀到有益閱讀
大多數中學生認為課外閱讀只是為了消遣，為了調劑一下精神、松弛一下，或為了打發課余的時光。還有些中學生喜歡看電影、電視或是聽音樂，認為這些比讀書輕松多了。我給學生說明，影視作品提供的是各種事實、圖片和數字。而書本，按接受美學理論的觀點，充滿了“不明確的因素”，它們的效果如何，取決于讀者對作品的解釋，一部作品可以作出許多不同的甚至自相矛盾的解釋，這就是作品的未定性。例如，讀《王子復仇記》，一千個讀者就有一千個哈姆雷特?？磻騽 锻踝訌统鹩洝肪筒煌?，成千上萬的觀眾心目中只有一個王子――即哈姆雷特的扮演者。再者觀看影視作品，學生的思維完全處于被動狀態，即隨著劇作者安排好的情節而喜怒哀樂。而閱讀的過程始終是能動的過程，是復雜思維活動的過程。書本的空間包容量大，語言、風格、情韻等，都是視聽無法替代的。
有些學生在進行課外閱讀時還不會正確地選擇適合自己的讀物。別林斯基說：“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不閱讀還要壞。我們必須學會一種本領，選擇最有價值、最適合自己需要的讀物?！币皶r正確引導學生選擇適合其需要的讀物。我的措施是：首先，針對各個學生的弱項指導他們選擇有關書目，使學生在應該掌握的基礎知識方面迎頭趕上，并為發展自己的愛好打下良好的基礎。其次，針對學生的專長選擇有關書目，使他們在某一方面取得特別的進展，為培養“特長”人才創造條件。只有這樣才能讓學生明確閱讀目的，消除盲目性。
三、注重積累，引導學生變低層次閱讀為高層次閱讀
所謂層次指的是讀物的層次和閱讀的層次。高層次指的是世界文學名著，而低層次是指消遣性較強的書刊、雜志。有的學生不愿讀世界名著，認為“不好看”或“看不懂”，更愛讀些港臺的言情小說。有的教師稱之為“不健康的書”。品位不高和不健康應該是兩碼事，但并不等同，只是有些宣揚了“愛情至上”的觀點，對中學生世界觀的確立帶來某些負面影響。再說品位不高的書能夠吸引學生，總有它的道理，值得我們研究，或許，這也能達到“開卷有益”的效果。教師除了引導，簡單的干預是不起作用的。所以，我們不妨把社會上流行或學生中流傳的作品列為課外讀物，只要認真引導，幫助學生正確理解，也會有意想不到的收獲。教師如果只是一味的“禁”和“堵”，只能適得其反。聰明的辦法是因勢利導，在閱讀的興趣被激起來之后，再把低層次閱讀引向高層次閱讀。需注意的是教師在指導中學生閱讀時要選擇一些既對中學生有閱讀價值，又最適合中學生閱讀的作品。
