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標準化課程建設范文1
《學前衛生學》是一門研究保護和增進學齡前兒童，特別是3-6歲幼兒健康的一門學科。在許多高職院校，《學前衛生學》是學前教育領域中的一門主干理論課程，它與學前教育專業的整體定位及人才培養目標特點緊密相關。幼兒教師職業的專業化，主要體現為學生在對不同學科知識的組織、傳遞、整合和評價等方面，以及處理這些知識和理論的專門化能力上。因此，在學前教育專業教學中，職業實際技能和綜合素質訓練應當占據十分突出的地位。大力提高創新能力和實踐能力是學前教育專業的核心，提高課堂教學的多元性和綜合性，是《學前衛生學》教學改革的方向。
課程標準是對各門學科教學作綱要性規定的指令性文件，其中包括學校各門學科的教學目的任務，教學內容的要點和范圍，教學時間分配，教材教具的選擇，以及教學方法的運用等。課程標準是教材編寫、教學、評估和考試的依據，從某種意義上說，課程標準是國家意志的體現，是國家的教育方針、教育理念在教材編寫、教師培訓、教學指導、教學評估方面的綜合反映?！秾W前衛生學》是學前教育專業學生必修的專業基礎課，應該怎樣認識該門課程?在《學前衛生學》課程標準建設中存在什么問題新課程的啟動對體育教學工作提出了哪些新要求?這些都是值得我們認真思考和急需解決的問題，本文對多年來高職院校開設《學前衛生學》的一些共性的情況進行總結，探討其在課程標準建設中的重點發展方向。
一、《學前衛生學》課程的認識
《學前衛生學》課程始終以兒童保健為工作的中心，幫助幼兒師范的學生學校了解從身體上和心理上保護兒童健康發展。該課程常見的實施方式包括理論和實踐兩個部分，通常從以下兩個方面界定高職院校學前教育專業《學前衛生學》的課程內容：
1.學科性質
從學科性質看，《學前衛生學》是學前教育學心理學等學科的基礎，它是以衛生學原理為基礎，主要研究如何保護、促進學前兒童身心健康問題的一門學問。其生物—心理—社會模式的研究，使得它所面臨和需要解決的問題多面性和綜合性特點越來越突出，涉及的學科越來越復雜，需要生物學、心理學、教育學、社會學，甚至全社會的通力合作來解決。所以，《學前衛生學》既具有自然學科的性質，又具有社會科學性質，它是學前教育專業中具有邊緣學科性質的主干課程。
2.教學內容
從內容方面，《學前衛生學》既包含理論學科中的一般理論知識、技能和基本原理，又有合作表達能力、綜合職業能力和全面素質方面的訓練內容。為了讓學前教育專業的學生得到全面的進步和發展，《學前衛生學》的教學通常包括素質、知識和能力三個方面。重點讓學生樹立學生熱愛兒童、尊重兒童的理念，形成良好的科學素質和幼兒教師職業道德;掌握學前兒童的生長發育、保健制度、營養衛生、安全教育及常見意外的處理、傳染病及常見疾病的預防和處理，學前兒童常見心理問題等方面的知識和內容;并讓學生具有一定的實踐操作能力，為做好幼兒園或早教機構的保育保教工作打好基礎
二、《學前衛生學》教學現狀
以衛生學、心理學、教育學、營養學、醫學等學科的理論為依據的《學前衛生學》，是一門偏重應用型的課程。《學前衛生學》的傳統教學中存在許多不足和弊端，主要表現在以下幾個方面：
1.專業意識不規范
長期以來，大家對幼兒園老師的定義為“幼兒園阿姨”“多才多藝的美女”“其他教師都可以代替的教師”，社會對幼兒園老師的關注重點是藝術特長等方面，而學前衛生學相關的內容則是通常被處于社會忽視的階段。因此，現行的《學前衛生學》教學過程中，授課老師也通常沒有引起足夠的重視，對《學前衛生學》的教學仍普遍以讓小孩吃飽穿暖為主，而心理健康、衛生保健、安全教育等方面的教學則沒有相應的標準進行規范。
2.學生基礎薄弱
《學前衛生學》課程的主要學習內容包括生理衛生知識，身心健康分析，屬于理科性質的知識范疇。而從學生的角度來看，高職院校學生一方面學習基礎薄弱，并且多出自文科的背景，在理科方面的知識儲備不夠。大部分學生僅在初中接觸過生物學，對于衛生學認識不夠深刻和全面，學生在課程學習過程中將會感到相當有難度。
3.缺乏實踐性
從《學前衛生學》的學習內容分析，該課程具有較強的實踐操作性。學生不僅要在課堂上掌握充足的理論知識，在課外還需要得到充分的實踐鍛煉機會，以便在走上工作崗位以后能熟練地解決學前兒童的具體問題。然而，在實際教學活動中，課時設置、教學場地等因素均對課程實踐教學造成限制，使得老師在教學中的主要精力集中在理論上面，學生也只能被動的學習理論，缺少足夠的實際訓練的機會，職業素質得不到提升。
三、《學前衛生學》課程標準化的注意事項
在教學課程標準化的過程中，《學前衛生學》的課程建設應當結合高職院校學前教育專業的教育目標，重點培養具備一定的學前教育基本理論、基礎知識和較強的專業能力，能勝任幼兒園教育教學工作，德智體美全面發展的幼兒園師資力量。在教學過程中制定合理的教學內容，注重教學實踐，讓學生充滿熱情的掌握課程相關內容。
1.制定完善教學內容
隨著社會和時代的發展，學前教育專業已經對《學前衛生學》提出了全新的教學要求。因此，《學前衛生學》的教學目標應該隨著時代的發展和需要得到進一步的完善。具體說來，《學前衛生學》可以分五大模塊構成學科框架：幼兒生理發育特點及生長發育評價、幼兒心理衛生、幼兒營養與良好飲食衛生習慣的培養、幼兒常見疾病及意外事故的處理、幼兒環境衛生等。標準化的《學前衛生學》的教學可在在模塊的基礎上根據教學需要劃分相應的學習項目，使之更具有教學的基礎性、操作性和可持續性，并以小組教學的形式準備材料，采取相應的教學和評價模式實現教學目標。
2.建立合理評價體系
《學前衛生學》的教學評價應當轉變成理論與實踐并重，重點考核學生將所學的知識、形成的能力變成真實的實踐技能的能力。傳統的“一卷定學生成績”不能很好地滿足《學前衛生學》的教學評價，難以真實考查出學生應具有的知識能力和學科水平。在《學前衛生學》的教學評價標準化過程中，可以將評價體系從單一考試轉到多層次考核，促進學生對知識的掌握，提高運用知識的能力和操作技巧，在此評價過程中增強評價的實效性和真實性。具體的評價形式可以包括課堂提問、作業考查、章節測試、能力應用測試等內容，重點通過學生自己動手檢測其實際動手能力，讓學生掌握知識靈活和運用的自主性，檢查學生潛在能力的發展程度，是達到真正形成技能目標的測試。
3.強化實踐操作技能
受到年齡和生活經驗的限制，高職高專院校學前教育專業的學生通常實踐操作能力相對較弱。因此，高職高專院校在《學前衛生學》的教學應當加強學生實踐操作的技能培訓。針對實踐培訓的內容，《學前衛生學》的教學可以通過多樣化的教學組織形式來豐富教學，讓學生主動積極地學習課程的教學內容。具體的《學前衛生學》課程標準化建設中，可以在課程實踐、活動實踐和社會實踐等方面著手，培養學生在理論和實踐的良好結合，更好地掌握不同教學內容的目的和實施方法，讓學生在專業理念、專業知識、專業能力等方面更好的發展。
四、小結
總之，在《學前衛生學》的課程教學中，我們應當借課程標準化建設的東風，彌補傳統的《學前衛生學》教學中存在的不足，讓教師在教學中結合有效教學的理論，對完善《學前衛生學》的教學進行一定思考和探索，逐漸形成具有個人風格的有效教學模式，提高教師的教學水平。同時，提高學生的學習興趣，促進學生主動積極地學習，使學生得到相應的進步和發展。
標準化課程建設范文2
新課程標準指出：數學是人類的一種文化，它的內容、思想、方法和語言是現代文明的重要組成部分數學教學是“通過數學的教育”，不再是“純粹的數學教育”實現“人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展”新理念強調遵循學生學習數學的心理規律，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，重視價值觀教育和學生精神的發展，致力于培養完善的人因此，在常規數學知識講解的基礎之上，數學還應作為一種文化走入課堂筆者建議從以下幾個方面著手在數學課堂教學中滲透數學文化，以供參考
一、增強數學與實際生活的聯系性，激發學生好奇心
2011版《初中數學課程標準》中指出：人人學有價值的數學只有當問題與學生的現實生活密切結合時，數學才是活的，富有生命力的，才是有價值的，才能激發學生學習和解決數學問題的興趣以學生文化為背景，以學生的興趣、愛好、經驗為依托，將學科知識置身于一定的生活情境、問題情境之中，讓學生身臨其境，感受到知識就在身邊，從而縮短課本知識與學生的心理距離如筆者在教《平行四邊形的性質》時，首先向學生展示教師課下收集的一些平行四邊形狀的物體，然后問：如果把它們抽象為幾何圖形，是我們小學學過的什么圖形？生：平行四邊形教師再拿出一個平行四邊形的教具，進一步追問：觀察這個平行四邊形，它有哪些元素？邊、角之間有何關系？并驗證你的猜想于是學生展開了分組操作活動，有的畫圖形，有的剪紙，有的測量，有的計算，全體學生融入了問題情境之中
數學在生活實際中有廣泛的應用，但在課堂教學中數學的應用往往成了一種附加，割斷了數學問題與實際生活的天然聯系，學生在純粹的數學符號中學習數學，失去了原有對數學的興趣在課堂教學中，應該還數學問題本來面貌，結合生活中實際事例，引入數學概念，歸納數學思想方法例如，一次函數與不等式的關系的應用教學中，提出問題：移動公司開辦兩種業務收費服務，一種是月租金20元，每分鐘02元；另一種是沒有租金，每分鐘06元你認為哪種收費服務方式比較合適？
經過激烈的討論比較后，同學們一致認為；選擇哪種收費方式取決于通話時間，從而利用不等式解決實際問題這樣的課堂教學，通過問題情景，使學生們感受到“用數學”的實際意義，從而更好地學數學用數學
二、利用各種機會，展示數學之美，陶冶學生情操
愛美是人的天性，對美的追求是人的精神需要，當學生在精神上與數學對象達到和諧與融合時，就會被深深吸引，就會產生愉悅心情例如“圓錐曲線統一定義”教學，從集合的觀點看，它們都是與定點和定直線距離的比是常數e的點的集合只是離心率e的取值范圍不同，而分為橢圓、雙曲線和拋物線三種曲線，可在計算機上進行演示，讓學生觀察e （e>0）由小變大時，圓錐曲線變化的規律，美妙的圖形，奇妙的結果會給同學留下深刻印象又如在學習“兩條直線被第三條直線所截的三線八角”，書上的圖形（標準的）很直觀，給人美感，像一個不等式，同位角、內錯角、同旁內角很容易辨認遇到一個復雜的圖形，多線交錯，同學們難以區分直線誰誰被誰所截，所形成的角是什么關系為了突破這一難點，教師引導學生跳出常規的圈子，把圖形與日常所接觸的、具有同樣神形的事物相關聯，讓思維散開去我就用不同顏色的粉筆在圖形上夸張地多次描繪，啟發大家用遷移的方法，便捷、有效地對比記憶有的同學說：這對內錯角就像浮在水面的小鴨子的身體有的同學說：一對同位角就像英文字母大寫的“F”得到啟發后，同學們異口同聲地說：一對同旁內角就像字母“C”于是，大家一致同意分別用字母Z、F、C，簡化記憶三線八角問題
數學不僅僅是理性的，邏輯的，形式化的，還包含許多美育因素數學的圖形對稱美，公式結構簡潔美，無不散發著數學特有的魅力在課堂上要抓住展示數學美的教育時機，引導學生發現美、鑒賞美、創造美，陶冶學生高尚情操，塑造學生美好心靈
三、將相關數學史知識適時引入課堂，使學生樹立正確的三觀
標準化課程建設范文3
10月13日，交通運輸部部長楊傳堂主持召開部務會議，聽取關于《交通運輸標準化“十三五”發展規劃》（簡稱《標準化規劃》）、《交通運輸科技“十三五”發展規劃》（簡稱《科技規劃》）、《交通運輸節能環?！笆濉卑l展規劃》（簡稱《節能環保規劃》）研究編制工作的匯報。他強調，要深入研究、科學編制相關規劃，進一步加強標準化體系、科技創新體系、綠色交通運輸體系建設，為貫徹落實“四個全面”戰略布局、推動“四個交通”發展提供堅實的支撐保障。
會議指出，作為首個綜合交通運輸標準化專項發展規劃，研究編制《標準化規劃》對于深入貫徹落實國家和行業標準化工作戰略部署，提高行業治理體系和治理能力現代化水平，促進綜合交通運輸科學發展具有重要作用。會議強調，要切實把研究、制定、宣傳、實施、監督、創新和國際化作為標準化工作的有機整體，加強統籌協調，實施全過程管理。要進一步健全綜合交通運輸標準化工作機制，構建特色鮮明、層次清晰、重點突出、支撐有力的標準技術體系。要適應當前新技術、新業態、新模式不斷涌現的趨勢，加強政策創新和制度創新，推動企業標準和團體標準的培育和發展，充分發揮市場主體的積極性和創新活力，形成交通運輸標準化工作新格局。
會議強調，科技進步是交通運輸發展的重要推動力量。要抓緊抓好《科技規劃》研究編制工作，準確把握現代科技發展趨勢，圍繞服務國家和行業發展大局，瞄準國家發展戰略和“大眾創業、萬眾創新”對科技發展的需求，以科學的精神和嚴謹的作風，不懈推進科技創新和行業融合發展，強化先進技術的研發轉化、成果普及應用和保障措施等內容的研究，更好地發揮交通運輸科技創新支撐引領交通運輸提質增效、轉型升級的作用。
會議強調，發展綠色交通、加強節能環保工作是一項系統性、長期性工程，對于加快推進生態文明建設、回應人民美好生活期盼具有重要意義。會議要求，要科學研究編制《節能環保規劃》，不斷增強做好節能環保工作的緊迫感和自覺性，不斷提升節能環保工作的科學性和系統性，進一步明確交通運輸節能減排的職責定位和目標要求，強化交通運輸行業環保政策和標準化研究；落實行業節能環保任務，強化督查問責手段；加強宣傳引導，營造“綠色交通，人人有責”的良好氛圍。
標準化課程建設范文4
一、 精品課程網站的計目標和思路
精品課程網站的設計目標是通過精品課程網站，學生可以了解課程的目標、學習要求、學習重難點、檢查學習效果，與師生互動交流學習問題。教師可以進行輔導和答疑，了解學生的學習進展，不斷改革教學方法和調整教學
內容。精品課程網站的主要作用是實現優質教學資源共享，改進傳統教學手段，豐富教學內容，創新教學方式。
二、 精品課程網站中的測驗設計理論
精品課程網站中的測驗有他不同與普通筆試的地方。他針對的對象更加的寬泛、對象的差異更加的明顯，所出現的測試內容需要更家有代表性，而不是針對不同對象群體的個性，所以在網絡測試的設計過程中應該使用標準化考試的設計步驟。
所謂的標準化考試：標準化考試是工業化時代教育評價方式的特征。我國引進此種考試的時間是1982年，標準化考試派生了標準化答案，接著就用上了判卷機器。機器判卷被認為比人來判卷更“鐵面無私”，更“科學”。網絡課程標準化考試的設計，就是依靠計算機的公正無私的特性，對廣大的使用對象進行公正的，無視對象層次的測試。
三、 精品課程網站中的測驗設計
根據精品課程網站的設計思路和原則，并結合國家精品課程建設的設計要求，探討出精品課程網站的設計主要包括有：風格設計、結構設計和標準化內容設計。
1 風格設計
網站風格是指網站的整體形象給瀏覽者的整體感覺，網站的風格包括色彩、布局、導航、標志設計和內容等。精品課程網站是教育類網站，應根據專業方向、學科內容和教學目標設計相應的風格。
現在許多的課程在網絡設計的過程極力的體現出自身的風格，如：一些傳統的學科，往往強調傳統底蘊、歷史功績等等，但是卻忽略了網絡課程面向的對象，是一些年輕人，所以為了提高受教群體的關注度，建議使用和他們那個年齡成次相統一的風格，如：卡通、漫畫和動畫等形式。
2. 結構設計
精品課程是網絡課程的一種突出代表，那它就要遵循網絡課程的特點。網絡課程是依托在計算機和網絡下的一種網絡教學模式，他有一種特性就是客觀的個反映本學科的內容，他的測試系統也同樣是一種客觀的反映不同對象對教學內容的接受和理解程度。所以他的測試系統該以客觀題目為主，主觀題目為輔。
3. 標準化內容設計
首先，確定考試目的。
考試設計中首先要明確考試目的,以及為實現這個目的所采用的方法和措施。如果沒有明確的考試目的,考試設計就無據可依,就無法進行。要確定考試目的必須弄清四個問題：
第一,搞清楚社會客觀需要,確定考試目的依據和考試類型。
第二,確定考試對象。明確考試目的和考試類型后,進一步要考慮考生來源,也就是要明確參加考試的對象。
第三,確定教育內容?？荚噧热荼仨汅w現考試目的和要求,又要符合考試對象的實際水平,在此基礎上,應該考慮的是考知識、能力,還是考技能;進而明確考哪方面的知識、能力和技能。這是確定考試目的的核心環節,也是試題編制的基礎。
第四,明確考試方式?？荚嚪绞脚c考試的方法和內容緊密相關,方式不同,方法和內容也就隨之而變化,當然測試效果也就不盡相同了,因此確定采用什么樣的考試方式是十分重要的。它關系到如何編制試題,以及編制什么樣的試題。
其次，編制考試大。
考試大綱就是根據已經確定的考試目的對考試的性質、類型、方式、測試對象、內容、范圍、題型、考試時限、答題要求、試題數量、試卷結構、計分方法等在反復研究的基礎上作出決定,并公諸于眾,作為考試設計人員編制試卷的依據,供組織教學和進行應考訓練的參考。也就是說標準化考試是開放型的,考試大綱和試題樣本,對參加考試設計、實施的人員及所有考生是公開的,并作為主試和應試者共同遵守的準則。一旦考試大綱公開化,就必須照章辦事,不得隨意修改。
再次，編題設計。
編題設計,就是根據大綱要求,將所考學科內容及其教學目標編出雙向細目表,作為指導試題編制的具體計劃。
在編題設計中,對各種測試內容在整體試卷中的份量,應采用的試題類型,各類試題所占比重、分數比例、時間分配等等,都必須作出詳細而且明確的規定。這些規定依據不同考試目的,不同要求和不同對象而相異。在編制試題時,除了需要認真研究教學大綱、教材、教學計劃外,還要在明確考試目的要求的基礎上,縱觀考試各層次,使重點突出,比例分布恰當,難易適度,試卷結構合理。
再次，編審試題。
編審試題主要由命題委員會和審題委員會(或編審委員)承擔,同時也聘請部分社會上經驗豐富、熟知命題原則并具有命題能力的教師和學科專家參加。由于標準化考試的試題編制是經常性和開放性的,所以考試機構也向社會征集試題,經審查符合標準的試題,可備選用。編制試題是制定測試的量尺,而審定試題則是檢查制作的量尺是否標準。因此可以說編審試題與考試成敗緊密相關。嚴格遵循編制原則和程序是十分必要的。
最后，試測。
試測是對初步選定的試題在內容、難易程度等方面是否符合欲測對象,檢驗各類試題的比例,所需時間等是否合適。為正式測試挑選真正符合標準的試題,以保證正式測試的信度、效度,并為建立常模提供依據。預測是提高考試的可靠性、有效性的重要措施,是標準化考試設計中關鍵步驟,也是有別于傳統考試的重要區別點。預測中必須注意以下幾個問題: (1) 預測方式方法要科學; (2) 預測對像要具有代表性; (3) 預測條件要基本一致; (4) 預測內容要高度保密; (5) 預測考場動態要有真實詳細記錄。在預測這一步驟中,以試題分析為中心環節,主要對預測的試題作全面系統分析,以便確定正式考試試題的難度、區分度、信度和效度。這是檢查考試、試題質量的基本方法。沒有對考試做出精細的設計、檢測和統計分析,要制做出符合各項指標的試卷是難以實現的。對符合各項指標要求的試題則填入指定格式的試題卡、編號、存入題庫待用。
四、 結束語
精品課程建設是國家實施高等教育教學改革工作的一項重大舉措，是提高教育教學質量的一項重要工程，精品課程網站是精品課程的網絡化產物，是學生自主學習、教學互動、學習交流的重要平臺。精品課程網站中測試的設計要遵循課程教學的規律和原則，還要遵循課程網站設計的規范，在精品課程建設中發揮必不可少的作用。
參考文獻
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［2］ 楊蓉.淺淡網站設計與制作.黑龍江科技信息，2007(1):44
標準化課程建設范文5
關鍵詞：理實一體化;建筑裝飾施工技術;教學
中國的教育隨著經濟的發展也在不斷地深化和改革，從過去的一張講臺、一塊黑板、一支粉筆到現在的多媒體教學、實訓教學、理實一體化教學等，把過去的傳統課堂教學深化為現在的邊實踐邊理論的理實一體化課堂教學，使現在的學生快速地掌握專業技能與理論知識。在深化課程改革的同時，由于各種條件的制約，高校理實一體化課程教學變革不徹底，達不到培養學生的目標。
1.建筑裝飾施工技術現狀
目前各高校土建類專業都有開設這門課程，這些年建筑裝飾施工技術由課堂教學向理實一體化課程教學轉變，根據課程建設、課程教學大綱，保證該課程教學的順利完成，基本達到對學生的訓練目的。但由于多方面原因，建筑裝飾施工技術在理實一體化教學過程中并不令人滿意。主要表現在：
（1）課程建設因素。課程建設直接體現學校的教學水平，并直接影響人才培養質量。建筑裝飾施工技術課程建設必須從長遠角度對教學內容、教學實施、教具環境等做出詳細規劃。例如，建筑裝飾施工技術教學在進行陶瓷地面施工技術實習的時候，是否真的使用水泥這個問題值得斟酌，實習中真刀真槍地做會造成大量的耗材浪費與不可再使用，在一些施工實習中有更多類似問題。所以課程建設是基礎因素。
（2）教師因素。高校招生規模擴大，師資短缺，很多青年教師從高校畢業沒有一線企業工作經驗，缺乏工程現場實踐鍛煉，指導裝飾施工技術實習能力不足，質量不高，這是不容回避的事實。因此在選題、指導、質量控制環節上，教師因素對裝飾施工技術理實一體化教學影響很大。
（3）實習場地因素。高校建有實驗室、實訓室等多種實習實訓的場地。不同層次高校建設的力度也不一樣。高校雖然制訂了實訓管理制度與管理條例，但是實訓管理工作上仍然存在漏洞。因此實訓場地建設與管理是很重要的因素。
2.建筑裝飾施工技術理實一體化教學方法
建筑裝飾施工技術理實一體化教學離不開學生的積極性、主動性和創造性，因此通過進一步改進教學方法，為學生創造自由發展的環境和氛圍，就成為了創新和高質量地完成建筑裝飾施工技術理實一體化教學的重要措施。
（1）建筑裝飾施工技術理實一體化教學標準化建設。針對建筑裝飾施工技術課程理實一體化教學建立標準教學大綱，將課程內容分解為地面施工實習、墻面施工實習等模塊單元，建立標準的模塊的教學目標、內容、考核方式等。通過標準化建設促進了學生在實習過程中的規范化、模塊化，并提高其實習的積極性，也促進了教師教學業務能力的提高。
（2）建筑裝飾施工技術理實一體化教學的工學結合。建筑裝飾施工技術理實一體化教學可以選擇實際裝飾工程項目教學，使其符合專業培養目標，又具有綜合運用所學知識和培養動手能力的雙重職能。通過鼓勵教師以應用工程項目為課題，使得理實一體化教學能夠真做，這樣不僅能讓學生增強責任感，還能使教師在學生的參與下較好地完成教學目標，調動教師的工作積極性，更好地促進教學質量的提高。
（3）完善建筑裝飾施工技術理實一體化教學檢查。建筑裝飾施工技術理實一體化教學檢查制度中檢查分為前、中、后三期。前期檢查教師教案、上課內容、實習過程等，檢查教師準備情況。中期階段對實習的學生進行前一段實習過程的知識點的考核，檢查所學知識的掌握情況。后期對建筑裝飾施工技術理實一體化教學進行綜合檢查，檢查是否有序、規范。通過檢查，對保證教學質量起到了很好的促進作用。
3.強化建筑裝飾施工技術理實一體化教學管理
（1）強化建筑裝飾施工技術理實一體化教學制度。各高校根據自身專業教育的特點結合適合各自發展的教學規章制度，對建筑裝飾施工技術理實一體化教學管理條例進行完善。其中對建筑裝飾施工技術理實一體化教學目標、內容、成果、考核等主要內容要提出明確而具體的規定，使之更符合當前教學的要求。
（2）完善實訓中心建設與實訓中心管理。高校的實習建設場地的建設與管理需要根據各自專業的培養目標、課程教學的內容等，統籌規劃，不斷完善。嚴格監督，強化管理制度，保證學生認真完成實習課程，保證學生在施工技術理實一體化教學中的正常學習秩序。
標準化課程建設范文6
[關鍵詞]任職教育 任職崗位 課程建設
[中圖分類號] G642.42 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）11-0031-03
任職崗位類課程是任職教育院校為滿足學員畢業后崗位任職需求，著眼崗位職責，開設的崗位知識、技能訓練類課程，對學員素質和能力的養成至關重要，是學員第一任職崗位能力形成的關鍵性課程，是任職基礎類課程內化為崗位能力的橋梁，基礎類課程建設的依據。
一、任職崗位課程建設中存在的問題
（一）課程設置的任職特色不明顯
目前，部隊技術類的初級任職教育院校都是由學歷院校轉型來的。在轉型過程中，院校雖然針對任職教育的特點進行了教學工程的配套改造工作，但畢竟部隊的任職培訓剛剛開始，院校對部隊任職教育的特點、崗位需求、教學模式方法等，研究不深、不透。加之承擔院校任職教學任務的教員，都有多年的學歷教育經歷，在課程體系的設置及教學組織實施上，基本上延續了學歷教育先基礎后專業的模式，形成軍政基礎、任職基礎、任職崗位“三段式”的課程體系。遵循“理論――實踐、知識――技能、基礎――應用”的課程順序，將崗位工作過程中需要的基礎理論、裝備原理、裝備維護劃分到不同的課程中，并且在實施過程中也大致按照三段式的模式組織教學。這與學員畢業后從事的第一任職崗位中，理論與實踐、知識與技能、能力與素質相互融合，一體式的工作模式不一致，沒有體現出任職教育與學歷教育在課程體系設置上應存在的差異。
（二）課程內容層次性不突出
技術類初級任職教育院校同一門課程往往對應著不同的培訓層次，既有崗位經驗豐富的士官職業培訓和現職干部的輪培訓，也有專業理論知識扎實的生長干部任職教育培訓。不同培訓層次人員的知識結構、工作閱歷、思維方式各不相同，其思維方式與學習目標差距較大。如何選擇課程內容，并把握好課程內容的區分度不是件容易的事。
（三）課程教學保障條件建設不同步
任職教育院?！爱厴I能上崗”的人才培養目標，對在培訓過程中采用實裝教學提出了更高的要求。但由于部隊武器裝備更新速度快、型號多、數量少的特點非常突出，這就很難保證院校教學在保障條件方面與部隊同步。為此，為跟上部隊裝備發展步伐，滿足任職教學需求，我們開發了各類仿真訓練系統和多媒體課件，并充分挖掘、改造老裝備，采用以老帶新的訓練模式，基本上滿足了課堂教學。這種方式，有利于學員理解裝備，但對學員機務作風的養成，裝備的拆裝、內外場檢查及故障問題的分析等，與真實裝備教學效果的差距較大。
（四）教學方式方法的適應性不強
“精講、多練、互動”是任職教育教學方法改革創新的基本要求，是在深入分析培訓學制、對象特點、目標要求等基礎上，結合課程特色、現實教學條件，提出的任職特色明顯的教學設計環節。在這一教學設計的落實上，必須根據當前任務、培訓對象、培訓目標，設計具有任課教員特點的實施方案。
精講是根據培訓對象崗位對其能力素質的要求，提煉出來的課程內容的核心框架，是學員完成能力素質提升的關鍵。首先，部分教員受傳統的學歷教學模式和僵化的學科知識體系的束縛，無法做到教學內容的精煉。其次，部分教員對崗位能力素質要求分析不透，無法提煉出本課程對應的崗位核心內容。第三是對任職轉型的教學內涵理解不深，主動作為、主動改革的意識不強。
多練是提升學員實踐能力的重要環節。根據崗位需求，制訂相應的訓練課目。其存在的主要問題是：首先，教員對部隊訓練與考核大綱理解不透，無法把課程內容整合成相應的訓練課目;其次是任課教員部隊經驗不足，實踐能力弱，無法提出高于部隊的訓練標準，容易造成課目訓練學時分配不合理，簡單的課目訓練時間長，復雜的課目訓練時間不足。
知識只有經過不斷的內化才能轉變為能力，這需要學員不斷理解課堂內容，并通過自我知識的改造，主動建構起自己的知識體系，形成個人的能力素質。而互動正是學員知識內化的外在體現，它不僅直接反應了學員主動學習的情況，也是對教員教學設計、教學準備的檢驗。但由于互動質量不高，其對引導學員主動思考，激發學員創新思維效果不大，且對互動的理解偏窄。
（五）實戰化的課堂訓練環境不足
為彌補院校教學裝備不足，缺乏飛行保障訓練、演習和作戰等部隊真實任務對實戰化的教學環境帶來的制約，院校通過開展專業演練、綜合演練等環節，營造實戰化的訓練環境，提高實戰化訓練水平。但由于演練的設計是基于前期教學訓練的補充，為保證教學的順利進行，往往通過預設腳本，演的成分多，真練的成分少，難以引起學員足夠的重視，也難以達到演練的真正目的。
二、建設思路和對策
任職教育培養對象是部隊裝備操作、使用、維護保障及管理人才，其在任職培訓過程中，“學習的內容是工作”。通過在教學過程中對工作過程的仿真，將現實的工作過程轉化為教學過程，實現工學一體的教學設計，這樣才能達到學習的目的。但由于部隊崗位的特殊性，一些工作過程不可能轉化為院校課程體系中的一環。例如裝備作戰、演習的保障，這不僅需要熟練的工作技能，還要有良好的心理素質和處理各種突發問題的應變能力，是對學員軍政綜合素質的考驗。這種實戰化的工作過程，是無法通過院校培訓得到的，但又是任職人才培訓過程中不可缺失的一部分。因此，在進行任職教育課程體系的設置過程中，應該將部隊培訓作為任職人才培訓中的一環，按照部隊院校一體的思路設計課程。為此，需要做好以下幾個方面的工作。
（一）任職教育院校教學條件建設部隊化
任職崗位課程直接服務于第一任職崗位，按照部隊標準配備教學裝備，并通過序化課程內容實現與部隊裝備的同步訓練，是實現工學一體化教學設計的基礎。一是教學裝備建設實裝化。按照戰訓一致的原則，突出實裝、實作、實訓，構建綜合化的技能訓練平臺。對于無法實現實裝教學的，建設模擬訓練系統，通過對真實場景仿真模擬，提高訓練的針對性。二是專業及綜合演練實戰化。優化組織流程和演練課目，不預設腳本，以真實的裝備組織演練。三是裝備保障信息交流常態化。依托現有的軍內網絡資源，建立統一身份認證、安全防護等級高的院校教學與部隊訓練一體化網站，實現裝備保障信息的常態化交流。
（二）教學內容設置模塊化
在課程設計過程中，通過分析崗位工作過程，梳理崗位知識和技能體系，打破原先以學科性課程結構為主要特點的教學設計模式，重現建立理論與實踐深度融合的模塊化課程結構，按照院校教學條件和部隊工作過程重組課程體系，將模塊化的教學內容劃分為課堂完成部分、實驗室完成部分、實驗教學基地（部隊）完成部分，通過院校與實驗教學基地（部隊）分工組織不同模塊的教學，完成學員知識、技能和素質的綜合化培養。在教學實施上，破除必須先理論后實踐的教學順序，按照模塊化教學的需要，靈活安排理論與實踐。先理論后實踐，先實踐后理論，或者理論與實踐同步，以這種并行的課程設置代替以往串行式的教學順序。
（三）部隊訓練標準化
任職崗位課程教學內容來源于崗位工作實際，而實際的崗位工作，是按照作戰需要設計的訓練內容、方法和組織模式。從課程角度來看，訓練過程中有重疊的內容，不能把工作過程簡單模塊分割，需要對崗位工作所用到的知識、技能重構，并以課程模式呈現。在任職崗位課程建設的過程中，必須從部隊實際的訓練工作中提煉出完成裝備各項維護保障的標準化內容、規范化的流程和方法，這樣才能形成相對穩定的課程內容體系。
（四）院校部隊一體將課堂延伸到部隊
在構建任職崗位課程體系過程中，課程內容必須來源于部隊，服務于部隊，院校與部隊在人才培養中的融合是對任職崗位課程的基本要求。但是，由于部隊“訓戰一體”的模式，一些部隊崗位工作內容、環境和素質的訓練是不可能整合到院校教學的，但這又是人才培訓必不可少的。因此，將課堂教學延伸到部隊是彌補院校不足的一種很好的選擇。這種延伸，不是將某門課程完全搬到部隊，而是選取課程中的某種技能、方法或某項素質。這需要做好兩方面的工作：一是梳理確實需要部隊完成的教學訓練內容，并按照課程的模式形成知識或技能模塊;二是結合部隊訓練課目、演習及作戰保障任務，細化訓練及考核標準，制訂教學組織實施計劃;三是在教學過程中，無論是在院校授課，還是到部隊訓練學習，都要落實好院校教員課程負責制。
三、課程建設中應注意的幾個問題
（一）相對穩定的課程體系與教學內容的動態更新相協調
任職崗位課程直接服務于學員畢業后第一任職崗位，是對任職崗位課程建設的基本要求，這決定了課程必須“貼近部隊、貼近裝備、貼近保障”[5]。而目前我軍武器裝備更新換代非?？?，戰法、訓法也與武器裝備的發展同步革新，這就要求任職崗位課程必須與裝備發展同步。而課程建設需要一個相對穩定的環境，只有穩定的課程體系設置，才能開展課程建設的規劃并組織實施。因此，初級任職教育院校任職崗位課程內容的動態更新與課程的相對穩定要協調，教學內容必須跟上裝備發展，而課程體系要保持相對穩定。
（二）院校在部隊人才培養中的主體地位不能削弱
將任職教育院校與部隊一體化開展任職崗位課程建設，是彌補院校裝備不足、訓練環境無法達到戰訓要求的一種手段。在一體化課程建設的過程中，不能模糊兩者的主次地位。院校是課程建設的主體，部隊在院校的指導下，利用部隊裝備和戰訓環境協助院校完成教學訓練。為此，需要把握好幾個問題：一是課程建設和教學訓練必須由院校統一進行一體化設計，不能把部隊協助承擔培訓任務，完全交由部隊完成;二是由部隊承擔的部分培訓任務是課程內容的延伸，是課程中的部分模塊，不能是獨立的課程;三是在課程建設過程中，應成立由院校骨干教員任組長，部隊具備教員資格的專家參加的課程組，統一規劃和組織課程建設。
（三）理論教學設計要體現前瞻性
理論服務于實踐，是任職崗位課程理論內容建設的基本遵循，是由初級任職教育培養目標決定的。但是任職教育培養的對象在第一個任職期限內，其知識、能力以及各項素質，不僅要滿足現有裝備的戰訓保障，還面臨著裝備更新換代、技術革新、戰法訓法改革帶來的高于現有裝備維護保障對知識的需求。這就要求在構建任職崗位課程教學內容的過程中，在滿足第一任職崗位實踐能力需求的條件下，理論知識要適當超前，不僅要做到服務實踐，還能引領實踐，引領裝備的發展。這就要求理論知識超前要把握一個限度，不能超過裝備更新的需求。
初級任職教育院校重視對學員實踐能力的培養，強化實踐性教學環節設計，加大實踐、實訓課程在課程體系中的比重，是相對于學歷教育寬基礎活模塊，理論引領實踐的課程開發模式。對于培養部隊各類技術軍官的任職教育，理論服務實踐與理論與實踐并重，兩者要統一協調，不能重視學員實踐能力訓練，而忽視學員專業理論知識的培養，從而影響到學員綜合素質能力的提升。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 賀東輝，朱軍，施明.軍事任職教育課程建設亟須解決的問題與對策[J].繼續教育，2012（3）.
[2] 趙志群.工學一體化課程模式的認識與運用[J].中國培訓，2014（4）.
[3] 沈玲.基于工作過程的高職課程建設研究[D].湖南師范大學碩士論文，2012.
