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加強精品課程建設范文1
關鍵詞：師資隊伍 精品課程 促進
一、傳熱學課程簡介
吉林建筑大學從1978年開始招收供熱通風與空調工程專業學生，目前該專業調整為建筑環境與能源應用工程專業。傳熱學課程是本專業的重要技術基礎課程之一，學校開設此課程已有30多年的歷史，同時該課程還是學校安全工程、熱能動力工程專業的重要基礎課程之一。其中建筑環境與能源應用工程專業該課程為64學時，安全工程專業該課程為56學時，熱能與動力工程專業該課程為64學時。
傳熱學是研究熱量傳遞規律的科學，內容主要包括熱量傳遞的機理、規律、計算和測試方法等。傳熱學屬于應用科學的范疇，是工程科學的重要領域之一，綜合性很強，理論與實踐并重。該門課程不但與熱機、制冷、熱泵、空氣調節等傳統課程有關，而且正逐步發展到許多新領域中。通過本課程的學習，應使學生具備分析工程傳熱問題的基本能力，掌握熱量傳遞的基本規律，初步具備利用計算機求解傳熱問題的能力。
該課程（建筑環境與能源應用工程專業）的知識模塊順序及對應的學時如下。傳熱的三種基本方式，2學時；導熱的基本理論，4學時；穩態導熱及計算，8學時；非穩態導熱及計算，6學時；導熱數值解法及舉例，4學時；對流換熱概述，8學時；單相流體對流換熱，6學時；熱輻射概述，4學時；輻射換熱計算及應用，8學時；傳熱分析與換熱器計算，8學時。
二、傳熱學課程師資隊伍建設
經過30多年的發展建設，傳熱學課程已經建立了較完備的配套體系和教學隊伍。目前，傳熱學課程組是學校建筑環境與設備工程專業教研室中教學實力最強的課程之一。該課程的教師隊伍中，80%具有碩士研究生學歷，師資隊伍結構合理，已形成梯隊。擔任傳熱學課程主講教學任務的教師有5人，其中教授2人、副教授（高級實驗師）1人、講師1人、助教1人；具有博士學位的1人，4人為碩士學位；50～60歲1人，40～50歲2人，30～40歲1人，20～30歲1人。為體現課程的基礎性和廣泛性，學校特別吸收了有熱能動力工程專業背景的教師，5名教師中2人為熱能工程專業畢業，1人為物理專業畢業，2人為建筑環境與設備工程專業畢業。這是一支學術水平高、結構合理、教學和科研相結合、富有創新精神的師資隊伍，在學校的年終評審中成績優良。為體現對實踐性環節的重視，該課程還安排了具有豐富實踐經驗的教師為試驗指導教師，輔導教師和實驗教師與學生的比例為1∶35。
三、青年教師的培養
1.青年教師的培訓措施
（1）中青年教師的培訓。定期把青年教師送到外院校、設計院等單位進修培訓，豐富其實踐工作經驗；發揮老教師的傳幫帶作用，帶領青年教師參加科研項目，提高業務能力。
（2）對青年教師的培養實行導師制。每位青年教師均由一名教學經驗豐富、責任心強的教師擔任導師，進行全方位的傳幫帶，使青年教師的成長步伐大大加快，效果顯著。
（3）參加教研活動，提高教學水平。教研室堅持每兩周開展一次教研活動，并積極開展教研立項工作，鼓勵青年教師撰寫教學法研究論文。教研內容主要涉及人才培養模式、課程體系設置、課程內容、實踐性教學內容及改革、課件制作、授課方法等問題。
（4）青年教師講課競賽。教研室通過選派青年教師參加講課比賽，提高中青年教師業務水平，收到了良好的效果。
2.成效
（1）教學水平提高。青年教師的教學水平進步很快，整體素質有了很大提高，教學質量得到教學專家的肯定和學生的一致好評。在吉林建筑大學舉行的青年教師講課比賽中，該課程教學組有1人獲一等獎、1人獲二等獎。
（2）教研、科研水平提高。近五年來，該課程教學組主要圍繞建筑環境與設備工程專業、安全工程和熱能與動力工程專業的建設開展教學研究活動，主要進行了如下教改項目：建筑環境與設備工程專業人才培養模式研究與實踐，吉林省教育研究“十五”規劃課題；土建類專業大學生創業研究，吉林省教育廳“十一五”教研課題；安全工程專業人才培養模式的研究與實踐，吉林省重點教研課題；傳熱學精品課建設，吉林建筑工程學院教研項目。
加強精品課程建設范文2
關鍵詞：研究生；精品課程；課程建設；思考
中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）02-0202-02
精品課程建設項目是高等學校教學質量與教學改革工程的一項重要內容，以教育信息化、現代化來深化教學改革。它直接關系到高等學校教學質量與人才培養質量。2003年4月，教育部在《關于啟動高等學校教學質量教學改革工程精品課程建設工作的通知》中指出，精品課程建設是具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程。但是由于高等教育教學改革不徹底、高校持續擴招、課程設置調整不到位等問題，高等學校教育教學質量已成為社會，特別是廣大教育工作者關注的話題。在這種背景下，提出了建設“高等學校教學質量與教學改革精品課程建設工程”，倡導加強和改善教學工作、加大教學投入、提高教學質量的切實步驟，對利用現代化的教育信息技術手段，實現優質教學資源共享，提高高等學校教學質量和人才培養質量。其中也包括加強研究生優質教育資源共享體系的建設，加強和改善高校教學工作。
一、研究生精品課程建設目標
精品課程建設抓住了當前高校教學質量的關鍵問題。教育成果的優劣主要反映在課程建設上。在人才培養中，課程具有關鍵性、引導性和基礎性的作用。在一定意義上，課程是一種文化依歸和傳遞，是人類集體智慧的大集結，也是科學技術的經驗總結，更是現代文明發展的指南。在高等學校，有目地、有步驟地建設一批基礎性強，具有影響力的精品課程，可以鍛造一種關注教學質量、關注課程建設、關注人才培養的校園氛圍。開展精品課程建設工作應該持之以恒，以點促面，推動課程整體建設，提高整體教學水平和質量。
建設精品課程的內涵是：通過建設合理的師資、恰當的教學內容、合適的教學條件、完善的教學方法，來優化教學資源，提高教學質量。研究生精品課程是信息化、現代化的特色化課程體系，有很強的名牌效應、示范效應，有著自己的特色風格，普遍受研究生歡迎的課程。當然，精品課程應該體現社會現在和將來教育教學思想，切實把握現代科學技術和社會發展的脈絡，切實推進研究生的全面素質發展，引導研究生教育教學改革，是一種綜合示范性的課程，是同類課程中的佼佼者。精品課程應該是代表學校教學質量的課程。因此在教師隊伍建設上，我們強調課程主持人必須是教授，且師德良好，學術造詣高，教學能力強，教學經驗豐富；在教學內容上既要充分考慮不同層次課程的銜接，如本科、碩士、博士等相關課程的銜接，同時也要考慮同層次之間其他研究生課程的銜接。并要求不斷精選、吸納具基礎性、先進性和前沿性，特別是本學科領域最新科研成果，包括具有爭議性的問題也可以適當引入，廣泛吸收和積極整合國內外的教學經驗，體現新時期社會政治、經濟、文化發展對人才培養提出的新常態。如摒棄落后的教學思想觀念，綜合運用啟發式教學、討論式教學、實踐體練市教學、參與式教學和研究性學習等方法，有效地調動學生的學習主動性、積極性，引導和促進學生主動思考，激活學生的潛能，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的綜合能力。在實踐性教學環境上，要求能夠進行開放式教學。實踐教學環境和設備能夠滿足教學要求且具有開設綜合性、設計性、創新性和研究性等高水平實驗的技術；在教材建設上，要求選用優秀教材或有高水平的自編教材和與之配套的教學參考書、聲像資料，教學軟件要求適應多樣化教學需要，且開課至少3次以上，選課人數較多。研究生自主學習和研究性學習等有效的文獻資料、教學資料必須齊全。明確了研究生精品課程建設的意義，對校級研究生精品課程進行了科學合理定位，極大地調動了教師的工作積極性，促進了我校研究生課程建設。
二、研究生精品課程建設存在的問題
1.教師隊伍有待加強。建立學術水平強、人格魅力高、具有教學熱情和責任感的教師隊伍，是保證研究生培養質量的必要條件。合理結構優良的教師隊伍是研究生精品課程建設的必要條件。教師隊伍素質的相對滯后已經影響到了研究生精品課程改革效果的進一步提高。結構優良的教師隊伍是研究生精品課程建設的首要條件。但有些學院研究生精品課程的建設，如教師隊伍、年齡結構、學歷層次參差不齊。一門精品課幾乎依賴個別老師一人完成的現象普遍存在。難以發揮教學團隊的作用與效果。
2.管理措施不到位。研究生精品課程建設在管理上還存在許多問題，管理措施不到位，很多學校缺乏具體的考核指標。重視立項，輕視結項，跟蹤檢查不及時。網絡視頻公開度小，且效果不突出；教案講義示范性也不強，研究生精品課程總體建設效果不明顯。
三、研究生精品課程建設的具體建議
1.根據實際需要，合理規劃研究生精品課程建設。根據實際需要，合理規劃研究生精品課是一項十分具體的工作。規劃具有指導性、原則性和可操作性的實施藍圖，主要內容：切實體現和實踐學校辦學理念、整體目標；本校課程和教學應達到的具體步驟和具體要求；學科專業課程體系的整體結構；業務評價考核、激勵科學的管理辦法等。研究生精品課程建設應做到：以現代化的教育思想觀念為指導，建設實踐性、可操作性和針對性的研究生優秀教材，全面提高教師素質和力量，科學管理，加強整體學科建設。其目的在于以點帶面，全面提高課程建設質量，實現優質教育資源廣泛共享。
2.根據發展需要，加強研究生精品課程教師隊伍建設。精品課程建設的基礎在于教學團隊。如果沒有合適的教學團隊，精品課程建設就是一句空話和大話，精品課程建設注定不會成功。一般情況下，凡是有一定學術造詣、具有親和力、愛崗敬業的教師講授的課程都有可能成為精品課程。單打獨斗不能建設一個完善的精品課程體系，最多是一兩門課程而已。事實上，在任何時候課程建設都必須有一支業務素質強、具有團隊合作精神、整體優秀的教師隊伍。沒有優秀的教師隊伍，不可能建設精品學科體系，不可能培養優秀人才，也不可能開展高水平的科技創新，研究高水平的成果。精品課程的核心是人，是教師隊伍，是教師群體。他們是研究生教育的重要基石，他們素質的高低直接關系到研究生的培養質量。沒有教師隊伍，沒有學科帶頭人和骨干組成富有創新精神和能力的優秀群體，精品課程建設將淪為空談。因此，要重視優秀教師梯隊建設，組建優秀教學團隊。實現新老有序交替，合理搭配，造就大批教學名師梯隊，實現優質課程教學的接力。要圍繞課程抓好教師隊伍建設。學校、學院和課程項目小組都積極采取措施，努力從用人機制和激勵機制上加強教學隊伍的整體建設，加大提高中青年教師業務素質的力度，吸引年輕教師投入到精品課程建設隊伍中來，鼓勵梯隊中年輕教師攻讀博士、出國進修等，以保證精品課程建設的順利進行。
3.科學管理，健全精品課程建設質量監控體系。精品課程建設是一項系統工程，學校應通過不斷建設、不斷檢查、不斷驗收來保證課程建設的質量。研究生精品課程建設項目，可采取項目管理辦法，明確建設目標和要求，通過分階段驗收和項目結題驗收來進行質量跟蹤和監控。校級研究生精品課程建設項目確定后，簽訂《研究生精品課程建設合同書》，合同書必須載明項目進展計劃及階段目標、項目完成時預期成果、經費開支預算計劃等內容，并分階段檢查。對工作進展好、成效顯著的課程加大資助力度，并向上一級推薦研究生精品課程的遴選；對進展緩慢達不到預期目標或經費使用不當的課程，限期改正，如果沒有達到整改要求可以停止資助并將取消精品課程建設資格。開展研究生校級精品課程建設項目競爭性評比，是提高研究生教育培養質量的一項重要舉措，目的在于以點帶面，全面提升學校研究生課程的整體水平，推動全校研究生教育教學改革，讓精品課程真正成為“龍頭課程”，帶動整個課程建設，形成一種氛圍，讓大家“精品”理念深入人心，帶動全校課程建設更上一個臺階。
精品課程建設要遵循高等教育的發展規律，與時俱進，開拓創新，發展建立適合自己學校校情的課程建設制度和運行機制，不斷推進教育創新，加強教學方式、管理方式的變革，全面提高教育教學質量，實現高校研究生教育的可持續發展。
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加強精品課程建設范文3
關鍵詞 高校 教學 精品課程 課程建設
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A
Opinions on the Problems about the Excellent
College Courses in New Era
LIU Qin， LI Yaru， WAN Yaqin， FANG Zhi， REN Zhenjiang
（School of Mechanical & Vehicular， Beijing Institute of Technology， Beijing 100081）
Abstract In this paper， the construction of the excellent college courses in new era is elaborated. The development of education should adapt to the new historical period. Thought and idea of education should be changed， and new model and system of college course should be created. Simultaneously， the reform and innovation of teaching and management should be fulfilled， including the content， method and staff of teaching.
Key words higher educational institute； teaching； excellent course； course construction
新時期，對于高校，精品課程建設作為一項系統工程，它至少包含三個層面的內容，即轉變思想觀念，構建新的課程模式，營造良好的環境和條件。轉變思想觀念是精品課程建設的核心和靈魂，創新課程模式和機制是精品課程建設的重要目的和內容，營造良好的環境和條件是精品課程建設的基礎和保障。深化教學和管理體制改革，實施包括教學內容和方法的教學改革與管理創新。
1 轉變教育思想與教育觀念
教育思想與教育觀念的創新是精品課程建設的核心和靈魂。在精品課程建設中，應樹立“以人為本的教育觀念，以學生為主體的教學觀念，培養創新人才的教育價值觀念”。①為此，需要在四個方面轉變教育思想與教育觀念。一是要轉變單純以“繼承”為中心的教育觀念，以學生的發展為本，轉變傳統的以傳授知識、發展智力為中心的教育觀念。從知識灌輸型教育向創新教育轉變，培養學生創新意識和創新能力。二是在教學內容上，要轉變以專業教育為中心構建課程系統的教育觀念，重視基礎教育、拓寬專業口徑以加強知識通融與遷移能力的培養。三是在教學方法上，要改變以往的教師為中心、知識傳授為主的教學方法，要加強學生的自主理念。四是在教學的管理方面，要轉變統一模式，因材施教，注重學生的個性發展。②
2 精品課程建設的基本思路
在精品課程建設中，要構建教師、學生“雙主體育人模式”，既要確立教師在教育教學過程中的主體地位，又要充分調動和發揮學生在學習活動中的主體作用。要求教師充分尊重學生學習的主體地位，培養學生的自我意識、自己的控制能力、自我調節能力，指導學生開動腦筋，主動去鉆研解決問題的多種方案，保持對未知領域、新知識的求知欲望和好奇心，使學生在教師指導下積極主動地學習，能獨立科學地思考，從而學會學習、學會創新。
3 明確精品課程建設與課程體系之間的關系
在高等教育中，課程體系建設與創新應該有利于培養和發揮學生的個性，有利于培養學生自主學習、獨立思考的能力，有利于學生綜合素質和創新能力的培養。③基于這種思考，精品課程建設與課程體系創新的重點主要在以下幾方面。第一，精品課程建設與課程體系創新必須能拓寬專業口徑，所以必須改革以學科為中心的專業設置，加強學科之間的聯系，擴大學生的知識視野。第二，精品課程建設與課程體系創新必須以提高教學質量為核心，以加強基礎、優化結構、提高素質為原則，突出重點課，優化專業課，減少必修課，增加選修課，突出精品課。第三，精品課程建設還需要創新教育內容，改變教學內容老化、知識陳舊、文化功底薄弱的狀況。第四，精品課程建設要改變過去教學計劃統得過死、課程內容知識面不廣泛的現象，發揮教師在課堂教學活動中的自主性和靈活性，引導學生積極思考、主動學習，教學互動。
4 精品課程建設需要相應的教學方法創新
精品課程建設離不開有效的教學方法，精品課程建設及其相應的教學方法通常都需要以“學習和研究相結合”為指導思想，④加強和規范課程講授、課堂討論、作業訓練、實踐訓練、考核以及教材等教學環節的教學要素，使精品課程在有效的教學方法和教學過程中得以體現和發展。⑤具體地說，（1）精品課程在課程講授環節，需要足以勝任精品課程教學工作的教師擔任課程講授任務。（2）精品課程在課堂討論環節，應該有規范的討論程序和內容安排，使討論不僅成為幫助學生吸收和深化知識的重要形式，而且成為激發學生學習興趣、訓練學生提出和解決問題能力的有效途徑，學時比重、具體形式，不同類型課程可以靈活安排。有些專業性課程提倡單獨設置討論課。（3）精品課程的教學在作業管理環節，必須加強規范管理，使作業訓練成為提升學生知識能力水平的主要教學環節之一。（4）精品課程的教學還應有規范的實踐環節，要使實踐環節成為加強學生實踐能力、自學能力和創新思維的重要依托。組織指導各種課外實踐及研究活動，與課程教學結合起來，改變課堂教學與課外各種實踐環節完全脫節的狀況。在各類實踐活動中，以學生為主體開展研究活動。各類課程都應安排適當的實踐環節。（5）精品課程的教學也需要轉變傳統的課程考核觀念，使課程考核成為建立以研究為基礎的教學體系的重要導向因素。（6）精品課程的教學也必須加強教材改革與建設，促進教學內容、課程體系的及時更新。
5 精品課程建設需要相應的教師隊伍建設予以保證
從某種意義上來說，精品課程建設的成敗最終取決于教師和教師隊伍建設。為了更有成效地建設精品課程，無疑必須加強師資隊伍建設。因為無論精品課程還是其它課程的教學或建設，教師終歸是教學過程的主要方面，沒有高素質的師資，就不可能提高教學的質量，同樣不可能有精品課程。要加強精品課程教師的培養工作，實踐科學發展觀，強化創新意識，端正為教育服務的思想，使廣大教師樹立終身學習的自覺性，不斷更新和拓寬自身的知識領域，掌握必要的現代教育技術手段，改革教學方法，不斷提高教學水平。需要指出的是，精品課程的師資隊伍建設還要重視師德建設，要使承擔精品課程教學工作的教師樹立正確的教育觀和人才觀，不斷提高思想素質、業務素質和文化修養，增強實施素質教育、培養創新人才的自覺性和能力。
注釋
① 蔡克勇.轉變教育觀念 培養創新人才[J].求是，1999.
② 鄭造恒，陳偉.教育國際化與研究型大學的發展[J].中國高等教育，2002.
③ 朱洪濤.近年來日本大學課程改革及其特點[J].中國高教研究，1998.
加強精品課程建設范文4
關鍵詞：精品課程 動態過程 指標體系
精品課程建設是教育部啟動的推進高等學校教學質量和教學改革工程的一項重要舉措，經過7年來的申報、建設與應用，精品課程建設已經取得了可喜的成績，同時也暴露出精品課程建設中的一些問題，特別是對精品課程過程建設的動態化監管不力等。高校精品課程建設現正處在提高品質、加強應用、改革創新的關鍵時期，認真總結精品課程建設的成績與經驗，分析動態過程建設與管理過程中存在的問題與不足，不斷創新精品課程建設與管理模式，應成為各級教育主管部門和各高校加強精品課程建設、提高教學質量的基礎性和常規性的工作。
一、精品課程建設取得的明顯成績
1 理論研究成果豐富，實時指導精品課程建設實踐。精品課程建設工程的啟動，引發了高校教學人員和管理者對其多方位的探討，理論研究成果不斷涌現，實時地指導了精品課程建設實踐。一方面，對精品課程含義進行了全面解讀。顧玉林認為，精品課程是高水平的、前沿的、特色化課程體系，“五個一流”要素是一個統一的整體；張胤等認為，精品課程的開發與實施是以“問題為中心”的綜合活動；趙楊群則從精品課程優質教學資源建設的內涵層面進行釋義。另一方面，對精品課程建設要素著眼點進行了深入研究。黃存華認為，課程建設包含“觀念、師資、內容、教法和手段、評價、制度”等課程要素，其中課程資源網上后的共享及教學應用是項目重點和落腳點；宋生瑛認為，建設精品課程重心是師資隊伍，核心問題是課程內容建設，關鍵環節是教材建設，現代化教學方法和手段是重要途徑。
2 網絡課程百花齊放，彰顯課程個性特色。網絡課程建設是精品課程實現優質教學資源共享的實體與表征。每年度的校、省、國家三級精品課程的申報，使網絡課程從形式裝幀到內容潤色上百花齊放、各具特色。如清華大學實現教務部門統一規劃、多部門充分合作的精品課程教學資源建設管理模式，其課程網站具有為教師提供自主管理、自主維護功能的特點；王靜愛教授以國家精品課程“中國地理”為例，著重探討和設計了“中國地理”網絡課程的8個結構模塊。
3 創設平等競爭平臺，涌現大批名校與新秀。經過7年來的申報與建設，精品課程除具有立項項目“殊榮”外，還作為團隊教學實力的象征、課程在同類學科中的影響力以及學校在全國的知名度的潛在價值等意義，已越來越被大家所認同和推崇。各高校在激烈的角逐中，更加追求精品課程的高質量和個性化，涌現出了一大批精品課程強校，既有知名學府如清華大學、北京大學、復旦大學等，也有通過精品課程的不斷建設、提升脫穎而出的新秀，如，湖北師范學院、石家莊鐵道學院、西南石油學院、桂林工學院、浙江萬里學院等。實踐證明，精品課程建設有效提升了課程建設水平和教學質量，是一項具有可持續發展意義的工程。
二、精品課程過程建設存在的突出問題
精品課程建設是一個隨著市場對人才需求變化、課程目標不斷微調與定位、學科動態發展、學生個性特點而進行的長久的、持續的、不斷改進完善、有始無終的動態變化過程，注重過程建設是精品課程質量工程的關鍵。從目前的精品課程建設實踐來看，過程建設仍然存在以下普遍性的問題與現象。
1 六大要素過程建設盲目消極。眾多的高校經過轟轟烈烈的精品課程申報，立項戴上桂冠后，就將精品課程建設一事束之高閣。其原因主要是不知道六大要素(包括教師隊伍、教學內容、教材、教學方法與手段、教學改革與研究、教學管理)該“怎么建”“建的內容是什么”。建設方法與內容的懸疑與模糊，使一些高校在精品課程過程建設中出現盲目性、盲從性，甚至失去建設的方向性，其結果導致消極建設、被動建設甚至停建，失去了精品課程建設“重在過程、在過程建設中提升質量、在過程建設中加強課程競爭力、在過程建設中促成課程可持續發展”的本質與核心。
2 網絡課程過程建設更新緩慢、交互性差。教育部規定，所
有精品課程必須上網。課程網絡是精品課程建設的有機組成部分，從湖北省地理科學類獲省級、國家級精品課程的網站建設來看，有5所大學共8門課程，其中國家級課程2門，凸顯出兩大問題：第一，精品課程網絡平臺建設的信息全部停留在申報階段，立項以后的建設“痕跡”尚未顯現與更新；第二，除湖北大學和華中師范大學2門課程申報當年設置了“bbs”“師生互動交流”“在線答疑”或“在線交流”等交互欄目外，其他學校均無互動欄目，且湖北大學與華中師范大學在申報獲批后網上實質交互行為少，如華中師范大學“經濟地理學”2005年立項上網后只有兩次交互行為。網絡課程過程建設更新緩慢、交互性差，極大地抑制了學生自主學習興趣，導致網頁瀏覽率低，失去了網絡課程建設的意義。
3 過程建設的評估、驗收流于形式。根據精品課程建設的要求，精品課程立項后必須定期進行精品課程建設的評估與驗收。從對湖北省地理科學類精品課程建設高校的調查與訪談中得知，各高校對精品課程的評估與自查是一學期一次或一年一次，均采取以各級精品課程既定的評價指標為準則，以建設的紙質文本材料作為觀測點，其弊端是造假之風蔓延，如臨時突擊寫答疑本、編輔導事件、造教研活動記錄等，而對于近幾年《國家精品課程評估指標》中的教學方法與手段要求“重視探究性學習、研究性學習，體現以學生為主體、以教師為主導的教育理念”等“軟”指標因無法做紙質材料取“證”，則以課程負責人的口頭匯報作為評價依據，最終精品課程過程建設與評價因失真而流于形式。
三、基于動態過程的精品課程建設策略
1 明確六大要素建設內容，務實過程建設。精品課程過程建設必須有明確的建設內容和將內容串聯起來的軸線，以強化課程建設的動態化、持續性。(1)以活動作節點，計劃作軸線。“凡事預則立，不預則廢”。精品課程六大要素建設，絕不是盲目、隨意或遇到問題則建設，不遇問題則事不關己高高掛起的事。要想將精品課程建設保持在時時的動態建設之中，并有所成效和進展，就應分年度、分學期做好詳細周密的課程建設方案，方案中要重點將課程建設目標細化為一個個可以觀察、測量的具體“活動”(每一個要素都可以通過制訂“活動”計劃來建設)，以“活動”作節點，由實施計劃將各項“活動”串聯起來，構成課程建設的動態過程。(2)明確要素建設內容，圍繞內容開展活動。要明確制定精品課程六大要素建設內容，并以可觀察、可測量、可記載或錄制的活動來完成內容建設。以教師隊伍建設為例，教師隊伍動態過程建設應緊緊圍繞其他5大要素，以一個個動態的活動來展開。包括：第一，制訂和實施精品課程師資隊伍建設近、中期的師資培訓計劃。內容涉及學歷進修、單科進修、學術進修。第二，定期開展學術沙龍活動。要求課程教學團隊每個成員圍繞課程建設滾動式申報科研和教學項目，選題和研究思路在學術沙龍活動上進行討論和確定；對于團隊成員發表的重要科研和教研成果，在學術沙龍活動上進行交流；師資培訓期間所了解的學科前沿成果、學得的科研方法，在學術沙龍上進行介紹等。第三，開展精品課程建設教研活動。內容包括互相聽評課，教師技能競賽，優質課示范課觀摩，切磋教學方法與手段，討論教學內容，交流教學經驗，優化課程管理，重大學科事件、熱點問題探討，學科前沿動態分析，等等。明確要素建設內容之后，更重要的是緊緊圍繞內容開展活動，落實過程建設。
2 設計交互性動態網絡模塊，見證過程建設。設計體現學科課程思想與特色的交互性動態網絡模塊，見證過程建設。一是科學設計能體現專業課程思想與特色、反映教師教學水平與技能、利于學生自主學習的網絡模塊內容。二是改革目前眾多高校網絡課程設計普遍存在的利用課程建設模板將內容嵌入，只有專門的技術人員才能修改網站內容的靜態網站設計方式，而代之以結合數據庫技術開發的為教師易于操作的動態網頁形式的教師管理平臺，從而降低對技術人員的依賴，實現實際教學與網站資源同步更新。三是增強網絡交互模塊功能。要從網絡教學環境“一定要利于學生自主學習，體現師生互動痕跡”的理念出發，進行有益于指導學生自主學習的模塊設計，如互動式習題答疑模塊、討論模塊、作業模塊(網上布置作業要有交作業的時間顯示、教師的批語及成績)等。
3 構建“動態性”評價指標體系，驅動過程建設。精品課程建設是一個動態變化不斷優化的過程，“動態性”評價指標體系構建應從兩方面著手：一是六大要素內容建設不斷完善的“動態性”，二是課程網絡建設不斷更新的“動態性”。六大要素建設的“動態性”可通過在施行相對應的建設行為(活動)后，以紙質和上網方式記錄活動過程來反映。比如，為防止突擊建設，有必要將每次開展活動的事宜預告在網絡公告欄上，活動方案、活動內容、
活動場景、活動成果等能上傳課程網絡的盡量上傳，以此留下六大要素內容建設動態性“痕跡”。課程網站在精品課程評估驗收中常是被遺忘的角落，這也是絕大部分高校精品課程網站更新緩慢呈“靜態性”的原因所在。課程網站建設與更新可通過學科前沿動態、教師不同學期植入新的教學設計思想、師生網上交互式對話與指導、不同年度課件更新、不同學期上傳的新資料、學生瀏覽率等方面作為動態觀測點。
加強精品課程建設范文5
關鍵詞： 少數民族地區高校 精品課程建設 現狀分析 解決對策
精品課程是指具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程。2003年，國家發出了《教育部關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》，精品課程建設作為高等學校教學質量與教學改革工程的重要組成部分被提上日程，得到了快速發展。
一、少數民族地區高校精品課程建設現狀
我國是多民族國家，少數民族地區教育事業的發展是國家教育總體規劃中不可忽視的重要組成部分。近年來，盡管少數民族地區各高校精品課程建設工作有了長足的發展，但仍然存在不少問題。
1.精品課程建設與發達地區差距較大。
從國家正式啟動精品課程建設項目至今已經將近九年。九年來，全國精品課程建設從無到有、從少到多，取得了長足進步。但是，精品課程建設的地域差距仍然很大。以國家精品課程資源網的2010年國家級精品課程公示名單為例，本科類精品課程共計442項，其中北京高校申報精品課程48項，上海高校申報精品課程21項，天津高校申報精品課程13項，三地共計申報國家級精品課程82項，占全國總數的18.6%。從全國范圍來看，精品課程申報高校多集中在河北、江蘇、浙江、廣東、湖北等中東部發達地區，約占申報院校的70%，而這些高校申報的國家級精品課程項目數量又占到全國申報數量的90%，但廣西、貴州、云南、寧夏等少數民族地區的高校申報精品課程的總數量還不到10%。
雖然這只是2010年本科類高校的數據，但具有一定的代表性。由此可見，全國精品課程建設發展呈現出一種地區差異趨勢。廣西、貴州等傳統少數民族地區高校精品課程建設與發達地區之間存在不小的差距。
2.特色化不足，課程同質化現象嚴重。
少數民族地區不管是風俗習慣還是生活方式都具有鮮明的民族特點。在教育方面，各少數民族地區高校應根據當地民族特點，走特色化道路，這樣能夠更好地完成人才培養任務。
然而各少數民族地區高校在精品課程建設方面，卻放棄了自身特色，盲目向發達地區高?？待R，與其“硬拼”，陷入“長處不長，短處更短”的窘境，而且造成全國精品課程建設嚴重同質化現象。2010年國家級精品課程申報項目中，約31%的項目存在課程選擇類似的情況，這種情況在理工科項目方面表現得尤為突出。如云南大學利用自身優勢，創建了有特色的“基礎泰語”精品課程。這樣的少數民族地區高校可謂鳳毛麟角。
3.教學手段單一，教學資源凌亂。
近幾年來，少數民族地區高校的精品課程建設在數量上有一定發展，但是從其教學手段上來看，幾乎沒有進步。絕大部分課程教授只是采用錄制教學視頻來實現，仍然屬于“教師講，學生聽”的封閉、單向的教學模式。這種模式只不過是將傳統教學方法的展示地點由教室換成網絡而已，無法突破傳統模式的桎梏，也無法體現現代教學模式中追求的開放、互動、發展的理念。
雖然大部分精品課程都努力在表現形式上有所突破，紛紛加入視頻、PPT、動畫演示、教學大綱、實驗安排等資源，但是這些資源基本處于分散狀態，相互之間沒有太大關聯，沒有一個統一的機制將這些資源串聯起來形成有機整體，從而造成教學資源的堆砌現象。
4.后續管理不足，利用率低。
目前，很多高校對精品課程建設只著重于申報和創建，創建成功后很少關注后續運轉和維護工作。以2010年國家精品課程資源中心運營情況為例，2003―2009年入選國家級精品課程的各本科學校（含網絡學院）的2220門課程網站中，能隨時正常打開課程首頁的網站只有30%，完全無法打開的網站占到21%，剩下的網站處于能夠斷斷續續打開的不穩定狀態。而且，大部分精品課程網站很少進行資源更新，以2008年以來獲取國家級精品課程審批通過的課程網站為例，約有32%的網站從不更新。這些情況使精品課程的效果大打折扣，師生不能順利地從精品課程網站上獲取新的信息和資源，無法培養師生對精品課程的認同感，從而導致精品課程網站利用率不高。
二、制約因素分析
結合國家提出的高校精品課程建設重點，分析上述問題的原因，歸納為以下幾個方面。
1.觀念問題。
一方面，很多高校對精品課程建設的本質認識不足，過于專注于課堂教育，將精品課程建設當作政績工作來完成，沒有看到信息化時代教育的新特點，認為網絡教學是課堂教學的附庸，可有可無。另一方面，教師在制作精品課程的時候，也常常受傳統教學觀念的制約，注重于“講授”，忽視了與聽課者的互動，造成教師單方面灌輸，聽課者被動接受的現象。
2.規劃問題。
高校在進行精品課程建設整體規劃的時候，往往沒有結合自身情況，習慣沿用別人的套路，在課程內容選擇、建設模式等方面大量雷同。而且“短視”現象嚴重，規劃沒有注重精品課程的可持續性發展，只制定短期目標，缺乏長遠運行的計劃，更沒有考慮以此為契機帶動其他課程的發展。
3.機制問題。
沒有清晰有效的獎罰機制，精品課程建設與參與建設的教師和相關人員沒有直接的利益關系。精品課程建設被當成一件“額外”的工作，參與人員的積極性不高，僅僅依靠高校的行政命令來促使其完成。任務完成后，相關人員也沒有積極主動更新維護，其運行效果可想而知。
4.師資問題。
少數民族地區高校在師資方面與發達地區相比客觀上存在一定差距。學術水平上的差距導致這些地區的高校在精品課程教學內容選擇上有一定局限性，無法保證精品課程的學術前沿地位。
5.技術問題。
在精品課程建設過程中，沒有形成團隊，教師除了授課內容外還需要考慮網站的構建等問題，嚴重分散了主講教師的注意力。部分高校在網站構建上采用專業人員來完成，這樣一來，教師就失去了精品課程建設過程中的主體地位，而且由于理解差異等原因，技術人員也不一定能徹底實現教師的預先構想，從而影響精品課程的質量，并且不方便教師進行課程網站的更新維護。
三、解決問題的對策
通過對少數民族地區高校精品課程的建設狀況進行分析總結，通過以下途徑能夠解決問題。
1.轉變思想觀念。
各高校首先要認識到國家提倡精品課程建設的根本原因――“深化高校教學改革，促進現代信息技術在教學中的應用，共享優質教學資源，全面提高教育教學質量，提升我國高等教育的綜合實力”。要將精品課程建設工作從課堂教學附屬提升到教改新方向的高度，才能從思想上重視精品課程建設工作，從而推動精品課程建設工作的發展。同時，還要努力改變建設規劃過程中的“短視”現象，以發展的眼光指導整個建設過程，從而使精品課程建設能夠持續發展。
建立高質量的精品課程，可以改變固有的教學模式，讓聽課者從教學關系中的被動方轉變為主動方，增加教學雙方之間的互動和交流，激發聽課者的自主思考意識，符合現代教學理念。
2.加大教師團隊培養。
教師團隊的水平直接影響精品課程的質量。在組建教師團隊過程中，要同時兼顧教師的學術水平和教學水平兩個方面。學術水平是保證精品課程教學內容前沿性的必要條件，教學水平是保證精品課程教學質量的必備條件，二者相輔相成，缺一不可。
各高校要把高水平教師隊伍建設作為一項重點工作。建立由在領域內具有較高造詣的教師與青年教師組成學術小組，由資深教師帶動青年教師水平的提高；鼓勵教師進一步深造，提高自身學術水平，為教師深造提供政策上的支持；加強教師對外學術交流，鼓勵教師盡可能多地參與高校間學術研討活動。
3.建立清晰有效的激勵機制。
激勵機制對教師的工作方向具有引導作用。各高校應建立一套完整有效的精品課程激勵機制，將精品課程建設作為科研工作的一個方面來展開，使精品課程建設與參與人員的切身利益之間建立起直接聯系。同時在崗位聘用、職稱評定、福利分配等方面也有所體現，充分調動教師參與精品課程建設的積極性。
4.建立學生第二課堂。
學生是精品課程最大的使用群體，因此要鼓勵開展學生第二課堂活動。將精品課程與第二課堂有機結合，讓學生在自主學習過程中，利用精品課程網絡的特點，使各高校教學資源突破地域局限性，最大限度地發揮精品課程的作用，提高精品課程的利用率。這樣也能提高精品課程在教學領域的地位，從而推動精品課程建設的發展。
5.加強技術支持。
在精品課程建設過程中，教師往往要把大量精力浪費在數據庫建立、網站建設、資源等技術問題上。建立一個功能齊備、操作簡單、易于維護的精品課程平臺，可將教師從繁瑣的技術問題中解放出來，專注于課程設計。而統一的平臺可以統一各門精品課程的風格、內容和形式，使精品課程建設規范化。
四、結語
精品課程建設是一項長期工作，少數民族地區高校應充分認識到精品課程在高等教育中的地位，正視當前精品課程建設中存在的問題，不斷優化建設機制，利用精品課程的示范作用，以點帶面，最終實現所有教學課程建設的全面發展。
參考文獻：
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［2］張娟.對精品課程建設的認識和思考［J］.中國電化教育，2004，（4）.
加強精品課程建設范文6
關鍵詞：中職學校；精品課程；課程建設
課程建設是中職學校專業課課程設置改革的中心環節，是衡量學校辦學水平和教學質量的重要標志。中職學校應以特色課程為突破口，高標準打造符合中職人才培養目標的精品課程，通過精品課程的示范作用，有效地帶動其他各門課程的建設，以達到全面提高教學質量的目的，同時整體提升中職學校教學水平和質量，最終為培養中高級技能人才發揮重要作用。
一、正確把握精品課程的內涵
所謂精品課程，是指具有一流教師隊伍、優化的教學內容、獨特的教學方法和模式、完善的配套教材、健全的教學管理機制等特點的示范性課程。具體包括六個方面的內容：一是教師隊伍素質過硬，逐步形成一支以主講教師為主，職稱、學歷、年齡結構合理，人員穩定、教學效果好的教師梯隊，并按一定比例配備實訓指導教師；二是課程內容體系優化，課程內容具有先進性、科學性，及時反映本學科的最新知識和技術；三是教學方法和模式獨特，手段先進，善于運用啟發式、任務驅動式、項目教學等獨特的教學方法，教學效果明顯，相關課程標準、教案、習題、實驗指導、參考文獻目錄等要上網開放，實現優質教學資源共享；四是教材完善配套，課程教材要有精品系列教材體系；五是實訓（實踐）課程豐富，大力開展實踐性、實驗性教學，組織形式和內容豐富；六是管理機制健全，擁有相應的激勵和評價機制，鼓勵教師承擔精品課程建設，保證精品課程建設。
二、中職學校精品課程建設的現實意義
（一）精品課程建設是中職學校走特色發展道路的正確選擇。中職學校的根本任務是培養人才，課程教學是實現人才培養目標的基本途徑，提高教學質量，構建優質的教學和學習環境，是實現人才培養目標的有效保障。精品課程建設對于促進課程建設，深化教學改革，提高教學質量和建設優質教學資源是一個有力的推動，精品課程建設的成果可用來帶動和推進整體課程建設水平的提高，促進中職學校的發展。為此，中職學校要謀求優勢地位，要緊緊圍繞培養目標，強力打造辦學特色、以生為本、質量立校的發展道路，同時也是促進學校內涵發展、提升中職教育軟實力的重要舉措。
（二）精品課程建設是加強中職學校教師隊伍建設的有效途徑。教師隊伍是精品課程建設的主體，也是精品課程建設的關鍵。因此，通過精品課程建設的牽引，有利于促進教師隊伍的專業和教學科研能力的全面建設。通過精品課程內容、體系、模式、施教等方面的建設，推廣先進的現代化教學手段，積極探索教學方法，提高教學質量，創建教學品牌，可以促進教師努力提高自身專業、素質和學術科研能力，由此打造一支擁有高水平的學科帶頭人、具有高水平科研和教學能力、能夠保持穩定的教師隊伍。
（三）精品課程建設是實現中職學校培養目標的保證。課程是培養人才的主渠道，只有精品課程才能培養出高素質的創新人才。而精品課程擁有優秀的教學資源和教學經驗，使用先進的教學方法和手段，體現新時期社會對人才培養提出的新要求，受到學生的廣泛歡迎，學生學習的主動性高，有利于實現培養目標。因此，中職學校的品牌課程應廣泛吸收先進的教學經驗，轉變教學觀念，創新課程體系，高標準打造符合中職學校人才培養目標要求并適應新的人才培養模式的精品課程。
（四）精品課程建設是推動課程建設機制、教學質量評價機制建設的重要措施。精品課程建設是對課程實行宏觀管理、可持續地推進課程整體建設、提高教學水平的重要手段，是推進管理觀念更新、實現教學管理創新的主要方面。中職學校建設成一批輻射性強、影響力大的精品課程，可以營造一種重視教學質量、重視課程建設，以人才培養為已任的良好氛圍；大范圍地推進全校的課程建設，可以推動科學、規范有效的課程建設機制的形成；可以完善教學質量監測與質量保證體系，這比具體的精品課程建設本身更為重要。以評促建，以評促改，評建結合，創建精品課程，樹立教學品牌，是中職學校國家標準示范校檢查評估學校教學工作的重要亮點，進而通過精品課程輻射和帶動作用，提高辦學質量，將極大地提升中職學校發展競爭力和廣闊的發展空間。
三、中職學校精品課程建設的措施
（一）以特色優勢學科為切入點和突破口。精品課程建設應根據中職學校的辦學層次與需求，以特色優勢學科為切入點和突破口。對質量和特色突出、有自己風格和特點的課程，確定加以支持，重點建設、精心打造，并逐步從單門課程建設發展擴大到系列課程，以至整體性、綜合性課程建設。比如，學?？梢詫⒛骋婚T課程作為特色優勢學科，著手重點扶持，使其在某方面獨樹一幟，標新立異，形成中職學校自己的特色，以特色贏得精品課程建設的成功，然后再由其成果帶動其他各學科全面發展。
（二）切實加強師資隊伍建設，實施名師名課工程。教學隊伍是否具有一流水平是精品課程建設的關鍵，沒有一支業務素質高、團隊精神強、作風過硬的教師隊伍，就不可能建設成為精品課程。優秀的師資隊伍是評定精品課程建設成果的重要標準，而在這支教師隊伍中，需要有學術造詣高、在該學科影響力強、具有一定領導能力或協調能力的課程負責人及骨干教師。要倡導團隊精神，避免單打獨斗。因些，中職學校應積極采取措施，按照課程體系和課程質量要求重視培養高水平的學術帶頭人，完善教師進修和培養機制，以老帶新，建設一支結構合理、人員穩定、教學水平高、教學效果好的教師梯隊。
（三）推進教學內容、教學方法和教學手段改革。精品課程建設是一項系統工程，涉及教師、學生、教材、教學技術手段、教學方法、教學模式和教學管理制度，必須從系統出發，著眼于整體來建設部分項目。一是要結合具體課程的特點，把握好主要內容和體系結構建設的主線，改革不適應人才培養的體系和結構，使教學內容與課程的全面建設相適應。二是教學內容要先進，應符合中職學校人才培養的目標要求，廣泛吸收先進的教學經驗，及時反映本學科的最新技術。三是融教學與教研為一體，將教研成果及時融入到教學中。四是大力引進現代信息技術教學與管理，形成精品課程網頁，以實現優質教學資源的共享。
（四）編寫和制作優秀的系列化教材和立體化的教學資源。教材建設是精品課程建設的重要組成部分，系列化的優秀教材與精品課程相呼應非常有必要。教材建設的主要任務是圍繞課程目標，抓好主教材和實驗、實訓等教材的配套建設，主要由學科骨干教師和主講教師負責編寫和制作相關教材、教學參考資料。主講教師除自行編寫和制作相關教材外，應重視立體化教材的建設，將基礎課程教材與教學參考書、學習指導配套建設，將專業課程教材與實訓、實踐課教材配套建設，加強計算機輔助教學軟件、多媒體軟件、電子教案、教學資源庫的配套建設。教材內容應符合教學內容和體系要求，適當引入本課程領域中的一些科技內容、新技術和方法在本課程中的應用。教材要反映課程的特色，重視中職學校教學內容的課程體系改革的研究；要指導學生查閱文獻、閱讀大量與課程教學內容相關的參考資料，以培養學生掌握學科最新發展動態和開拓知識的能力。
（五）建立科學、有效、嚴格的精品課程建設評估機制。中職學校在精品課程建設中，要建立科學、有效、嚴格的精品課程建設評估機制，實行評估―建設―再評估―完善的全過程，將立項評估、中期評估、驗收評估、驗收后跟蹤銜接起來。在評估中，精品課程建設負責人對精品課程建設全面負責。凡經過建設，認為已基本達到條件的精品課程，課程建設組撰寫自評報告與自評總結，提供所需數據和材料。學校組織專家對課程自評結果和自評報告進行初審，并采取考察的方式進行現場評估，對評估指標體系中各項指標進行考核，逐項打分，評定出該課程的總分數與等級，寫出評估結論。學校應盡可能在人力、物力、財力上給予必要的支持。例如：對主講教師在教學工作量方面給予適當的優惠政策，對優秀精品課程的負責人、任課教師可優先推薦申報上級優秀教學成果獎；對課程組在出版課程相關教材時優先給予資助。
四、結束語
精品課程的建設是一個長期的過程，不可能一蹴而就，各中職學校應根據自身的特色建設不同特色的精品課程，推動學校的教師隊伍建設、教學觀念、教學內容、教學模式、教學管理機制等方面的改革，從而提高中職學校的教學和人才培養質量。
參考文獻：
[1]黃兆信.以質量為核心加快精品課程建設[J].高等農業教育，2005，（04）.
