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室內設計畢業設計總結范文1
(一)學生在認識上有偏差
畢業設計是學生從學校走上社會前重要的綜合性實踐環節，也是將三年的所學知識綜合運用的過程，在這個過程中提高學生分析問題、解決問題和初步進行科學研究的能力，是提高綜合素質的重要環節，使得學生能夠盡快適應工作崗位要求，具備良好的職業道德和素養。很多畢業生對畢業設計的重要性缺少認識，為了及格而完成。高職藝術院校的畢業設計通過率是比較高的，一般學生做了畢業設計且答辯情況正常，都讓通過，所以給往后的同學一個僥幸的心理，導致他們不重視畢業設計，應付的心理做成的畢業設計質量比較差，不能體現學生的真實水平。
(二)缺乏合格的指導教師
室內設計是當前比較熱門的專業，報考的同學比較多，很多高職院校一個班的學生人數很多，一個指導教師可能要指導30多個學生，指導老師工作量大，周期長，精力很有限，在指導過程中更多關注的是做的怎么樣了，進展到什么程度，能不完成畢業設計，不太注重學生的基礎知識、技能水平、專業興趣、就業方向等方面，不太在意培養效果等實質內容；答辯小組在最終答辯確定不予通過的學生名單時，都會尊重本班級指導老師的意見，一般情況下指導教師都會因為面子問題，盡量提高班級的答辯通過率，必然會使一部分不認真對待畢業設計的同學混過去，這在一定程度上制約著畢業設計整體質量的提高；部分教師的職稱結構、實踐經驗、教學經驗、管理經驗有限，很多高職院校對畢業班指導教師都有明確的要求，比如必須是副高職稱，必須有豐富的做實際項目的經驗，但實際情況中，高學歷、高職稱和實戰經驗豐富的教師所占比例很低，很多助教和講師都在指導畢業設計，指導教師的綜合素養直接影響著學生畢業設計的質量。
(三)選題不規范
室內設計專業畢業設計選題要具備一定的先進性、切實可行性，要符合人才培養的目標，要體現室內設計專業的特點，達到綜合訓練的目的。當前，高職室內設計專業的畢業設計選題很不規范，具體表現在：（1）缺乏可行性。指導教師直接將裝飾公司的項目作為畢業設計的課題，項目太大，不太適合做畢業設計。（2）缺乏創新性。一些年輕的指導教師由于經驗缺乏，往往參照前幾屆的選題，很多選題被多屆同學選用過，過于陳舊。（3）學生自擬課題過于簡單，覆蓋的知識面窄，用到的技能不多，不符合人才培養的目標，達不到綜合訓練的目的；課題范圍過大，泛泛而談，結構松散，如“家居設計”、“辦公空間設計”，這些選題范圍大，反而顯得研究內容比較空洞。
(四)缺乏過程管理和質量監控
高職院校對畢業設計制定了相關的管理制度，也有具體的實施細則，但在具體執行時缺乏行之有效的管理辦法。當前很多高職院校都實施二級教學管理，系部作為二級教學管理的實施者，在制定相應的監控制度時，沒有學習和研究學院的相關制度，不結合本系的具體情況，很難制定出可操作的畢業設計質量監控制度。學生在校外頂崗實習，特別是在外地的，系部和指導教師在管理上存在一定的難度，個別同學只在開題時跟老師見過一面，指導老師很難控制著一部分同學畢業設計的質量。
二、提高室內設計專業畢業設計質量的措施
(一)規范化管理選題，建立相應的審核制度
高職室內設計專業的培養目標是具備裝飾設計與施工、裝飾工程監理與預決算等能力的高素質技能型人才，畢業設計的選題要結合培養目標，課題的設置要顧及到專業特點、能力需求、實習崗位需求，難度、分量、綜合性要適當，與本科類的畢業設計要有區別。畢業設計選題要規范化管理，選題環節涉及到教師和學生的雙向選擇，指導教師可以結合自己的科研工作，將科研課題細化、拆分后作為學生的課題；很多室內設計專業的教師都在家裝公司兼職，可以選擇難易適中、大小合適的實際項目作為備選課題，教師制定課題后，系部要進行審查控制，根據系部的畢業設計題庫，進行相似度的檢查，將過于陳舊的、缺少創新、脫離專業特點的課題進行調整，再反饋至教師，最后統一將課題發放給學生，經過反復調整，最終確定課題、教師、學生之間的對應關系。如果學生是自擬課題，擬定的課題一定要貼近自己的畢業實習，與自己的專業緊密結合。
（二）建立全方位監控制度，加強全程管理，做好初期檢查、中期檢查、后期管理
畢業設計是時間最長、工作量最大的一個環節，要嚴格做好畢業設計開題、中期檢查、答辯的監控工作。要加強指導教師的管理，建立具體的考核制度和任務制度，實行責任制，讓指導老師參與到畢業班的教學管理中來，明確畢業設計時間進度要求及前期、中期、后期匯報的時間，有效控制學生畢業設計的進度。（1）初期檢查。在畢業設計初期進行畢業資格審查，對掛科成績比較多的同學，要勸其推遲答辯；對于已經找到工作準備上班的同學，可由本人提出申請到工作單位做畢業設計，但必須是經過指導教師、輔導員、系畢業設計領導小組、家長簽字同意后，才可批準在工作單位做畢業設計，并且要提供本人詳細的畢業設計計劃，實習同學的畢業設計由單位師傅和學校老師共同指導。（2）中期檢查。畢業設計中期檢查分為班級自查、系部檢查、學院抽查三步驟。在班級自查這環節中，指導教師檢查每個同學的進展情況和實施效果，總結出在此過程中遇到的問題。
（三）建立指導教師團隊模式，增強師資力量，提高指導教師指導水平
指導教師的科研背景、實踐能力、教學經驗、學術水平直接影響著學生畢業設計的質量。采用教師團隊模式，可在一定程度上解決指導教師工作量過大的問題?？梢云刚埰髽I一線的工程技術人員、項目經理、能工巧匠進入到教師團隊中，結合企業的實際項目，專兼職教師共同指導，讓畢業設計融入到真實的生產環節中，學生結合崗位要求，提前參與到企業的生產和管理，學習解決實際工作問題，更快地適應工作崗位。教師組團時要考慮到其職稱結構、知識結構、研究方向。企業兼職教師可以指導設計投標、施工、材料、造價、施工等相關的內容，校內專任教師側重畢業設計規范化管理。專兼共同指導過程中取長補短，相互學習，不僅有利于畢業設計質量的提高，也有利于校內專職教師實踐能力的提高，增強師資力量。另外，每位教師指導的學生數要適當，才能保證有足夠的時間和精力對學生進行輔導，保證每個環節順利進行。
三、結束語
室內設計畢業設計總結范文2
[關鍵詞]室內設計 項目 實踐
隨著社會對室內設計人才需求逐年加大，該專業成為許多學校辦學的熱點，室內設計專業人才培養成為各校從事室內設計專業教師的重點教學課程之一。
一、室內設計人才培養目標
環境藝術設計專業（室內設計方向）培養掌握室內設計基本原理和相關專業知識，熟悉室內設計的流程與方法，具備一定的項目規劃、方案設計以及施工組織與管理能力的高素質、高技能人才。
1.室內設計人才專業能力的培養
（1）培養具備運用室內設計原理與方法進行專業設計的能力；
（2）培養具備計算機繪制方案施工圖、效果圖的能力；
（3）培養具備手繪效果圖的設計與表現能力；
（4）培養具備一定的項目規劃、方案設計的能力；
（5）培養工程預算決算編制能力；
（6）培養施工組織與管理能力。
2.室內設計人才專業方法能力的培養
（1）培養自主學習能力；
（2）培養職業規劃能力；
（3）培養獲取新知識與信息搜集能力；
（4）培養決策能力。
此外，室內設計人才還必須具有一定的社會能力，如培養良好的職業道德，培養與人溝通合作的團隊協助能力等。
二、室內設計中“空間”“人”兩個重要因素關系的教學目標
通過實踐教學使學生認識到室內設計的兩個重要因素的關系，“空間”是一個客觀的存在，比較理性、具體、科學，有跡可尋。而“人”是比較難以琢磨的，不同的人對一個客觀存在空間的看法，往往差距很大，可以說比較偏于個性，偏于感性，偏于藝術。在課堂上所學的大多是偏于理性?？茖W的、藝術性的東西不太好教，也不太好學，似乎多少要依賴一點天份。為了兼顧這兩個方面，設計工作必須從理性出發，從感性收尾，所以它是一門工學與美學的復合作品，必須兼顧到適用與美感。尤其，空間是為人們的生活而存在的，重視室內設計就是重視生活內涵，生活中的情趣和品味原則上都可以從室內設計中去尋求、去開發。目前為客戶做家居設計的，大多是按照住宅的面積、功能、設備、材料、預算來做合理安排，也就是用所能掌握的資源來做合理的計劃，這固然符合科學精神，但這樣做出來的結果，往往同質性很高，忽略了個性，也就是所謂的精神和感性。其實，每個人都有不同的個性、不同的思想、不同的修養和感覺，因此每個家居設計都應該有不同的設計。這就像目前最新的酒店設計，已經開始走向“五覺設計”包括視覺、嗅覺、聽覺、味覺、觸覺，都希望有所差別，這樣才能凸顯出個別酒店的獨特性。家居設計也應有個性特點，一家一戶個性設計生活才有興趣和品味。
三、能力的培養成果來源于室內項目設計實踐
在實踐教學過程中作者把室內設計分為四個階段讓學生來完成。首先讓學生認識到室內設計是解決生活問題的一種方式，也是要將一個客戶的生活理想加以具體化實現的過程，這中間最重要的是“思考”，大概可分為四個階段。
第一階段是概念設計，主要是通過設計者和客戶雙方充分溝通與現場勘查來探討設計方向，分析建筑條件、用途內容、計劃等。然后整理出一套最適合的方案定位。這其中包括發現問題、解決問題并在一個科學性的指導中，去做個性設計與藝術性設計的變化。
第二階段是方案設計，依據先前的核心概念，進行整體效果與各個立面等具體設計，將理想轉化為現實。
第三階段是施工設計，施工階段，也就是要將方案設計深化到可以按圖施工的階段；這時就會考慮到材料、做法、節點等細節，并提出具體可行的施工方案。
室內設計畢業設計總結范文3
當代室內設計的概念自上世紀八十年代開始在我國蓬勃發展 ，至今已有三十年，室內設計知識結構日趨完善，理論相對成熟。近幾年我國經濟的快速發展帶動了我國設計消費市場的擴容，體現之一就是居室的設計裝修成為了必然，人們甚至樂此不疲地進行重復裝修以滿足對改變生活方式和對藝術的追求。市場的增大最直接的影響就是對應用性人才的需求量增大。然而，近幾年的中職學校室內設計類專業學生的就業情況卻不容樂觀。對學生就業后的跟蹤調查顯示，中職生普遍存在設計思路狹窄，設計表現能力欠缺，交流能力差，團隊意識不強等問題。而中職生在理論體系、學歷結構等方面又無法與本科生、研究生相比，這就直接導致就業情況的不良。以上情況說明?，F有的職業教學方法已經無法適應當今設計市場的人才需要。
一、現今中職教育室內設計教學存在的問題
1、教學思維固化。眾所周知，在設計領域，引自蘇聯的美術基礎教學已廣為人們所詬?。ㄔ囅?，具象，刻板的思維方式如何產生具有抽象理念的、鮮活而富有張力的設計作品），而大多數的中職教育現在仍沿用傳統美術教學方法。這種老化的美術基礎課程對啟發型設計基礎課程時間的擠占造成學生思維的單一化，耽誤了學生發散性思維的早期培養。而且設計基礎類課程又大多采用通用教學科目，如室內設計專業與平面設計專業通用平面構成、色彩構成、立體構成等課程。誠然這種課程結構有利于學生美術功力的提高，但也不可否認其對設計修養的培養針對性不強。
2、專業科目不足。中職學校往往開設的室內設計專業課程分類較粗、數量較少、教學時間不足。一般在第2學年下半學期進行專業課程的學習，而在進行1～2門專業課程后，學生就面臨畢業設計與就業實習。短促的專業課程學習時間導致學生理論不系統，再學習能力不強；實際操作鍛煉少，知識體系無法與現實應用接軌。
3、教育模式陳舊。從兩個角度來看待目前的職業教育教學方式：從教師的角度，多數還是一個教師面對一個班的授課方式，這一方式最大的問題是限制了教師與學生間的對話與研討，教師的理論和經驗得不到很好的傳達，學生學習還是以教材、教師為核心，處于被動式的教學狀態；從學生的角度，學生往往單獨完成作業，根本不存在團隊協作。而在實際工作中，大多數大型設計項目是需要多方面的大量人才作組織保障的，例如，在餐飲空間這類大型設計項目中，需要多人、多部門合作，如果他們之間的協同工作出現問題就會導致整個項目的癱瘓或重大設計施工事故。
4、理論與實踐脫節?，F今的教學方式大都采取老師講學生聽的模式。理論的抽象性，概括性，使學生對理論知識缺乏具象認知。而教師援引的案例，學生又沒有現場體驗的機會，很難將理論聯系實際、融會貫通的進行思考；在實訓階段，課題大多虛擬，無法全程體驗設計過程，無法掌握設計實踐中遇到的具體問題。
二、中職室內設計教學改革的初步探索
學生畢業后首先要解決的是生存問題，繼而再解決職業規劃與事業發展問題。為了能使中職生在畢業后能盡快適應社會需求，根據社會實際需要，從行業低端切入，加強動手操作能力的培養，是一條重要的途徑。而要使學生在本專業領域實現更好的發展，對學生的能力培養是重點。因此我們應該在“以就業為導向”的基礎上，對傳統教學方式進行改革。
1、設置合理的設計基礎課程，完善專業課程結構。 步入中職學校后，直接進行更具導向型的設計基礎教學。將專業課程進行細化，增加專業課程的學習時間。如展開專業課的學習，開設居室設計、餐飲空間設計、商業店面設計、辦公空間設計等。
2、形成“團隊對團隊”的模式。即專業課程采取用教學團隊應對學習團隊的教學模式。
教學團隊以專業課程結構為劃分基礎，以骨干教師為核心，由具備一定研究、設計、開發實力的師資組成專業課程教學團隊。每個教學團隊擔負一門專業課程的教學工作。教師根據各自的教學研究特長、優勢，分別承擔細化的教學任務。學生建立多人小組的基本設計單位。在當下的設計市場中，除居室設計一般是由個人獨立完成外，其他室內設計項目，如辦公空間、餐飲空間這一類大型項目，設計工作往往是由一個設計團隊完成。在教學中，可以將3-5名學生組建為設計小組（學生可自由組合，也可由教師根據學生特點進行搭配組合）進行設計實踐。以小組為一個基本單位，共同完成一套作業或設計項目，學生可以根據自己的特點和優勢承擔相應部分工作，同學間相互協作支持，在討論中相互提高。也有利于學生團隊意識的培養。
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以“賽”促教，鼓勵并組織學生參加多層次專業競賽并多次獲得獎項。這對于提高學生的方案設計能力和設計表達能力很有幫助。如2007級楊文凱等七位同學參加了“CIID2009年江蘇省青年學生室內設計競賽”，作品全部入選展覽，這個比賽，全國很多藝術類高校都組織學生參加，從2008年起，這個比賽已經納入室內設計專項課程設計的常規必做內容；2008級徐靜等同學5件作品入選2010（第九屆）南京國際車展“大學生汽車外觀設計大賽”；2008級李斌和2009級劉長安分獲2009年和2011年兩屆全國ITAT技能大賽分獲一、二等獎，多名學生獲優秀獎。以“項目”促教，有效地提高學生正確繪制施工圖和效果圖的能力。室內設計原理、居住空間設計、商業空間設計、辦公空間設計等相關課程中的課題大部分來自公司的真實項目。基于時間關系，或者“真題再做”，或者跟著公司完成項目的一部分任務。學生在二年級學完室內設計原理課程后，基本都學會了方案設計、方案表現、CAD、效果圖繪制等。其后，老師會推薦其中比較優秀的學生參與完成一些公司項目。如2006級兩個班參加南京富海裝飾工程有限公司“南京水利科學研究院水資源實驗室”裝修施工圖的繪制；2007級邵玉等參加南京視創裝飾設計制作有限公司的濟南媒介生物科普展前廳效果圖繪制；2008級兩個班參與江蘇廣電網絡漢中門旗艦店平面設計方案的設計；2009級陳倩等為廣東星藝裝飾集團蘇商集團項目繪制施工圖、客房效果圖等。
在當下的設計市場中，很多項目往往由一個設計團隊共同完成。在室內設計課程教學中，將3至5名學生組成設計小組，學生可自由組合，也可由教師根據學生特點進行搭配組合，共同完成一套大作業或設計項目，學生根據自身的特點和優勢承擔相應部分，同學間相互協作共同完成。這樣的教學實踐，可培養學生的團隊意識。如：我系2010年的《民國文化老城景觀改造——以“津浦鐵路浦口火車站”地區》團隊和2011年的《秦淮文化的旅游開發——以夫子廟街區為例》團隊分別獲得了江蘇省教育廳優秀畢業設計團隊獎。這和我們平時對學生設計團隊的訓練培養是分不開的。該課程考核方式根據實際教學情況需要進行了改革，變傳統的考核方式為多層次考核評價方式，重視實踐能力考核，注重職業能力培養。開放性考核方式，即理論考核與實踐能力考核相結合，筆試、口試、操作相結合，開卷、閉卷相結合，不以一張卷子定輸贏。項目化考核方式，即以項目過程化考核與作品效果考核相結合，以項目具體要求為考核標準。工作規范考核方式，即知識技能考核與工作態度考核相結合，注重學生日常行為規范表現的考核。形式多樣考核辦法，即以考證通過與技能競賽獲獎相結合，采用多種渠道認定學生課程成績。三位一體考核方式，即校內老師評價與企業、社會評價相結合，學生之間自評、互評相結合，多重檢驗學生的學習情況。
2010年6月，學院立項了一批省級質量工程培育項目，室內設計課程和《室內設計》教材名列其中，通過一年多的努力，教材已經由華中科技大學出版社出版并被下學期室內設計課程使用、另外還被焦作大學等三家院校征訂使用。這本教材囊括了室內設計原理、居住空間、商業空間設計、辦公空間設計等內容。這是一本校企合作的教材，參與單位為南京視創裝飾設計制作有限公司、南京金鴻裝飾工程有限公司、南京星藝裝飾集團分公司、南京澳華裝潢工程有限公司等。參與企業提供了大量的案例和設計師訪談內容，其中有3位設計師為我院往屆優秀畢業生。對于學生來講，可以從書本上直接了解到公司所需，為學生更加有興趣地學習提供了很好的幫助。這本書介于我院多屆環藝專業和建裝專業學生的平臺而生，是一本知曉該兩個專業學生需求的室內設計教材。
建立一支高水平的“雙師型”教師隊伍，是高職教育課程改革的關鍵，高職教育的實踐性本質，要求教師具備職業背景和掌握職業技能，理解并把握工學結合的教學模式，同時又要不斷提升自身素質，提高教學設計、教學改革和科研能力。幾年來，課程組堅持從企業引進和在職培養相結合的原則，逐步建立起一支以高級職稱教師為帶頭人，中青年教師為骨干，“雙師型”教師為主體的專業教師隊伍，其中“雙師型”教師比例達到60%。2011年8月，課程組教師全部取得室內設計考評員資格。近三年，教師發表本專業論文28篇，并在全國、省級各類專業比賽中獲獎16項；立項與課程有關的各級科研課題10項。8．校內外實訓基地建設成效顯著實訓基地的建設，是實施室內設計課程項目化教學的基礎和保證。我們通過走訪數家高職院校，經過五輪的方案設計，投入百萬元建成了藝術設計與建筑工程實訓基地。學生可以在其中邊看材料、邊看結構、邊上課、邊理解、邊畫圖；還可以動手操作，體驗實際設計空間中的家具、陳設等物件的擺放；還可在燈光實驗室感受不同的照明設計。同時，學院與南京紅牛裝飾工程公司、南京澳華裝潢工程有限公司、阿爾泰克（南京）建筑設計規劃咨詢有限公司等多家簽訂協議，為學生開設室內設計實際項目講座或現場講解。學院還與南京九正裝飾工程有限公司、江蘇盛名有限公司等多家公司簽約建立了校外實訓基地，為學生頂崗實習、培養職業技能創造了良好的條件。
通過校企合作多種渠道推進室內設計課程項目化教學改革，逐步建立起基于校企合作，以市場需求為導向，以提高學生創新與實踐能力為核心的頗具特色的項目化教學的室內設計課程體系，成效顯著：
1．室內設計課程2009年通過學院重點課程驗收，并被評為優秀課程；2．修訂后的培養計劃和教學大綱已經被運用于2010、2011級學生；3．引用大量校外實訓基地公司的案例，完成《室內設計》教材編寫并被征訂使用；4．室內設計課程教學改革的研究成果被教師的9項各級課題及23篇論文中運用；5．2011年12月，環藝和建裝學生蘇晴等15位同學為學院繪制部分教學樓及公寓樓CAD圖紙；6．2010年5月，接受江蘇盛名實業有限公司的項目委托，084501班和084301班全體同學參與某辦公空間的設計；7．2010年4月，084301班和084501班全體同學參與江蘇廣電網絡漢中門旗艦店平面設計方案工作；8．2010年4月，084302班和084303班全體同學參加了南京市博愛庇護工場改造設計項目，劉鵬等16位同學獲得了最佳設計獎，學院獲得優秀組織獎；9．2009年8月，084302班陳倩等3位同學利用暑假參加廣東星藝裝飾集團分公司新世界花園項目的設計施工圖繪制工作；10．2009年5月，074302級邵玉等5位同學參加南京視創裝飾設計制作有限公司“濟南媒介生物科普展前廳”效果圖繪制；11．2009年3月，064302班董成燕等3位同學參加了廣東星藝裝飾集團“蘇商集團”施工圖、客房效果圖的繪制；12．2008年4月，064303班鄧一方等參加南京富海裝飾工程有限公司“南京水利科學研究院水資源實驗室”裝修施工圖的繪制。
在教學中以設計項目為導向，以設計過程為路徑，以設計內容為理論知識節點，以項目實踐運用為驅動，在設計任務完成過程中用實踐反證理論，并以小組為單位運行“項目—實訓—理論—項目”的課程教學方法。這是本課程探索、改革、創新的基本思路和基本實踐。其創新點具體表現在：
1．惠及多門課程，帶動教師團隊建設。高職院校的專業課程基本上都是一些實踐性很強的課程，這一特點決定了項目教學必須注重教學過程中的理論性與實操性、創新性的結合，必須注重專業課程之間的銜接與聯動。而室內設計、3dsmax、AutoCAD、flas制作、Photoshop平面制作、計算機輔助藝術設計、家具設計、項目管理、裝飾材料與構造、裝飾工程定額預決算、市場營銷等課程在一個室內設計項目中均能夠得到體現，因此，室內設計課程的項目教學改革涉及多門課程，牽一發而動全身，必然帶動其他課程實行改革聯動；同時，課程改革實施過程，需要多名教師共同承擔和引導項目的實施，改變了傳統的一門課只有一名教師的情況，帶動了教師團隊的建設。
2．激發學生學習興趣和動力。興趣是學生全身心投入項目制作的前提，在實施項目之前必須對學生進行適當引導，充分調動學生興趣。在讓學生設計之前，可以先展示一些優秀作品引導和啟發學生。在項目實施之后，注意項目的梯度，即項目難度逐步增大，讓學生由簡入繁，由淺入深。
3．項目展示?？梢员M一切可能，通過多種方法和渠道展示作品，例如校內櫥窗展示、藝術節展覽、校內小掛件拍賣、向其他師生贈送作品等，以達到宣傳項目教學的目的；還可以向社會、相關企業或中小學學生進行項目作品展示；選擇優秀作品作為小禮品贈與來訪領導和同仁，宣傳學校和項目教學法。這是對學生成績的肯定，是對學生最好的成功教育，是對學生興趣的最好的激發和鼓勵，也是項目教學得以延續和發展保障。
4．堅持多樣化評價原則。學習活動由學生、教師、企業技術專家及學生小組共同完成，讓學生參與進來，提高他們的興趣。學習評價時要充分考慮到學生在學習活動中的作用、變化和團隊合作情況，堅持學生自評、學生互評和教師點評相結合，客觀反映學生的學習情況。
室內設計畢業設計總結范文5
現代教育的實踐表明,在教育發達國家中,實踐教學在整個教學中占有極其重要的地位,是教學工作中必不可少的重要環節。在我國,隨著教育與社會經濟發展關系的日漸密切,特別是市場對實用人才需求量的增加,實踐教學也越來越受到教育工作者的高度重視。筆者通過自己多年從事高職藝術設計教學的經驗,就設計學科的專業實踐教學問題進行初步探討,以求提高高職藝術設計學科的教學質量。
2 藝術專業設計學專業實習教學
藝術專業設計學的專業實習是在高年級開設的一門綜合性實踐課程,旨在幫助學生盡快適應就業環境,提高操作技能,探尋自我社會定位。一方面,它是學生將學校所學知識和技能進行應用和實踐的平臺,是對學生2～3年專業學習水平的全面檢驗;另一方面,它能讓學生融入社會基層,幫助學生獲得社會生活經驗,實現自身價值,塑造和完善人格?？傊?它是學生從學校走向社會的一次嘗試,在嘗試中進行綜合能力的鍛煉,在嘗試中不斷成熟和發展。同時,通過專業實習教學,使學生的基礎知識與基本技能得到提高,為將來從事社會活動奠定專業基礎。
3 藝術專業設計學專業實習教學的實踐
設計學是一門實用學科,也是高職藝術專業的基礎學科,這一學科性質決定了它必須走服務社會、面向社會的道路,而服務社會和面向社會的根本出路在于深入社會,深入生產、建設、服務、流通等第一線。高職學生在學校經過近3年的專業理論、專業基礎和專業技能技巧的學習,基本掌握了基本的設計理論,也具有一定的設計能力,但未經歷過從設計到產品的過程,其具體運用的認識和經驗都極度缺乏。
例如一幅大型的戶外平面廣告,電腦里的小樣與實際成品會有巨大的差異,成品需要講究與環境的協調性,講究視覺沖擊力,對這些差異的把握是需要足夠的實踐經驗的,僅僅依靠學生在校學習的知識是遠遠不夠的。又如室內設計中的造型與家具尺寸的問題,教科書上有前人總結的經驗,但在實際應用中也不能缺乏靈活性,同樣一個造型在不同大小的環境中尺寸是怎樣變化的?同一件家具的設計是否能跳開人體工程學和傳統造型等的束縛而有所創新?等等。這些靈活性的獲得,也需要足夠的社會實踐和生產操作實踐。特別是對生產材料的運用,可以說是學生的致命弱點。就室內設計而言,木板面材和地板面材就有幾百上千種,它們的紋飾、性能、檔次、價位如何,怎樣使用等,對于一個設計師而言都是至關重要的,這種見識更需要實踐經驗。因此,一定要讓學生深入到生產第一線,全面了解生產過程。
為此,要解決的第一個問題是“選擇實習地點”。由于專業實習接受單位的客觀條件限制,專業實習單位一般采取學校推薦、用人單位聘用、學生自行聯系等方式確定。選擇的實習單位要有實力和活力,能為學生提供較高水平的技術平臺、鮮活的生產現場、充足的實踐機會。
要解決的第二個問題是“選擇實習導師”。除了為學生聯系一個有較高專業水平的設計師作為導師外,還要提醒學生注意向身邊每個團隊成員學習。每個設計師都有他擅長的,甚至包括工人師傅,他們在長期的生產施工過程中總結了很多既規范又有效的多快好省的方法,這些都是在教科書上學不來的。在專業實習期間,學生還應主動向指導教師匯報實習情況,以便及時得到教師各方面的指導。同時指導教師要及時進行實地檢查,監督和檢查學生的實習情況并給予有效指導。
室內設計畢業設計總結范文6
1 Photoshop課程教學現狀
當前，許多學校都把該課程列為藝術類專業學生的必修課程，該課題針對這一問題，就室內設計專業Photoshop課程的教學改革進行分析與研究，具有一定的應用價值。作為藝術類專業的一門專業基礎課程，Photoshop的開設是非常必要的。在生活和工作中會頻繁地使用到它，所以對于室內設計專業人員來說Photoshop熟練操作是應具備的基本功之一。往往在傳統的教學過程中，這類計算機輔助設計課程只是要求學生掌握軟件的操作，而忽視了它的創新性以及相關知識的銜接和連貫，更為甚者忽視了它的藝術性。
以培養室內設計應用型專門人才為根本任務，該校將室內設計專業Photoshop這門課程作為教學改革的一項重要任務，以便達到更新教學理念，改革教學內容和課程體系，探索人才培養模式、改革人才培養方案，完善理論和實踐教學條件，加大專業教師隊伍建設。
據該課題組調查結果顯示：如今高職藝術類專業教學計劃差不多是大一學習專業基礎課，大二學習專業課程，大三畢業設計和社會實踐，頂崗實習往往僅半年或2個月左右。然而從課題組調查以及反饋回來的信息來看，學生在學校所學知識與市場是不能很好地對接的，對于自己所學專業技能仍然很陌生，然而這種現象很具有普遍性。這就說明我們的教學計劃制定還有待于進一步完善和創新，最為明顯的問題是教學方法比較單一和落后，教學內容與市場脫節。
2 項目教學法的引入
2.1 當前計算機教學方法存在的問題
目前的計算機軟件輔助設計教學，通常灌輸給學生一些簡單的計算機知識，而疏忽了對學生創新能力的培養。絕大多數學生只能生硬地使用一些軟件，上手能力不是太強。改革教學方法，把計算機理論教學和實踐教學有機地結合起來，是目前廣大計算機軟件輔助設計教師迫切需要解決的問題。
據該課題組調研結果顯示：學生在機房實踐時，往往是照搬教材實例的步驟或者按照自己在課堂上記錄老師講解演示的筆記完成任務，這樣就僅停留于表面，缺乏解析和創新能力，時間長了便產生了依賴心理，碰到新的任務時害怕，不會冷靜的分析，結果只會套用不會舉一反三，違背了培養學生動手解決實際問題能力的目標。
2.2 項目教學法的引入
根據Photoshop這個軟件的特點，在日常的教學中采用項目教學法，通過一個個系統的項目來組織實施教學活動，在課堂授課過程中注重把理論和實踐很好地結合起來，充分挖掘學生的思維創造潛力，充分提高學生解決實際問題的整體能力，進一步突出實踐課的教學效果。
3 項目教學法的實施與成效
3.1 確定項目教學法的學案
教學過程中的“學案”設計一般分為：（1）明確教學目標建立知識結構框架；（2）把握知識的重難點；（3）構思問題以培養學生運用知識的能力；（4）通過演練及時自查和鞏固學習效果。
3.2 強化實踐教學環節
項目教學過程的實施，不可能僅僅只靠老師或極個別學生，反之，如果全班同學一起完成一個項目，而且項目容量也不大，通常也會失去其本身的意義。分組教學法是項目教學法中最常用的模式。通常，分組前要求教師必須要熟悉全班學生的整體情況（實際上就是教師備課中要備學情這一環節），分組時讓學生自由結合，然后教師再進行適當的微調整。一般每組4-6人，最好不要超過9人，必須使每組好、中、差的學生搭配合理，以便培養學生小組合作和團隊協作精神，然后由教師給每個小組分配具體任務，教師將事先已經做好的書面小組計劃發給每個小組檢查和核對，通常以便更好地進行工作。
3.3 重視課堂小結及反饋
學生完成一個個既定的項目后，一定要及時反思，討論，展示和交流，教師對學生的學習情況要及時做出反饋和評價。這一環節正是學生對知識掌握和能力提高的重要階段，同時也能極大地培養學生的成就感。展示評價大致包括如下三點：1.自評、互評；2.作品展示；3.教師總結。
3.4 項目教學法的實施效果
在《Photoshop》的實訓教學過程中運用項目教學法，我們分內外兩個階段進行。
前一階段以校內教學為主，在實訓過程當中主要是圍繞一個個項目的開發而展開。通過校內實踐實訓使學生不僅能夠很好地圍繞Photoshop課程知識的核心點來設計，而且能更好地利用Photoshop開發設計靜態畫面，達到最終能夠非常合理地利用Photoshop各項功能，獨立構思創意，獨立完成既定設計目標等。
后一階段主要是依據校外有關企業所提供的客戶實際項目展開的。第一，需要依據實訓課程內容，與校外設計類企業進行商議，進行Photoshop室內設計課程合作。與此同時與相關企業簽訂校外實訓基地協議，同時聘請校外有一線工作經驗的設計工作人員兼任該課程的實訓指導。我們將和幾個不同類型的企業，用幾個要求各不相同的室內設計項目：如與河南大龍裝飾工程有限公司、河南乾圖設計、河南美緣公司合作等，來實現應用項目教學法。第二，作為校內任課教師很有必要需深入企業實地考察和熟悉相關企業的工作流程，收集經典工作案例，經加工醞釀整理后再應用于實訓教學之中。使學生從“工具熟悉階段”向“模仿創作階段”和“主題創作提高階段”轉變。在《Photoshop》實訓教學中建立起“一個系統的知識核心的實訓、一個具有綜合性實訓、一個具有商業主題作品實訓”的“三個一”教學實訓模式。
