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小學生閱讀培訓范文1
關鍵詞：小學語文 一年級 閱讀能力 現狀 培養
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2015）06-0184-01
閱讀，在小學語文教學中，是不可缺少的教學內容。通過閱讀學習，小學生可以理解文字的字面意思，發現文字背后的情感，對學習內容有更為深入地理解。加強小學生閱讀能力的培養，讓小學生具有自主獲取語言信息的能力，才能促進學生語文綜合實力的提高。于一年級的語文教學中做好閱讀教學，需要教師反思教學問題，開發教學策略。
1 小學一年級語文教學中學生閱讀能力培養現狀
1.1小學生缺少自主閱讀的好習慣
小學一年級的學生，剛剛步入校門，學校的一切學習活動對于他們都是陌生的。在走進學校之前，大多數小學生沒有接受過系統的學校教育，學習習慣還完全養成。一年級的小學生正處于愛打、愛鬧、愛玩的階段，就其自我控制能力來講，他們很難自覺地安靜下來去讀書。大部分一年級小學生還沒有認識到讀書的重要性，也沒有養成自主閱讀的習慣，這就使得許多小學生的閱讀能力為零，給教師的閱讀教學帶來了一定難度。
1.2小學語文閱讀教學方法形式單一
要在小學一年級的語文教學中培養小學生的閱讀能力，教師需要開發多種不同的教學方法，滿足小學生的語文學習需求。大部分小學語文教師仍然青睞于傳統的灌輸式教學法，在課堂中引導小學生讀課文，找出不認識的字詞，逐字逐句地對文章進行講解。落后的閱讀教學模式抹殺了小學生的想象能力，也限制了小學生的閱讀思維，不利于小學生閱讀興趣的養成與提高。閱讀教學方法單一，對于一年級小學生的閱讀學習來說是一道障礙，更不利于小學生閱讀學習觀的建立。
2 小學一年級語文教學中學生閱讀能力培養的策略
2.1培養自主閱讀的良好習慣
一年級的小學生，需要從拼音開始學習，從拼音地掌握到漢字的識記，還需要一個過程。在一年級的學習階段，他們剛剛開始正式接觸漢字，接觸文章。在這個時候培養小學生良好的閱讀習慣，引導他們做好讀書選擇，是促進他們閱讀能力形成的第一步。書籍，是小學生閱讀能力提高的物質保障，促進書籍作用的發揮，需要教師與學生的共同努力。在培養小學生良好閱讀習慣的過程中，教師不能只關注小學生閱讀的量，更要關注他們頭腦中的收獲。組織小學生在學校圖書館或者書店內選擇自己感興趣的書籍，通過自主高效閱讀去擴展閱讀面，有利于小學生閱讀之旅的開啟。對于一年級的小學生，我們不能要求太高。引導小學生精心選擇喜愛的書籍，鼓勵他們堅持讀完，分享自己的讀后感或者觀點。在教學實踐中，教師要針對小學生的特點，為小學生推薦一些童話故事書或者基礎的科普類書目，促進小學生愛上讀書，養成良好的閱讀習慣，在自主閱讀行為中去提高閱讀能力。
2.2加強閱讀與思維訓練整合
閱讀行為，不僅僅是看完文章中的文字，而是要與文字進行互動，針對閱讀內容進行思考。閱讀行為往往與思考行為有著密切的聯系，在閱讀教學中引導小學生做思維運動，會讓小學生逐漸摸索出正確的閱讀方式，通過閱讀獲得更多的知識。在教學實踐中，教師要結合具體的教學內容，設計不同的思維訓練活動，加強閱讀學習行為與思維運動行為的結合，提高學生的閱讀能力。
比如在講解《小松鼠找花生》的時候，教師可以一改傳統灌輸式的教學方法，讓閱讀學習的主動權交給學生。教師引導小學生去讀，在閱讀的過程中進行課文的講解，而不是讓學生在自己的講解中對文章進行閱讀。以學生的閱讀代替自己的講解，在學生閱讀的過程中去啟發他們的思維，促進他們思考，會極大地提高課堂教學的流暢度，也會讓課堂更加生動。在課堂一開始，教師可以讓小學生先朗讀課文，在朗讀的過程中去思考小松樹一心要找的花生身在何處。在朗讀過后，讓學生一起討論，自由發言，促進課堂氛圍的熱烈，也讓學生積極思考。在這樣的課堂活動中，小學生閱讀時的思維是活躍的，閱讀是為了解決問題，發現信息，而不只是閱讀。將閱讀教學活動與思維訓練進行結合，會讓小學生的文字感悟能力提高，也會讓小學語文課堂閱讀教學質量提升。
2.3加強閱讀與看圖訓練的整合
一年級的小學生，他們的形象思維能力要遠遠好過于抽象思維能力。與文字相比，圖片對于他們有更大的吸引力，在二者之間，他們對于圖片的理解力更強。促進小學生閱讀能力的提高，教師可以發揮圖片在教學中的作用。將閱讀教學與看圖訓練結合起來，有利于閱讀教學過程的形象化，也能提高小學生的閱讀學習興趣。利用課文中的插圖，讓學生通過觀察圖片去了解文字的大概內容。在閱讀前，讓小學生針對圖片內容進行討論，有利于調動其好奇心。
比如在講解《夏夜多美》的時候，教師先引導小學生文章的插圖，讓他們對自己所看到的東西進行描述。圖片的形象性以及小學生正處于夏季，他們的描述會十分真實，想象力也能得到發揮。這時，教師再引導小學生進行文章閱讀，有利于他們將圖片中的信息轉化為文字理解，促進學生閱讀能力的快速提升。
3 結語
綜上所述，對于一年級的小學生來說，閱讀能力的提高十分重要。在教學中，教師不能操之過急，要考慮小學生的身心發展特點，盡可能利用豐富多彩的教學活動去開發小學生的閱讀潛能。引導小學生將讀書當成一種樂趣，享受于閱讀活動中，才能促進學生閱讀能力的真正提高。
參考文獻：
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一、小學Pascal語言培訓與輔導的定位應有別于中學
眾所周知，以前的中學Pascal語言培訓與輔導的主要目的是指導學生參加信息學奧林匹克競賽，培養奧賽苗子。而小學生還處于成長階段，學習能力較弱，因此，他們參加Pascal語言培訓主要的目的還是要掌握基礎性的知識。例如，掌握Pascal語言基本知識，開發編程潛質，培養學習計算機編程興趣等。當然，讓小學生參加一些競賽也可以刺激他們的學習興趣，有利于他們競賽能力的培養。但總的來說，讓學生形成扎實的Pascal語言基礎，保持長久的Pascal學習興趣應該是小學Pascal語言培訓與輔導的主要任務，這也是進入中學繼續深入學習Pascal語言的首要條件。
二、小學Pascal語言培訓與輔導的材料應有別于中學
由于年齡上的差異，小學生邏輯思維能力處于發展初期，與中學生相比明顯偏弱；數學知識相對淺顯，知識面不廣；英語的識讀理解能力不如中學生強。所以在Pascal語言培訓材料的選擇上，不能照搬中學的，應該根據小學的特點進行內容篩選，形成適合于小學階段學習的Pascal語言培訓材料。只有這樣，才能更實際、更圓滿地做好Pascal語言培訓與輔導。
三、小學Pascal語言培訓與輔導的方式方法應有別于中學
相對于中學生，小學生在學習的品質上存在很大的弱點，這些弱點是由小學生的生理心理特征決定的，也是我們輔導教師不能改變的現實。因此，小學Pascal語言培訓與輔導的方式方法應有別于中學，要充分考慮小學生的生理心理特征，以多種的培訓與輔導方式，為小學生學習Pascal語言分解難點，理解重點，達到培訓與輔導的目的。
鑒于上述思考，我們在小學生Pascal語言的培訓與輔導實踐中具體做法如下：
1.記——注重Pascal語言中英文指令（單詞）記憶
在Pascal語言中，如保留字、標識符、數據類型、運算符和函數等，有很多陌生的英文單詞，如果疏于記憶不熟識的話，對于讀程序、編程序將會帶來很大的障礙與困難，久而久之，會喪失學習Pascal語言的信心。因此，在培訓中我們非常重視對Pascal語言中英文指令（單詞）的記憶，通過集中記憶、分類記憶、程序環境記憶等多種方式，幫助小學生熟識Pascal語言中英文指令（單詞），掃除學習障礙，提高理解程序的能力和學習自信心。
2.讀（講）——提倡學生講讀Pascal語言源程序
在培訓與輔導過程中，我們發現，很多小學生的數學知識沒有問題，算法設計也沒有問題，但自己嘗試編的程序錯誤率很高，分析原因，可能對Pascal編程結構與規則理解不深所致。為了突破這個難點，我們在培訓過程中提倡學生講讀Pascal語言源程序。對于一些經典程序，我們讓學生相互講、上臺講，講程序的結構、計算機執行過程，在講讀的基礎上來理解Pascal語言的源程序，以逐步架設算法與源程序之間的橋梁。
3.編——養成良好編程習慣，體驗編程成功的快樂
Pascal語言編寫的程序具有結構嚴謹、格式優美、流程清晰的特點，但是用Pascal語言進行編程，卻是一件非常嚴謹的事，來不得一點馬虎，哪怕是一個小小的標點錯了，都會影響到程序的編譯與運行。所以，我們在Pascal語言培訓時，要求學生一絲不茍，嚴格按照Pascal語言規則編寫，書寫形式上要求結構成對輸入，執行語句縮進書寫，以便于閱讀，同時養成良好的編程習慣。在編程內容上，先通過對照經典程序，編寫類似例子的程序（仿編），逐步過渡到自己設計算法獨立編程，編譯運行驗證，充分體驗到編程成功的快樂。
此外，在實際培訓輔導過程中，我們還針對小學生的特點，對培訓教材進行的篩選，刪除了一些對小學生來說數學難度較大的內容，同時也調整了小學階段的Pascal語言課程內容，力求在不影響Pascal基礎培訓的前提下舍繁就簡，在實際提高小學生Pascal語言編程能力上做文章。
小學生閱讀培訓范文3
關鍵詞：閱讀中的問題和策略 讀書氛圍 興趣的培養
一、閱讀中存在的問題
（一）由于各種原因，學生缺乏良好的閱讀習慣
從客觀方面來講，由小升初的壓力巨大。為了能讓小學生順利進入重點中學，導致小學生承受著過重的學業負擔。為了能夠取得良好的入學成績，在學校與家長的監督與壓力下，小學生每天都在與教科書、輔導書、作業、習題甚至試卷打交道，而花費在閱讀上的時間少之又少。從主觀方面來講，許多小學生并沒有正確認識到語文課外閱讀的重要性，而是認為課外閱讀是在浪費時間，只要好好學習學校設置的課程就好。這就大大降低了小學生對于課外閱讀的積極性與主動性。學生不認真對待教師布置的閱讀任務，只是在敷衍了事。他們把語文閱讀時間用于數學、英語的鞏固練習。在這種消極態度的影響下，大多數的小學生沒有形成良好的課外閱讀習慣，只是為了完成任務而被動地進行閱讀，并沒有較大的興趣。當然，學生閱讀能力低下，不會讀書也是不可忽視的問題。
（二）小學生所處的環境缺少一種讀書氛圍
我縣中小學，都有自己圖書館，縣城學校還有政府提供的兩個大型圖書館。可以說我縣圖書館還是覆蓋到了每個鄉鎮，能滿足學生讀書要求。即便有的地方圖書館相對簡陋，也能夠給學生提供閱讀的圖書。一些小學生的家庭有專門的書房或者有一定量的藏書。學生讀書條件不錯，可能夠到這些地方借閱的學生寥寥無幾。
（三）教師課堂教學效果不佳，阻礙了語文閱讀能力提高
很多教師的課堂教學效率是比較低下的，為了彌補這一不足，課后大量布置練習，顧不上課外閱讀。大面積學生課堂學習一塌糊涂，對文章沒有多少感悟。其次，在考試之風的影響下，教師在進行閱讀教學時都會將文章肢解成一道道習題，課堂上沒有給予孩子讀書方法。這也大大降低了小學生課外閱讀的興趣。他們在課堂上被動的接受老師地講解，沒有時間通過自主閱讀獲得。而對于課堂之外的閱讀，因為與考試無關而不受教師的重視，學生也自然不會去讀。因此學生課外閱讀效率極為低下。
二、課外閱讀的途徑
（一）注重讀書氛圍的營造
首先，要豐富學校的圖書資源，購置新書，特別是增添學生喜歡的書目。當然營造校園良好的讀書氛圍也不可缺少。教師要帶頭讀書，并把自己讀書所得與學生分享，以達到感染學生作用。這要作為學校的日常工作，堅持開展下去，甚至要有配套的制度作保障。語文教師在班主任配合下，在每個教室里建造一個圖書角。班主任利用家長會，動員每個家庭在自家營造讀書氛圍。其次，學校要保證每周都有一節閱讀課。同時，開展閱讀匯報會，習作大比賽等活動，使學校里形成一種濃厚的閱讀氛圍。為小學生的課外閱讀創造一些有利條件，從而鼓勵他們進行更多更廣泛的閱讀。
（二）課外閱讀興趣的培養
課外閱讀是小學生成長過程中必不可少的。他們可以通過課外閱讀對自己進行必要的自我認識與教育。我校很多小學生沒有閱讀興趣，更感受不到課外閱讀帶來的快樂?？鬃釉f過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”同樣道理，只有小學生對課外閱讀產生了濃厚的興趣，才能夠主動進行課外閱讀。如我在教《》一課時，先讓生自主查閱資料，了解課文背景。課堂匯報時，學生饒有興趣，說個滔滔不絕。我順勢向學生推薦與此內容有關的書目。學生課后主動尋找這方面的書并自主地閱讀起來。這不起眼的做法，卻是一部分學生讀起書來。因此，教師應積極激發小學生的課外閱讀興趣，建立一種“我要讀”的意識，而不是“要我讀”。再如我向學生推介一些故事書，讓其讀完后，說說收獲。事后學生談的頭頭是道，娓娓動聽。這樣的做法又帶動了學生課堂主動閱讀，提高了課堂學習效率。只有當小學生從課外閱讀中尋找到樂趣時，他們才會努力尋找更多課外閱讀的機會，才能在課外閱讀中感受到閱讀帶給他們的滿足感與成就感。我們不論在課堂上，還是課外，應放手讓學生閱讀，尊重他們的讀書感悟，不要人為給孩子設置讀書障礙。小學生是愛看書的，只不過是當閱讀變為教材內容，受考試因素的影響，就會變得索然無味。因此，教師應該鼓勵學生進行自主閱讀，在放松的狀態下全身心投入到閱讀中去，享受作品帶來的快樂。
（三）加強小學生課外閱讀指導
小學時期是小學生形成一個良好閱讀習慣的重要階段，也是培養其讀書能力的最佳時間段，因此離不開教師與家長的共同指導與監督。然而，不少家長由于工作時間以及自身能力的限制，他們為孩子做出的指導是非常有限的。這就需要教師在加強學生的課外閱讀指導的同時，還要做好家長的培訓與輔導，爭取家長能夠陪孩子一塊讀書。當然，我們對學生進行課外閱讀指導時不能局限于簡單的任務布置，而是側重于學生閱讀能力的培養與閱讀方法的指點。學校的語文閱讀課，是培養孩子最佳的課外閱讀時間。我們要讓孩子把課堂學到的閱讀方法用在課外閱讀上。如何利用好這間課，把學生閱讀做的最好，值得思考。
那么，小學生如何能在教師的指導下感受到課外閱讀的興趣，將課外閱讀與課內閱讀有效結合起來呢？為此，我在對學生進行課外閱讀指導時，善于激發小學生對知識的求知欲，不斷進行鼓勵，增強小學生對于課外閱讀的信心。我在教課文《景陽岡》 一文時，就武松的個性特點，讓學生小組討論。學生躍躍欲試，爭先閱讀發言，讀書興趣大爭。在學生匯報完武松的個性特點后，我順水推舟，將小說中魯提轄等人物引出來。我立即推薦學生課后閱讀《水滸傳》，學生已經迫不及待，興奮不已。我在進行課外閱讀教學時，以“授之以魚，不如授之以漁”的心態，用發展的眼光看待課外閱讀教學，從而促進整個閱讀教學質量的全面提高。
小學生閱讀培訓范文4
關鍵詞：小學生 課外閱讀 現存問題 應對策略
一、引言
沒有課外閱讀的童年像是只有黑、白顏料的調色板，單調無味、毫無跳躍感。只有保持課外閱讀這種良好的習慣才能幫助小學生樹立遠大目標、獲得多姿多彩的生活、擁有大膽前衛的創新意識。但是，目前小學生課外閱讀存在許多弊端，及時處理才能幫助小學生意識到課外閱讀的益處。
課外閱讀可以說是最直接、最方便的課堂學習內容的延伸方式，課外閱讀可以幫助小學生從小樹立汲取知識的習慣；在學習的過程中逐漸形成獨具魅力的個性特點；在積淀文化素養的同時幫助小學生身心發展；擴展小學生知識面，打破課堂內容學習的局限，開闊思路；打破傳統的單一閱讀形式，實踐寓學習于玩樂的新課堂教學法，激發學生的閱讀興趣和求知欲望，在學校、家庭和社會三個方面配合下給小學生帶來課外閱讀樂趣。
二、小學生課外閱讀現狀
1，知識搜略的目的性較強
隨著經濟發展步伐加快，許多家長意識到競爭激烈程度也在不斷加深，從小抓起，盡可能讓小學生能學習到更多知識，只有這樣才能讓小學生在未來即將面臨的人才競爭中不被淘汰。問卷調查中45%的家長在學校學習之余，安排學生參加課外培訓班，除此之外，在家里也要求學生看家長選擇的書籍。以為了在老師面前展示、在其他家長面前炫耀等目的，強迫孩子按家長的指示學習，存在著只用學習某種知識就只學習某種知識、其他知識一概不看的錯誤課外閱讀方法。帶有較強知識搜略的目的性學習，會導致小學生產生課外閱讀的厭煩感。
2，課外閱讀書籍與小學生實際年紀不匹配
經濟的向前發展也改善了人們的消費方式，進而促進了小說、游戲等產業的發展。在問卷調查中，12%的家長發現小學生有偷偷購買游戲書籍和小說書籍，男同學則傾向于含有打斗場面和血腥插圖的游戲書籍，而女孩子則是側重于含有校園情愛和叛逆思想的校園小說。這種與小學生實際年齡不匹配的課外閱讀書籍也是現在小學生課外閱讀存在的問題之一。小學生由于年齡有限，是非黑白的辨別觀念欠佳。因此，這不僅影響小學生的身心發展，還有可能使小學生作出異常舉動，危及生命安全。
3，課外閱讀自主意愿薄弱
部分小學生課外閱讀自主意愿薄弱，存在著按老師和家長的要求閱讀課外書籍的現象。在調查問卷中，13%的小學生家長表示學生從來不會主動說要買課外書籍，每次開展課外閱讀都是在老師和家長的要求下進行的，而且絕對不會有多看的現象。
小學生課外閱讀自主意愿薄弱問題會影響小學生的課外閱讀質量，造成小學生身心疲憊。一味的只為完成家長或者老師的指定的任務的課外閱讀，會限制小學生的思維發展，不利于小學生的個性形成。
4，課外閱讀形式單一
調查問卷對象也將農民工家長納入了調查范圍之內，綜合不同階層的小學生家長的報告反映出有10%的家長認為小學生課外閱讀形式單一是由于以下因素：1，對于課外閱讀的形式上存在傳統的陳舊思想，認為學習知識就應該從書本得來；2，由于家庭經濟條件有限，無法提供除書本以為的閱讀形式；3，由于擔心依靠數字媒體進行課外閱讀會轉移小學生的學習視線，在家長不注意的情況下偷偷的玩娛樂游戲。
小學生僅限于書本的課外閱讀形式，沒有能夠吸引小學生眼球的閃光點。會削減小學生課外閱讀的興趣，讓學習變得枯燥無味。
5，課外閱讀浮于表層
調查中我們發現20%的家長認為現在小學生的課外閱讀存在浮于表面的現象。許多小學生只懂得課外書籍的知識，而不懂得舉一反三，不懂得換位思考，不懂得逆向思維，只知道對已有的課外知識僵化應用。當然，造成這種現象的原因可以從三個方面考慮：1，家長忙于工作，沒有時間輔導小學生，無法引導小學生從多方面思考問題；2，小學生對于課外閱讀沒有進行深層思考和實際，也沒有及時的找父母老師解答；3，老師沒有對小學生課外閱讀中存在的問題進行收集和解答。浮于表面的課外閱讀限制了小學生的思維創造性。
三、小學生課外閱讀問題應對策略
1，以閱讀興趣為前提，增廣閱讀面，
利用小學生的好奇心強這一點，可以用提問或講故事的方式去激發小學生的好奇心，讓小學生主動的去尋找問題的答案。長此以往就能夠培養小學生的課外閱讀興趣，在慢慢引導小學生的閱讀內容向名篇佳作上發展。
2，學校教育與家庭教育合作指導
轉變教師和家長偏差的觀念，加強對小學生課外閱讀的支持力度。從家長角度上來講：1，加強閱讀的習慣，給小學生榜樣的作用；2，增加家庭藏書量，擴展小學生的閱讀面；3，開展親子閱讀活動，引導小學生多方面思考問題。從學校和教師的角度上來講：1，學校應該制定有助于展開課外閱讀的政策，支持教師開展課外閱讀活動；2，教師應該擁有良好的閱讀習慣，給小學生示范作用；3，教師應該學習新的教學方法，將課堂搬到其它地方，寓學習于玩樂，讓小學生無負擔的閱讀。
3，公開鼓勵各種課外閱讀形式，制定相應鼓勵制度
家長和老師應該公開鼓勵各種課外閱讀形式，不僅僅只將閱讀的形式局限在書本閱讀上，小學生可以借助電子書閱讀，也可以在數字化學習軟件的幫助下展開課外閱讀，連同鼓勵制度，激發小學生的課外閱讀興趣。
4，自由組織課外閱讀小組，分享閱讀中的趣事
引導小學生自由組織課外閱讀小組，在交流中增加課外閱讀知識并加深對知識的掌握。在小組中互相分享閱讀中的趣事不僅可以引發同組同學的課外閱讀興趣，還可以感受到課外閱讀的樂趣。
5，課本知識為媒介，引進相關課外知識
教師教學不能只拘泥于課本知識，要學會教學延伸，將課外閱讀的相關知識帶進課堂學習中來，借助游戲助學法、故事助學法，幫助小學生更好的理解課本知識，讓課堂學習成為小學生的只是增長樂園。
6，借助社會力量，讓課外閱讀走進生活
借助政策力量，在經濟不發達的地區建設書店、書城等課外閱讀設施，營造良好的課外閱讀環境：借助傳播媒介，在廣告、報紙、數字媒體上宣傳小學生課外閱讀的重要性；借助經濟力量，向貧困地區小學進行義務捐書的活動。從社會各個方面出發，幫助小學生改善課外閱讀環境，為課外閱讀提供便捷，讓課外閱讀進入小學生的日常生活，成為一種生活習慣。
四、總結
正視小學生課外閱讀存在問題才能夠提出有針對性的應對措施，幫助小學生從課外閱讀獲益。（作者單位：吉林師范大學研究生院文學院）
參考文獻
[1]肖文斌；談談中小學生的課外閱讀于指導[J]；河北師范大學學報；1984年.
小學生閱讀培訓范文5
上網：網民比例高、上網活動偏社交娛樂
“三個學生，兩個上網”。根據中國互聯網絡信息中心數據顯示，青少年網絡普及率在2010年達到60.1%，本次調查也發現，中小學生上網比較普遍，三分之二的中小學生平時會上網，而2006年時只有一半的中小學生上網，上網比例六年來提高了13.6個百分點。
中學生成為上網“主力軍”，小學高年級學生是“生力軍”。隨著年齡的增長，學生上網比例也逐步提高。八成左右的中學生上網，比例比2006年略有提高；六成左右的小學4～6年級學生上網，比2006年提高兩成；在1～3年級的小學生中，也有三分之一在上網（見圖1）。
“蹲家上網”最常見。91.8%的中小學生主要在自己家里上網，而在學校機房、用手機上網的比例不高。中國互聯網絡信息中心的相關調查也指出，青少年上網環境正在優化，從網吧逐步向家庭和學校轉移。上網環境偏家庭化，一方面是由于電腦在家庭中已經很普及，根據統計部門住戶調查資料顯示，在北京，2010年每百戶城鎮家庭擁有104臺電腦（其中接入互聯網的84臺），每百戶農村家庭中擁有64臺電腦。同時，社會對網吧的監管力度也不斷加強，教育部規定學校周邊200米內不得開設網吧，規范了學生上網環境。
小學生愛玩游戲，中學生重社交。中小學生網絡利用的重點是社交娛樂，網上學習、看新聞的不占主流，說明中小學生對網絡的利用尚在較淺層面。玩游戲和聊天交友是中小學生上網最常做的兩項活動，其次是查找信息、娛樂和輔助學習，上網看新聞、購物、寫博客的學生較少（見圖2）。
中小學生上網活動總體偏社交娛樂，但不同年級的學生各有特點。小學生重娛樂，七成左右的小學生上網常玩游戲；中學生重社交，近六成中學生常上網聊天交友。
閱讀：自己買書自己看，小說漫畫是最愛
小說、漫畫和童話書居中小學生“看書排行榜”前三甲。閱讀書籍是學生課外生活的重要部分。從類型看，小說、漫畫和童話是中小學生最?？吹恼n外書類型，分別有36.8%、25.4%和21.6%的被訪學生平時常看這三類書籍，這確實符合未成年人的心理特點和閱讀習慣。
分年齡看，童話和漫畫是小學生的寵兒。其中，純真爛漫的童話書最受小學生歡迎，四成左右的小學生?？赐挄?；圖文并茂的漫畫書居第二位，三成左右小學生?？绰嫊ｋS著年齡的增長，學生閱讀能力增強，對文字的理解和把握能力提高，小說取代童話成為新寵，五成以上的中學生?？葱≌f；而漫畫書地位沒有撼動，仍有近兩成中學生?？绰嫛?/p>
自主購書是中小學生課外讀物的來源。中小學生在閱讀上具有較大的自由選擇權，課外讀物主要是學生自主購買得到的。42.1%的被訪學生所看圖書是自主購買的，19.2%是向圖書館借閱的，15.0%是父母或學校指定購買的。
看電視：最愛動畫片，但國產的除外
小學生癡迷動畫片，中學生移情娛樂節目和電視劇?？偟膩砜矗瑒赢嬈侵行W生最?？吹碾娨暪澞款愋?，但這主要以小學低年級學生對動畫片的癡迷作為支撐。在小學1～3年級學生中，高達82.1%最喜歡看動畫片，該比例遙遙領先于其他節目類型；小學4～6年級學生仍最愛看動畫片，55.7%表示愛看動畫片；而在中學生中，動畫片的地位迅速下降，娛樂節目和電視劇成為熱門，三分之一表示喜歡看娛樂節目和電視劇。
國產動畫片：“想說愛你不容易”。動畫片是最受歡迎的電視節目類型，中小學生對國產動畫片的評價卻不高，19.6%明確表示不喜歡國產動畫片，49.5%認為一般，33.9%表示喜歡。進一步詢問不喜歡的原因，小學生覺得國產動畫片形象不好看，中學生覺得國產動畫片情節不吸引人、題材陳舊沒創意。這說明小學生重形象，中學生重內容，而國產動畫片無論是形象還是內容都與孩子們的期待有一定差距。
課外班：六成學生參加，減負還需落到實處
課外輔導培訓，在孩子的眼中，可能不能稱之為“課余”生活。調查顯示，近六成中小學生參加了包括文化科目輔導、興趣特長培訓在內的課外班。毫無疑問，上課外班已經成為學生課后生活的重要組成部分。
課外班的內容以傳統的課程科目輔導為主（如外語、奧數等），文體興趣班次之，而參加科技班（如制作模型等）的最少。外語、補習、奧數是學生參加最多的三大類課外班，分別有19.5%、11.5%和10.9%的被訪學生參加（見圖3）。
低年級學生參加課外班的最多，分別有七成小學生、五成初中生、四成高中生參加。從內容看，小學生參加最多的是外語班，其次是繪畫、體育等文體興趣班；而中學生由于學習壓力增大，參加補習班的最多。
小學生閱讀培訓范文6
1、經濟社會和科學技術的快速發展，各種信息紛沓而來，我們在生活和工作中經常需要閱讀海量的信息，并在海量的信息中找到自己所需的內容，因此只有良好的語感，才能準確、及時和迅速地把握自己所需信息。語感的培養并非一朝一夕之事，必須從在小學語文教學中就加緊訓練，通常在步入初中以后，各個學科往往讓學生喘不過氣，其中最重要的原因之一就是學生的閱讀能力有限，由此可見在小學階段培養學生語文語感的重要性。
2、小學生的語文能力有四種，包括聽、說、讀、寫，這些能力的形成，離不開平時閱讀的積累，閱讀的時候語感起到很重要的作用。語感需要通過感知、領悟、把握語言的直覺，在長期規范化的語言訓練中逐漸培養形成的，如果不具備相當的語感，就難以在閱讀上體會內容中語言精妙之處，沒有辦法直接迅速地感受語言文字的能力。因此，語感教學中語言技巧和基本知識的培訓，是提高學生語文能力的必要前提。
3、小學語文教學改革要求教學活動中既要重視傳統的學習方法，也要提高教學方法的科學性，譬如將“朗誦”和“序列化訓練”相結合，這兩種方法的融合，必須找到其中的突破口，才能夠讓兩者結合起來而不至于脫節。小學生的口腔肌肉運動還沒有定型，語言習慣的可塑性比較大，在這個時期進行語言培養，可以讓學生在傳統的“朗誦”中培養獨立的閱讀能力，同時兼顧情感體驗和知識積累，這對于教學改革中的其他理性化訓練工作到了重要的基礎性作用。
二、小學語文教學中分階段培養學生語感的方法
根據《全日制義務教育語文課程標準》，可以講小學語文教學分為三個階段，第一個階段是1年級-2年級，第二個階段是3年級-4年級，第三個階段是5年級-6年級，這三個階段展開學生語感培養的方法如下：
1、第一階段的語感培訓。這個階段的學生剛開始接受系統性語文教育，對于書面語言理解和表達能力相對有限，因此語感培訓重心應該如下：
（1）識字和寫字，包括基本筆畫、偏旁部首、筆順規劃、間架結構、漢字形體美態的學習，只有具備識別文字和撰寫文字的能力，才能夠開始學習書面語言，進行綜合的閱讀和寫作。
（2）閱讀，有三種方法，一是默讀，譬如每分鐘讓學生默讀300-500個漢字，然后逐步加大默讀量，提高默讀的廣度和速度；二是結合上下文理解課文中心思想，并在閱讀上掌握詞語和句子；三是閱讀寓言、成語故事等簡單的課外讀物，擴展知識面，四是朗誦兒歌、故事、諺語等，體會語言的情感韻律。
（3）造句，應用在閱讀中積累的詞語和句子，將自己感興趣和想說的話寫出來，學會用句子表達自己對事物的認識，以及對事物想象時迸發的思想感情。造句是和作文有機結合的一種方法，可以讓學生將話表達得更加具體，可盡量多造復句和長句，另外也要注意造句的選材，提高造句的新意，引導學生多聯系實際進行造句，這樣才能夠提高造句的思想內容。
2、第二階段的語感培訓。這個階段教師要根據教材的課程目標，計劃性地展開語感培訓，奠定扎實的語感基礎：
（1）引導想象，讓學生學習用語言文字表達某種畫面或者描述某種意境，建立起文字與事物之間的聯系，譬如“看圖學詞”、“看圖學文”，另外是引導學生將詞語與生活的實物聯系起來，譬如《我多想去看看》中的“升旗儀式”一詞，教師要為學生講解紅旗中符號的涵義、升旗的意義、升旗的方法，在這些拓展性的知識中引入“莊嚴”、“壯觀”、“偉大”、“民族”、“團結”等詞語。
（2）追問探索，遵循一定教學程序的基礎上，啟發學生掌握和理解句子的意思，譬如句子“我一次比一次進步”，要理解第一次的水平和第二次的水平，然后引導學生對兩次水平對比，就能夠理解“進步”的意思。
（3）對語感的培養進行比較琢磨，掌握在文章句子中具有渲染力的詞語，可引導學生將文章精彩詞句的摘錄到筆者本上，加強對詞句意義的掌握程度，同時要求學生學會聯系上下文體會。
3、第三階段的語感培訓。這個階段是建立在前兩個階段知識積累的基礎上，這個階段是鞏固階段，同時也是小學與初中的過渡階段：
（1）運用語感的基本特征，用形象性、抽象性的方法概括事物，一方面是識字和寫字，培養其學習漢字的濃厚興趣和主動識字的習慣，起碼要認識兩五百個漢字，會寫兩千個漢字，并懂得利用字典和詞典獨立識字。另一方面是掌握獨立閱讀理解的能力，能在閱讀之后簡單復述文章的中心思想，并說出對文章的感受體會。
（2）寫作，要求學生通過對身邊事物的留意，用書面表達的方式，具體寫下所見所聞和感受想象，同時注意文章表達的深度和廣度。
（3）口語交際能力，學生要清楚詳述自己的所見所聞，生動講述故事，學會用語言打動別人，并在交際中掌握“聽”的能力。
