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家具設計與制造課程范文1
關鍵詞：家具教育；課程設置；設計教育
20世紀90年代以來，中國家具設計教育與中國現代家具產業的發展同步，已初步形成了較為完整的中國現代家具教育體系。但是，用國際化的眼光來審視中國家具設計教育，與發達國家的家具設計教育相比仍有很大的差距與不足，遠遠滿足不了迅猛發展的中國家具產業對人才的需求。高等家具設計教育滯后于家具產業的發展，將極大影響我國家具產業走向國際化的路程。
中國大陸真正的家具設計教育是20世紀80年代伴隨著中國打開國門主動參與國際競爭，與中國的現代家具產業同步發展的。中央工藝美術學院在1977年首批招生目錄中就有家具設計專業，1981年中南林學院創辦了《家具設計與制造》專業，此后家具設計與制造專業在林業大學陸續開辦起來。1986年，國家教委頒發了《普通高等學校本科專業目錄》，在木材產品加工類中首次確認“家具設計與制造”專業。1987年南京林業大學和中南林學院先后開辦了“家具設計與制造”本科專業，中央工藝美術學院、無錫輕工大學也開始在工業設計專業中招收家具設計研究方面的碩士研究生。1996年開始，南京林業大學、北京林業大學、中南林學院又先后在木材科學與技術學科設立博士點，招收家具與室內設計研究方面的博士研究生。1999年，國家教育部重新調整全國普通高校本科專業目錄，家具專業開始以專業方向的形式出現“藝術設計”“木材科學與工程”“工業設計”三個專業中。
家具設計專業教育在我國一直是一個年輕的復合學科，由于歷史原因，大多數由林業大學的木材加工專業拓展而來的，整個培養模式和教學計劃也是沿用傳統的木材加工專業，先天不足，太偏重于木材加工技術，屬于應用技術型；而藝術與美術學院的家具設計專業又都分別起源于工業設計、室內設計專業，側重于藝術文理科型。歐美發達國家的家具專業大多數是起源于建筑學專業，注重建筑與室內、建筑與環境的整體空間關系，文理交叉，藝術與技術相結合，更為科學合理。
在教學體系域課程內容方面，中國大陸一直沒有真正構建于國際接軌的現代家具設計體系，普遍存在著教材老化，內容陳舊，課程設置不合理的情況，導致家具設計教育滯后于科技進步和現代家具工業的發展，尤其是在實訓制造技術設備與教學方面，至今為止仍然沒有真正建立起從工作室到工廠的家具實踐教學體系。理論與實踐脫節，導致學生的動手能力差，從專科、本科、碩士甚至博士學歷層次都沒有真正解決將設計轉化為產品的能力。?？?、本科學生停留在平面家具設計方案圖紙的層次上，碩士、博士研究生局限在純理論型學位論文上。
在師資隊伍建設方面，絕大部分院校的藝術設計專業教師基本上都是前或后培養的畢業生，一直處在相對封閉、落后與保守的文化與教育環境中，普遍沿用前蘇聯落后的教育體系。很多教師是從其它專業轉行而來，更沒有歐美大學的留學經歷，這方面與20世紀上半葉民國時期的中國早期大學師資隊伍相比都是落后了一大步。教師普遍都是缺乏中西方文化與教育的交流，也缺乏實際設計工作經驗和市場、工程，新材料與新技術的知識，導致其教學內容與課程體系脫離于設計市場的需求。
以英格蘭中央大學伯明翰藝術設計學院為例，該學院是英國從事藝術、設計最大的專門學院之一，家具設計與制造專業配備了非常專業的教學設備。從基礎專業學習開始就特別強調動手能力和創造能力的訓練。學生的家具設計課程都要經歷一個大量手工草圖、效果圖、計算機三維輔助設計、比例模型制作、實物樣板制造的一個系統的完整設計作業流程。學生的創意方案在學校就能夠通過模型工作室用手工活電動工具加工制作成模型。形成一個連貫的建筑空間、設計與制造、教室與車間連為一體，非常注重三維空間模型、材質與肌理的設計。高年級的學生作品特別重視與社會、企業的實際設計課題相結合。專業老師有一部分是從社會上專業設計公司聘請的兼職教授，專職老師也具備多年的企業工作經驗。師生都與社會企業聯系密切。
面對中國制造產業從“中國制造”到“中國創造”的轉變，中國必須從家具制造大國走向家具設計大國，中國家具設計教育要進行反思與展望，真正構建具有中國特色并與現代接軌的家具現代設計教育體系，對中國家具的發展具有重要的現實意義和深遠的歷史意義?，F代家具設計教育與家具產業的發展密切相關，相互支撐和共存發展是西方家具產業崛起的一個關鍵因素?，F代家具設計教育是西方家具產業發展的助推力，一批又一批的家具設計人才畢業于高等設計院校，形成現代家具設計運動與創新，成為二戰以后意大利、德國、北歐、日本等發達國家的成功經驗。它山之石，可以攻玉，中國家具產業的發展，需要家具設計教育的創新與國際化。中國家具設計教育有必要走出國門，多吸取國外家具大國的家具教育體系，重新構建中國的家具教育體系，對中國家具產業的發展具有很重要的推動作用。
參考文獻：
[1] 《中西方設計教育模式的比較研究》 北京理工大學出版社 彭亮著 2013年
家具設計與制造課程范文2
家具設計專業（方向）來源較多，歸納起來主要起源于藝術類的產品造型設計和工程類的家具設計與制造。1977年，中央工藝美術學院設置家具設計專業，后調整為工業產品設計專業。各林業高校于20世紀80年代初陸續在木材機械加工專業的基礎上設置了家具設計與制造?？?，1986年國家教育部頒布了《普通高等學校農科、林科本科專業目錄》，在“木材加工類”中設置“家具設計與制造”本科專業，后調整為“室內與家具設計”專業。1998年版的《普通高等學校本科專業目錄》中，家具設計專業又以“藝術設計”和“木材科學與工程”兩個專業的形式出現。隨著2012年版《普通高等學校本科專業目錄》出臺，家具設計方向調整歸于“產品設計”和“木材科學與工程”兩個專業中，兩個專業的家具設計方向各有側重，培養目標和教學計劃略有不同。
二、產品設計教育特點辨析
產品設計對象包括機械裝備、輕工產品、電子信息、家用電器、交通工具等。從產品設計的共性角度出發，不同設計對象的構思、表達、程序、形態、結構等有著共同的基礎和相似的呈現。國際工業設計協會（ICSID）對工業設計的定義為：對批量生產的工業產品，憑借訓練、技術知識、經驗及視覺感受，賦予材料、色彩、表面加工、結構、構造、形態和裝飾以新的品質和規格。工業設計核心就是產品設計。拓展來看，產品設計的設計對象除了現代工業產品外，也可外延到手工藝品、工藝美術品等手工業時代的產品。產品設計專業旨在培養具有扎實工業產品設計基礎理論和造型能力，具有良好的形態理解與分析能力、審美能力、創新能力和動手能力，以及具備良好的溝通合作能力和產品研發能力、產品轉化能力、設計協作與設計管理能力的高級專門設計人才。產品設計專業培養模式存在以下特點：
1.創新性
產品設計專業旨在培養具有高度創新意識和創造能力的產品設計人才，則必然要求產品設計教育也具備創新性，產品設計教育必須將學生創造力和創新能力的培養作為最終目標與價值導向。
2.交叉性
產品設計與藝術、工程、技術、管理、市場、心理等學科有著密切聯系。產品設計程序中，消費調研、市場分析、產品定位、產品研發、工程分析、市場營銷等都與不同行業、不同學科產生一定程度的聯系與交叉。產品設計教育勢必體現出產品設計的交叉性和綜合性。
3.應用性
產品設計是一個應用型專業，強調對學生實踐能力、職業技能和業務水平的培養。產品設計教育的應用性表現在培養學生的設計表達能力、分析綜合能力、團隊協作能力和執行判斷能力等方面。
4.多樣性
產品設計教育的多樣性反映在多個方面，有設計門類差異導致的多樣性，有行業區塊差異導致的多樣性，有人才培養層次差異導致的多樣性等。
三、基于產品設計專業的家具設計人才培養模式思考
通過對產品設計教育特點的分析，可知產品設計教育既有共性，又有個性，在培養目標與培養模式上應做到兼顧學科基礎與特色方向。國內外很多高校的產品設計教育也都體現出專業化和系統化的趨勢，如南京林業大學、中南林業科技大學、美國克蘭布魯克藝術學院、意大利米蘭理工大學等高校，家具設計方向都是其優勢特色專業方向。四川農業大學產品設計專業（家具與室內設計方向）面向四川家具產業集群的人才需求，從人才培養的目的性和有效性角度出發，確立了建立在產品設計專業共性培養基礎上，同時極具針對性和實效性的培養體系和培養模式，并提出了如下基于產品設計專業的家具設計人才培養思路和原則。
1.面向產業，辦好專業
應用型學科專業辦學應該滿足產業發展、適應社會需求，區域經濟是產品設計專業發展的重要推手。目前，家具產業在四川發展勢頭迅猛，形成了以“中國板式家具生產基地”為中心的產業體系和以“中國西部家具商貿之都”為中心的商貿體系，家具產業被成都市列為十大支柱產業之一，成都成為中國五大家具產業基地和四大家具流通基地之一。四川是實現家具產業創新的重要戰場，家具設計人才不但應具有扎實的理論基礎知識，還要具備從事家具產品創新設計的實踐能力。近年來，相關高校對家具設計方向的培養模式進行了有益的探索和實踐，但在深度和廣度上往往缺乏整體思考和可操作性，存在人才培養模式單一、知識結構體系不完善、產業服務意識薄弱、人才自主創新能力匱乏等問題。目前，四川省內設置家具設計方向本科專業的高校有兩所，其中四川農業大學的家具設計方向在四川省內設置時間最早，發展起步于木材科學與工程專業。產品設計專業家具與室內設計方向辦學以來針對專業性質、市場需求、培養目標、區域優勢等，在創新型人才培養過程中獲得諸多成果和經驗，在總結辦學經驗的基礎上，開拓進取、不斷改革，為四川家具產業培養出更多優秀的家具設計人才。
2.夯實基礎，突出模塊
在人才培養上要以產品設計為根本，拓寬專業基礎；以家具設計為抓手，體現方向模塊。要在產品設計通才平臺上進行家具設計專才的培養。根據此思路，四川農業大學2014級產品設計專業家具與室內設計方向培養方案中，設計了三個模塊，分別是產品設計模塊、家具設計方向模塊、室內設計方向模塊。產品設計模塊，以產品設計基礎課程和產品設計專業課程為主，包括設計概論、設計素描、設計制圖、現代設計史、專業概論、設計色彩、平面構成、立體構成、計算機輔助設計Ⅰ（AutoCAD）、色彩構成、設計心理學、產品設計方法學、設計表現技法、計算機輔助設計Ⅱ（3dsmax）、產品設計與開發、模型設計與制作、人體工程學。家具設計方向模塊，以家具設計方向課程為主，包括家具與室內設計史、家具與室內裝飾材料、家具設計、軟體家具、家具表面裝飾設計。室內設計方向模塊，以室內設計方向課程為主，包括房屋建筑學、室內設計原理、建筑技術與設備、公共空間設計、室內裝修工程、室內裝修工程概預算、室內陳設藝術設計、展示空間設計。模塊設置較好地構建了產品設計（家具與室內設計方向）的課程體系，在夯實學生產品設計專業基礎的同時，較好地體現出家具與室內設計方向的特色。然而，模塊設置后并非一成不變、一勞永逸，目前還處在優化改革進程中，仍有一些不足，特別是家具設計方向課程偏少，體系完整度有待提高，家具設計技術性課程缺乏等。上述不足有待我們進一步革新和調整，繼續依據方案實施情況和人才培養效果進行持續深入改革。
3.強化理論，重視實踐
家具設計是一種具有系統性、藝術性和科學性的產品創新設計活動。家具設計既需要科學嚴謹的邏輯思維方法，也需要推陳出新的形象構思方法。家具創新設計需要理論支持與指導，理論知識的學習、積累對于家具設計人才培養來說不可或缺。然而，家具設計教育不僅僅要注重課堂理論教學，更要注重實踐教學環節，培養出適應行業需求的高級專門設計人才，通過包括實驗課程、實踐環節、頂崗實習、綜合實習、畢業實習等在內的多種實驗實踐教學環節，提高學生的專業技能與業務素質。同時，要著重建設校內實驗室、校內實訓基地、校外實習基地等實踐平臺，為應用型家具設計人才培養提供必要的實訓實習條件。
四、結語
家具設計與制造課程范文3
1.教學改革嚴重滯后，教學模式僵滯老化。建國初期，由于受到歷史環境因素的影響，我國高校建制一直模仿蘇聯模式，即實行文理分科，專業劃分和課程設置等。家具設計專業剛剛起步時，所構建起的教學模式一直沿用至今，早期運用于教學的教材、手段和方法也沒有發生多大的變化。然而，近20年內，我國社會各領域發生了前所未有的變革，早期建立起來的一些教育模式和教育方法已經明顯跟不上教育形勢發展的步伐。比如很多家具設計專業都是從木材加工專業分化而來的，所使用的教材基本是木材加工專業的內容，難以滿足家具設計專業學生的知識需求，也導致我國高校的家具設計專業教學與國際家具設計教育相比，還存在較大的差距。此外，由于我國高校開設家具設計專業的時間還不長，專業建設不夠成熟，尤其是在實踐教學方面亟待進一步改進。
2.教學方式過于單一。從目前來看，我國部分高校的家具設計專業教學仍舊沿襲傳統的灌輸式的理論教學方式，導致學生吸收了飽滿的理論知識，卻無法與實踐相接軌。在家具設計專業教學中，教師過于重視理論知識傳授，教學方法采用“粉筆+黑板”的形式，教師在講臺上侃侃而談，學生在講臺下昏昏欲睡，這樣的課堂氣氛可想而知。雖然大多數高校已經引入了現代多媒體教學手段，但也只是局限于在所講授的理論知識基礎上增加一些圖片進行分析，只是為理論教學所服務。多媒體課件成了板書的翻版，而多媒體大屏幕也只是起到了黑板的作用，學生仍舊是在被動消極的狀態下接受知識灌輸。
3.理論與實踐相脫節。大多數高校的家具設計專業教學過于重視理論傳授，為學生大量灌輸關于藝術創作方面的家具的顏色、造型、紋理等知識，卻忽視了家具制圖、結構、造價、材料、生產工藝等方面的知識，學生參與家具制造實踐活動的機會也不多。這樣就導致學生無法將理論知識應用于實踐。造成這種現象的原因是多方面的，一是早期教學模式的遺留問題所造成的，二是由于一些家具設計專業的教師從學校畢業后直接進入高校從教，他們自身也沒有足夠的實踐經驗。這樣的教師無法全面了解我國現代家具行業最需要哪方面的基本技能，也無法為學生傳授家具設計工藝和制造等方面的實踐知識。因而導致我國當下家具設計專業大學生的實踐能力普遍薄弱的問題。
二、構建家具設計專業實踐教學模式的策略
家具設計專業是一門具備強烈實踐性色彩的專業。針對目前高校家具設計專業教學在的一系列問題，必須加強實踐教學，大力培養學生的實踐能力，才能拓寬學生對科學認識的視野，培養他們的動手操作能力，促進他們的全面發展。在構建高校家具設計專業實踐教學模式方面，要從以下幾點入手方能見到明顯成效:
1.構建培養學生專業實踐能力的課程體系。學生要想牢固掌握專業知識和專業技能，必須發展專業實踐能力，這樣才能在專業基礎課實驗和專業課程實驗中，以嚴謹的科學態度、規范的操作過程完成家具設計專業所規定的各項實踐任務，在實驗教學過程中實現理論與實踐的有機融合。有鑒于此，高校要緊密結合家具設計專業人才培養的要求，構建全新的課程體系，旨在全面提高學生的家具設計能力。高校要以家具設計專業的主干課程為重點，合理設置學生的實踐能力范圍。從目前來看，高校家具設計專業應該培養學生的表達能力，在這個板塊中要設置《計算機輔助設計》、《家具制圖》、《色彩學》、《速寫》等課程;培養學生的設計能力，在這個板塊中設置《家具造型設計》、《家具結構設計》、《設計美學》、《視覺傳達設計》等課程;培養學生的制作能力，在這個板塊中設置《模型制作》、《家具材料》、《家具制作工藝》等課程。只有以家具行業發展的需求為導向，按照“夯實基礎、加強實踐、突出創新”的原則完善實踐課程結構，才能切實提高學生的專業實踐能力。
2.構建培養學生綜合能力的實踐教學體系。新世紀的高素質人才要融知識、素質與技能于一體，所以高校家具設計專業要構建綜合性實踐教學體系，致力于培養學生的綜合能力。首先，高校要設置綜合實習環節。這是實踐教學活動中的重要內容，可以有效彌補校內實踐教學的不足之處，通過讓學生深入企事業單位，學習家具的設計、生產與銷售方法，可以使學生提前了解家具行業的發展現狀和發展前景，以此促使學生有針對性地提高自身的知識容量，滿足家具行業發展的要求。同時，通過在企業的頂崗實習，學生還能夠提前進入工作角色，以此提升社會適應能力，為日后就業奠定扎實的基礎。其次，設置設計實訓環節。即把學生按照“組間同質、組內異質”的原則分為若干個小組，要求每個小組按照教師布置的具體任務自己動手，通過小組討論、設計構思、選擇最佳方案、選材、制作等步驟，最終完成項目作品。在此過程中，學生可以將專業知識融會貫通，有效培養起創新思維和團結合作能力。再次，重視畢業設計環節。這是學生走上社會工作崗位的一次最重要的實踐活動，在實際運行時，教師要引導學生將畢業設計與企業單位的生產實際有機融合，使其盡快熟悉企業單位的生產、科研情況，還要加強選題、中期考核和末期答辯的監督，切實提高學生的綜合實踐能力。
3.構建培養學生創新能力的實踐教學體系。為了使學生能滿足社會發展的要求，家具設計專業還要積極培養學生的創新能力。這也是實踐教學模式改革的重點。首先，鼓勵學生參加家具設計大賽，這是激發學生創作熱情的良好手段，通過多次創意構思，從設計圖紙到完成參賽作品，學生的設計能力和創新能力大為提升。其次，引導學生參加校企合作項目，通過參與企業的設計項目和技術開發，學生可以提前培養起就業能力，增強自身的就業優勢。再次，引導大學生參加創新創業訓練項目，引導學生早進科研團隊、早進實驗室，在實際過程中不斷提升實踐能力。為了促使創新創業訓練項目順利完成，可以推定本科學業導師制，既可以發揮導師在促進學生發展中的作用，又可以體現因材施教的現代教育理念。
家具設計與制造課程范文4
一、高職院校家具設計專業教育的特點與要求
1.突出的實用性定位
在我們對陜西乃至西北家具行業實際調研中，我們得出了一個結論：在目前家具企業最緊缺的人才中，家具設計師排在第一位。而家具設計也是中國家具產業的最薄弱的環節，培養實用型家具設計人才也成為影響中國家具產業發展和核心競爭力的關鍵因素。因此，一向視培養實用性人才為自身生存和發展生命線的高職院校，更應該突出自己的實用性優勢，即以家具設計為中心，以家具制造為輔助，培養實用型家具設計人才作為培養定位。
2.因材施教的重要性
從目前大多數高職院校來看，高職院校家具設計專業學生普遍從理工類和文史類學生中招生，少數從藝術類學生中招收。由于受中國高等院校招生層次性和傳統思想的影響，高職院校整體的生源質量不是很理想。對于理工類和文史類學生而言，由于傳統藝術美學基礎教育的缺失，這些學生往往缺乏必要的藝術審美基礎和美術手繪功底。而少數藝術類學生，又缺乏必要的技術基礎和嚴謹的邏輯思維能力。這些就給我們的教學帶來了較大難度。在這種情況下，以學生為中心，因材施教就表現得尤為重要。
3.培養時間與培養目標的協調性
從這幾年的教學實踐中，我們深感培養時間與培養目標之間的矛盾。我國的高職教育普遍采用三年學制。但在實際的教學中，我們不得不面對來自兩方面的壓力：一是我們必須針對不同生源學生補上他們相關薄弱的藝術或技術基礎環節，這無疑會占用教學課時而壓縮其他專業課程課時；二是按照現行的畢業生分配制度，我們在最后的一學期內必須面對完成畢業設計工作和學生就業之間的矛盾。怎樣實現二者之間的協調，怎樣在有限的時間內達到我們的培養目標，這已成為高職院校家具設計專業普遍面臨的問題。
4.教師素質與教學方法的創新性
在實際的教學中，教師的素質與教學方法會直接影響到教學效果和學生創新能力的培養。我國大多數家具設計專業教師的素質水平參差不齊，實踐經驗缺乏和教學方法落后的狀況嚴重制約著我們教育水平的提高。在這種形勢下，我們家具設計專業教師必須轉變觀念，要充分利用各種實習機會和學習資源鍛煉自己，不斷更新我們的思維，改革教學方法，多方面的提高自身素質。
二、形成高職院校家具設計專業教育特色探討
1.學分制模塊化的課程體系
臺灣的經驗值得我們學習與借鑒：臺灣各大學基本上都實行學分制課程體系，學生修滿規定的成績符合要求即可畢業。針對家具設計專業特點設計了模塊化課程，在課程體系中設置學科基礎選修課和專業選修課，有多門跨專業選修課，供學生根據自己的需要和教師的學術水平進行選擇。在模塊化課程體系實踐與探索中，國內的很多高職院校也進行了很有價值的嘗試，獲得了寶貴的經驗，值得我們學習和借鑒。實行學分制模塊化的課程體系，是高職院校家具設計專業教學改革的突出方向。
2.“雙元化”的技能型實踐教學特色
“雙元化”指的是在實踐教學環節中利用兩個基地實現“工廠化”技能培訓特色，關鍵是要搞好校內實訓基地和校外實訓基地建設。建設校內實訓基地要充分利用學?，F有的資源與環境，充實與完善校內實驗、實訓基地，并憑借先進的實訓教學設備、現代企業的管理方法，營造出真實或仿真的職業活動氛圍，縮短廠校間的距離。校外實訓基地的建立應依托企業作為學生學習技能的基地，培養學生能夠勝任企業的技術性工作的能力，并協助企業進行生產或建設，為企業創造出較高的經濟效益服務。在校外實習基地進行專業見習，可以使學生較早地進入企業就熟悉企業，了解專業的工作性質與內容，使學生通過實習增強對行業的了解和從業的信心?！半p元化”的技能型實踐教學是高職教育與企業生產的重要結合點，是實踐教學改革的重要方向。
3.專業教師全程指導的畢業設計模式
畢業設計教學環節與大學生畢業就業之間形成了非常突出的矛盾，這是高職院校普遍存在的問題。針對矛盾，很多高職院校進行了卓有成效的實踐和探索，取得了較好的教學效果。
我院嘗試著改革原來的畢業設計模式。在進行畢業設計環節時，我們要求專業教師在3年級上學期期末就開始對畢業設計教學環節進行教學組織，規定全體學生一律不能提前離校。根據學生自選原則，我們將學生分成幾個小組，由指定的畢業設計指導老師進行全程的畢業設計與制作的教學指導，并要求每周至少進行兩次輔導。還要求有一份五千字左右的畢業設計說明書，然后開始進入畢業設計展覽和畢業設計答辯階段，最后是畢業設計公開展覽與企業人才招聘會的結合，以畢業生走向工作崗位作為畢業設計教學環節的結束。
4.“校企合作，產學研結合”辦學特色
2002年12月，我院聯合陜西省家具協會和西安眾多知名家具企業成立了“室內與家具設計專業指導委員會”。專業指導委員會的建立，一方面解決了我們的校外實習基地的建設困難問題，另一方面，學校也為企業提供了人才智力支持。學校與企業的合作，可以有效促進提升當地家具產業的企業文化和設計水平，同時也可以提高教師與學生的實際設計能力，使學校和企業實現雙贏，雙方的合作進入良性循環階段。這也更堅定了我們走“校企合作，產學研結合”辦學之路的決心。
家具設計與制造課程范文5
[關鍵詞]條塊分割 學分制模塊化 雙元化 校企合作
高職院校作為培養家具設計人才的重要陣地，在家具設計人才的培養上取得了長足進步，然而目前高職院校家具設計專業的教育現狀還很另人擔憂：發展迅猛，尚存不足；基礎不同，偏重各異；條塊分割的課程體系和教學體系；技術與藝術結合不夠緊密等。在新的形勢下，面對多層次教育格局的出現和世界先進設計理論的發展，我們該如何與世界先進設計教育理念“接軌”，如何適應中國家具行業的需求與迅速發展，如何在紛繁的家具設計教育格局中形成高職院校自己的教育特色，值得我們進一步的思考。
一、高職院校家具設計專業教育的特點與要求
1.突出的實用性定位
在我們對陜西乃至西北家具行業實際調研中，我們得出了一個結論：在目前家具企業最緊缺的人才中，家具設計師排在第一位。而家具設計也是中國家具產業的最薄弱的環節，培養實用型家具設計人才也成為影響中國家具產業發展和核心競爭力的關鍵因素。因此，一向視培養實用性人才為自身生存和發展生命線的高職院校，更應該突出自己的實用性優勢，即以家具設計為中心，以家具制造為輔助，培養實用型家具設計人才作為培養定位。
2.因材施教的重要性
從目前大多數高職院校來看，高職院校家具設計專業學生普遍從理工類和文史類學生中招生，少數從藝術類學生中招收。由于受中國高等院校招生層次性和傳統思想的影響，高職院校整體的生源質量不是很理想。對于理工類和文史類學生而言，由于傳統藝術美學基礎教育的缺失，這些學生往往缺乏必要的藝術審美基礎和美術手繪功底。而少數藝術類學生，又缺乏必要的技術基礎和嚴謹的邏輯思維能力。這些就給我們的教學帶來了較大難度。在這種情況下，以學生為中心，因材施教就表現得尤為重要。
3.培養時間與培養目標的協調性
從這幾年的教學實踐中，我們深感培養時間與培養目標之間的矛盾。我國的高職教育普遍采用三年學制。但在實際的教學中，我們不得不面對來自兩方面的壓力：一是我們必須針對不同生源學生補上他們相關薄弱的藝術或技術基礎環節，這無疑會占用教學課時而壓縮其他專業課程課時；二是按照現行的畢業生分配制度，我們在最后的一學期內必須面對完成畢業設計工作和學生就業之間的矛盾。怎樣實現二者之間的協調，怎樣在有限的時間內達到我們的培養目標，這已成為高職院校家具設計專業普遍面臨的問題。
4.教師素質與教學方法的創新性
在實際的教學中，教師的素質與教學方法會直接影響到教學效果和學生創新能力的培養。我國大多數家具設計專業教師的素質水平參差不齊，實踐經驗缺乏和教學方法落后的狀況嚴重制約著我們教育水平的提高。在這種形勢下，我們家具設計專業教師必須轉變觀念，要充分利用各種實習機會和學習資源鍛煉自己，不斷更新我們的思維，改革教學方法，多方面的提高自身素質。
二、形成高職院校家具設計專業教育特色探討
1.學分制模塊化的課程體系
臺灣的經驗值得我們學習與借鑒：臺灣各大學基本上都實行學分制課程體系，學生修滿規定的成績符合要求即可畢業。針對家具設計專業特點設計了模塊化課程，在課程體系中設置學科基礎選修課和專業選修課，有多門跨專業選修課，供學生根據自己的需要和教師的學術水平進行選擇。在模塊化課程體系實踐與探索中，國內的很多高職院校也進行了很有價值的嘗試，獲得了寶貴的經驗，值得我們學習和借鑒。實行學分制模塊化的課程體系，是高職院校家具設計專業教學改革的突出方向。
2.“雙元化”的技能型實踐教學特色
“雙元化”指的是在實踐教學環節中利用兩個基地實現“工廠化”技能培訓特色，關鍵是要搞好校內實訓基地和校外實訓基地建設。建設校內實訓基地要充分利用學校現有的資源與環境，充實與完善校內實驗、實訓基地，并憑借先進的實訓教學設備、現代企業的管理方法，營造出真實或仿真的職業活動氛圍，縮短廠校間的距離。校外實訓基地的建立應依托企業作為學生學習技能的基地，培養學生能夠勝任企業的技術性工作的能力，并協助企業進行生產或建設，為企業創造出較高的經濟效益服務。在校外實習基地進行專業見習，可以使學生較早地進入企業就熟悉企業，了解專業的工作性質與內容，使學生通過實習增強對行業的了解和從業的信心?！半p元化”的技能型實踐教學是高職教育與企業生產的重要結合點，是實踐教學改革的重要方向。
3.專業教師全程指導的畢業設計模式
畢業設計教學環節與大學生畢業就業之間形成了非常突出的矛盾，這是高職院校普遍存在的問題。針對矛盾，很多高職院校進行了卓有成效的實踐和探索，取得了較好的教學效果。
我院嘗試著改革原來的畢業設計模式。在進行畢業設計環節時，我們要求專業教師在3年級上學期期末就開始對畢業設計教學環節進行教學組織，規定全體學生一律不能提前離校。根據學生自選原則，我們將學生分成幾個小組，由指定的畢業設計指導老師進行全程的畢業設計與制作的教學指導，并要求每周至少進行兩次輔導。還要求有一份五千字左右的畢業設計說明書，然后開始進入畢業設計展覽和畢業設計答辯階段，最后是畢業設計公開展覽與企業人才招聘會的結合，以畢業生走向工作崗位作為畢業設計教學環節的結束。
4.“校企合作，產學研結合”辦學特色
2002年12月，我院聯合陜西省家具協會和西安眾多知名家具企業成立了“室內與家具設計專業指導委員會”。專業指導委員會的建立，一方面解決了我們的校外實習基地的建設困難問題，另一方面，學校也為企業提供了人才智力支持。學校與企業的合作，可以有效促進提升當地家具產業的企業文化和設計水平，同時也可以提高教師與學生的實際設計能力，使學校和企業實現雙贏，雙方的合作進入良性循環階段。這也更堅定了我們走“校企合作，產學研結合”辦學之路的決心。
5.構建與國際全面接軌的教學方法
首先，要解決思想問題，要從轉換角色入手。我們要從傳統教學方法的教學傳授者轉為教學活動組織者，從單純教學演示角色轉變為復合型的教學導演角色。在教學中，要將重點放在教學方法的設計上，在具體教學中，重點強化學生設計思維的啟發，鼓勵學生的個性與創新。其次，從講課方法和教學手段入手。要徹底改變傳統的講課方法和教學手段，逐步形成多種教學方式相結合，提高學生的學習主動性和創造性。再次，從設計作業改革入手。要逐步將模擬的課堂設計轉向與真實的設計課題結合，從作業設計轉向項目設計。
參考文獻：
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[2]唐立華，馬振山，劉永飛．知識經濟背景下家具設計專業教育模式探討[J]．家具與室內裝飾，2004，（6）．
家具設計與制造課程范文6
家具設計與制造專業自招生以來，始終堅持教學模式必須從以知識發展為導向的學科中心．走向以社會需求為導向的學生能力中心模式，結合每屆學生就業情況，深入就業單位調研，走訪用人單位對人才培養的評價，與畢業學生溝通座談，全面了解行業發展及社會對人才的需求．通過分析就業趨勢變化，邀請行業、企業專家對專業人才培養方案進行論證，不斷完善專業培養方案。
2、科學設置課程體系
細化應用型人才培養應掌握的基礎知識、實踐能力和動手能力要求，詳細研究課程的性質和內容，注意課程設置的前后銜接及課時安排，對傳統課程的經典內容加以強化。
3、加強實踐環節針對性
發揮校內、校外實習實訓基地作用，強化學生動手操作能力培養，充分體現學生的主體地位，在校內實訓基地完成《家具設計》、《工藝與設備》、《模型制作》、《材料學》等課程的實踐學習:組織學生參與行業設計大賽．真題真做。學生利用課堂學習時間、課外業余時間，用他們自己的計算機查找資料，進行作品設計，全過程組織學生進行典型結構分析，大賽作品案例分析，從小組討論，到課堂全班討論．從學校機房到下學生宿舍的計算機指導，教師通過課堂全面指導、下宿舍逐個指導，參與學生的討論等，幫助學生對所學知識進行總結和應用，學生動手能力得到強化，學習的主動性和積極性明顯提高，不僅強化了學生獨立思考的能力，也培養了學生之間相互協作的團隊精神，學生自信心明顯增強;每屆召開專場畢業生人才供需見面會，企業與學生直接交流，雙向選擇，學生在企業頂崗實習，完成畢業設計等．達到了理論知識與實踐過程的緊密結合，實現學生“知識、能力、素質”全面協調發展。
4、用人單位參與課堂教學
企業提前介入人才培養課程內容建設，根據企業管理人才培養的需求．增加IE工業工程內容、出口產品全過程的檢驗內容的學習，聘請企業優秀技術員到校授課。課程內容中增加企業最先進設備視頻教學等，課程內容豐富，針對性強，實用性強，真正將校內與校外、教室與實驗室、協會與企業都融為一個“大課堂”，縮短了學生與企業、社會的距離，做到“了解行業，適用崗位，創新發展”，校企建立共同育人、合作就業，完成了真正的教育和訓練，突出應用型人才培養過程的開放性．達到家具人才培養與家具企業人才儲備目標相一致。
5、研促進教學
科學研究是教師自我完善與發展的過程，革中注重把科學研究作為提高教師素質的關鍵環節，強調教師科研為人才培養服務，鼓勵教師參與行業協會活動，專業教師主持科研項目．教師參與專業評審，及指導學生進行專利設計、等。教師把科研成果充實到教學環節中，通過科研潛移默化地熏陶著學生，學生參與科研項目、市場調研、撰寫論文、專利申請等，綜合素質得到提升，學習能力分析能力增強。
6、家具設計與制造專業，堅持產學研用
