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兒童心理學效應范文1
兒童心理學小學數學教學方法一、兒童心理學在小學數學教學應用的背景
兒童心理學是心理學領域的重要分支，是研究兒童的認知、記憶、意志、情感、社會性等心理結構的一門學科。處于成長期的兒童在生理、心理發展上有其自身的特點，在教學活動中如能有效遵循、利用這些特點，采取一些有針對性的教學措施和方法。不但教學活動會取得事半功倍的效果，對于培養孩子的學習興趣、邏輯思維、責任意識、社會意識也會有非常重要的幫助。相反，如果教師不能夠很好的了解這些特點，盲目施教，不僅收不到良好的教學效果，反而可能會給孩子的成長帶來很多負面的消極影響。了解孩子的思維結構特征、認知結構特征、意識結構特征對于教學方式的轉變具有重要意義。
小學數學課堂教學往往令教師頭痛，枯燥無味的教學內容常常讓活潑好動的孩子們失去了學習的興趣。而呆板、空洞的公式讓那些滿腦子立體形象的家伙心生厭惡。豪無疑問，數學事實上的概念、公式、理論、法則是生硬的，抽象的。這是否意味著課堂教學就必須生硬、抽象。隨著主體性教育理論的發展，人們對學校數學教育本質進行了深入反思。越來越多的教育工作者漸漸意識到：必須要將數學教學形象化、生活化、邏輯化。才能適應成長期的兒童的思維結構、邏輯結構、認知結構體系。
二、應用兒童的認知結構激發學習興趣
在心理學領域里，認知指的是人的知覺、感覺、注意、記憶、思維和想象過程。處于7～11歲的兒童有特殊的認知結構：他們的感覺和知覺都特別敏銳，能夠清晰的感覺到事物的變化。尤其是色彩、聲音、不同于尋常的事物發展等都能夠吸引他們的注意力，表現為求知欲強，好奇心強。但是注意力卻比較差，人的注意分為有意注意和無意注意，有意注意是需要人以一定的意志力、目的性堅持的注意力，而無意注意則不需要意志力來保持的注意力。兒童階段的意志力處于成長階段，所以有意注意的堅持力度不夠，他們往往很容易就被分散了注意力。他們的邏輯思維力能力差，但形象思維能力相對較強。了解了兒童的認知結構，那么究竟應該怎么樣利用這些特點來激發他們對于數學的學習興趣呢。第一，要利用教學手段、結合生活實際，最大化的激發孩子求知的欲望。求知的欲望越強烈，興趣就越濃。興趣越濃，學習的動力就越強烈。動力則是滿足需要的驅動力量。人們的有意識行為和思想通常都在動機的驅動下去完成。也是興趣產生的最初來源。同時，要保護他們的好奇心理，鼓勵他們大膽地提出問題，進行創造性的思維活動，不斷地激發他們的求知需要。
第二，研究表明，小學生對于學習興趣有三個特點：一是受教師的教學方式影響。例如，某個老師講課生動、形象。學生便會興趣盎然，換另一個老師講課方法欠佳，學生的興趣會突然下降。二是他們容易接受外界刺激，所以興趣廣泛，往往什么都想學，樣樣都感興趣。卻難以持久。三是和教學內容本身的難度有關。過于簡單和過于難，都會讓他們喪失學習的興趣。教材的內容很簡單，掌握知識不會感到困難，作業負擔又不重，他們就會感到沒有什么知識可學，因而缺乏學習興趣。反過來，如果教材內容難于理解，作業過多過深，他們感到負擔重，就會產生煩躁、焦慮、畏難的情緒，就會產生抵觸學習的行為。以上三個特點都和兒童的認知結構處于成長階段有著很大的關系，他們的情緒、意志、認知都非常不穩定，所以在激發起他們對學習的興趣以后，要采取措施控制他們的學習情緒，使他們對于學習的興趣經常保持飽滿、積極、并逐步趨于穩定，變成自覺的潛意識的行為。
第三，激發和保持學生的學習興趣有哪些具體的方法呢？可以嘗試以下方式：首先，將空洞的數學理論聯系生活實際，應用情景教學法。將生活中的某些情景搬到課堂上，或者讓學生實際參與其中，學會應用數學知識解決生活中的一些實際問題，比如扮演銀行職員算利息、超市管理員算利潤等。不但可以培養孩子對于學習數學的興趣，對于表達能力、模仿能力也是很大的訓練。其次，不斷改進教學方法，應用多媒體手段增加課堂教學的趣味性、直觀性。講課盡可能用兒童語言，做到生動、有趣，富于感染力，易于接受。再次，積極幫助學習上有困難的學生消除心理障礙，并在學習方法上給予具體指導。
三、根據兒童的智力結構調整教學方式
根據皮亞杰的理論：“認識的傳授是發生于主客體間的相互作用”。他認為社會知識和邏輯數學知識主要不是通過他人來教，而是透過兒童“經歷”產生經驗去學習的。因此可知，不同的知識其獲得的最佳途徑也不同。這就要求教師的教學方式也應當因人而異。學生是學習的主體，教學過程中不應把現成的知識體系簡單的灌給學生，而是形成一種氛圍，促使學生做主動地探索著，自己去組織知識體系，發現體系各部分之間的關系。好的教育應能給兒童提供一個情境，在這一情境中兒童能嘗試事物，發現事物的意義；操縱事物，找出事物的原因；提出問題，然后自己解決問題；把事物的前后結果進行比較，并把自己的發現同其他兒童的發現進行對照。這樣學習的方式才能促使兒童認知結構的變化和發展。
研究表明，處于小學階段的兒童智力上正在發展數、關系、過程等概念。表現為具有了守恒、分類和排序的能力。明白數目和事物形式的相互關系，通曉物體的數目不會因排列形式不同而改變這個道理。他們剛學會了分類，形成關系概念的基礎。它是根據事物的性質或關系對事物進行不同的組合。可依據事物的顏色或形狀給事物明確分類。因為剛剛具備了數、序、排列、關系的概念。因此，不太能理解那些復雜的邏輯結構，他們往往憑著直觀的意識和輔助的想象來判斷問題的答案。因此教師在選擇教學方式的時候，要根據各年級學生的不同結構層次，選擇不同的教學方式。如三年級以下的學生宜多采用列表法、圖示法、明顯對比法來直觀的展示問題的形式和結果，而高年級的同學可采用復雜一點求證法、探索法等。
四、應用兒童的思維結構培養邏輯思維能力
從兒童的思維特點來看，他們正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段。這里所說的抽象邏輯思維，主要是指形式邏輯思維和辨證思維能力。因此，在小學特別是中高年級，正是發展學生抽象邏輯思維的有利時期?！缎W數學教學大綱》中明確規定，要“使學生具有初步的邏輯思維能力”。首先從數學的特點看。數學本身是由許多判斷組成的確定體系，這些判斷是用數學術語和邏輯術語以及相應的符號所表示的數學語句來表達的。并且借助邏輯推理由一些判斷形成一些新的判斷。小學數學雖然內容簡單，沒有嚴格的推理論證，但卻離不開判斷推理，這就為培養學生的邏輯思維能力提供了十分有利的條件。
那么應如何培養學生的邏輯思維能力呢。應該著力培養學生思維的敏捷性、靈活性、創造性、聯系性；培養有條理、有依據、思路清晰、因果分明、推理嚴密、言必有據的思維習慣和能力。在課堂上應配合教學手段，循循善導，應用數學概念幫助學生通過推理、求證、分析得出問題的結論；對照概念、公式、性質、法則、術語、名詞，通過再現、對比、辨識、理解來完成解題。
五、根據兒童社會性心理學培養創新意識
創造思維能力的培養，雖然不能作為小學數學教學的主要任務，但是在教學活動中，適當的創造一些場景，讓他們親手在解決一些富有思考性的習題時，可以對激發學生思維的創造性起到促進作用。
傳統的教學方式往往不注重培養學生的創新意識。培養的學生即使擁有較好的成績，但創造能力、將知識轉化成實際生活應用的能力較差。處于兒童階段的學生，創新意識和思維能力的培養尤顯重要。兒童學生的求知欲強，但學習的主觀能動性比較差，沒有養成自已給問題尋找答案的習慣，如果老師只是一味地“灌”知識，就會強化兒童學習的依賴性。因此，優秀的教育工作者總是會注重學生在學習過程中的互動，引導學生對于問題的思考，講講停停，邊講邊問，引導學生在活躍的思維活動中逐步形成自己的創新意識。
六、結論
當前，在新的社會環境下成長起來的兒童具有不同以往的心理結構特征，隨著心理學研究的深入，為我們廣大的教育工作者提供了越來越多的教學方式改革的理論依據。只有在科學理論指導的基礎下才能培養德智體全面發展的學生。
兒童心理學效應范文2
【關鍵詞】農村小學；留守兒童；心理健康教育
【中圖分類號】G445 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)01-0049-01
近年來，隨著農村生產結構的調整和農民致富觀念的更新，外出打工成了農民特別是山區農民的重要收入來源，一大批未成年的孩子被留在家里和祖父(母)或其他親屬生活或單獨生活，于是在農村出現了一個新特殊群體――留守兒童。筆者對本縣22所山村小學1-6年級進行初步調查，留守兒童占學生總人數的24.62%，且這個群體的人數正在不斷的擴大，成為一種比較普遍的社會現象。調查還顯示，由于父母外出務工，缺少家庭教育這個重要環節，留守兒童對學習缺乏熱情、進取心，自覺性不強，成績普遍較差。在今年的初考中，本縣留守兒童的成績優秀率僅占0.042%。
0-14歲的兒童正是情感、品德、性格形成和發展的關健時期，由于長期與父母分離和缺乏聯系，得不到完整的家庭溫暖，生活上缺少父母的關愛，加上常受到周圍孩子的歧視、排擠和欺辱等，不少留守兒童情緒消極，失落自卑，對社會冷淡，缺乏安全感，如有人欺負和歧視，容易走極端，要么出現過強的攻擊，要么退縮任人擺布，表現出性格脆弱、任性、叛逆等人格障礙，這些性格上的缺陷甚至可能影響他們的一生。據國家統計局在湖南的一項關于留守兒童的學校調查，在學校不守紀律的孩子，很大程度上來自打工家庭，一些“留守兒童”小小年紀就吸煙、喝酒、賭博、偷摸。因此，教育好“留守兒童”，使他們健康成長，已刻不容緩。
在農村地區，學校是家長和孩子心目中最正規、最值得信賴的教育場所。農村學校作為直接面對留守兒童的教育單位，應利用現有教育資源有針對性地擴展教育功能，充分發揮學校教育的主導作用，加強對留守兒童的教育和管理。所以筆者認為，學校、教師應多關注留守兒童，在學習、生活上予以更多的關心和愛護，為其營造良好的教育環境，促進他們身心健康發展。學?？蓮囊韵路矫嫒胧郑?/p>
（1）學校要建立留守兒童檔案，將其父母的打工地方、聯系方式，留守兒童代養人的住址、聯系電話、具體情況等登記備案。建立學校與留守兒童家長的溝通機制，學校應經常主動與其父母、代養人溝通，共同關注留守兒童，為留守兒童營造良好的教育環境。而且，農村學校教師多以校為家，因此，各班實行教師結對幫扶“留守兒童”制度，開展“一班一”活動，督促和指導孩子學習，多和留守兒童談談心，幫其樹立學習自信心和良好行為習慣養成，讓他們感受到親情就在身邊。
（2）在班主任工作中增設留守兒童教育內容，班主任不僅需要了解班級內留守兒童的一般情況，還要及時了解留守兒童在家的情況，及時對留守兒童進行幫助，密切關注留守兒童的思想動態，情緒變化和心理需求，增加情感投入，讓他們感受到集體的溫暖和應有的心理歸屬。在日常工作中，班主任宜開展豐富多彩、有益于身心健康的少先隊活動、文體活動和各種興趣小組活動，鼓勵留守兒童積極參與，豐富留守兒童的業余活動。在活動中鼓勵他們主動與同學交往，注重培養他們樂群合群，樂觀開朗的性格，讓他們感受生活的樂趣，培養積極穩定的情緒情感。同時，班主任應該與任課教師加強溝通與協調，共同構建密切配合、相互促進的教育共同體；班主任還應加強和學校、留守兒童代養人、父母的溝通與聯系，充分發揮橋梁和紐帶的作用。
（3）定期舉辦針對留守兒童的代養家長短期培訓班或見面會，讓家長或監護人了解照顧孩子的知識，懂得教育孩子的方法，改進留守兒童代養人的教育觀念和教育方法。要求父母可以通過打電話、寫信等方式經常與子女進行情感交流，積極鼓勵他們的點滴進步，多注重從精神上關心孩子的發展。同時，學校必須運用有效乃至強制手段，定期把留守兒童因親子關系和道德監控機制缺失而出現的道德問題與家長進行溝通和反饋，使家長的教育更好地配合學校道德教育工作。
(4)在學校的組織下成立留守兒童“手拉手互動小組”，學校有針對性地選擇有事業心、責任心和愛心，并且教學能力強的老師擔任指導員。留守兒童作為一個特殊群體，在心理特征上具有明顯的共同特征，在“互動小組”的交往與活動中，留守兒童可以分享彼此之間的快樂和理解，并分擔彼此的煩惱、困惑和疑慮。同時，相同的經歷與境遇使留守兒童之間更易產生彼此心理上的相容，形成情感上的相互慰藉與支持，沖淡他們對父母的思念和孤獨感。
(5)開辦農村教師心理健康知識講座，幫助農村教師掌握心理輔導的基本技術。許多研究表明，留守兒童在敵對性、焦慮程度上都高于正常兒童，加之無法與父母進行有效的溝通交流，導致排解不暢，往往會有嚴重的情緒困擾，這些心理問題的淤積不僅影響他們健全的道德人格的形成，而且也為他們日后道德對錯行為和行為的出現埋下了隱患。因此，在農村學校教師中普及心理健康常識和心理輔導的技巧，可以在很大程度上化解留守兒童的心理沖突，排解他們認知和情緒上的困擾，讓其學會恰如其分地表達自已的情緒，學會用理智去控制情緒，或者合理地渲泄消極情緒，幫助他們度過留守其間的心理危機階段，為道德成長奠定良好的心理基礎。
（6）教師要加強自我心理衛生保健，提高自身的心理素質，以健康的人格影響學生。教師要努力改善自己的個性品質和心理健康狀況，極力避免將個人的不良情緒帶到學校，帶進課堂；不論學生有什么樣的缺點和錯誤，也無論其學習成績是好是差，要充分地接納和尊重學生，為他們營造一種溫暖、關愛民主的氣氛。
（7）建立農村社區兒童教育監護體系。由農村基層學區、村委會、婦聯、派出所等聯合構建農村中小學健康發展的教育和監護體系，村（社）干部在抓好農村基層工作的同時，把留守兒童的教育問題作為一項重要工作來抓，關注留守兒童家庭的實際情況，隨時和監護人溝通，交流，針對各類留守兒童的具體情況采取有效措施，解決留守兒童的生活教育問題。在農村社區工作中，積極宣傳教育法律、法規、充分發揮社區功能，配合學校加強留守兒童的心理健康教育，不僅為留守兒童構建一個和諧的社區生活環境，而且還能起到對農村社會教育進行有力推進的重要作用。
總而言之，由于農村留守兒童問題不僅是一個教育問題，還是一個社會問題，因此，應聯合家庭、學校、社會各方面的教育力量，共同創設有利于兒童成長的環境，才能讓他們身心健康發展。
兒童心理學效應范文3
關鍵詞： 兒童心理世界 理論預設 研究策略
1.引言
隨著社會的前進，人們對兒童的精神世界的認識越來越豐富和深刻。如明代的李贄認為：“夫童心者，真心也。純假純真，最初一念之本心也。若失卻童心，便失卻真心，失卻真心，便失卻真人。人而非真，全不復有初矣！”也就是說，一個真正完善了的人是懷有一顆純真童心的，失卻童心的人不可能使生命臻于完善的［1］。一些文學作品、電影電視甚至將兒童生活當作成人價值失落后重新尋找人生意義的啟示。由此可見，研究兒童心理世界尤其是兒童心理發生是有很重要的意義的。
兒童心理發生是指心理的起源和發展，即兒童的心理世界中的各個構成方面從無到有的產生機制。本文主要探討心理學界中對兒童心理發生的理論闡述，并分析各個心理學流派提示的對兒童心理發生的研究策略。
2.心理學家對兒童心理發生的理論預設
有關兒童心理發生的研究起源于遙遠的過去。中世紀，兒童被視為預先成熟的小型成人。以后開始有了對兒童心理發生的觀點和理論，有盧梭的天賦論、約翰?洛克的經驗論、進化論和習性學流派的理論、皮亞杰的發生認識論、弗洛伊德的精神分析理論等。
2.1盧梭有關兒童心理發生的理論
盧梭認為，在生命開始的時候，孩子所注意的只是在目前對他的感官有影響的東西；由于他的感覺是他知識的原料，因此要按照適當的次序讓他產生感覺。不過，由于他只知道注意他的感覺，因此先給他清楚地指出這些感覺和造成這些感覺的事物之間的聯系就夠了。初生嬰兒的動作和啼哭，純粹是出于機械的效果，其中是沒有什么意識和意志的［2］。
2.2約翰?洛克的經驗論
約翰?洛克的經驗論認為心靈本來是一張白紙，在它上面什么也沒有寫，也就是早期思想史上的“白板說”。觀念是被印在上面的，經驗（就是感覺和反?。┙o心靈以“備料”。他說，全部知識都是后天獲得的，沒有天賦知識，而且他又錯誤地假定，他所謂的后天知識是指感覺經驗，如此而已［3］。
2.3習性學的理論
習性學家基本的假設是，所有動物生來就有許多生物性的程序化的行為，這些行為是：（1）進化的產物；（2）有利于生存的適應。與弗洛伊德一樣，習性學家也認為早期經驗非常重要。實際上，他們認為許多特征的發展都有一個關鍵期。關鍵期是一個有限的時間段，在此期間，如果發展中的有機體接受到適宜的刺激，就會展示出生來固有的某種適應性的發展模式。過了這一關鍵期，再給予同樣的刺激是沒有持久效應的［4］。
2.4皮亞杰的發生認識論
皮亞杰基于運動活動內化的觀點，認為個體的認識源于個體自己的運動活動，心理的東西來自個體運動活動的內化。他提出，嬰兒的內化是一個緩慢的過程。這是因為，嬰兒的運動活動開始時并不能與外界客體相匹配。嬰兒的運動活動與他所作用于的客體還不協調，但最終必然達到與客體相匹配的地步。例如，嬰兒把手或手拿著的玩具放進嘴里去吮吸的動作的匹配與協調，并非第一次就能達到［5］。
2.5弗洛伊德精神分析理論
弗洛伊德認為，人的發展是一個沖突的過程：作為一個生物體，人具有基本的性和攻擊本能，這些本能需要被滿足，但在社會規范中這些動機是不受歡迎且必須被限制的。在弗洛伊德的理論中，人格可分為三個部分：本我、自我和超我，三者在人格發展中密不可分。本我是人格的心理結構中最大的一塊，是人與生俱來的，是人類基本需求的源泉所在。自我是人格中具有理性的意識層次，出現于嬰兒初期，它將重新引導本我的沖動，使其在合適的時間與地點作用于合適的對象［6］。
3.兒童心理發生理論預設中的研究策略
3.1自然觀察
皮亞杰的研究方法基本上是自然觀察方法，他用對自己的3個孩子的觀察材料和隨后采用診斷法對較大樣本的研究資料建立了一個充分擴展的理論、系統的概念體系和兒童認知發展的階段理論。皮亞杰的《兒童智慧的起源》一書記錄了皮亞杰對他的3個孩子Laurent、Lucienne和Jaqueline嬰兒時期的認真、細致的觀察。皮亞杰不僅只是觀察，而且創造情境使之適合于他所要做的每個項目的每次操作。材料包括了嬰兒2歲前從活動向象征思維的智慧發展。這種方法在現代也很有應用意義。我在一項研究中使用了自然觀察方法，以成長日記的形式寫了從出生3個月到9個月嬰兒的心理世界的各個方面發展狀況，并把自己的研究結果和已有研究相對比，發現了很多有意義的比較結果。例如，我發現嬰兒從六個月開始就會出現一些詞匯，比已有研究出現的時間早；意識的出現是在一歲之前，和國內的一歲之前無意識的定論不一致。
3.2研究兒童感知覺的幾種方法
很多理論家都強調經驗在兒童發展中的重要作用。在約翰?洛克的論述中，我們可以看出，他認為我們的一切知識都是來自經驗，經驗即感覺和反省，知覺是最初的簡單的反省。
現代兒童發展心理學家所經常使用的研究感知覺的方法有以下四種：（1）視覺偏好法：在這個程序里，研究者給嬰兒同時呈現至少兩種刺激，觀察嬰兒是否對其中的一個更感興趣。（2）習慣化方法：指反復給嬰兒呈現刺激物，使得他們對刺激物越來越熟悉，直到對刺激物的反應消失。（3)誘發電位法：給他們呈現一種刺激，通過記錄他們腦電波的變化推論其感知覺能力的發展情況。（4）高振幅吮吸：研究者讓嬰兒吮吸一個里面鑲有電路的特殊奶嘴，通過嬰兒的吮吸動作，觀察他們對被感知的環境的反應。
3.3生態學的方法
習性學家總是傾向于在自然環境中研究被試。生態學關注的是適應或生存、行為的價值及其進化史。對生態心理學家來說，在人為的實驗室情境中研究環境影響是沒有意義的。相反，他們認為，只有觀察發展個體于不斷變化的自然環境之間的互動，才能理解個體如何影響他們的環境并受環境的影響。生態學方法就是指在自然環境中研究被試，比如自然觀察方法、自然實驗方法。
3.4個案研究
19世紀和20世紀早期的嬰兒日記，是個案研究的范例。弗洛伊德對他的臨床病人做了很多不錯的個案研究。此研究方法要求在對個案備案的時候，調查者要收集被試的各種信息，比如被試的家庭背景、社會經歷、健康記錄、學習或工作經歷及心理測驗的成績。這些信息中的大部分來自對個體的訪談和觀察，但是所問的問題和所進行的觀察不能標準化，不同個案之間的差別可能很大。
4.總結與討論
從兒童心理發生的角度去看，盧梭在他的著作中認為兒童最初擁有的只是感覺，是沒有什么意識和意志的。而很多人認為盧梭的整體兒童觀是所謂天賦論的觀點。他斷言，兒童不是裝滿成人指示的白板，相反，他們是高尚的野蠻人，他們生來就被賦予了一種是非意識，并有一套可以使他們有序、健康成長的普遍進程表。與洛克的觀點不同，盧梭認為兒童內在的道德感以及獨特的思考、感覺方式，只會被成人的教化所破壞。他的哲學以兒童為中心，這意味著成人理應在兒童發展的每個階段，即在嬰兒期、兒童期、兒童晚期和青少年期都要甘于接受兒童的需求。
習性學理論和進化論理論是很多相通之處的，即這兩種理論都從物種進化的角度去理解兒童心理的發生，把兒童心理發生放在所有物種進化中去研究，將人類和其他物種作類比推理。這未免有點“不盡人情”，無視人類的特殊性。但是在習性學家理論預設中的生態學的方法強調把人放在自然生態環境中，是合乎人類的自然本性的發展的。
皮亞杰的發生認識論幾乎是每一位研究兒童發展的心理學家都要推薦和引用的理論。但是他用數學般的邏輯去解釋兒童心理的發生，未免讓人有些費解。他理論預設中的個案研究和自然觀察是很值得推崇的研究策略。精神分析理論對兒童心理發生的理論預設是非常經典的設想，理論預設中的研究策略則具有很大的現實意義。
參考文獻：
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［4］David R.Shaffer&Katherine Kipp發展心理學:兒童與青少年（第六版）［M］.北京：中國輕工業出版社，2005.25，
47-59，17-18.
兒童心理學效應范文4
課題組 胡興 胡鵬鵬
課題提出的背景
我們的教育由學校教育、家庭教育和社會教育組成。其中家庭教育是最容易被忽視和弱化的部分。而在人的一生所接受的教育中，家庭教育是長久性教育。家庭教育先于學校教育。并且在學校教育的整個階段內，一般都自始自終伴有家庭教育。而留守兒童的父母外出務工，由于長期親子分離，得不到父母面對面的教育和關愛，使得家庭教育的嚴重缺失。往往會形成孤僻、不合群、厭學、易沖動等問題，在學習上他（她）們不愿意（也沒有機會）張揚個性，成為教師教育教學“看客”。能力得不到訓練，教育得不到實效。往往是學校幾年工作還不如游戲機房的幾分鐘。形成了非智力因素的后進生。新課標要求我們的教育必須要面向所有的學生，去關愛每一學生，讓每一個人都能得到應有發展。留守兒童的教育成了值得我們去重視和深思的問題。鑒于此，提出農村中小學留守兒童的個別教育問題研究，目的在于讓這部分留守兒童能樂于學習，生活與學習上都不至于孤獨。學到有價值的知識，提高學生自身的能力，得到不同的發展。
課題實施的意義
農村中小學留守兒童的個別教育問題研究，將依據課程理論，現代教學設計理論，教育心理學。遵循中小學教育的規律，適應兒童身心發展特點，用科學理論指導自己，并將優秀的實踐經驗進行理性的概括，努力建構起改善學生學習方式的理論框架和實踐操作模式。
通過研究，力求讓教師能夠具備先進的課程理念 、教育教學觀念、開放的教學思想、開創適合兒童發展的課堂，形成自己獨具的教學特色，學生能產生樂學的情緒，能從學習活動中獲得愉悅體驗，培養動手實踐、合作探究的意識和能力，提高解決問題的能力，全面提升中小學生學習的品質和水平。
研究對象
本課題研究主要在盤州市的鄉村中小學留守兒童學生中組織實施。
研究的主要內容：
1.農村中小學留守兒童學習現象與發展狀況調查分析
對農村中小學留守兒童學習現象與發展狀況進行調查，主要反映該類學生學習素質與個性心理以及其它素質的差異及其形成原因分析。
2.農村中小學留守兒童發展現狀與實踐研究
在調查分析的基礎上，借助教育學、心理學等現代教育理論對該類學生的發展實施可行性的研究，并運用與實踐中，嘗試形成可操作性模式。
3. 農村中小學留守兒童素質和活動評價研究。
促進農村中小學留守兒童的發展，應及時的適度的對學生進行評價。此類兒童對待評價感覺敏感，應注重對學生學習過程的評價，重視對學生多維素質的評價，要將檢測和其它的評價放啊有機地結合起來，全面描述學生發展的狀況，有效促進學生的自主發展。
主要選擇以下三個方面進行重點研究：
（1）建立留守兒童成長記錄袋，并進行跟蹤評價的研究。
（2）建立合適的學習小組，將他們融入進集體學習生活中去。
（3）課間活動與放學后學生情況的調查研究。
課題研究的主要方法：
1. 跟蹤研究法：在教育過程中采取一對一的跟蹤研究，運用必要又合乎教育情理的控制方法，適時的記錄每一個有效的數據。探索教育的因果規律，以點到面，層層推開。按階段制定計劃，做好記錄，完成總結，并及時撰寫體會，總結成果。
2. 文獻資料法：利用各種渠道合理的搜集與運用各種文獻和資料，進行信息的分析與研究，可達到準確地界定課題研究的價值性、可行性及關鍵概念的內涵與外涵，并及時的制定相應研究目標與實施方案等。
3. 行動研究法：教師按照計劃、行動、觀察和反思的順序，創造性地運用自己已經選擇的、有針對性地教育理論，解決具體教育教學問題，改善教育教學工作，并對實踐的結果做出總結和反思。
4.經驗總結法：是對教育實踐活動中所積累起來的教育經驗進行歸納與分析，使之系統化、理論化。是自己或其他老師教育實踐中的直接感受，實踐性強、簡便實用。由感性認識轉化為理性認識，并且及時通過論文、案例等形式將研究中的經驗、心得、理論與實踐結合總結出來，歸納提煉。
課題研究的實施步驟及時間安排：
課題研究時間：2017年9月——2019年4月
第一階段；初步開展階段2017年9月——2018年1月
1. 研究課題前期準備；
2. 擬定課題研究方案；
3. 確定跟蹤研究的對象。
第二階段：重點研究階段2018年3月——2018年12月
1. 進行具體實施課題的研究；
2. 不定期舉行問卷調查，深入了解留守兒童教育發展狀況；
3. 開展留守兒童教育教學評價活動，探索教育與發展的操作方式；
4. 積累研究資料，總結階段性成果，完成階段性研究報告；
5. 撰寫案例和論文，展示優秀顆粒、優秀教學設計和優秀論文。
第三階段：總結成果階段2019年2月——201年4月
1. 撰寫課題研究報告和結題報告
2. 接受課題鑒定組的評估鑒定。
研究成果展示：
1. 課題實施方案
2. 優秀教學案例，教學設計、論文集
3. 學生學習日記、周記，小論文展示
4. 課題研究專題報告和課題實驗報告
5. 課題實驗經驗材料匯編
6. 建立農村中小學留守兒童教育問題研究QQ群。
課題研究的保證措施：
1.完成課題研究任務的條件分析
（1）課題組成員的研究能力。課題組核心成員都是從事一線教學的骨干力量，大多具備本科及以上學歷。教育教學經驗豐富，教科研能力強，朝氣蓬勃并積極投身于各種教改實踐，科研氛圍濃厚。
（2）課題研究經驗豐富。課題主研人員均是市、縣教育骨干，具有很好的科研經驗。
（3）區位優勢明顯。我校處于縣城周邊。外出務工人員眾多，留守兒童數量較大，研究工作的典型性較為明顯，工作開展的可行性較強。
2.研究的保障措施
（1）教師的常規教學為載體，以課堂教學為行動保證，把“教”和“研”結合，采取邊研究、邊實驗、邊總結的研究方式，在實際教學工作中形成農村中小學留守兒童的個別教育問題的可操作性方式，并且在探索、驗證的過程中不斷修改，完善。
(2)加強組織領導。組織相關人員圍繞本課題積極開展前期準備工作，包括文獻搜集工作、調研工作等。
(3)加大校本培訓力度。調動廣大教師的參與意識，努力提高參與研究的教師的素質。
(4)建立健全研究制度，定時間、定地點、定內容，保證研究落到實處。
【參考文獻】
《留守兒童的教育問題》 寶林鎮 、鄧媛
《關注留守兒童的教育問題》作者：劉麗麗
《“留守兒童”教育問題的思考》（《環球時報》）；
《農村留守兒童教育問題研究》作者:青永紅 、周林；
《留守兒童教育問題之探究》（《現代交際》2011年01期 ）
《淺談農村留守兒童問題——基于隔代教育對其的影響》作者：李雯婷，載《四川 教育學院學報》
《我國留守兒童狀況研究》.作者：段成榮、周福林
《留守兒童和流動兒童成長環境的缺失與重構》作者：吳帆、楊偉偉
《農村留守兒童教育現狀的思考》載于《唐山師范學院學報》
二、課題開題論證結論
課題開題論證專家組論證結論：
課題立足于學校實際選題具有研究價值；課題研究目標明確. 旨在通過研究了解留守兒童；課題研究內容具體,方法得當；課題研究目標明確，計劃全面；課題研究預期成果多樣化。
建議課題組應進一步修改并完善開題報告，定期組織開展研討會，合理分工，展開課題研究并定期交流研究心得與成果，還要根據時間順序分階段對研究過程性材料及佐證材料進行歸檔與整理。
專家組一致同意本課題按開題報告進行研究。
2017年 9月 12日
三、開題論證專家名單一覽表
參
加
開
題
論
證
專
家
名
單
序號
姓 名
專業技術職稱
工 作 單 位
專家簽名
1
操明良
高級教師（中）
盤州市英武鎮中心校
2
支坤
高級教師（中）
盤州市教育局
3
蔣澤山
高級教師（中）
盤州市英武鎮馬場中學
4
張春明
高級教師（中）
盤州市英武鎮英武中學
5
向永健
高級教師（中）
盤州市英武鎮中心校
6
廖浩
兒童心理學效應范文5
說理，就是通過擺事實、講道理，以理服人的一種教育方式。從心理學的角度來看，說理就是通過師生之間的溝通，共同運行一種思維邏輯，以強化或改造原有的經驗，并建構一種正確的思想，從而獲得情感認同，改變原有的認識的思想教育活動。
小學生也需要我們教師向他們講道理。畢竟小學生還小，理不講心不明，理不明行不篤。懂了理，就能逐漸遠離非理性，增強自我調控能力。英國教育家洛克在《教育漫話》中就明確指出：“說理是對待兒童的真正辦法。”
不過，在說理的方式上，我們需要不斷地改進，要更多地關注兒童的接受性心理，更多采用兒童的方式，將抽象枯燥的做人道理，化作形象的力量，以觸動兒童的心靈，影響兒童的言行。為此，我們需要認真研究不同學段孩子的心理特征，恰當把握說理的時機，巧妙選擇說理的方式――從心理學的層面上重新審視、優化我們的說理方式。
一、最匹配的說理才是最好的――注意不同年段學生的心理傾向
在對小學生進行講理教育的過程中，我們必須注意到小學生的心理發展特征與一般規律。兒童心理學告訴我們，兒童處于由感性思維向理性思維上升的階段。也就是說，兒童更多的是一個“非理性”的人。在把握生活世界與人際關系的過程中，感性占據了主要的地位。
同時，小學階段，學生心理又是連續發展的，在不同的階段會呈現出不同的心理狀態。因此，我們要選擇與兒童心理最匹配的說理方式，形成更強大的合力（順應力量），才能取得最優化的教育效果。
1.中低年級的小學生宜采用“故事性”的說理方式，以激活他們的“模仿性心理”與“故事化心理”。盧梭說，兒童時期就是理性的“睡眠”期。兒童，尤其是處于小學中低年級的兒童，屬于童年中前期。他們處于故事性思維的階段，保持著接近原始狀態的聽故事的需求這一人類的本能。他們運行的是故事性思維――憑借故事來進行直覺型的自我觀照。因此，采用故事型的說理方式是最有效的。如果教師能根據所講之“理”，去選擇匹配的童話或寓言故事，或“創編”一個有針對性的故事來巧妙點撥、勸說孩子，就可以起到“自然教育”的良好功用。比如低年級的孩子容易挑食，但直接地說理，難以奏效。如果運用《我絕對絕對不吃番茄》這個繪本故事來感性地說理，孩子們的“模仿性心理機制”就被故事激活了，學著故事中的查理和蘿拉，把番茄美幻成月亮果汁，他們就很開心地把原本拒絕的蔬菜給吃下去了。
另外，跟童年中期的兒童說理時，還可以采用“托借偶像說理法”。兒童也有自己心目中的偶像，像《東方兒童》節目中的月亮姐姐等。如果托言“月亮姐姐說如何如何”，童年中期的兒童就容易接受教師的說理。當然，有必要時也可以采用逆向說理法。故意順著孩子的意愿去做某事并加以夸張，放大其中的不合適之處，使其最終明白其中的害處，自動地改變原先錯誤的做法。例如，有些一年級的小男生，不喜歡多穿衣服。如果是在秋天，你可以試著和他講，把外套脫掉更方便，再進一步說脫掉襯衣會更輕松，最后你索性對他說打赤膊才痛快呢。如此步步推進，錯誤之處就被放大，學生就會明確地認識到自己的問題了――穿衣要保暖，不能怕麻煩。
2.高年級的小學生宜采用“我信息”的說理方式，以激發他們的“自強心理”和“自省心理”。兒童心理學研究表明，小學高年級學生處于童年中后期。這個時期的兒童自我意識顯著增強，他們開始具有思辨能力，認識自身的過程也已開始，內心體驗迅速豐富，自我意識不斷強化，把自己的言行當作一種認識對象進行思考，對自己與他人的關系進行新的認識，對于自己依附于他人的被動關系進行反省和評價。這是一個人爭取獨立的本性決定的。他們力圖從依賴心理和批評的境況中掙脫出來獲得主動。由于這個時期的孩子高度重視“我的作用”，所以在認識上有許多偏激、片面等簡單的思想錯誤。采用“我信息”的說理方式比較合適。所謂“我信息”是指教師所釋放的信息允許學生作為第一當事人來自主地看待問題，由他本人作出判斷與選擇。這些信息關切到學生的心理感受，便于使用同理心來優化我們的說理方式。
（1）采用無聲化的說理方式――借助匹配的成長小說。這個階段的兒童有自強心理、自?。ㄗ杂^）心理，同時，他們更相信書籍，尤其是兒童小說中所蘊藏的道理。因此我們在和高年級學生說理的過程中，可以充分發揮兒童小說（成長小說）的作用。兒童成長小說寫的是一段成長的過程。在童年中后期，成長的歷程其實是無序與復雜的，成長小說將這樣一個過程極為真實地和盤托出。它使處于成長階段的兒童獲得更真實的人生體驗――讀出“我”的影子，“我”的信息。這樣的書籍貼近高年級學生的生活，解答了他們成長過程中迫切需要解決的問題，自然而然地成為高年級學生的人生向導。如果我們針對學生的思想問題，選擇匹配的成長小說推介給學生，進行一種無聲的說理，往往會取得事半功倍的效果。這樣的說理方式看似簡單，卻為學生提供了自我觀照、自我確認、自我選擇、自我建構的機會，讓他們有充分的自由選擇感，可以引發有足夠自動力的自我教育與自我成長。
（2）采用非連續的說理方式――設置相似的問題情境。針對高年級學生的心理特點，我們還可以采用“情境說理法”。與高年級的學生一起看兒童情景劇或觀察現實生活，讓他們實話實說，實境點評，辨別好壞。如果所選的情境和學生所存在的問題相類似，也就是說帶他們進入了一種相似的情境，也就具有了“我信息”的情境。由此，他們就會很自然地加以自我觀照，發現自己的問題所在。例如，帶幾個隨便扔垃圾的學生到菜市場參觀，引導他們評說亂扔垃圾的現象，并傾聽環衛工人的工作介紹，他們個個面帶羞愧之色，回來之后，就會努力改正亂扔垃圾的壞習慣。
二、最需要的說理才是最好的――注意不同的時機和相應技巧
說理的效果如何，與教師對學生講道理的時機和技巧的把握有很大的關系。對孩子說理時，特別是發生特殊事件的時候，我們應當實時地把握學生的心理動態，充分預測學生的心理訴求――最需要的是教師什么樣的幫助。
1.事發之前的說理需要做到“實事求是”。事發之前，我們的說理要適度，要實事求是。兒童只有發自內心地相信教師所講之理，才能照理而行。而且，事發之前的說理還需要有針對性。這里所說的針對性，就是要飽含兒童的“我信息”。讓學生充分感覺到教師所講之事很近，和自己關系非常密切。這就需要教師在說理之前認真研究每個兒童的心理個性，建立相關的心理檔案，研究相應的說理時機與技巧。
2.事發之時的說理需要觀測“學生心脈”。要了解學生此時的情緒狀況。與他人發生沖突的時候，一般的學生都容易沖動與偏激。對教師所講之理不容易聽得進去，不容易接受不同的意見。因此，事發之時，教師要保持克制。冷靜與沉默的注視本身就是一種無聲的說理，即使需要發聲說理，也要冷靜，簡潔，干脆利落。隨時觀察學生的心理反應，不斷調適學生的心態與情緒，相應地調整說理的方案。
3.事發之后的說理需要學習“傾聽”。要給學生申辯的機會。跟學生說理時，高年級學生可能會對自己的言行進行辯解，教師應給予他們申辯的機會。我們應該先傾聽后說理。真誠的傾聽是一種以精神性支持為基礎的說理，是對學生的心理感受與生活處境的關切，容易與兒童縮短心理距離，獲得非強制性的協調和諧，為后續的說理提供最合適的心理環境。“傾聽”不僅是對言說者的尊重，更是營造一種對話的和諧氛圍。
三、最適度的說理才是最好的――注意過度演繹產生的逆反效應
“數生十過，不如獎生一長?！备⒆又v道理，應充分肯定孩子的長處，如果一味地數落孩子、責怪孩子只會讓孩子產生自卑心理和逆反心理。
1.說理忌諱“故意放大”――要求不可苛刻，防止產生信度衰減。跟小學生講道理應合情合理，充分考慮到學生理解所能達成的可能性。不能為了引起學生的重視，就夸大事實，無限度地渲染問題的嚴重性。教師的要求過分苛刻，學生就會覺得教師冷漠無情，和教師產生越來越遠的心理距離，造成信度衰減。所謂信度衰減，是由于以往的經驗積累，使學生產生對教師的不信任，導致懷疑、抵制等情緒體驗和行為傾向。一旦引發了信度衰減，說理所需要的基本心理條件就被破壞了，教師就會越講越被動。
2.說理忌諱“重復嘮叨”――頻率不可過高，防止產生超限現象。我們不少教師在和小學生說理時，喜歡苦口婆心，可是孩子卻很厭煩。其實小學生很討厭教師的嘮叨，同一個理，用同一種方式，講了千遍萬遍，如此可能引發學生的超限逆反。所謂超限逆反是指同樣的刺激物，由于刺激強度過大，刺激時間過長，或機械地、無時間間隔地重復作用于個體，引起個體產生的一種逆反心理。所以，我們在說理時，一定要提醒自己語言要簡潔，千萬不可嗦；一定要適可而止，不可反反復復，抓住學生的問題不放，更不可什么事情都要把學生的某個問題扯上。
兒童心理學效應范文6
摘 要 本論文研究創新點，提出了符合兒童心理特征的仿生形態應用在兒童產品包裝設計中的新理念?！胺律螒B設計”是在對自然生物體所具有的典型外部形態的認知基礎上，尋求對包裝形態的突破與創新。
關鍵詞 仿生形態 兒童產品 包裝設計
一、引言
據官方數據顯示，目前中國近13億人口中，14歲以下的兒童及嬰幼兒就有3.8億，占中國人口的近30%。兒童產品是一個有著巨大生命力的消費市場。近幾年來，以兒童為主要消費對象的產品如雨后春筍般涌現?，F在大多數家庭都是獨生子女，許多家長會盡力滿足孩子在物質生活方面的要求，如買麥當勞套餐送麥當勞玩具，買喜之郎果凍禮包送小玩具汽車等。這對兒童產品包裝設計師們提出了更高的要求。成功的兒童產品包裝設計可以愉悅身心、開發智力、激發孩子了解未知事物。
通過調查研究發現：兒童包裝造型設計的研究較少，多用盒式、袋式或桶式包裝造型，造型的同一化、設計簡單。對此，針對兒童包裝設計，我們可以從仿生角度加以研究，開發出更多的符合兒童心理和生理特征的設計作品。
二、兒童審美偏好分析
美國生物學家愛德華•威爾遜（Edwadr.wilosn，1929～）提出人類在深入了解自然、融合于自然的狀態下得到心靈的真正解放。自然界中的動物、植物以及兒童熟悉的自然界的事物，對于兒童有很強的吸引力。例如《貓和老鼠》和《葫蘆兄弟》等動物、擬人題材的動畫片也很受兒童的歡迎。
兒童偏愛自然題材特征顯示，兒童對于他所熟悉，且具有觀賞性和玩賞性的事物感興趣。如兒童對動物、植物、交通工具等都很感興趣，仿生形態符合兒童的審美偏愛。因此存在引用的可行性。
三、仿生形態在兒童產品包裝設計的應用
《自然的設計》一書中寫到：自然可以為設計找到表現方式，傳達設計的內涵、提供設計的素材，打破某種文化特定的思維模式。仿生物形態設計是在對自然生物體，包括動物、植物、微生物、人類等到所具有的典型外部形態的認知基礎上，尋求對包裝形態的突破與創新。
（一）生物形態具象的提取
生物形態具象的提取是依照客觀物象的本來面貌構造的寫實，反映物象的細節真實和典型性的本質真實。具象形態運用在包裝設計中，可以增添包裝的趣味性和生命力。
仿生設計在日本的包裝設計中出現的較多，日本人似乎是有著對自然美有著本能的情結，整個國家都喜愛設計精致，工藝精良的包設計。他們設計的包裝非常的迷人，把自然中的藝術美感用包裝設計的形式傳達得非常的生動，可人。
圖1是日本一款兒童西瓜果凍的包裝。此款包裝采用具象模擬的方式，整個包裝對于西瓜的外部形態和內部結構，以及圖案、色彩模擬的非常的形象。此款設計的外部包裝采用了富有實用性的竹簍造型，內部的5個小包裝是根據“瓜瓤”所設計的。用綠色的西瓜紋紙包裹竹簍裝的五個紅色的西瓜瓤，把西瓜的造型和色彩、圖案描繪的非常的生動，是一款非常出色的仿生包裝設計。兒童對于大自然的向往是與天俱來，他們對這樣可愛的仿生包裝會愛不釋手，垂涎欲滴。1是西瓜的完整形態與局部形態，2是西瓜皮的紋理圖案，3是整體的西瓜果凍設計。整個設計體現了復雜中的簡單，整個設計非常的巧妙。使用竹簍這種一種純天然的綠色材質，體現了一種綠色包裝健康理念。
（二）生物形態抽象的提取
抽象形態提取不直接模仿顯示，是根據原形的概念及意義而創造的觀念符號，是對形態高度簡化和概括。在包裝的形式上表現為簡化性，在傳達本質特征上表現為高度的概括性。
圖2是針對兒童所設計的紙巾包裝。將動物身上最典型的特征進行簡化運用到包裝的外形中，為包裝增添了生命力，當孩子們在使用時，就像是在與動物游戲一樣，這也是設計師通過包裝盒和兒童進行的一次無聲的對話。
（三）修辭手法在仿生形態提取中的應用
1．夸張手法的表現
包裝設計中的夸張是指通過集中表現某一事物，使之超出原有的比例概念，而與其它的產品形成強烈的大、小、質、量的反差效應，借以改變人們的正常視覺印象，從而達到突出展示某一種包裝的目的。圖3是一款兒童糖果包裝，將裝糖果的外形擴大糖果包裝，夸張的比例讓包裝看起來非常特別。
2．擬人手法的表現
擬人是指賦予包裝一種人的特性。不論是在產品包裝的造型結構設計中，還是在包裝的圖形設計中，都可以運用擬人的修辭手法。卡通形象是常見的使用擬人手法的設計創意，在包裝設計中也不乏這類的例子。
圖4是匯源百利哇系列產品之一，它針對兒童消費者的飲料產品。此款設計是兒童仿生包裝的表現形式，利用大熊貓形象作為設計元素采用擬人的手法進行設計，非常的可愛，生動，此款設計深受到小朋友的喜愛。而且，匯源公司為產品設計了一款多功能海報。買產品送海報，不僅可以張貼使用，還是一款游戲棋盤。兒童集的卡通形象越多，游戲越好玩。
四、結語
本論文通過對兒童心理特征以及兒童對仿生形態的偏愛分析，從而論證了將仿生形態運用到兒童產品包裝設計中是科學的、可行的論點?！胺律螒B的兒童包裝設計”是未來兒童包裝設計發展的一個趨勢，它將在兒童包裝中形成新的亮點。
參考文獻：
[1]于帆,陳燕.仿生造型設計.華中科技大學出版社.2005.11.
[2][美]魯道夫•阿恩海姆.藝術與視知覺.四川人民出版社.1998.3.
[3]朱智賢.朱智賢全集•第4卷,兒童心理學.北京師范大學出版社.2002.2.
