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成癮行為的心理學分析范文1
【關鍵詞】 因特網；行為，成癮；心理學；社會經濟因素；學生
【中圖分類號】 R 179 R 395.6 R 163 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1 000-9817(2007)07-0616-03
Psychosocial Factors Related to Internet Addiction Disorders Among Senio r Middle School Students in Zhejiang Province/ZHANG Rong-hua*, CHEN W ei-ping, ZHU Yi-hong, et al. * Zhejiang Provincial Center for Disease Preven tion and Control, Hangzhou(310009),China
【Abstract】 Objective To study the prevalence of internet add iction disorder(IAD) and the related psychosocial factors, and to provide bases for prevention measures. Methods A random sample of senior midd le school students from 11 cities or towns were investigated with self-administered questionnaire, Internet Addictio n Test(IAT), Eysenck Personality Questionnaire(EPQ), Coping Style Scale for Middl e School Students, and Stressor Scale for Middle School Students. Result s The prevalence of IAD was 8.9%, which was higher in schoolboys than i n schoolgirls. All scores of Stressor Scale were higher in IAD group than in non IAD group. All the scores of coping style are correlated with total score of IA T except for suppor t seeking. The P score and N score in EPQ were higher in IAD group than in non I AD group and L score was lower in IAD. Multiple stepwise regression analysis ind icated that education manner of parents, L score, flight, fantasy and denial, Pscore and accompanier pressure entered the equation.Conclusion Psychological intervention of internet addiction can be conducted based on each factors of stress.
【Key words】 Internet;Behavior,addictive;Psychology;Socioecono mic factors;Students
網絡是一把“雙刃劍”，既可以讓人們獲得大量信息，給生活帶來便利，也可能使部分 人群 沉溺于其中，導致種種負面影響。網絡成癮癥（Internet addiction disorder，IAD）是指 由于過度使用互聯網而導致社會心理損害的一種疾?。?］，輕者影響個體的學習、 社交，重者可造成人體植物神經紊亂，體內激素水平失衡，免疫功能降低，引發緊張性頭疼 、焦慮、憂郁等疾病，嚴重的甚至可導致死亡。國內網絡成癮的研究尚處于起步階段，多集 中在大學生這一群體［2］。而高中生正處于性格發展的關鍵階段，正確引導他們對 網絡的態度，及早糾正他們的網絡成癮傾向，將會得到事半功倍的效果。該研究擬從心理應 激理論出發，調查影響行為結果的各個要素，探討導致青少年網絡成癮的心理社會因素，為 網絡成癮的心理治療提供可靠的依據。
1 對象與方法
1.1 對象 在浙江省各地市分別隨機抽取1所普通高中學校，共抽取11所中 學。每所中學隨機抽取高一到高三各1個班級，共調查學生1 506人，收到有效問卷1 398份 ，有效應答率為92.8％，其中男生628名，女生770名；年齡為16～20歲。
1.2 方法 將下述測驗問卷裝訂成冊，一次性發給被試，集體施測。
1.2.1 一般情況調查表 主要調查學生接觸網絡的情況、家庭養育環境等， 共12題，全部為單選題。
1.2.2 網絡成癮測驗問卷(IAT)［3］ 譯自美國彼茲堡大學Young KS 所編臨床診斷問卷，該問卷共20題，分1～5共5個等級，1―沒有，2―偶爾，3―較常，4― 經常，5―總是。得分20～49為一般上網，50～79為中等程度成癮，80以上為嚴重成癮。參 照英文版的評價標準和中國學者［4］的評價標準，50分以上為網絡成癮障礙組，50 分以下為非網絡成癮障礙組。
1.2.3 艾森克人格問卷(EPQ)［5］ 采用國內陳仲庚修訂的版本，分 精神質(P)、外向(E)、神經質(N)和掩飾(L)4個分量表。
1.2.4 中學生應激源量表［6］ 分學習壓力、教師壓力、家庭環境 壓力、父母管教方式壓力、同學朋友壓力、社會文化壓力、自我身心壓力7個分量表。
1.2.5 中學生應對方式量表［7］ 分積極應對和消極應對2個部分， 其中積極應對包括問題解決、尋求社會支持、積極的合理化的解釋3個量分，消極應對包括 忍耐、逃避、發泄情緒、幻想否認4個分量表。
1.3 統計分析 采用SPSS 10.0軟件對數據進行統計與分析。
2 結果
2.1 一般情況 見表1。
采用自編量表調查學生網絡接觸情況及家庭養育環境，分別找出成癮組和非成癮組各條 目選擇最多的選項，結果顯示，IAD組和非IAD組所有條目占百分比最多的選項都一致。其中 IAD組在家上網、擁有電腦、父母為個體戶、是獨生子女、擁有自己房間的比例較非IAD組高 ，其余項目非IAD組的比例高于IAD組。
2.2 網絡成癮量表得分情況 所有被試中，非IAD者有1 273名， 其中男生 為 545人，女生728人；IAD者125名，其中男生為83人，女生42人，成癮者占被試總數的8.9％ （其中大于80分的有3名，占0.2％）。男生IAD的比例是13.2％，女生IAD者的比例是5.5％ ，差異有統計學意義（P＜0.01）。
2.3 生活事件與網絡成癮的關系 采用高中生應激源量表分析學生各類應激 源的得分情況，結果見表2。
2.6 多元回歸分析 為尋找影響網絡成癮的主要原因，以網癮總分為因變量 Y，與網絡成癮總分有相關顯著性的因素為自變量X，進行逐步回歸分析。方程的復相關系數r值為0.431，F值為52.16。進入回歸方程的依次是父母管教方式壓力、L分、逃避 、幻想否認、P分、同學壓力，見表5。提示父母管教方式壓力、L分、逃避、幻想否認、P分 、同學壓力對高中生網絡成癮行為具有重要影響。
3 討論
調查結果顯示，網絡成癮受應激事件、應對方式、人格特質等因素的影響，其中高中男生比 女生成癮的比例高。根據認知心理應激理論，個體應對方式、社會支持和人格特質等心理社 會因素都可能影響行為的結果，因此這些心理社會因素也都可能影響高中生的網絡成癮行為 。該文結果證實了這一點。
從調查結果來看，浙江省高中學生網絡成癮比例與張曉陽等［4］及林絢暉等［8 ］報道結果相近。可見初中生、高中生、大學生的網絡成癮比例相差不大，年齡和文化水 平的差異對成癮癥發生的影響不明顯。但黃恩等［9］報道的高中生網絡成癮率只有6 .6％，其取樣范圍僅限于浙江省內的一個市，而此次樣本來自浙江省各地，因此可能存在地 區差異，與地區之間的經濟發達程度、是否優秀班級等有關。男生的成癮率明顯高于女生， 這可能與男女之間興趣和個性特點的差異有關。結果還顯示，高中學生嚴重網癮者并不多， 遠遠低于桑標等［10］對大學生調查結果(5％)。這一方面可能是由于使用的量表不 一，評判標準不同；另一方面也提示，在高中生中開展戒斷網癮的努力還是很有潛力的。因 為高中生作為青少年的一個特殊人群，其心理發育尚不成熟、不穩定，性格也未完全定型， 家庭和學校的管理還比較嚴格；而進入大學后，由于學生更為自由，所受約束更少，更容易 向嚴重網癮發展，所以高中階段是一個重要轉折點，是開展心理干預的最佳時期，可以達到 事半功倍的效果。
接觸網絡的便利程度和家庭環境特點并不是引起網絡成癮的根本原因，這與國內學者的研究 部分一致［4，8］，而與先前推測的網絡成癮是因為接觸網絡較多的常識不太一致。 有電腦、父母為個體戶、是獨生子女、擁有自己房間的比例成癮組高于非成癮組。網癮學生 有更多的便利接觸電腦，家庭環境的改變也許對網癮戒除有一定的幫助。
研究結果還提示，P分與N分與網癮總分呈正相關。P分高者在現實生活中與周圍的人交往少 ，可能更多地需要從虛幻的網絡世界里尋找快樂和安慰；N分高者容易受到不良情緒的困擾 ，面對多彩的網絡世界，自我控制能力差，更容易發生網絡成癮。L分與網癮總分呈負相關 。L分的低分者通常比較幼稚，也較容易相信來自于網絡另一端的信息，思想不夠成熟，因 而也更容易沉迷于虛幻的網絡世界中。當然網絡成癮也可以改變個性，影響健康［11-1 2］。因此，在干預中要逐步建立網癮學生健全的個性。所有應激源與網絡成癮總分均有 相關性，高中生在日常生活中遭遇的各種壓力可能最終導致他們通過網絡來排解不良的情緒 ，解決各種問題。來自外界環境的各種壓力幾乎都助長了高中生的網絡行為，主要是為逃避 壓力，如學習負擔過重、教師比較嚴厲等，同時周圍的同學都會上網，對沒有電腦和不會上 網的同學來說也是壓力。網絡成癮兒童的父母教養方式通常存在缺陷，他們的孩子存在較多 的心理行為問題［13］。網絡成癮大學生的父母對他們的管教嚴格、懲罰嚴厲，對他 們的要求拒絕頻繁,操縱、控制的傾向較為明顯［14］。父母過于嚴厲的管教方式有 可能把孩子推向網絡。孩子覺得家庭沒有溫暖，只能通過網絡來調節自己，尋找關心。當然 放任自流的管教方式也不利于對孩子進行約束。因此，很多專家認為家庭成員的共同努力才 是戒除網癮的關鍵。
多元回歸的結果提示，可以從控制應激源（父母管教方式壓力、同學壓力）、改變應對方式 （逃避，幻想否認）、改善個性特點、與周圍人建立良好的關系（P分、L分）等方面著手， 對各個環節進行心理和行為的干預。
（致謝：感謝江干區、德清縣、秀洲區、象山縣、上虞市、臨海市、溫州市、麗水 市、金華市、開化縣、舟山市疾病預防控制中心以及相關學校領導、教師和學生對本課題的 大力支持和配合!）
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成癮行為的心理學分析范文2
關鍵詞：網絡成癮；大學生；對策
當今世界網絡以其交互性、及時性、廣泛性、開放性等特點，得以迅速普及，對人們的社會生活產生深刻的影響。2010年7月15日，中國互聯網絡信息中心（CNNIC）在京了《第26次中國互聯網絡發展狀況統計報告》，截至2010年6月底，我國網民規模達4.2億人，其中青少年網民將近2億人。
一、網絡成癮及其危害
1.網絡成癮
目前比較公認的“網絡成癮”的定義指：成癮者無節制的花費大量時間和精力在網上沖浪、聊天或進行網絡游戲，并且這種對網絡的過度使用影響生活質量，降低學習和工作效率，損害身體健康，導致各種行為異常、心境障礙、人格障礙和神經系統功能紊亂等消極后果［1］。
2.大學生網絡成癮的危害
（1）生理方面
在臨床表現上，由于長時間上網，大腦神經中樞持續處于高度緊張狀態，交感神經過度興奮，腎上腺素分泌增加，使血壓升高，可引起植物神經功能紊亂、內分泌失調以及機體免疫力下降，患者常常表現為頭昏眼花、疲乏無力、雙手顫抖、情緒低落、失眠、食欲不振等癥狀，并且能誘發緊張性頭痛、心腦血管疾病甚至猝死［3］。
（2）心理方面
長時間上網會導致大學生注意力不集中、思維遲鈍；同時還會導致現實生活中人際交往的減少，這些大學生會感到越來越孤獨，容易產生憂郁、沮喪、煩躁不安等情緒；此外，網絡成癮的大學生還容易表現為以自我為中心、內心敵意、不合群等。
（3）行為方面
大學生因上網成癮會導致學習興趣減弱，逃課現象增多，成績下滑，更有甚者導致學業荒廢，被迫休學；減少人際交流，沉迷于網絡的虛擬世界；在網絡上投入越來越多的時間和金錢，更有甚者為了上網，不惜花掉自己的學費、生活費，甚至犯罪。
二、大學生網絡成癮的原因分析
1.內部原因
（1）網絡成癮者的人格特征
研究顯示，大學生網絡成癮患者往往具有以下人格：喜歡獨處、敏感、傾向于抽象思維、警覺、不服從社會規范［4］。國內也有學者指出，那些性格內向、受挫力低、在人際交流中感到困難而且家庭缺乏幸福感的大學生容易形成網絡成癮。具有這些人格特征的大學生在遇到挫折的時候，會比較敏感，不愿意與他人交流，他們更樂意通過網絡來逃避問題。
（2）大學生成長階段特殊的心理需求
大學生正處于青春晚期及成人初期，這時期他們的主要任務是自我意識的發展和自我同一性的確立，人生觀、價值觀的形成，以及避免心理不適應及其他精神障礙。處于這個階段的大學生雖然已經脫離孩子的群體，但尚不能履行成人的責任和義務，常常被排斥于成人行列之外，他們的典型心理表現是內心矛盾、抱負水平不確定和容易采取極端立場。
處于成年初期的大學生在人際上，一則希望能建立深厚的友誼，而另一方面又經常甘愿忍受孤獨，形成既希望友情又甘愿孤獨的矛盾心理。正是由于大學生人際方面的這種矛盾的心理需求，他們不愿向熟悉的人暴露太多的個人隱私，而更樂意轉向安全的、間接的網絡人際交往［5］。在真實社會生活中需要幾年培養的朋友關系，在虛擬社會中短短幾分鐘就可以建立，網絡提供的情感安慰足以使大學生深陷情感依戀中難以自拔，為了逃避成長的痛苦，他們樂于沉迷在虛擬的網絡世界中。
2.外部原因
當今，信息社會快速發展，網絡信息豐富多彩，大學生需要利用網絡的地方很多，而高校網絡氛圍也比較濃厚，大學生上網比較方便，而剛擺脫高中緊張生活的大學生，不愿重復簡單的三點一線生活，在相對寬松的大學環境中，他們把目光投向可以滿足他們心理需求的網絡。
同時，網絡具有資源的豐富性，空間上的超時空性以及虛擬性。在這樣一個開放、互動性的系統里，不僅具有豐富的信息資源，而且大學生可以在匿名的狀態下，自由選擇交流的對象，無所顧忌地吐露心聲，在彼此傾訴成長中所遭遇的煩惱、困惑中找到共鳴，對現實的不滿也可以盡情宣泄，這造成了大學生從網絡回到現實后又不由自主的會感覺到失落，轉而又加入網絡這個虛擬的世界里，最后“網絡成癮”。
三、大學生網絡成癮的對策分析
1.大學生應努力培養自己成熟的心理品質
網絡成癮者通常存在理想自我和現實自我較強烈的沖突，總是傾向于單一評價標準，不具備多維的評價體系，不能很好地應對各種挫折和沖突。為此，大學生要學習和了解一些心理健康常識，對自己要有正確的認識和客觀的評價，積極悅納自我。在日常生活中正確對待挫折和困難，學會進行自我情緒的調節，在與人交往和集體生活中，科學地進行自我定位，樹立恰當的奮斗目標，堅定意志向目標邁進。
在日常生活中，大學生應樹立正確的網絡使用意識，把網絡作為學習和掌握知識的有效途徑，而不是作為逃避現實生活問題，塑造虛幻自我的工具，要不斷提高在網絡虛擬世界和現實生活中的認知能力、適應能力和創新能力，從思想上確立“有利、有度、有序、有節”使用網絡的觀念，養成良好上網習慣。
同時，大學生要積極參加社會實踐了解社會、認識國情，鍛煉能力、培養品格，增強自身的歷史使命感和社會責任感。另外，大學生在校期間還應積極參加學生社團活動，在參與校園科技、文化建設中提高綜合素質、增強適應能力。大學生通過積極自覺地參與這些活動，來提高自己的社會化程度，從而獲得自我價值的實現。
2.改善社會環境氛圍
大學生是我國未來發展的重要建設者和接班人，同時又是網絡成癮的高危易感人群。因此要營造良好的社會氛圍，使全社會都關注大學生網絡成癮現象，采取切實的措施，保證大學生健康成長。不僅要大力宣傳網絡成癮的危害，而且對導致網絡成癮的因素進行科學分析，倡導積極向上的網絡文化，通過有效手段引導網絡行為，努力創造一個良好健康的社會環境［6］。
目前，我國高等教育正逐漸從精英教育階段轉向大眾教育階段。大學生應該是一個有一定知識、文化和技能的普通勞動者，但目前社會上對大學生過高的期望，以及現實存在的就業困難等多重壓力，使大學生的個性和需求在現實中被壓抑。這些社會壓力的緩釋一方面需要大學生學會自我調節，另一方面，更需要全社會營造一個寬松客觀的評價氛圍，為大學生創造積極的發展空間，多創造就業機會，鼓勵大學生全面發展，展示個性特長［7］。
而在社會管理上，網吧是網絡成癮大學生上網的重要場所，加強對網吧等上網場所的管理有利于控制網絡成癮現象的蔓延。政府要加強網吧管理，合理規劃網吧經營區域、分布密度和范圍，嚴格限制開放時段，嚴格約束網吧的違規行為，強化從業人員職業道德，加強監管和查處力度。
3.加強學校教育引導
學校在實施素質教育時，一方面，應增強大學生的社會責任感和歷史使命感，努力提高大學生的鑒別能力、自控能力，引導大學生樹立正確的目標方向，并將其內化為自身行為的動力。另一方面，要不斷加強大學生心理健康教育和引導，對大學生在使用網絡方面存在的問題進行引導，不能以簡單化的方式進行處理。通過制定科學的教育計劃，實施有效的教育管理，來推動大學生在心理的各個方面進一步發展成熟。
學校應豐富、美化、優化網上信息資源，在校園網上重點建立一批精品網站，使網絡文化的主流呈積極向上之態，為大學生提供一個良好的網上氛圍。要認真掌握學生思想行為動態，結合大學生心理和生理發展規律，及時有效地將學生需要的網絡服務版塊凸顯出來，提供快捷服務，吸引學生參與，為大學生學習、生活提供全面、優質、高效的網絡服務。
學校要引導和培養大學生其它良性的興趣愛好，以置換其原有成癮行為。高校應通過對大學生科技、藝術、人文活動的引導，讓學生有機會發揮個性特長，參與個性特長的訓練和展示，養成良好的審美情趣。可以根據大學生的興趣和能力趨向引導組建大學生社團，配備專門指導老師，充分利用學校己有的可供學生使用的休閑娛樂場地設施，經常舉辦一些科技、學術、文化、娛樂活動，讓學生展示特長，交流溝通，促使大學生在現實中而不是在虛擬環境中獲得歸屬感與滿足感。
學校要科學地加強宿舍管理，長期的高校教育管理實踐證明，規范宿舍管理和宿舍上網行為是比較有效的控制網絡成癮的辦法。大部分網絡成癮大學生都有過度使用網絡的現象，如在宿舍通宵上網、去網吧夜不歸宿等，如果宿舍管理中控制宿舍網絡開通時間、宿舍樓開閉時間、加強住宿情況檢查，就能及時了解這些學生的上網情況，以便采取相應措施進行教育引導。
總之，大學生網絡成癮的原因是非常復雜的，既有網絡本身特性的影響，又有內在因素和外在因素的影響，因此全社會的參與是預防大學生網絡成癮的重要途徑。
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成癮行為的心理學分析范文3
目的 用Zung氏焦慮自評量表評估病人的精神狀況，探討護理干預對住院網癮青少年患者心理的影響，并給予護理干預，使其配合治療，提高治愈率。方法 將我科2007年12月至2008年6月青少年網癮患者隨機分為對照組（60例）與實驗組（60例），對照組按精神科護理常規護理，實驗組加用認知、情緒和行為護理干預。結果 實驗組患者經護理干預后焦慮情緒明顯低于對照組，P＜0.01，差異有統計學意義。結論 及時正確的護理干預可明顯降低網癮青少年患者入院后發生焦慮情緒的程度。建議對病人應進行常規的、多層次的護理干預。
【關鍵詞】 網絡成癮 焦慮情緒 護理干預
Abstract Objective To discuss the psychological affection of nursing intervention on anxiety of the hospitalized teenagers with internet addiction.Methods 120 teenagers with internet addiction hospitalized from Dec.， 2007 to June， 2008 were randomly pided into 2 groups: control group (n=60) and experiment group (n=60); routine nursing was performed to both groups and nursing intervention with cognition， mood and behavior was added to experiment group.Results After nursing intervention， the anxiety of the teenagers in experiment group was much lower than that in control group， the difference was of statistical significance (P
KEYWORDS internet addiction anxiety nursing intervention
目前我國青少年已經超過1000萬人［1］，這個群體還在不停地“壯大”著。在我院住院的大量網癮青少年深陷網絡，欲罷不能；有的性格變異，打罵父母；多數網癮少年休學輟學，沉淪虛擬世界，他們長時間受網絡暴力內容“浸泡”，是非判斷標準混亂，又不具備法律常識，甚至走向犯罪。
對網癮患者進行系統心理疏導及多環節綜合治療是臨床常用的治療方法，療效顯著，但住院系統治療，常引起處于青春逆反期患者嚴重的心理應激反應，消極的心理反應對治療方案的實施及預后均有不利的影響，為了減輕患者入院后焦慮情緒，2007年12月至2008年6月，我們對60例網癮青少年患者除進行常規護理外，給予認知、情緒、行為的護理干預，取得了較好的效果，現報道如下。
1 臨床資料
1.1 一般資料
2007年12月～2008年12月，我們對120例網癮患者按住院順序隨機分為對照組（60例）和實驗組（60例）。對照組年齡為13～22歲，平均年齡18歲，文化程度初中30名，高中20名，大學10名，，實驗組13～26歲，平均年齡20歲，文化程度初中28名，高中24名，大學8名，兩組患者年齡、疾病程度、文化程度及入院時焦慮及抵觸情緒等各項比較，差異無統計學意義。
1.2 干預方法
對照組按精神科護理常規護理［3］，主要包括做好患者心理護理、入院準備，向患者及陪人介紹治療方案、護理的配合及注意事項，以減輕患者的焦慮情緒。實驗組則在進行常規護理同時，由主管護士對其加用認知、情緒和行為的護理干預，其干預方法如下。
1.2.1 建立干預基礎
主管護士（干預者）熟悉疾病相關知識，掌握溝通技巧并了解患者的各種心理特點，良好的關系是開展護理干預的基礎，因此，應爭取在患者入院時給患者留下良好的第一印象。主動做自我介紹，以熱情、誠懇的態度介紹病區環境、住院須知、飲食制度、安全問題、主管醫生及護士，了解患者擔心什么問題，耐心與患者交談，及時發現并解決患者存在的問題，取得患者信任。
1.2.2 認知干預
主管護士（干預者）以相關醫學心理學、教育心理學知識為基礎，介紹治療環節和簡單的治療步驟，治療的原理，意義，用藥等。告知可能出現的負性情緒及預防措施，向患者詳細解釋后的危害，提高患者對的認識，消除緊張恐懼心理，增加入院后出現不適應時的心理承受能力。
1.2.3 情緒干預
每天選擇非治療時間，運用?？浦R，以真誠的話語解釋情緒與疾病的關系，網癮是可以克服，自我控制的，注意患者個體化，幫助患者以正性情緒克服負性情緒，介紹治愈病例或請治愈病例現身說法，以增強其信心。說明如過度焦慮、抵觸對社會、家庭及自身發展前景的影響。
1.2.4 行為干預
指導患者采取積極的應對方式面對網癮戒治過程中產生的應激，指導其緩解負性情緒的放松方法，視覺分散法：如集體觀看中國傳統文化講座；聽力分散法：如給患者聽優美的輕音樂，多用語言與患者溝通，給患者定期舉辦卡拉OK大賽；觸覺分散法：如囑患者擁抱自己的父母以體會親情的可貴，用親情化解患者焦慮情緒。
1.3 Zung氏焦慮自評量表［2］
護理人員采用Zung氏焦慮自評量表，分別測定對照組、實驗組兩組患者護理干預前后焦慮程度，共20項，每次進行1～4級評分，正性情緒均反序計分，最后累計總分，最低20分，最高80分，分值越高，說明焦慮程度越嚴重。
1.4 調查統計學處理方法
入院前與出院前由干預者將焦慮自評量表發給患者，由患者自己填寫，如患者不能理解可由干預者逐項向患者說明并讓其選擇填寫，填寫后當場收回。共發出問卷120份，收回120份，回收率100%。將所測得數據在SPSS9.0版本統計軟件包上進行統計學分析，統計學采用U檢驗處理。
2 結 果
2.1 護理干預前兩組狀態-特質焦慮程度比較
護理干預前兩組焦慮程度均高于正常。(兩組經U檢驗，均P＞0.05，差異無統計學意義)。實驗組：48±8，對照組：46±8，國內常模：37±13，P值＜0.01。
2.2 護理干預后兩組狀態-特質焦慮程度比較
實驗組焦慮程度明顯低于對照組，（兩組經U檢驗，均P
2.3 保證療效，提高病人生活質量
自實施護理干預以來，患者普遍具有的焦慮等負性情緒存在比例明顯降低，從而進一步提高了病人自我維護健康意識，自覺配合治療，尊醫合理用藥，減輕了病人及家屬的心理負擔，提高病人的生活質量，提高社會效益。
2.4 全面滿足病人的需求
護理干預是整體護理提高的重要體現，讓病人感受到護士的關心、照顧，真正滿足了病人的需求，使護患關系更為融洽，病人對護理工作更放心。
2.5 減少了護理糾紛投訴的發生
由于開展護理干預，使護理行為更加規范服務，更加優良，善于運用傳播技巧與病人溝通交流，使病人和家屬感受到了醫護人員的關懷、愛護，促進了護患間的理解，使病人對醫院的醫療護理、各項檢查和收費項目等放心，使我科護理糾紛和病人投訴消滅在萌芽狀態，從去年以來病人對護理投訴和糾紛為零。
3 討 論
3.1 網癮患者的心理狀態及臨床表現
網癮青少年大多處于青春期，其個體生理環境和社會環境處在不斷發展變化中，而互聯網內外紛繁復雜的刺激時刻影響個體，極易導致網癮青少年出現對人生觀和價值觀的極度認知扭曲［4］，故入院后使其心理失衡，產生各種焦慮?；颊咧饕憩F對未來可能發生的、難以預料的某種危險或不幸事件的經常擔心。有的患者不能明確意識到他擔心的對象或內容，而只是一種提心吊膽、惶恐不安的強烈內心體驗。表現之二為運動性不安。即搓手頓足，來回走動，緊張不安，不能靜坐，可見眼臉、面肌或手指震顫，或患者自感戰栗。還可有肌肉緊張、疼痛，經常感到疲乏。表現之三為植物神經功能興奮。常見的有心悸、心跳加快、氣促和胸悶或窒息感，頭昏暈、多汗、面部發紅或蒼白，吞咽梗塞感，胃部不適，惡心，疼痛，腹瀉，尿頻等癥狀。表現之四為過分警覺。表現為惶恐，易驚嚇，對外界刺激易出現驚跳反應；注意力難于集中；有時感到腦子一片空白；難以入睡和易驚醒；以及易激惹等。
3.2 患者產生焦慮情緒的原因
在不同的條件刺激下，網癮青少年會產生各種不同的焦慮［5］。具體表現：第一 約束焦慮。即由約束活動（如必須參加心理輔導、軍訓等）引起的焦慮。我國心理學工作者最近的調查結果顯示，目前青少年的心理健康方面存在的主要問題是被約束后產生的“逆反心理”，居各問題之首。第二種生理焦慮。即因自身生理發展不適應而引起的焦慮。如對“月經”、“遺精”、“”及其它第二性征出現而產生恐懼、悔恨、羞恥感、罪惡感等。第三種心理發展焦慮。即由于自我意識迅速發展，“成人感”增強，卻未獲得他人應有的承認或尊重而產生的焦慮。第四種人際關系焦慮。即因無法適應各種人際關系而引起的焦慮。第五種生活焦慮。即由于不能適應生活環境和條件的變化而引起的焦慮。如有的家在外地，不能適應本地居住環境、飲食條件、生活習慣等；有的缺乏獨立生活和適應社會的能力等。大部分患者對焦慮情緒的產生及自我調整存在各種認識誤區，因此要改變患者的不良情緒，必須對其原來的錯區加以認知糾正，以消除患者焦慮情緒的產生。
3.3 護理干預對患者焦慮程度的影響
網癮作為一種心理精神疾病，由于治療周期較長，容易引起處于青春逆反期的青少年群體產生心理應激，應激的不可預見性和不可控制性越強，其所引起的心理應激反應越強烈，對治療療效的影響越嚴重。然而，本干預通過認知、情緒、行為的護理干預，患者在應激事件發生之前對應激有一定程度的了解，則可相對緩解心理和生理應激反應。因此干預者以同情、尊重、理解的態度，重視并加強健康教育及患者的心理行為治療，使患者了解網癮產生的原因，認識治療過程及預后，配合醫生治療，護士護理，教會患者進行心理應激調節，從而緩解患者焦慮情緒。
本文結合患者個人情況在常規護理基礎上采用護理干預方法對患者進行護理。結果顯示，明顯緩解了患者入院后焦慮的程度，滿足了患者的心理需要，提高了護理質量。建議對病人應進行常規的、多層次的護理干預。
參考文獻
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成癮行為的心理學分析范文4
關鍵詞:教學督導;手機依賴;學風建設
手機依賴就是由于重復使用手機導致使用者產生一種慢性或周期性的著迷狀態，并由此產生強烈的持續的需求感和依賴感。手機雖然可以用來緩解心理壓力和滿足某些需求，但是需要警惕過度使用手機，特別是學生群體。隨著科學技術的發展，大學生價值多元化以及信息技術的發展，高職護理專業學生作為大學生中的一個重要群體，他們是青少年的組成部分，許多學生也出現了類似于成癮心理，一旦手機不在身邊，學生就會焦慮不安，思維遲鈍。玩手機的時間遠遠超出正常范圍，思維也無法專注于學習，甚至出現了亞健康的狀態。學生的學習成績下降，視力及睡眠質量嚴重受影響。教學督導工作是教、學、管三大要素的統一體，既督教（教師授課），又督學（學生學習），也督管（教學管理）。雖然督教始終是教學督導工作的基本內容和主要任務，但對高職護生特殊群體以女生為主體所要求的督學、督管功能越來越重要。教學督導是高職護理專業學生學風建設的客觀要求。優良的學風需要有良好的學生學習自覺性，較高的學習主動性，飽滿的學習情緒，充足的學習勁頭，頑強的學習毅力，認真的學習態度，濃厚的學習興趣，踏實的學習作為，旺盛的學習人氣。卓越護士的培養起點是卓越護生的培養，而卓越護生的培養關鍵在于卓越學風的養成。筆者所在的寶雞職業技術學院學生年齡偏小，自我控制能力有限，學習的主觀能動性不強，普遍存在上課玩手機，課余更是迷戀手機的現象，與我校“勤奮博學，善思篤行”的學風格格不入。為此，我校由高年資教師組成教學督導組，深入課堂，利用課余，加強思想教育，開展宣傳講座，與學生進行溝通互動，助力學風建設。本研究深入教學督導直接參與學風建設的實踐，結合高職護生學風形成規律，從而遏制手機對學生勤勉上進，嚴謹治學價值觀的負面影響。
1對象與方法
1.1研究對象
納入標準：每天使用手機超過7小時，涵蓋課堂及課外時間的高職護理專業女生。排除標準：智力障礙、心理疾病、情教學督導工作對遏制高職護理專業學生手機依賴促進學風建設的作用研究邢麟（寶雞職業技術學院/醫學分院陜西寶雞721013）緒異常的學生。研究共發放650份問卷，回收648份，回收率為99.7%。
1.2研究方法
本研究為自設問卷，將學生手機依賴情況的不良風氣在教學督導工作開展前后進行對比。本研究在馬云會等自設問卷的基礎上結合青少年手機使用依賴自評問卷，自行設計了本研究問卷。內容包括兩部分：1）與手機依賴有關的問題。手機上網查詢（2題，上網查詢頻率、上網查詢與學習無關信息頻率）、手機上網購物（1題，網購頻率）、手機聊天（2題，聊天頻率、聊天時長）、上課時手機使用情況（2題，上課使用手機頻率、上課使用手機瀏覽與課程無關信息頻率）。第一部分共7道題，均為5級計分（1～5分），總分范圍為7～35分。總分越低說明教學督導對實現良好學風的嬗變作用越好，手機成癮不良風氣得到了遏制。2）與學風改進有關的問題（3題，學習勤奮刻苦度、學習紀律嚴明度、學習行為端正度），第二部分共3道題，均為5級計分（1～5分），總分范圍為3～15分。總分越高，說明學風越好，嚴格的教學督導對提高學生的學習興趣起到了推動作用。該問卷Cronbach’sα系數為0.76。
1.3統計學方法
本研究使用SPSS17.0進行數據整理與分析。運用均數和標準差對數值變量資料進行描述。使用t檢驗分析教學督導前后高職護生手機依賴及學風狀況差異。
2結果
教學督導工作開展前后高職護生手機依賴明顯降低，差異具有統計學意義（P<0.01）。學風狀況明顯改善，差異具有統計學意義（P<0.01）。
3討論
3.1遏制手機依賴，助力學風建設
高職護生雖然文化素質有所提高，但由于女生居多，情感細膩，渴望廣泛的人際交往，追求自我價值的實現，因此利用手機便捷的上網方式來交友、購物，再加上高職護生之間受朋輩行為的影響，相互模仿，學生手機依賴現象日益嚴重。由于手機的便捷，許多學生喪失了誠實守信的價值觀，利用手機通訊工具考試作弊，手機上網為傳遞試題和答案提供了便利渠。學生手機成癮已經達到了不惜污染學校風氣的地步。作為新時期的高職護生，將來是受社會尊敬和愛戴的白衣天使們，她們應該成為青年中誠實守信的典范?！把员匦牛斜毓闭\實守信是道德規范中最重要的體現。在學校養成的態度作風，積蓄的精神動力，所受的熏陶和感染，將對高職護生自我發展和健全人格的形成具有深遠的意義。高職護生的學風培養不僅是學習醫學知識和技能的保障，而且是醫學職業精神養成的開端和基礎。敦品尚能，學養日新的校訓在教學督導工作的助推下，在高職護生中形成了潛移默化的影響，大多數學生從內心深處追求正確的價值觀，愿意將自己融入在和諧積極奮發、互助團結友愛的學習氛圍中。在遏制手機依賴的基礎上，合理利用手機作為學習工具，借助網絡拓寬知識視野。
3.2創新教學督導機制，提高高職護生人才培養質量
創新教學督導機制，規范教學督導體系，建立健全規章制度和行為規范，為提高高職護生綜合素質注入新的活力。高職護生手機依賴歸于大學生網絡行為規范的范疇，教學督導工作深入課堂，監督學生在課堂時間關閉手機，直接了解學生手機使用情況，對學生學習風氣進行評價。教學督導工作還應有常態化的直接參與學風建設的意識和做法。例如開展手機依賴的危害健康教育，學生通過手抄報、主題班會大力宣傳網絡倫理，從而為學生提供可遵循的基本道德規范，也可為大學生的手機行為進行倫理指導，創建和諧的大學校園學習氛圍，也使教學督導工作更具科學性和影響力。高職院校學風的考察指標體現在三方面：1）校園學習氛圍；2）學生管理；3）教育載體。教學督導是這三方面指標的實現路徑。制度化的管理約束了學生行為，增強了學習氛圍，并寄予學校豐富的文體活動作為教育載體。當然，高職院校學風建設也需要所有老師的共同參與。在教學督導實踐中，高職護生大部分時間是在接受各任課教師的知識傳授。傳道、授業、解惑是每一位高職教師的基本職責。在課堂中，任課教師積極調動學生學習的興趣，以飽滿的情緒和頑強的毅力投入到學習中。教師嚴格維持課堂紀律，杜絕課堂時間使用手機，保證課堂教學效果。輔導員也應深入學生宿舍，了解學生課余生活狀況，盡可能控制學生課余用手機聊天娛樂的時間，尤其教育學生夜晚熄燈后不用手機。告訴學生夜晚熄燈后用手機的危害，傷害眼睛并影響睡眠質量。通過督導，老師也加強了自身約束，成為“公誠勤毅”的教風的典型縮影，對學生起到了“身正為范”的模范帶頭作用。
優良的學風是保證提高教學質量的重要條件，也是高職院校實現培養目標的重要條件，更是衡量辦學水平的重要標志。教學督導工作通過參與學風建設實踐，遏制手機依賴，激勵高職護生奮發努力，為將來成為合格的醫務工作者打下堅實基礎。
作者:邢 麟 單位:寶雞職業技術學院
參考文獻
[1]孫悅，胥鑒霖.南京市某高校大學生手機依賴綜合征狀況及其影響因素[J].醫學與社會，2015，28(2):88-91.
成癮行為的心理學分析范文5
論文摘要：當前大學生心理健康教育存在著心理健康教育簡單化，課程開設不系統，忽視網絡心理健康教育，方法、渠道單一，隊伍建設缺乏專業化等問題。為此，要努力使心理健康教育與思想政治教育有機結合，要系統開設心理健康教育課，要加快大學心理健康教育網絡信息化建設步伐，要靈活運用多種教育方法，要注重專業化師資培養工作。
2001年3月，教育部頒發了《關于加強普通高等學校大學生心理健康教育工作的意見》，各省市也相應地做出了規定，明確了學校心理健康教育的意義和要求。各學校也都把心理健康教育確定為繼德育、智育、體育、美育和勞動技術教育之后的人的全面發展教育的組成部分，同時，心理健康教育已經成為了對學生實施素質教育的基礎內容。但是，大學生的心理健康教育還存在一些不容忽視的問題，亟須認真加以解決，以推動大學生心理健康教育的健康發展。
一、大學生心理健康教育存在的問題
1．心理健康教育簡單化
心理健康教育簡單化，主要表現為用心理健康教育代替思想政治教育，或用思想政治教育代替心理健康教育。一是認為有了心理健康教育，就應取消思想政治教育；二是認為既然心理健康教育是思想政治教育的一部分，在開展思想政治教育的同時，就不應再開展心理健康教育。
在這種思想主導下，要么用心理健康教育代替思想政治教育，出現泛化心理健康教育的傾向；要么用思想政治教育代替心理健康教育，簡單化地處理大學生的心理困惑和心理疾病，甚至用大道理的灌輸和說教去面對學生焦慮、抑郁、悲觀、厭世等心理問題，只會加重學生的心理問題。
2．心理健康教育主渠道缺失
當前，部分高校在課程設置上，只是把心理健康教育看作是政治理論課的一部分，在高校政治理論課程改革前，大學生心理健康教育的內容只是在各個版本的“思想道德修養”教材中作為一章或一節來講解。在課程改革之后，在全國通用教材“思想道德修養與法律基礎”中，這部分內容也僅僅是在第三章中有所體現。雖然有些高校后來單獨開設了大學生心理健康教育
課程，但學時很少，教師很難將心理健康知識系統地傳授給學生；課堂講授的內容脫離實際，重理論，輕實踐，缺乏吸引力，教學效果差強人意，無法真正解決學生心理健康中的實際問題。
3．心理健康教育出現“網絡空白”
隨著校園網的普及，校園周邊網吧遍地開花，我國大中小學生也產生了與之相關的心理障礙。有學者視之為因特網綜合癥(AD)，表現為健忘、沮喪、煩燥、頭昏腦脹、胸悶氣短、經常走神、心情壓抑等癥狀。在大學生中，主要有網絡恐怖、網絡依賴(上癮)、網戀、人際關系淡漠、厭學逃課等，有的學生甚至因上網成癮而精神失常、自殺。這些新問題已引起了學校和家庭的關注。學校心理健康教育無疑應認真研究網絡與心理健康的關系，占領網絡陣地，讓網絡為心理健康教育服務。
4．方法、渠道單一
當前心理健康教育在教育中缺乏連貫性和系統性，一線輔導員更多的被視為“消防員”，常常頭痛醫頭，腳痛醫腳；在教育方式上，方法單一，手段落后，輕視對重點群體心理危機的主動介入疏導；在體制機制上，缺少一整套穩固長效的心理問題排查、心理異常學生管理、異常情況及時報告、心理危機干預、跟蹤、評估的工作機制，亟須建立健全大學生心理健康教育管理的綜合體系，進一步協調社會、家庭、學校等各方因素共同加強大學生心理健康教育，形成強大合力，提升心理健康教育的實效性。
5．隊伍不齊且缺乏專業化
由于受到社會、家庭、學校等多方面因素的影響，大學生心理問題日益復雜多樣，這就要求高校一方面要配備齊全專職的心理學專業教師、心理咨詢工作者和醫務人員，另一方面，從事思想政治教育工作的教師應掌握系統的心理學基本知識和心理咨詢的技巧，從而進一步增強思想政治教育的針對性和時效性。然而，在實際工作中，許多高校缺乏一支高素質的、專業的、專兼職結合的心理健康教育師資隊伍。
當前，從事心理健康教育的教師大多數是由非專業人員兼任的。由于他們心理學及有關心理健康教育的知識不足，又沒有經過專業訓練，使心理健康教育流于形式，沒有產生應有的效果，有的誤導了該工作的發展方向，甚至，有的還給學生增加了心理負擔。在未來的大學心理健康教育工作中，教師將逐步實現專業化。
二、提高大學生心理健康教育質量的相應對策
1．充分認識和發揮心理健康教育的功能作用。
心理健康教育是高校心理健康教育工作者運用心理學、教育學、社會學等相關學科的理論，通過講授心理健康知識、開展心理輔導和心理咨詢等方式引導和幫助大學生優化心理品
質，增強心理調適能力和社會生活的適應能力，預防和緩解心理問題，提高心理素質和生活質量的教育活動。 轉貼于
心理健康教育與思想政治教育有各自的側重點。思想政治教育側重于大學生的思想層面，更多地關注大學生思想動機、人生態度、理想信念、道德品質等方面的研究，注重對大學生的世界觀、人生觀、價值觀的培養教育，以提高大學生的思想覺悟和道德品質為目的；心理健康教育則偏重于人的心理活動的研究，它從學生的立場出發，更關心學生合理的內在需求，更關注學生的內心感受和體驗，更強調在社會規范許可的條件下盡可能滿足學生的內在需要。因此思想政治教育與心理健康教育的結合，可以修正以往單純通過灌輸說教而忽視通過人的心理活動來解決大學生思想問題的做法，有助于從大學生的認知、情感、意志、行為的全過程，引導他們保持健康的心理狀態，為接受正確的思想教育創造良好的心理條件，使教育手段更具科學性。
2．系統開設心理健康教育課
高校應正確認識思想政治理論課和心理健康教育課的重要地位，充分發揮課程的主渠道和主陣地的作用。建議高校系統地開設大學生心理健康教育課程，避免出現擠占或挪用心理健康教育課學時的現象，充分保障課程的學時和學分，為心理健康教育課的有效開設提供必要的軟硬件設施。要大力提高大學生心理健康教育課程的教學質量，課堂教學要注重調動學生學習的積極性和主動性，讓學生參與其中，分析自身和同學中普遍存在的心理問題，探尋解決問題的正確途徑。在課程的考核中，不僅要看學生的成績，更要看學生從課程中收獲了什么，使學生真正通過課程學習掌握一定的心理健康知識和自我調節技能，確保大學生心理健康教育目標的實現。學校也應積極開展心理健康教育的課外實踐活動，使課內教育與課外教育有機結合，達到增強大學生心理健康素質的目的。
3．加快大學心理健康教育信息化的步伐
一方面，心理健康教育軟件進入課堂，可緩解專業師資力量薄弱的問題，提高了教學的專業性和科學性水平。比如，學生心理檔案實現微機儲存、管理和運用，可以大大提高工作效率；心理測量軟件的使用，使測量更快、更準確。另一方面校園心理咨詢網絡和其他心理咨詢網站可以更便捷地為學生提供指導；學生可以實現遠程心理求助或專家求助；可以在網上實現與其他同學溝通聊天；可以構建學校心理咨詢與治療的專家系統，會診疑難病癥，全國學校心理健康教育網絡實現資源共享；在網絡上對從業人員進行業務培訓；等等。
4．靈活運用多種教育方法
高校系統開設大學生心理健康教育課程，并不意味要將心理健康教育從思想政治教育中孤立出來，而是要更好地體現二者的互補和統一。大學生在學習、生活中所遇到的各種各樣的思想和心理問題經常是交織在一起的，僅靠單一的教育方式難以達到良好的效果，因而，思想政治教育和心理健康教育應該互相滲透，有機結合，社會、家庭、學校等各方面因素有機結合，共同加強學生的心理心理健康教育。一方面，思想政治教育工作者要深入到大學生中去，通過談心、咨詢等活動，指導大學生處理好學習、成才、擇業、交友、健康和生活等方面遇到的矛盾和問題，引導學生從心理健康教育方面獲取知識和方法，提高解決實際問題的能力。這既有助于學生的心理健康發展，深化了思想政治教育，又為學生接受思想政治教育創造了良好的心理條件。另一方面，要改進過去心理咨詢坐等大學生上門的方法，主動、公開、廣泛地對大學生進行心理健康教育，理論聯系實際，防患于未然?？梢圆捎眯@網絡平臺、學術講座、團體咨詢等方式引導學生，增強學生心理承受挫折和適應環境的能力，提高學生的心理素質，培養身心健康、具有創新精神和實踐能力的高素質人才。
5．注重專業化師資培養工作
心理健康教育的質量，取決于教師的素質。心理教師要加強思想政治理論學習，掌握思想政治教育的基本原理和方法，并系統地掌握心理健康教育的相關理論知識。只有這樣，才能在課堂教學中做到得心應手，取得更好的教學效果。同時，學生管理工作者尤其是學生輔導員，更要加強思想政治理論學習和心理健康教育學習，要從思想和心理方面，了解學生，克服工作方式的單一性、教育過程的簡單化等問題，特別是對“問題學生”，不能簡單粗暴地加以批評。我們的教育實踐證明，學生的思想問題不少源于心理問題。加強心靈的溝通，走進學生的內心世界，找出問題的根源，再從思想上加以引導教育，這樣才能真正解決大學生在成長成才過程中遇到的各種問題。
參考文獻
成癮行為的心理學分析范文6
關鍵詞：大學生；學業不良；預防與矯治；措施
中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1009-0118（2012）12-0018-03
一、文獻綜述
在中國知網中以“大學生學業不良”為關鍵字進行檢索，自1978至2012年10月以來，共有35篇文章涉及此項研究，以“顯性學業不良”和“隱性學業不良”為關鍵字進行檢索，檢索記錄為零。大學生學業不良的研究主要是從“考試不合格”、“留級”、“降級”、“試讀”及“退學”等顯性現象加以研究，沒有提及隱性的學業不良概念的界定。綜合前輩學者研究成果發現，大學生學業不良的危害已經引起了教育界高度重視，相關研究對教育者和學業不良的大學生有較強的針對性和實用性，具有理論與實際應用價值，同時也為進一步研究此類問題提供了參考。根據對前輩學者的研究成果的梳理和當前人才培養目標要求，此項目研究仍然存在繼續研究的空間和迫切的需求性。前輩學者研究仍然存在著概念界定不清、歸因過于簡單而孤立、對策過于籠統且操作性差及研究方法過于單一等問題。當今大學生學業不良現象依然客觀存在并有發展趨勢，這也必然要求對此類問題要進行深入的研究。本課題針對以往研究存在的不足，試圖在大學生學業不良的預防與矯治具體微觀措施方面進行探索。
二、概念界定
對于大學生學業不良問題，研究者們從教育學、心理學、社會學等眾多領域的不同視角進行了研究，對學業不良學生提出過不同的稱謂和解釋。比如：留級生、差生、超學制學生等稱謂。也有的學者把大學生學業不良分為絕對學業不良和相對學業不良，前者也就是指學業成績未達到規定的及格標準，也就是通常所說的“留級生、降級試讀生、超學制學生”等。后者是指智力潛力與其學習成就存在差距。本文試圖從顯性與隱性兩個方面來研究大學生學業不良問題，也就把大學生學業不良按照不良的程度和表現形式分為顯性學業不良和隱性學業不良。
顯性學業不良是指大學生未能在限定的時間內取得學校規定的課程學分（必修與選修）而受到學校相應的學業警告或者學籍處分時所表現出來的學業不佳現象，主要表現形式有開除學籍、降級試讀或者留級等。隱性學業不良是相對于顯性學業不良提出的一個相對性的概念。隱性學業不良是指大學生在限定的時間內取得了規定的課程學分，但是通過多次重修、作弊或者其他非正常途徑而獲得學分等，雖取得學分但未能獲得相應的知識和技能，表現出分數合格而非實質性的獲得相應的知識與技術能力。
三、歸因及危害性分析
引起大學生學業不良問題的原因是多方面的，歸納起來有學生自身、家庭、學校和社會等四個方面原因。對于大學生學業不良的自身原因主要是由于非智力因素引起的，包括學習態度不端正、學習動力不足、缺乏學習興趣、意志薄弱、心理承受能力差等。家庭原因包括家庭結構的不健全、家長文化素質過低、過嚴或者過寬的要求和放任的教育認識態度等。學校原因包括疏于管理、學習風氣不良、考風考紀松散等都會助長大學生學業不良問題的蔓延。隨著高考的擴招，大學生作為昔日的“天之驕子”如今卻成為了“平民”，這在很大程度上影響了部分大學生的學習態度和學習積極性?！白x書無用論”思想仍影響著在校大學生的學習，使得部分大學生沉迷于網絡游戲、吃喝玩樂、談情說愛而置學業于不顧。社會腐敗也是導致大學生學業不良的一個重要因素。部分大學生靠父母和親朋好友的關系而可以輕而易舉獲得好的工作，前途無憂，他們不用努力學習，甚至不學無術也能獲得甚至超過那些學習努力刻苦、學習成績優秀的大學生。
學業不良給學生本人、學校、家庭乃至社會都產生了極大的危害。學業不良使得大學生學習生活的幸福指數大幅下降，嚴重地影響了大學生的身心健康。學業不良對大學生本人直接的危害是求職和職業發展中受阻受挫。學業不良直接導致大學生在求職、職業發展中處于劣勢。根據對畢業生的就業統計發現，學業不良大學生的就業崗位多是專業性不強、技能要求低的崗位。這部分學生多處于失業與就業的交替之間，工作穩定性差，待遇低，職業發展前景暗淡。學業不良大學生的就業問題的出現，導致部分學業不良學生步入了“啃老族”行列，直接加劇了家庭經濟負擔。社會的進步和國家的發展需要大量的應用型、技能型、復合型的高精尖人才。大學生學業不良直接阻礙了國家和社會對高精尖創新人才的培養計劃的順利實現。大學生由于學業不良，嚴重缺乏應有專業技能和知識，必然給社會就業造成結構性失調，導致一方面企業找不到合適的人才，而事實上又有大量的大學生不能就業。
四、預防措施
（一）思想教育與學業不良知識教育
1、人生觀、價值觀和世界觀教育
我國的基礎教育是以考試為指揮棒的。家長、老師和學生的目標是考上自己理想的大學。也就是說，在基礎教育中沒有幫助學生樹立終極的人生觀、價值觀和世界觀。為了鼓勵學生努力學習，部分家長和高中老師甚至會用飲鴆止渴的辦法激勵學生，告訴他們：現在辛苦點，考上大學就輕松了。因此，部分大學生考上大學之后，真的不知道要做什么了，加上管理相對松散的大學教學與管理，很多學生把大量的業余時間用到了玩電腦游戲、看網絡小說、談情說愛上面去了。面對這種情況，對大學生新必須進行人生觀、價值觀和世界觀教育，幫助他們樹立更加遠大的理想與目標，從思想的源頭上對大學生學業不良進行預防。
2、新生入學教育中的學業不良知識學習
預防大學生學業不良的教育工作起點是新生的入學教育。為了從源頭上預防大學生在日后的四年學業中不陷入學業不良危機之中，在新生中開展學業不良的相關知識教育是非常必要。通過新生主題班會的形式，全面地向新生傳遞學業不良概念、表現形式、特征、危害性等相關知識。以討論的形式讓新生了解一個大學生是如何從高中時期的學習優秀學生一步一步地陷入學業不良狀態的，讓新生在進入學習狀態之前全面了解學業不良的全面知識，讓每位大學生教育認識到學業不良的危害性。
3、導學措施
對大學生進行學習方法、讀書方法和自學方法知識的教育也是預防大學生學業不良的重要措施。我國高中的教育是以老師為主導的，學生學什么、怎么學都是在老師的全程管理下進行的，學生的自學能力及學習的主動性都相對較差。通過詳細的專業教育，讓學生全面了解本專業，增強對大學學習的興趣。組織專家和教授向學生傳遞大學學習、讀書和治學的方法和經驗，培養正確的學習和治學態度，養成良好的讀書習慣。大學生自主學習的時間相對高中時期要多了很多，因此教會大學生自主獲取知識方法與途徑是非常重要的。
（二）典型案例教育
1、學業不良案例教育
教師與教育工作要不斷地收集在校和已經離校的大學生學業不良案例，分析個案學業不良大學生的成因、表現形式及特征，通過大量的案例歸納出有共性的問題。對已經離校的學業不良大學生進行長期跟蹤，了解他們的就業狀況和他們的內心感受。在日常的大學生教育中，通過主題班會、個體談話等方式進行，用這些鮮活的例子對大學生進行教育，為大學生提供一面反面的鏡子，時刻提醒他們不要陷入學業不良的泥壇之中。
2、優秀學生案例教育
教師與教育工作者一方面要有針對性地使用反面案例對大學生進行預防教育，另一面也要為大學生提供一些可供模仿與學習的典型優秀個案。新生入學之后，利用各種宣傳途徑宣傳在校優秀學生和已經畢業學生各種事跡，為剛入校的大學生樹立一個正面的可供學習的榜樣。從在校高年級學生中選拔學習、工作、社會實踐、科技創新等各方面的優秀拔尖學生定期開展交流、討論會，為在校學習的大學生樹立榜樣。邀請那些在國企、央企、事業單位、自主創業、公司制度企業及個體企業中有代表性的畢業生為在校生開展學習、再學習、自學、就業等相關知識的講座，讓在校生看到學習的價值，從而樹立自己未來發展目標。
（三）建立有效預防性管理約束機制
1、入學后的一次鄭重的談話
教師和教育工作者在新生入學后要進行一次全面的、正式的、面對面單個的關于如何預防大學生學業不良的談話，用最直接的方法告訴學生大學的學習中可能存在的陷井及相關問題。通過這次談話，告訴大學生要從高中時期的讓我學習轉向我要學習的狀態，充分利用課余時間自組學習材料，開展發現式學習和研究式學習。這一次鄭重的談話，重點在放在大學生如何自我約束和管理自己的學習與生活，讓大學生成為自己的主人。
2、建立一套有效的考勤監督制度
高校擴招后，由于學生數量不斷增加，加上現代化的多媒體使用，為節省和充分利資源，現代大學教學多采用合班教學，這就給課堂的管理帶了相應的問題。教師多采用抽點名或者每隔一段時間點一次名等措施，這些無疑不能全面地反映學生的出勤情況。面對上百人甚至幾百人的大課堂，教師的管理幅度也是有限的。在與學業不良的大學生的談話中發現，他們談及第一次曠課沒有人發現，以后就膽子越來越大，最終有很多課不去上了。學校應建立一套由學生自主管理，老師監督檢查的日報和周報制度，對曠課的學生及時教育，對嚴重曠課的學生通報處理，加強對學生的紀律約束。
3、預警反饋制度
教育實踐中發現，大學生學業不良不是一個突發不可預料的事件，是一個可以發現的緩慢過程。學業監督、預警與反饋制度對預防大學生學業不良有著重要的作用。班委要在平時的課堂及課外學習中不斷地觀察，及時向老師匯報那些課堂不認真聽講、作業抄襲、經常曠課的學生情況，教育工作者要及時對這部分學生進行教育和協助解決存在的問題，及時地與家長溝通，形成學生、家長和教育工作者齊抓共管的局面。學生、教育工作者、教師與家長之間要形成一個相互溝通，互相反饋信息的信息網，及時發現問題，把問題消滅在萌芽狀態。
五、矯治措施
（一）針對學業不良學生個體措施
1、幫助學生澄清價值觀，樹立明晰的學習動機和學習目的觀
大學生已經是成人，是較為理性的人，也就是說對自己的行為是清楚的。學業不良的出現多數是出于自己對學業的不負責任所導致。因此，影響大學生行為的直接因素就是大學生的價值觀。大學生的價值觀偏差是導致大學生學業不良的核心因素。在教育實踐中，經常會聽到大學生對大學學習的評價：大學的基礎課學習沒有什么用處，工作中也用不到，考及格就行了……帶著這樣的目標和價值觀，結果是很多學生多門功課不及格。幫助大學生澄清學習價值觀和目的觀是矯治學業不良問題的首要思想問題。教師和教育工作者在教學的每一門功課、教學與管理環節上向大學生滲透正確的價值觀，幫助學生樹立明晰的學習動機和學習目的觀。
2、幫助學生查找分析學業不良的原因并制定可行的學習規劃
幫助學業不良大學生矯治學業問題要從分析原因入手。學業不良問題的形成往往是多方面的因素綜合形成的，每個個體都會有共性和特殊的原因。教育者和教師在幫助學生查找分析原因時要系統地全面考慮學生可能存在的問題。首先，要查找高中時期遺留的問題。向家長、高中的班主任調查有無偏科現象、學習方法問題、高考期望值沒有實現問題、生活自理能力問題及網絡游戲成癮問題等問題，這些問題都可能延續影響到大學的學習，是導致學業不良間接因素。其次，要和學生一起共同查找大學學習過程中的學習、生活等相關問題，找出癥結所在。再次，要向同班同學、任課教師調查學生的課外學習、作業完成情況及上課聽講情況，從細節入手，幫助學生找到學業不良的具體行為問題。幫助學生全面分析出原因后，要有針對性地幫助學生規劃學業計劃，逐步地完成所落下的課程。
（二）管理督學措施
1、學業不良警告制度
對于已經是學業不良的大學生要正式書面的形式警告學生和通知家長。警告書應包括：（1）不合格科目、學（下轉第22頁）