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小學科學課的教學設計范文1
小學科學教學，特別是實驗教學，很容易將實驗操作的訓練教學為一種機械學習。而在基于合作的任務型課堂教學中，由于有任務情境作為依托，伙伴合作作為形式。教學能吸引學生興趣，將新的技能的學習與學生已有的技能生活相聯系。在完成任務的過程中，學生是出于自發的，有明確目標的對新技能進行重復操練。使科學學習非常自然的避免進入機械學習的過程，而成為一種意義學習。下面，我們結合科學課的教學特征，遵循課改中對于科學課的課程要求，分析歸納得出以下幾個在設計基于合作的小學科學任務型課堂教學中應注意的一些原則。
一、以任務為核心的原則
在基于合作的任務型教學模式中，課堂教學順利實施和開展的關鍵所在是任務的設計，此外任務也是學生進行自主合作學習的主要載體。因此，設計切合學習內容、符合學生特點的任務是成功實施這一新的教學模式的最重要因素之一。在任務設計時，要注意以下幾點：
首先，“任務”設計要注重真實性。教師在設計任務時，必須是學生熟悉的，且與生活聯系緊密，具有實際意義的任務，而不是虛構的，生搬硬套的，牽強附會的。任務要盡可能接近或類似現實生活中的各種活動。以這樣的任務作為課堂教學的開展教學，學生的學習興趣能被迅速的激發出來，在此動力之下，能自覺自愿的投入到學習中去。在真實的任務中進行學習，更能培養和提高學生在現實生活中遇到問題時分析問題、解決問題的能力。
例如，在《溶解的多少與快慢》一課中，有一個探究加快溶解因素的任務。我設計了一個源于生活的情境:班中有位同學發生了低血糖引發的癥狀，需要用糖水來緩解。但老師發現，只有冰糖可用，冰糖溶解速度很慢，有什么辦法解決這個問題嗎?怎么樣才能加快冰糖的溶解速度呢?置于這樣一個情景中，孩子天生是善良的，富有同情心的，爭相把自己的想到的方法說出來。在學習動機強化之后教師即可運用指導策略，幫助學生整理分析各種猜想，歸納出三種方法。通過真實的教學情景，能有效的避免課堂中無效問題和無效回答的出現。提出任務，要求學生設計實驗驗證猜測，以及為了確保實驗的科學性需要考慮的各種因素。通過這樣的教學過程，順利突破本課的重難點。
其次，“任務”設計要關注可操作性。這里所說的可操作性是指所設計的學習任務是具體的，實際的，是學生按要求通過努力能夠完成的。在設計時要注意留給學生思考和討論的時間和空間。學生在思考和探索中不斷的自我提升。完成任務的過程絕不是走過場，學生要有所得有所發展，除了知識的增加外，能力的提升更為重要。這里的能力包括:自主合作學習能力、分析解決問題的能力，計劃執行能力。
二、合作學習與任務型教學共建的原則
科學課是一個具有知識性、專業性、操作性和創造性的課程，當學生在解決完成任務的過程中，因學生的認知力和動手實踐能力不同而有所異。此時，合作學習是很好的解決方法。合作學習是二期課改新課程所倡導的學習方法之一，創設合作化學習情境，通過有效的師生互動和生生互動，從而達到共識、共學、共進。在科學教學中，教師在設計任務時，要分別設計出適合學生合作學習的任務。培養學生自主地去發現問題、提出策略，自主形成合作交流，以此完成學習任務。完成任務的過程中，既有師生的互動，又有生生的互動，這種互動既是知識的交流也是情感的交流，師生之間、生生之間通過互動交流，加深情感聯系，享受一種由互動、合作、交流所帶來的學習樂趣。
三、單元整體設計的原則
單元整體設計就是設計者從一個單元的角度出發，根據單元中不同的知識點的需要，綜合利用各種教學形式和教學策略，通過一個階段(而不是一個課時)的學習讓學習者完成對一個相對完整的知識單元的學習。
在教學內容上，單元整體設計主要是對一個單元的知識結構相對完整和綜合的學習內容進行設計；在課時安排量上單元整體設計一般需要多課時完成；在教學形式上單元整體設計則根據單元或是章節中不同知識點的需要，一般會包括多種教學形式。配合整體設計，所設計的任務不能太瑣碎，要顧及單元學習目標的整體性。通過完成一系列的真實任務，使學習者達到隱含在整體教學目標中的分目標。
四、師生共同反思原則
教學過程是師生共同參與的一種互動過程，因此教學反思也應該從兩個方面進行:一方面教師針對教學過程進行的教學反思；另一方面學生針對學習過程進行自我反思。而事實上，在教學工作中普遍存在著過分強調教師的教學反思，而直接忽視了學生自我反思的現象。根據自身教學實踐表明，師生共同反思能有效提高教學效果，實現教學相長。在基于合作的小學科學任務型教學模式的課堂教學過程中，教師自身要對教學設計進行修訂整理，得到更加完善的方案；學生也應對自己的學習過程，即任務方案進行反思修正，以期在下次完成任務的過程中更加高效。
小學科學課的教學設計范文2
執教教師：陳福泰
指導教師：陳惠萍
課型：活動型學習
年級：五年級(上冊)
教學目標：
1.感受科學技術與我們生活的密切聯系，懂得正確運用科技，造福人類。
2.培養學生理解科學技術與社會發展、人類生活關系的能力，在學習中提高學生正確利用科技成果的認識水平。
3.認識科學技術在人類生活中的重要作用，了解科學技術發展給人類帶來的正面、負面影響。
教學重難點：
感受科學技術與我們生活的密切聯系，懂得正確運用科技，造福人類。
教學過程：
一、生活處處有科技
1.教師課前布置學生觀察思考：生活中哪些事情與科學技術緊密相連?
2.導入滓學技術的發展，改變著整個世界，也給我們的生活帶來了極大的方便。請你仔細想一想，你的生活中有哪些事情與科學技術密不可分呢?
3.組織學生閱讀教材第98頁、99頁的內容，看一看，說一說。
4.引導學生從自己身邊的事情說起：如各種文具、紙張、汽車等。讓學生感受到，如果離開了科學技術，人們將無法順利、方便地生活。
5.播放2003年10月15日我國宇航員楊利偉乘坐“神州”五號載人飛船飛向太空的實錄。
6.讓同學們說說，看了這段實錄的感受。(暢所欲言)
7.師小結：“神州”五號上天是我們國家的經濟實力、綜合國力、科技實力強大的標志，是我們中華民族巍然屹立于世界民族之林的標志，是中國人民對世界做出的巨大貢獻?？梢哉f，科學技術在我們生活中無處不在，科學技術的發展影響著我們的生活，推動著社會的發展，改變著我們的世界。
二、這樣利用科技成果是錯誤的
1.科技與我們的日常生活密不可分，科學技術能夠造福人類。但是，如果科學術被錯誤地利用，將會給類帶來災難性的后果。
2.示學生收集的有關戰爭方面的圖片。
3.討論：哪些科技成果被用在了戰爭中?這樣利用對嗎?為什么?
4.閱讀教材第100頁、第101頁的內容，看一看，說一說。
5.你還知道哪些錯誤利用科技成果的事例?
三、總結
通過今天的學習，我們看到了現代科學技術在給社會或人類帶來幸福的同時還隱藏著對社會或人類巨大的威脅。這對人類敲響了警鐘。
小學科學課的教學設計范文3
關鍵詞：學科化；規范化；小學科學教學
1.引言
小學科學教學設計一般是在學習理論與教學理論的指導下，使用有效方式設計和規劃各個教學環節，也就是教學設計主要介于教學實踐、教學理論與學習理論之間。通過教學設計與定位，有助于教師、學生充分掌握教學重點與難點，提高教學效率。可見，對小學科學教學進行規劃設計，是小學教學必不可少的部分。但當下教學設計過程中，存在學科性和非規范化的缺失傾向，因此，需要尋找有效的解決措施，促進小學科學教學的設計正常開展。
2.小學科學教學設計中學科性和規范化比較缺失
按照當下教學設計模式、最新理論與教學發展趨勢，以及過去的教學實踐與研究，同時充分結合國內教學實踐與教學改革需要，人為地對小學科教教學內容進行分析，其中包含板書設計、教學難點與重點、教學反思、教學目標與教學策略等，要具體到教學設計的每一個方案，但是設計全過程中存在較大差異，具體表現如下：
2.1科學性
教學設計時，各個要素表述不夠清楚，一些知識點、概念混亂、模糊不清，如：教學用具、教學準備、教材準備與教學手段等存在差異。在部分要素具體表述的過程中，尤其是教學策略和教學方案表述時，容易出現實習作業、談話法、講授法等各種不全面、不充分的方式［1］。
2.2隨意性
雖然科學教學將教材分析、學情分析作為重要環節，但是在教材分析與學習分析時，教學作用和內容并不明確。一般表現為：教材分析變成教學背景的分析，將教材分析、學情分析置于教學難點前、教學目標制定后，導致這種問題的主要原因是教育工作者對于教學理解不夠全面、深入。
3.促進小學科學教學學科化與規范化的策略
3.1引用探究性的課堂學習
3.1.1動物植物在科學教學的作用
教師概述科學教學內容時，要充分結合教材中的圖片和文字。例如：以多媒體展示問題讓學生進行思考，具體問題包括：（1）小學科學中動植物分類與屬性。（2）小學科學中大氣的來源和去向分別是什么？（3）小學科學中有用氣體與污染氣體取向與來源。（4）為什么大氣中各種氣體含量多年來基本不變，各種氣體之間是怎么保持平衡的？將學生分組進行討論，討論過程中，學生勇于提出自己的困惑，教師再進行解答，獲取問題的答案。
3.1.2綠色植物在水循環中的作用
對于小學科學教學，教師可以通過設置情境引出綠色植物與水循環關系的問題，教師通過展示水循環示意圖，讓學生對其進行描述，以增進他們對水循環途徑的認識。隨后進行“綠色植物的蒸騰作用”的探究實驗，教師以多媒體展示實驗目的和實驗步驟。實驗目的：觀察綠色植物蒸騰作用發生的過程；探究綠色植物的蒸騰作用通過哪個部位散失水分。實驗步驟：從準備好的實驗材料中分別選一盆植物作為實驗組和對照組，用透明塑料袋罩住植物作為實驗組；先用透明塑料將另一盆植物的葉子罩住，然后將兩盆植物分別放到陽光下，以便能較快地觀察實驗現象；最后觀察實驗現象，對比兩組裝置中出現的現象，經過討論和分析得出蒸騰作用是通過葉片散失水分的結論。
3.2重視小學教學的設計實踐性
具有良好的小學科學教學設計既要重視教學方法的得當、教學活動開展與教學環節完整性，又要重視學生學習活動能否體現出學習的主體，能否體現出學生探究性、自主性與合作性，教師能否掌握會學與學會兩個概念。只有教學設計中高度重視小學科學教學的實踐，重視教學批判與反思，才可以真正實現教學中學與教雙邊互動，進而從學生學習狀態、交往思維、情感狀態與交往思維等了解學生心理、生理上的特點，真正認識小學科學教學設計方式與教學內涵，確保小學科學教學設計的實踐性［2］。目前國內小學科學的教學設計陷入理論性過強、去專業化與非規范性等困境，究其原因，大部分教學設計者過于重視教學成績，忽視了教學實踐性與針對性，加之部分教學設計者沒有充分理解小學科學教學理念，導致小學科學設計達不到預期效果。這在很大程度上導致教師無法發現一些需要研究分析的問題，也就不能真正理解教學活動中存在的問題，進而及時彌補。因此，在職前教師培養過程中，需要增加教師實踐教學的經驗，給小學科學教學創造體驗機會，使學生真正置身于教學中。例如：小學教學過程中應用相關案例與教學視頻進行分析，在研習、見習、實習教學實訓過程中，確保教學內容傾向小學生的心理，把學科知識轉變成學生比較弱容易理解的知識。只有在小學科學教學過程中，教師充分掌握各種知識，全方面理解小學科學教學內容與方式，使用適合小學生的教學方式，才能真正提高小學科學教學質量與效率。
4.結語
在進行小學科學教學時，教師應積極調動學生學習的積極性和主動性，讓學生自主參與到教學活動中，快樂地學習。教學設計的考慮要涉及學生學情分析、教學目標、教學準備及教學過程每一個環節。通過進行探究性實驗，培養學生觀察、發現和總結問題的能力及實踐操作能力，使小學生可以真正投入到教學活動中，理解感受科學這一門學科的奧秘，同時真正理解科學和大自然的關系，進而培養起小學生關心自然環境、保護環境的社會責任意識，實現該階段的科學教育目標。參考文獻：
［1］黃曉鈺.支架式教學模式在小學科學中的教學設計［J］.讀與寫（上，下旬），2013，14（09）：1-2.
小學科學課的教學設計范文4
一、創設情境要與教學內容相聯系
情境是激發思考的源泉，好的情境能讓人思緒飛揚，有求知的欲望，將學生領入到探究的環境中。如《聲音是怎樣產生的》可以播放兩組的圖片，用一組沒有聲音的圖片與另一組配有聲音的進行對比，將學生帶入如何讓物體發聲的情境中，這樣既集中了學生的注意力，又明確了探究主題。
二、材料的選擇
在探究過程中，探究材料是順利進行探究活動的保障。因此教師在備課時，還要備材料。同樣在《聲音是怎樣產生的》中如果教師無選擇地準備太多的材料，如橫笛、鼓、號、音叉、水、橡皮筋、鋼尺等，笛子聲、鼓聲會掩蓋橡皮筋和尺子的聲音，學生不能從橡皮筋、尺子的發聲中探究聲音是怎樣產生的。這就要求教師在備課時也要備材料，使材料既全面又有代表性，能讓學生順利地完成整個學習任務。
三、讓合作真正發揮優越性
合作學習是新課程提出的一種學習方法，為了避免以小組為單位的合作學習變成形式，我們還要從以下幾方面來組織：
1.要明確本組的探究任務，強調按本組制定的計劃和步驟進行探究。
2.明確成員分工。要明確每個學生做什么，這就避免產生一個學生做別的學生看，使探究只是好學生的特權的現象。在有效的時間內達到有效的合作，并定期輪換，使每個學生都體驗到每個角色對探究過程的奉獻。
3.養成良好的習慣。在學習過程中要有良好的時間觀念，不能自行其是。能虛心聽取別人的發言，邊聽邊思考，在別人發言完畢再說出自己的想法。最為重要的是在交流討論時不要大聲喧嘩，不要因為自己的研究影響他人。
四、學生的操作離不開老師
在新課程的要求下，學生變成了主體。但并不意味著教師的作用降低，甚至無足輕重。教師在這種新的教學方式中，重點要放在創造條件、引起和激勵學生的探究和發現上。沒有教師的引、激、導、總結，教學就不是一個整體，學生們也就不會對新事物有一個完整的認識。
小學科學課的教學設計范文5
問題是引發思維火焰的導火索。在新課程下的任何學科課程中，沒有問題的教學是難以想象的。因此，問題的設計與提出，是決定教學成敗的一個關鍵因素。就此，本文擬針對一些典型課例，對小學數學課堂教學中的問題設計進行探討。
一、聯系生活實際設計應用性問題，引導學生樹立“數學來源于生活，應用于生活”的意識
新課程數學教育理念主張學生應該具有基本的數學應用意識?！罢n標”在“內容標準”的幾個學段中都提及“能運用……解決生活中的簡單問題”。 因此，數學課堂教學中教師提出的問題也應相機滲透數學應用意識的培養。
在長方形的面積教學中，教師出示畫面：李大爺買了20只羊往家趕。文字說明：他家的長方形羊圈長4米、寬2米，每只羊大約占地1平方米。
師：李大爺的羊圈裝得下這么多羊嗎？
生齊答：羊圈太小了，裝不下。
師：“哦。看來李大爺必須擴大羊圈的面積了。究竟應該增加多大的面積呢？你們能幫李大爺出出主意嗎？
這類聯系生活實際設計的數學問題，能夠激發學生的學習興趣，更重要的是它能夠促使學生樹立“數學來源于生活，應用于生活”的意識，并以此為起點，逐步懂得數學的科學價值、應用價值和文化價值。
二、設計觀察性問題，培養學生細致縝密的觀察習慣和觀察能力
例如，教學“時、分、秒”時。教師先出示實物鐘表，問：“今天我帶來了一件東西，你們看，它是什么？它有哪些作用？”學生回答后，教師再出示四幅鐘面圖（見下圖）。
讓學生觀察從圖A到圖D后，提出問題:你能分兩個階段看出自己一天在校的時間嗎？
通過提出貼近生活的問題，吸引學生認真仔細地觀察掛鐘上時針、分針的移動情形，再通過動腦思考和簡單運算，準確地解答題目所提出的問題。這樣的習題對于培養學生細致縝密的觀察和思考習慣，很有助益。
三、設計懸念性問題，凸顯學生認知不足與新問題之間的矛盾，推動新知識新概念的提出
例如，“百分數的認識”教學片段。
問題：誰能一眼看出A、B兩杯水哪一杯比較甜？為什么？
問題：這一次，你還能一眼看出A、B兩杯水哪一杯比較甜嗎？
這樣，舊知識與新問題之間的矛盾凸顯出來，“百分數”（百分比）的知識已經成為學生解決問題的迫切需要，教師順勢推出“百分數”，激發了學生強烈的學習欲望。
又如，在教學北師大版四年級上冊“確定位置”一課時，教師是這樣導入的：開家長會時，你的爸爸媽媽怎樣才能在全班同學中很快找到你的座位呢？
問題一提出，學生興趣十足，躍躍欲試。因為，孩子的座位是絕大多數家長關注的問題。相信很多學生在家中都曾經嘗試著用“第幾組第幾個”“左邊”“右邊”這樣的語言向家長介紹過自己的座位。但是此刻教師的要求是要“簡捷地、迅速地”找到自己的座位。這里邊是有學問、有訣竅的。那么？學問、訣竅在哪里？在學生急切的期待中教師順勢引出“數對”的概念，新的、有趣的學習便開始了。
四、設計開放型問題，培養學生思維的靈活性、發散性和創造性
開放性問題的優勢，是它打破了常規數學一問僅能一答、一問只有一解的僵化和封閉，給學生留出了放開思維枷鎖，進行發散思維，探究更優路徑的空間。開放性問題反映現實生活或數學情境中的多種變因，使學生在解答過程中必然探求某種更成功的策略。在這種體驗中，學生的發散性思維能力和遷移能力會得到提高。因此，在設計并解決這類問題時，要注意問題解決路徑及其答案的多元性，給學生思維的開放及想象、聯想能力的舒展以更多的機會。
例如，教師手拿一個長方形模型，用手比劃模仿剪掉一個角的情形。問：當我剪掉它的一個角時，剩下的部分還有幾個角？
題中“剪掉一個角”是一個開放條件，剪法不同，結果或許不同。因此這個問題是一個開放性問題。有如下三種剪法：
小學科學課的教學設計范文6
【關鍵詞】：小學數學教育 小學教育專業 數學課程設計
數學是小學教育階段的主要學科之一，小學數學課程的設置乃至全部數學活動，都要遵循其課程目標。學生應該"具有閱讀、書寫、表達、計算的基本知識和基本技能，了解一些生活、社會常識，初步具有基本的觀察、思維、動手操作和自學的能力，養成良好的學習習慣""初步學會生活處理，會使用簡單的勞動工具"。然而，隨著社會的發展與科技的進步，"計算的基本知識和基本技能"以及"勞動工具"也在不斷賦予新的內容。
一、 用"培養初步的思維能力"代替了"培養初步的邏輯思維能力"
這種變化首先體現的是數學教育理念的進步。多年來，數學教育追求的重要目標之一就是對學生進行邏輯思維能力的培養（包括從小學到大學的數學教育）。隨著計算機技術的普及以及信息時代的到來，各學科知識相互溝通、緊密聯系，數學知識更是滲透到科學技術乃至人們生活的每個角落。相應地，數學教育承擔的也不再僅是學生邏輯思維能力的培養，其他形式的思維能力也需要在數學教育中加以培養、延伸。同樣，原來的邏輯思維能力的培養，也不只是通過數學教育來實現。因此，在數學教育中僅以邏輯思維能力的培養為目標是不合適的。另外，即使不考慮人們的生活實踐和其他學科領域，我們處理數學問題時，也不僅只是依靠邏輯思維，形象分析、直覺思維等綜合能力的結合運用是我們早已常用的做法。
二、以"探索和解決簡單的實際問題"代替原來的"運用所學知識解決簡單的實際問題"
這里更加強調了知識的傳播向能力培養的過渡。過去，常常是講完某一學科知識以后，尋找幾個生活中的實際問題，對照書本對比聯系即可。而這里強調的是"探索"的過程：通過創設問題情境，使學生通過思索將問題用所學的數學知識表達出來，指導他們解決。在這一過程中，學生提高的不僅是數學能力，而且加深了對整個數學的認識和理解。
2001年，新的數學課程標準正式頒布，可以看出小學數學教育的理念與目標又進一步發生了變化。新課程標準強調數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。
數學課程的設計與實施應重視運用現代信息技術，要致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。新課程標準對義務教育階段的數學學習提出"知識與技能、數學思考、解決問題、情感態度"四個方面的目標，并且強調這是一個密切聯系的有機整體，要通過豐富多彩的數學活動實現促進學生全面、持續、和諧而又健康發展的根本目標。這里，特別強調對學生數學興趣和數學素養的培養，一切要符合學生素質教育的需要，要有利于學生創新精神和實踐能力的培養。而這一切，可以歸結為主要通過兩個途徑來實現，這兩種途徑是相互結合的：第一，要使學生獲得必需的數學知識、技能和思維方法，這是多年來我國數學教育的優良傳統；第二，通過多種方式讓學生體驗數學化的過程，從而達到學習的目標。荷蘭著名數學教育家弗賴登塔爾曾指出，數學化的過程反映了數學的本質特征，數學教育的過程應當成為數學化的過程。
今天，終身學習已經成為人們普遍接受的教育理念。在基礎教育階段，學生應該盡早接觸"學會生存"這一課題，以奠定能力訓練的基礎。據此，數學教育則應該給學生提供更多的探索機會，讓學生在具有現實背景的活動中去研究，去探索。探索的過程就是學習的過程。6～12歲的兒童雖然年齡小，但他們的求知欲極強，正是"啟蒙"的絕佳時機。使學生"初步形成勇于探索、勇于創新的科學精神"并非天方夜譚。在某些時候，培養學生的"數學興趣"比什么都重要。華羅庚曾經說過："唯一推動我學習的力量，就是興趣與方便，因為數學是充滿了興趣的科學。"我們都知道，"興趣"大多先是來源于"好奇"，繼而產生探索的欲望。如果在兒童產生"好奇"的階段適時加以"激發"，那么，由一點小小的成功得到鼓勵，再通過"成功的體驗"，必定會使最初的"興趣"引發為不可估量的"動力"。
三、小學數學課程內容安排及其發展在設計課程內容時，不僅要依據課程標準，滿足學生需要，同時還應盡可能地反映數學學科的發展
