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小學德育課程教學設計范文1
一、層遞性
課程體系，從一般意義上講是指一個專業所設置的課程相互間的分工與配合，但從更廣義來說，一類方向課程的匹配組合也應該列入課程體系的研究范疇。課程結構是課程體系的結構形態，它的確立是一項極其復雜和繁復的課程設計活動。課程結構確立的依據是課程目標，它是課程目標的一種表征形式?；诖耍罢n程結構的確立首先需要從既定的課程目標出發，以課程目標為尺度尋求具有不同價值的課程類型與課程目標的對應性，即在課程目標的情形下確定具有不同價值的課程類型與具體科目在學校課程體系中所擁有的位置，并清楚地界定他們之間的關系?！保?］圍繞兒童文學課程的教學目標，課程體系應該呈現三重結構:兒童文學基礎理論課程與小學語文教學密切相關的兒童文學課程兒童文學興趣延伸類課程。第一層面是兒童文學基礎理論課———“兒童文學概論”，要求學生對兒童文學的基本原理、各類文體的基本特征以及中外兒童文學發展潮流概觀有所了解，并樹立正確的兒童觀;第二層面是兒童文學與小學語文整合類的課程，如“中外兒童文學精品選講”、“兒童文學閱讀與指導”、“兒童文學創編與指導”、“兒童文學與小學語文教育”等，這類課程不僅要求學生對小學語文課本中出現的經典作品要有所了解，同時要掌握指導兒童文學閱讀與創作的方法，理解兒童文學與小學語文教育是“一體兩面”的關系，兒童發展是其出發點和歸宿點;第三層面的課程是興趣延伸課，分別從兒童文學專題研究，兒童文學與其它學科的整合以及地方特色等方面設課，如“童謠研究”、“西方童話史”、“中西兒童文學比較研究”、“中國古代神話研究”、“兒童文學與小學生心理健康教育”、“圖畫書的欣賞與創作”、“內蒙古兒童文學研究”等，為學生日后成為專家型的小學語文教師做理論儲備。這三個層面就好比大樹的干、枝和葉，前者是后者的基礎，后者是前者的豐盈。以包頭師范學院為例，2009年兒童文學教育專業的教學方案就有相對系統的、層次分明的兒童文學課程體系。(見下圖1)該課程體系就充分地考慮了兒童文學課程體系的層遞性:第一層面的課開在第二學年的第一學期;第二層面的課開在第三學年;第三層面的課開在第四學年。
二、實踐性
小學教育專業的兒童文學課程是“形而上”和“形而下”的統一，尤其是“形而下”的特質更應該得到足夠的重視。從“形而上”的視角看，兒童文學是一門理論性較強的學科，理論的深度與前沿是支撐兒童文學課程的重要一面;從“形而下”的視角看，兒童文學又是一門實踐性很強的學科，教學的終極目標是為了學生能夠更好地勝任小學語文兒童文學的教育教學。實用型、應用型是對這類人才的特殊要求。小學教育專業的文科方向的學生與文學院培養的兒童文學專業方向的研究生有根本性的不同，兒童文學理論水準固然是這類人才應該具有的基本素養，但自身的兒童文學閱讀鑒賞和創編的能力，以及指導小學生進行兒童文學教育教學活動的能力更是不容忽視的。因此，課程的實踐活動是構建小學教育專業兒童文學課程體系時應該充分重視的環節。以包頭師范學院為例，實踐訓練在課內課外相結合、校內校外相結合的理念指導下逐漸形成實踐訓練的“三步走”模式。實踐訓練的“三步走”是指將實踐訓練貫穿于課內教學活動、課外社團活動和校外兒童文學活動體系當中。首先，在課內教學活動環節，理論與實踐相結合是教師教學的基本理念。在《兒童文學概論》課程里設計了“等你參與”環節，內容包括:1．試講一次課;2．參與一次講故事比賽;3．參演一個兒童劇;4．創作一部作品(一首兒童詩歌、一個童話或寓言故事)。全體學生都必須參與，每位學生任選其中一項即可。同時還開設了實踐性極強的課程，如“兒童文學閱讀與指導”、“兒童文學創編與指導”。以“兒童文學閱讀與指導”為例，這門課程的教學內容至少應包括文學閱讀學的基礎理論、常見文學閱讀方法介紹、小學語文常見文體的閱讀方法研究。這類課程都會留出部分課時給學生專門進行小學課堂兒童文學閱讀或創編的模擬演練。其次，組織兒童文學社團活動，渲染兒童文學教育教學研究氛圍。社團活動的內容主要包括兒童文學創編和兒童文學表演。兒童文學創編主要依據現行小學教材中最常見的文體進行訓練，選擇典型的作品進行仿寫，選擇典型的作品改編成課本劇，同時鼓勵學生自由創作和研討。兒童文學表演則是兒歌聯頌的編演和兒童劇的編演，同時包括講兒童故事的訓練。再次，鼓勵學生走出校園，服務社會。校外兒童活動主要包括深入小學學校進行展演，定期在書店進行“故事姐姐講故事”活動，以及與相關部門合作進行兒童文學活動。比如，與《內蒙古少年報(蒙文版)》編輯組合作完成一個新欄目《兒童文學園地》，將中外優秀的兒童文學短篇譯成蒙文。再如，與內蒙古民間文藝聯合會合作進行蒙古族民間童話的翻譯。通過實踐活動“三步走”的訓練，使學生真正能夠將理論知識充分地轉化為實踐能力，樹立起面向小學和面向社會的服務意識。實踐性是小學教育專業兒童文學課程的特色，也是今后強化和創新的最基本的方向。
三、綜合性
“隨著20世紀學科發展由分化走向整合，開設綜合性課程已成為世界課程改革的基本走向?！毙W教育也應該“加強跨學科的綜合課程的建設”，打破學科間的壁壘，“以社會現實問題或小學教育教學中的問題為中心，大膽地進行學科間知識的重組，構建有綜合特色的新的課程知識結構體系?！保?］其實，很多學科本身都具有綜合性的特質，兒童文學更是如此?！皟和膶W本身兼容心理學、教育學、歷史學(童年學)、人類文化學、生物學、民間文學、美術藝術等多學科的內容”［6］。因此，兒童文學課程體系的建設也應該體現學科整合的理念:在已有教學資源的基礎上，逐漸形成以文學教育為軸心，以兒童教育學和兒童心理學為基本面，輻射美術教育、音樂教育、童年學、人類文化學等多個學科的課程新體系。這種學科間的整合體現在兩個層面:一是從文學課程自身的教學出發，整合其它學科的教學資源;二是通過不同學科的整合形成新的課程。從文學課程自身的教學出發，整合其它學科教學資源的理念，在方衛平、王昆建教授主編的《兒童文學教程》、王泉根教授主編的《兒童文學教程》、朱自強教授著的《兒童文學概論》中都有所體現。他們分別將美術教育、音樂教育、童年哲學、兒童教育學、兒童心理學等領域的成果融入兒童文學教學中，在兒童學的廣角視閾下，突破文學教育的局限，力圖打通相關學科，在更寬泛的視野中重新審視兒童文學。從不同學科的整合出發，可以開設一些新課程，如“兒童文學與兒童教育”、“兒童文學與小學生心理健康”、“兒歌的創作與表演”、“兒童劇的創作與表演”、“圖畫書的欣賞與創作”等。這類課程開設的難度較大，首先在于可以參照的現成教材或論著基本沒有，同時具有綜合學養的教師又極難培養。因此只有將現有的教師資源組合起來，不同學科的教師共同研究教學大綱和教學內容，從專題課做起，逐步形成固定的選修課程。小學教育究其根本，無論是語文教育、數學教育、藝術教育或者其它教育，都是圍繞兒童來進行，都是以兒童為本位的教育活動，其學術依托自然也應該建立在兒童學的基礎上。兒童學是一門將醫學、兒科學、發展心理學、教育學、社會學等自然科學、社會科學和人文科學結合起來，綜合地探究和解決當今兒童面臨的各種問題的綜合科學。綜合性是其最顯在的特質。小學語文教育的“兒童文學化”包含著“文學化”和“兒童化”兩個方面。其中“兒童化”的實現由于其顯在的跨學科特質，前進的步履必將呈現較為曲折復雜的情形，然而，對于推進小學語文教育教學改革其又是極為重要的。因此，在現階段，依托兒童學的視域，打通相關學科的屏界，構建綜合性的小學教育專業兒童文學課程體系是十分必要的。然而，將具有學科整合特點的課程體系從紙質媒介轉化為實際的操作還有一段相當長、也相當艱辛的路要走。
四、地域性
中國自古有“因材施教”的說法，是指針對學習的人的志趣、能力等具體情況進行不同的教育?？紤]到同一地區的小學教育專業的學生在成長環境以及今后作為小學教師實施教育行為的環境的相似，是否也可以提出“因域施教”的說法。服務基礎教育和服務地區發展是小學教育專業的專業定位基礎。不同地域的生源、今后服務的對象以及教育發展的基礎環境都有所不同。有針對性地進行教學，培養有地域特點的小學教育專業的人才，讓教育參與地域文化的傳承和建設，也應該是小學教育專業兒童文學課程設置必須考慮的關鍵點之一。
小學德育課程教學設計范文2
關鍵詞： 小學語文 口語交際課程目標 設計研究
小學階段是學生語言能力發展的重要階段，也是促進小學生大腦開發的重要時期。由于口語表達能力還涉及邏輯思維能力和肢體協調能力等，因此口語能力的培養是一個比較漫長的過程。為了提高小學生的口語表達能力，有必要對小學語文口語交際課程目標的設計進行研究和探討，以不斷提高課堂教學效率，促進小學生口語表達能力的提高。
一、口語交際能力概述
（一）口語交際能力的構成
與書面交際語言相比，口語交際的語言使用相對隨意，但更需要大腦的快速反應和身體的協調能力。并且口語交際一般都在特定的情境中發生，有明確的說話對象和說話目的?？谡Z交際需要一定的副語言手段的輔助，所以口語交際能力的組成要素有基本的要求。例如基本的聽說能力、輔助的肢體語言和語言轉換的能力等。因此，從整體看，口語交際能力的內容應包含適應能力、邏輯思維能力、心理能力、肢體語言及聽說能力五個方面的內容。這對小學生來說，難以在短時間內實現口語交際能力的提高，需要教師有意識地引導，以及不斷地培養和鍛煉。
（二）口語交際課程提出的背景
口語交際能力是人與人進行溝通和交流的必要能力，同時也是鍛煉小學生大腦思維的重要方式，有助于促進小學生的全面發展。但實際上，我國許多小學教師和家長過于關注孩子的學習成績，忽視對其口語表達能力的培養，使得許多孩子雖然成績很好，但缺乏必要的表達自己的能力，不利于孩子的綜合發展。同時，口語表達能力的培養，是小學語文教學的要求。在語文能力中，口語表達能力是極重要的一部分。良好的口語表達能力，對學生的寫作能力和閱讀能力的提高都有一定的幫助。并且，良好的口語交際能力是實現學生全面發展的重要基礎。
二、小學語文口語交際課程的重要性
（一）是語文能力的重要構成內容
語文能力包括字詞的識讀能力、傾聽能力和基本的語言表達能力。在實際教學過程中，一般語言表達能力較弱的學生，學習語文的難度更大，更吃力。因為口語交際能力的培養涉及對學生的邏輯思維能力、大腦的應變能力和肢體協調能力等的鍛煉，有助于學生全面發展，促進學生的大腦開發。同時，口語交際能力是增強小學生對知識的運用能力的有效途徑，通過對語言能力的培養和鍛煉，促進孩子對學到的知識進行運用，并轉換成自己的語言表達出來。在小學語文教學中，口語交際課程是學生與教師交際的重要途徑，有利于拉近師生之間的關系，提高教學效率。
（二）促進小學生的大腦開發
小學生的許多能力還未得到充分開發，學生各項思想和意識都還未發展完全。并且，小學階段是學生各項能力和意識進行開發和培養的重要階段，效率最高。在小學語文教學中增加口語交際能力的培養，是促進學生大腦開發的關鍵方式之一。在小學階段，若是能夠讓學生擁有一定的口語表達能力，將會對學生的自身發展和知識基礎的提升有重要的影響。可以說小學階段的口語交際能力的培養，為學生日后的全面發展奠定重要的基礎。
三、小學語文口語交際課程目標的設計
（一）重視對學生閱讀能力的培養
閱讀能力對學生的口語交際能力有著直接的影響。一方面，閱讀能力的培養能夠豐富學生的知識儲備，提高學生的語言詞匯的豐富程度。學生在將自己的知識儲備運用到實際生活和學習中時，不但提高對理論知識的運用能力，還鍛煉語言表達能力。另一方面，教師在培養閱讀能力時，引導學生養成閱讀的習慣，幫助學生充分理解文學作品的含義，而不是帶有目的性地閱讀。例如，教師組織學生閱讀兒童版的《紅樓夢》，引導學生通過理解和閱讀方法，理解文中的含義。并且，教師可鼓勵學生通過自己的語言將其中的故事進行復述，并表達自己的想法。在這個過程中，學生充分加深對課文內容的理解，并提高語言表達能力和思維能力。
（二）培養學生口語表達的熱情
興趣是最好的老師，學生只有對口語交際課程有充分的學習熱情，才能提高教學效率，自主學習。因此，在口語交際課程目標的設計中，教師應注意盡量吸引學生的好奇心，調動學習積極性，提高教學效率。例如，教學《落花生》一課時，教師可帶領學生進行課文朗讀，并向學生提問“你吃到的落花生是什么樣的”，鼓勵學生積極回答問題，闡述自己的感受。并用自己的語言向大家展示自己曾經吃“落花生”的場景和感受。此外，教師還可在延伸課堂上選擇學生比較喜歡的文章，或者趣味性比較強的文章，吸引學生閱讀。教師可布置小作業，讓學生自己組織語言對文章進行概括等。
（三）加強口語課堂的互動與交流
加強課堂的互動和交流是提高口語交際能力的重要途徑。在課堂教學過程中，針對教師提出的問題，同學之間進行交流和討論，不僅能夠營造和諧的課堂氛圍，還能夠鍛煉學生的口語表達能力和邏輯思維能力。因此，在口語交際課程目標的設計中，教師應給予學生在課堂學習中適當的討論時間和機會。同學之間若是因為某個問題或知識點難以實現統一，教師還可組織學生進行辯論，分別闡述對這個問題的看法，進而鍛煉學生的聽說能力和語言表達能力。但需要注意的是，課堂中的互動討論應保證在一定的時間之內，以避免課文內容學習與討論之間失衡，這需要教師擁有較強的課堂掌控能力。此外，教師還可設定專項討論主題，鼓勵全班學生參與討論，通過這樣的方式有效提高學生的口語交際能力和思維能力等。
（四）加強教學與實踐的聯系
將理論教學與實踐相結合，是提高學生理解程度和鍛煉學生動手能力的重要方式。例如在教學《荷花》一課時，教師可帶領學生走進大自然，感受真實的荷花。教師可引導學生思考教材中的荷花與實際所看到的荷花有什么不同，并積極表達不同的想法。另外，有條件的學校，教師還可鼓勵學生自己種植花草，讓學生不僅在養護花草的過程中學到許多教材上難以學到的知識，還提高善于觀察和分析問題的能力。加強理課程與日常生活的聯系，是提高學生的學習興趣，促進學生養成良好學習習慣的重要方式。尤其小學階段，是學生各項行為習慣和學習方法形成的重要時期，在這一時期加強教育，對學生的全面發展有極為重要的影響作用。
（五）運用情景教學
情景教學的運用，是營造和諧課堂氛圍的重要方法，也是提高學生課堂參與度的有效方式。例如教學《為中華之崛起而讀書》一課，當學生模擬表演回答這一句話時的情形時，教師可輔助學生進行情景模擬的設置，學生自主設計、自主表演，最終表達自己的想法和感受。在這個過程中，教師鼓勵學生積極參與，并盡量讓學生充分參與情景方案的設定、情景語言及人物關系等事項的決定。要求學生全面參與，主要是為了調動學生的學習積極性，并通過課文的內容及其傳達的精神，給予學生正面的、積極的影響。這樣的教學方式，不僅可保證學生的充分參與，還使得學生對課文的理解更深入。同時，采取這種教學方法，還可促使學生增加對語文課程的學習熱情，促進和諧課堂氛圍的營造，進而提高小學語文教學效率。
口語交際能力的提升是一個比較緩慢、循序漸進的過程，不僅需要教師在教學中有意識地培養，還需要學生在日常交流和溝通中不斷地鍛煉?？谡Z交際課程目標的設計是保證口語教學效率的基本前提，教師應充分考慮學生的實際學習能力和表達能力，進行針對性教學，進而促進學生口語交際能力的提升。通過重視對學生閱讀能力的培養、調動學生口語表達的積極性、加強互動與交流、密切教學與實踐的聯系，以及運用情景教學等方式，全面提高學生的口語交際能力。
參考文獻：
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小學德育課程教學設計范文3
關鍵詞:項目教學法;房地產營銷;教學整體設計;單元設計
中圖分類號:G71 文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2010)17-0232-02
高等職業教育的根本任務是培養能較快適應實際工作崗位需要的技能型人才。學生不但要掌握理論知識,更重要的是要具備靈活運用知識的技能。房地產營銷課程涵蓋范圍廣,內容復雜,既有較深的理論性和系統性,又有較強的實踐性,如果還采用以往的以教師講解為主,學生被動接受的傳統教學方式,很難收到理想的教學效果。經過不斷地探索、實踐與總結積累,我們在房地產營銷課程中采用了項目教學法[1],收到了較好的成效。
一、項目教學法概述
(一)項目教學法的含義
項目教學法是教師根據工作實際和課程特點甄選或設計一個合適的綜合性項目,讓學生分組或獨立完成而進行教學的方法,將理論教學和實踐教學更有機地結合起來,充分調動學習的主觀能動性和興趣,突出其在教學中的主體地位。學生在完成項目和工作任務的學習過程中鍛煉各種能力,例如崗位專業技能、自學能力、團結協作能力、交際能力、領導和組織能力等等。
(二)項目教學法的關鍵
項目教學法的關鍵在于綜合性貫穿項目的選擇或設計。該綜合性貫穿項目可以包含若干個小項目,這些小項目又可以分解為若干個工作任務,然后根據這些工作任務將課程內容進行有機地整合并設計出相應的教學方案。這樣,可以讓學生在多動手、多動腦的過程中更有效地掌握理論知識和操作技能,培養他們的職業能力。
(三)項目教學法的優點
項目教學法能極大地調動學生學習的主觀能動性。項目教學法是讓學生實施完成一個具體的項目或工作任務,學生學習的目的很明確,而且這些項目或工作任務是根據公司或企業的實際工作崗位設計的,更能激發學生學習的興趣,而不像傳統的教學方法,使學生在知識的海洋中茫茫然,無所適從。項目教學法也能培養學生的團隊合作能力。項目教學大多要分小組完成,通過小組內及小組間的交流、討論、決策等,提高學生合作能力,強化學生的團隊意識。而合作能力和團隊意識恰恰是一個公司或企業員工所必須具備的基本素質。
二、項目教學法的教學設計
房地產營銷是建立在一般市場營銷理論基礎上的一門新課程[2],是我院物業管理專業的專業選修課程。其內容包括房地產和房地產市場調查、房地產市場營銷環境分析、房地產營銷組合策略、樓盤銷售等,是一門理論與實踐緊密結合的課程。本課程的任務是使學生通過學習了解房地產市場,學會分析和研究房地產市場,掌握房地產營銷組合策略,并且結合校內、校外實訓活動,訓練學生的實際工作操作技能,為畢業后從事房地產方面的工作奠定良好的基礎。
(一)教學整體設計思路
按照“以職業能力培養為核心,以實際工作過程為導向,以實際工作任務組織教學內容”的教學設計思路,本課程主要以四個大項目“房地產市場機會分析、房地產目標市場選擇和定位、房地產營銷策略的制定、房地產營銷方案的制定和實施”以及為完成這些項目所需的若干項工作任務(即小項目)對教學內容進行有機整合,具體如下圖所示,主要目標是培養學生的房地產市場調研和分析、房地產營銷策劃、樓盤銷售以及人際交往能力等職業技能,提高學生的就業競爭力。
(二)單元教學設計實例
1.單元教學設計表格
這里以第一單元的“調查房地產市場”這個工作任務為例來說明單元教學設計的過程。本單元的教學目標主要是掌握搜集資料的途徑、方法和技巧,學會合理地設計市場調查問卷并進行實地調查,熟悉市場調查報告的格式,能夠運用調查資料撰寫市場調查報告。為實現本單元學習目標所選取的工作任務是對本組研究樓盤的競爭樓盤進行市場調查,具體實施步驟和安排見下表。其選取依據是房地產開發公司或營銷策劃公司的實際營銷工作崗位及其職責、物業管理專業培養目標和學生的實際情況,難度適中,以便于學生都能動手參與。
2.單元教學過程的組織實施
教學實施步驟,大致可以按如下順序進行:任務布置和展示案例導入學生實操成果展示教師點評、小組互評知識總結。
首先,教師布置和展示工作任務,說明其考核要求及其工作步驟,并可以結合實際案例來加以詳細說明,幫助學生形象直觀地認識整個工作流程和步驟。由于工作任務的完成有一定的難度,由某一個學生來完成不太現實,所以,一般將本班學生分成若干個學習小組,每組6～7人。教師讓每一小組根據自己的意愿和興趣選擇本組的研究樓盤。在每一小組中,由于各個學生的知識、能力不相同,應視具體情況讓其在本組的工作任務中承擔相適應的職責,分工合作,各盡其能,共同學習和討論,共同提高,而各小組組長對本小組負總責。各小組根據自己的意愿和興趣選到本組的工作任務后,共同商討制定實施方案。在實施過程中碰到問題可以請教老師,也可以閱讀教材,查閱相關資料,在實踐中學習,在學習中實踐。教師起著指導者、監督者的作用。
成果展示和評價階段是整個項目教學活動中非常重要的環節。(1)在學生評估階段,各小組要進行競爭樓盤市場調查成果的匯報與展示。每個小組派出一名代表,介紹本小組的工作過程、項目成果及其優缺點、遇到的問題及處理方法、需要改進的地方、收獲與感受,最后自己給本小組的表現進行打分。各小組介紹完以后,小組之間再進行互評。(2)在教師點評階段,教師對各組的情況進行相應的點評。首先,對項目成果的可學習和借鑒之處予以肯定,然后指出缺點以及需要改進和完善的地方。教師的鼓勵和肯定,可以給學生一定的成就感,增強學生的自信心,使他們在以后的學習環節中更加努力地學習。最后各小組根據小組互評、教師點評的參考意見對競爭樓盤市場調查報告進行補充、修改和完善。
知識總結階段主要是教師對項目實施過程中涉及到的房地產市場調查的內容和步驟、房地產市場調查方法和調查技巧等方面的理論知識進行重點講解、歸納總結,幫助學生徹底消除理論知識上的迷惑,熟練掌握房地產市場調查技能。
三、結論
項目教學法要求教師根據房地產開發公司或營銷策劃公司中的實際工作崗位和職責選擇或設計項目或工作任務,使學生將來畢業后能更好地適應房地產公司的需要,極大地增強了其就業競爭力。采用分組方式,便于交流與討論,共同解決學習中遇到的困難,互相幫助,共同提高知識水平和職業技能。很多項目或工作任務往往不是某一個學生能夠完成的,而分組方式可以很好地解決這個問題。采用分組方式,也有助于培養學生的團結合作意識、組織領導能力。項目教學法充分體現了現代職業教育的特點和發展方向,使教學目的更明確。采用理論、實訓相結合,分組教學、師生互動等多種方法,調動了學生的學習興趣,激發了學生學習的主觀能動性,大大地提高了教學效果。
參考文獻:
小學德育課程教學設計范文4
關鍵詞：教學過程設計；德育課程；教學課程
教學過程設計是教師對教材的第二次創造，改變傳統教學過程中，對教材的生搬硬套以及簡單羅列的教學方式，使教學過程更加豐富，更能吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，進而可以提高教學質量。教學過程設計除了要考慮授課內容外，還應該考慮到課程特點以及學生的基本素質與接受能力等各種條件。
一、教學過程設計對德育課程課堂教學的重要性
德育課程課堂教學的目標可以分為每門課程的總目標和情感態度的價值觀、知識、能力等方面的小目標，而且隨著學段的不斷變化也會產生一定的變化?，F在職業中專的的與教學課程目標的特點就是全面性、序列性以及基礎性。職業中專德育課程教學中涉及到不同的專業學科、文化背景的學生以及教師。教師的知識涵養、綜合素質、生活經歷以及教學能力等因素構成了教師獨特的教學體系。學校學生來自不同地區、社會背景以及專業學科等，自身都存在一定的差異性，因此，在進行課程的教學過程中，學生會因為自己的主觀思想以及個體特征等使課程教學存在一定的難度。
而教學過程設計是一種特殊認知的過程，這個認知又與一般的認知不同，具有自己的獨特性。教師可以通過對教材的二次創造，精心制定最優化的教學方案，編制教材教法程序，運用更多的教學手段來對課程進行科學的組織和設計，使課程教學更具有目的性、組織性、計劃性，能夠吸引學生注意力，激發學生的學習興趣，讓學生主動的接受課程，能夠與教師共同來完成教學活動。通過教學過程設計不但可以活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣，而且可以更好的引導課堂教學方向，進一步開發學生智力，調節學生的思維節奏，可以更好的進行師生交流。因此，在中專德育課程教學過程中應用教學過程設計，進一步挖掘教材的精華，設計更加豐富的教學內容，更有助于教學質量的提高。
二、教學過程設計在德育課程課堂教學中的應用方向
1.明確教學目標
教師要想教好一門課程，前提是自己必須要熟悉這一學科。教學學科的要求不僅僅是熟悉教材，還應包括廣泛的參考資料以及相關的書籍，教師在進行教學設計時應該參照更多的資料以及網絡技術等來豐富教學的內容，只有全面的審視吃透一門學科，才能更有效的對教學過程進行設計。教學過程設計的前提就是要明確的知道通過教學學生應該掌握的知識和技能有哪些，應該培養哪種情感和態度，并且要用可測定、可觀察的行為數據精確的表達出來。另外還應該盡可能的對學生在教學過程中的心理活動進行剖析，進而更有效的把握教學方向。例如在《世界觀·人生觀·職業觀》教學過程中，教師在進行教學過程設計時，首先要明確教學目的就是要學生了解世界觀、人生觀、職業觀的含義以及三者之間的關系。
2.分析學生的具體狀況
教學活動最終服務對象就是學生，因此，要想提高教學質量做好教學工作，就必須要認真分析、了解學生們的具體情況，對學生們的初始能力以及基礎特征進行掌握，為課堂教學提供一個更有利的助力。中專學生來自不同的學校、不同班級、不同專業，其知識基礎、能力水平、接受速度以及學習習慣各不相同，存在很大的差異，這是教師在進行教學過程設計時必須要考慮到的問題，應該具體分析不同學生的不同特征以及習慣等，設計出更完善的教學方案，做到因材施教，符合學生們學習的實際情況，更有助于他們思維能力的培養和提高。
3.研究課程特點
教學過程因教學內容的不同課程所具有的的特點也就不同，教師在進行教學過程設計時，要根據教學課程的特點來進行設計。教學課程主要可以分為以教授概念、定理以及法則等為主的新知識課，還有以鞏固知識和技能為目的的復習課，最后還有以了解學生掌握情況為主的檢查課。不同學科、不同章節、不同知識體系都具有自身的特點，在進行課程設計時，必須要以這些特點為基礎，不能脫離教學目標。中專德育教學中，學科具有更大的抽象性，學生容易產生厭學等情況，針對這個特點教師在進行教學過程設計時可以通過案例教學的方法來吸引學生們的注意力，例如在講《避免誤入犯罪歧途》一課，可以引入“李天一”一案，實事的引用不僅可以吸引學生的注意力，而且可以對學生產生更大的觸動，讓學生明確明白要知法守法。
4.掌握完成教學的主要步驟
隨著人們對教育要求的不斷提高，教學模式也在不斷改變，現在應用的教學模式是在對傳統教學模式的總結基礎上，根據一系列的教學理論，通過自身的教學實踐而形成的比較成熟的教學模式，具有一定的適應范圍和自身的優勢。教師在進行教學過程設計時，一般都要考慮幾個方面，就是誘導學生動機、講解新知識、新知識鞏固、新知識的應用以及檢驗教學成果。當然，教師在進行教學過程設計時，不可能做到“一碗端”，應該對某一步驟或者是步驟里某一部分作為課程的重點。同時，這些步驟并不是完全分開獨立存在的，更多的是相互緊密交錯，某些教學過程設計中可能會免除某一步驟，教師決不能只是針對教學步驟來生硬的填寫需要的模塊，在設計上要更具靈活性。在中專德育教學過程中，更注重的是新知識的領會與應用，因此教師在進行叫徐而設計時，要特別注意這方面的側重點。
5.選擇有效的教學方法
對于教學過程的有效性，教學方法是一重要的影響因素，教學方法選擇的適不適合可以直接影響教學課程的成功與否，因此教師在進行課堂教學設計時要充分考慮到教學方法的重要性。教學方法大體來說就是以完成教學目標為主要目的，采取一定的教學手段、途徑以及教學原則來完成教學的一種形式。教學方法可以分為講授法、自學讀書法以及討論議論法等，教師在進行教學方法選擇時，要與教學目的為基礎，并且與學生知識水平、個性要求、教材要求以及教學條件等多方面因素進行結合。中專德育課是一門學術性比較強的學科，不能激發學生的學習興趣，再加上教學方法存在弊端，往往都是教師在臺上講的口干舌燥，學生在下面看閑書、玩手機等等，嚴重影響課程的有效性。因此，教師在進行教學過程設計時要充分考慮到，教學方法的實施必須要以學生為主導地位，可以更好的引導學生積極參與到課堂教學中來，使課堂由封閉型轉變為開放型，由教師單項的教學轉變為師生之間的雙向交流，使學習變成一個不斷探索、發現、創造的過程。在不斷學習的過程中激發學生的創造精神。通過合適的教學方法可以不斷鼓勵學生進行學習，進而可以不斷提高教學質量。
結語：
隨著人們對教育的要求不斷提高，對教學方法研究也在逐漸加深，提出很多有效的教學方法，課堂教學設計就是一種對提高教學質量具有重要作用的教學方式。教師通過對教材的二次加工，設計出更符合學生口味的教學內容，針對學生的興趣點來進行教學，可以更好的提高教學質量。另外，教學過程設計也是教師學識水平、思想情操、組織能力以及教學智慧的集中體現，可以有效的督促教師不斷前進，對中專德育教學具有重要作用。（作者單位：揚州高等職業技術學校）
小學德育課程教學設計范文5
一、精心的課前準備是首要環節
正確貫徹和實施新課程首先要精心進行課前準備，必須對每一環節、每一知識點的教學方法加以精心設計；對大綱要求、學生狀況做到胸有成竹。在課前準備中英充分考慮到教師在教學活動中只能起到引導作用，將符合學生特點的學習方法融合到教學方法設計中來，以便在教學中學生的主體性得到真正的最大限度地發揮。我還特別注意做到：
1、教學目的和教學內容的設計應充分注意到學生學習的主體性。必須以兒童生活的主題活動為載體，讓兒童通過自己的生活實踐和活動體驗來獲得認知發展。如《我和媽媽做午餐》這一課，設計“露一露，我來做”這一活動環節，讓學生嘗試“擇蔥”“擇韭菜”“打雞蛋”等家務活動。通過實踐活動，使學生認識媽媽勞動的辛苦，從而體會媽媽對自己的愛。
2、認真充分了解學生，特別是了解不同學生對同一教學內容和問題的興趣，在教學過程中，如果采用傳統教育方式，讓小學低部的孩子們坐足40分鐘無疑是很枯燥的。孩子們個性較活潑，所以在課堂中我注重創設情景，采用學生樂于接受的活動方式。如《到同學家玩》這一課，讓分成小小組的各組學生到別的小組那兒“竄門”。讓每個學生動起來，調動學生的積極性，發揮學生的主動性。
3、采用不同的手段設置情景，引發學生討論。教師提供有效信息，引導學生運用各種思維方式調動智力因素，去分析、綜合、比較和概括。如《到同學家玩》這一課，通過播放《安全地玩》課件，引導學生觀察、討論、分析圖中小朋友們這樣玩好嗎？生活中還有哪些危險的事不能做。
4、充分考慮到教學中可能出現的各種情況，預備一些調動學生思維和積極性的方法。要不斷變換手段來調節學生的興奮點，減輕學生的疲勞?；顒咏膛c學的最佳配合，提高課堂效率。
總之，新課程教育要求教師要熟備教材、熟備學生、精選內容、巧用方法、科學嚴謹、靈活多樣地把知識精彩地、藝術地、傳授給學生。
二、課堂教學是新課程教育實施的主陣地
在全面實施素質教育，推進課程改革中，課堂教學是教育過程的主要環節，使教師實施知識傳授的主要場所，而學生在這一過程中的主體參與是關鍵。教師的作用在于創造，在于引導學生自己去思維、去發現。在新課程教學實施過程中，要始終把學生放在首位，始終圍繞“保護天性、弘揚個性、完善人生”進行教學活動，讓學生積極、主動參與教師的教學活動過程，使學生的主體活動得到充分顯示，在實際的課堂教學活動中我特別注意以下幾方面：
1、合理設計實踐活動，盡可能地留給學生參與活動的時間和舞臺。學習不僅是學生要用自己的腦子思考，用自己的耳朵聆聽，用自己的語言表達，用自己的雙手操作，即用自己的身心去感悟，因此學生參與活動、操作、實踐就顯得尤為重要?！洞汗澒浠ㄊ小返慕虒W中，巧妙設計“師生共同布置教室”這一環節，在《喜洋洋》的歡快樂曲中，師生一齊動手，貼春聯、插花、擺“大吉”、掛燈籠、唱新年祝福歌，在濃濃的節日氣氛中，孩子們如同真的在一個大家庭中過了一個歡樂祥和的春節。孩子們興致高揚，幾乎每個學生都參與布置活動，學生在輕松愉悅的氣氛中學到知識。
2、重視直接經驗，也就是將學生的個人知識、直接經驗、生活世界看成重要的課程資源?！度ネ瑢W家玩》這一課中，讓學生看錄像，找出錄像中到同學家玩的學生有哪些地方做得好、哪些地方應改正，從而調動學生思維，讓學生討論分析，從中得出結論：到同學家做客應講禮貌，玩游戲應注意安全，再設計“我們去做客”這一課堂活動，再讓每個小組的同學互相到別的小組那里做客，讓學生通過實踐活動學會如何接待客人，如何當一名受歡迎的客人。
3、在教學過程中，還應合理設問，問題要有層次，有一定深度，留足時間，引導學生討論，如新教材《春節逛花市》這一課設計“壓歲錢該怎么花最有意義”，教師通過開討論會，引導孩子們各抒己見，說出“將壓歲錢存起來、買書、交學費、捐給希望工程”等方法，在討論中，孩子們對春節這個傳統節日的認知已經不再停留在吃喝玩樂上，他們懂得將金錢和時間用到具有意義的事情上。
正如布魯納指出的那樣：“教學既非教師講，又非學生聽，而是教師通過自己的引導啟發，讓學生自己去認知，去概括，去親自獲取知識，從而達到發展他們目的的過程。”讓學生主動參與到教學中，成為學習主體，也使課堂充滿活力，提高課堂質量。
4、運用多媒體技術，激發學習興趣
小學德育課程教學設計范文6
關鍵詞：化工過程開發與設計；課程；教學實踐
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）22-0153-02
隨著我國科學技術和國民經濟的迅猛發展，社會對化學類專業人才的要求已發生了很大的變化，對于綜合性大學化學類專業學生的培養目標和教學改革都提出了新的更高要求。當前，為了配合國家的大眾創業的要求，使得有關應用性質的工程技術類的課程已受到相應的重視，其教學內容的深度和廣度也在不斷地加強?；み^程開發與設計是我校應用化學專業和高分子材料科學與工程的培養計劃中最后一門理論課程，作為大學四年學習的收官課程，在大學教學過程中，這門課對于培養學生在化工過程開發與設計方面，從事應用和開發研究能力起到了特定的作用。
由于現在招生規模的擴大，很多高校的實驗設備的更新沒有跟上，我校的情況也一樣，使得一些實驗性較強的課程內容受到影響，實驗場地和儀器設備無法滿足課程教學的要求，有些實驗無法做到一人一臺套，有些實驗是兩個人一起做，存在一人做一人看的情況，在沒有辦法的情況下，很多學校采取的是重視學生的基礎理論知識的傳授，注重在課堂上講述課程理論，理論的系統性很強，但是工程實踐性的訓練較少，畢業生的知識點在基礎理論研究方面具有明顯的優勢，但是畢業生缺乏現代工業生產所必需的工程技術知識，對生產設備、生產控制和生產管理了解甚少，使得其應用能力較弱的弊病依然普遍存在。故很多化學專業的畢業生在畢業分配后的相當長時間內無法適應所從事的技術類的工作。
為了進一步加強工程實踐性教學，我們在2005年對應用化學專業開始開設了《化工過程開發與設計》這門課程，2011年開始在高分子材料科學與工程專業也開設這門課程，通過近10年的教學實踐活動，我們在教學中邊學習，邊改革，逐步形成了一些自己特色的教學方法。
一、教師隊伍建設
現在由于我校現在引進的博士教師基本上都是從高校到高校，理論知識較強，但是工程應用背景的教師很少，在化學工程領域研究的教師更少，從生產一線走出的教師沒有，如何進行此門課程的教學，使學生在畢業前的最后一門課程中，對化工開發與設計有個較好的了解，我們積極采取各項措施，努力提高教師的教學水平。
1.聘請國內著名企業技術人員來我校進行講學，我們請了九江石化的原總調度來我校對兩個專業，4個班的學生進行講學，結合他自己創辦的超高分子聚乙烯工廠的辦理過程，通過項目的過程，使大家了解一個從化學到化工的全過程，對從實驗室到公司的流程有深刻的了解，明白化學和化工的不同，了解它們之間的差別，使得老師在課堂講述上能夠做到有的放矢，不會憑空想象。
2.選派青年教師到企業去參觀考察，結成校企聯合，教師通過和企業合作，了解企業的科研動態，和企業合作，完成企業的一些項目，在完成項目的過程中，進一步掌握化工開發的內容。這么多年，我們一共選派了5名教師到中石油、江西星火、寧國生力農化等國有大型企業、合資企業和獨資企業進行進修，和企業聯合搞研發，對企業的一些工藝進行改進，在充實自己的化工工藝知識外，還獲得了很多橫向項目，同時使企業的生產效率得到了很好的提高，實現了校企雙贏。另外由于教師和企業的良好的溝通，使得我們兩個專業的部分學生也在這些企業進行實習，有的還和這些公司簽約了。
3.積極靈活引進具有工業背景知識的教師，當無法在招聘渠道上招到在企業從事過生產實踐活動的教師的時候，我們采用聘請企業技術人員當我們的客座教授，或者訪問學者等方式，來解決實踐背景教師短缺問題。我們先后聘請了中石油和江西星火公司的高級工程師作為我們的客座教授，面對面地對此課程進行答疑，在課程快結束的時候，請他們過來，把同學們在這個課程中主講教師沒有講述明白的內容進行集中解答，增加了學生和企業人員的互動。
二、教學內容建設
隨著市場經濟的發展，大量化學專業的畢業生進入廠礦企業從事應用性工作。如何提高畢業生的綜合素質，特別是化學工程方面的綜合能力，如生產設備、質量控制和生產管理，掌握化學新產品、新工藝和新技術的研究開發方法等，可以進一步增強他們對社會的適應能力。所以在教學過程中我們積極抓住應用關，在課程內容上融入應用意識，使學生明白，化學的本質還是在于應用，進一步加強了包括“化工過程開發與設計”課程在內的工程技術課程體系，以提高畢業生在化學領域內從事應用性工作的能力。
《化工過程開發與設計》講述的主要內容有：緒論，開放放大方法，試驗方法，技術經濟，反應器的設計，工藝流程的合成與優化，投資、成本、折舊和盈利，市場預測和生產規模，概念設計和基礎設計等內容。為了加強對學生聯系生產實際分析問題和解決問題的能力的培養，重點講述“工藝流程的合成與優化”和“概念設計和基礎設計”。當然就化工過程開發與設計所涉及的內容而言，這課程仍然講述的是一個概要，其重點也仍然只是介紹應用和開發與設計研究中一些最基礎的思想方法，以加強技術、經濟等觀點的訓練，也使學生初步了解化工廠從無到有的過程，心里有個大致的流程概念。
在教學內容上，選講了若干應用實例，如在講述化工過程開發步驟時，講述了合成氨氮發展史、尼龍-66的開發以及我們研發的有機錳的研發過程與生產過程，使學生了解化工過程與開發的意義和艱苦性。在講述試驗一章時間，講述了中空膜生物床處理生活污水的中試研究，全面介紹了膜的種類、價格以及生產地和使用壽命等，除了掌握實驗的基本方法之外，還順帶講述了資料的查找和市場的相應信息，使學生更加了解研發的過程。在講述物料衡算和能量衡算時，對比講述了有化學反應和無化學反應的操作過程的物料和能量問題，從中使學生明白化工開發與化學熱力學和物理化學以及化工儀器與儀表的聯系，更加了解各個學科的相關性等。在工藝流程與優化中，講述了合成路線和操作方式的選擇，全面介紹了工藝流程的合成與優化問題，從優化過程講述到化工經濟，使學生更容易接受，特別是在化工經濟學方面，通過折舊等相關知識的介紹，使得學生對在化工開發過程中的經濟效率有較好的印象，這些對于培養學生的市場經濟觀念、提高他們的工程技術素質都具有重要意義。
同時在課后，我們精選了一定量和課程內容相關的習題，通過習題的訓練幫助學生學習和掌握本教材的內容，以便于教學。在每一章的結尾都附有參考文獻，以便學生進行深入探討時參考，通過老師的努力，拿到了一些企業的從籌建到生產的相關文獻，讓同學們了解企業發展的歷程，樹立創辦企業的信心。
三、采用不同的教學方法
在教學上，我們采用多種模式，以課堂教學為主，同時也以專題報告、課堂討論和大學生課外活動為輔，積極通過許多個案來提高學生的學習積極性，培養學生的創新性思維能力，通過許多真實的個案的講解，使得學生明白化工過程開發與設計的苦與樂，給學生播下化工創業的種子，同時又提醒了在以后創業道路上的艱難。
同時利用化工仿真軟件進行輔助教學，我們購買了幾種不同的化工仿真軟件，可以模仿合成氨、硝化制硝基氯苯、高純氯乙酸制備等，學生可以在仿真軟件商設計不同的工藝參數，模仿不同的工況條件下的化工反應過程，根據這些反應條件來對反應全過程進行開發設計。
把一部分見習內容安排在課程中間，本課程安排在2個時間段進行，先上2周左右的概念課，使學生對化工過程有個大概的感性認識，然后到工廠進行實習和見習1周，我們有段時間挑選的工廠是剛剛成立的公司，規模不大的精細化工公司，可以使學生對工廠的總體布局一目了然，從而使學生對一般的精細化工開發過程有較深的了解，在此期間把要進行的畢業設計安排下去，使學生帶著問題繼續下面的課程。
四、課題設計教學
對于實踐性很強的化工過程開發與設計這樣的課程，課題設計實驗是對理論課程最好的注釋，為了加強學生對課程內容的理解，我們采用“校企聯合”的授課方式，根據企業化工開發過程中存在的一些技術難題，把此問題作為專業實驗課題，設計了系列特色的專業實驗，如為中石油進行理論年產10000噸磺酸鈣的設計、為星火公司進行了年產10噸金屬致鈍劑的小型工藝優化設計，并且把篩選好的個別設計方法中的某個工藝在這些企業中進行中試。
我們開設的此門課程在近10年來的教學過程中，逐步形成了“以企業課題為研發點，以綜合開發性為目標，培養創新型人才體系”的課堂內外教學模式，受到大部分學生的歡迎，根據同學們的建議，把開始的24節課提高到了32節課。
參考文獻：
[1]張浩勤，章亞東，陳衛航.化工過程開發與設計[M].北京：化學工業出版社，2002.
