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管理學基礎筆記范文1
鼻出血是耳鼻喉科常見病及多發病，不同年齡段均可發病，是由多種原因引起的。出血可以是少量，也可以是反復多次，個別病人也可能一次大量出血而導致休克，病人一旦反復多次出血和大量出血，尤為恐懼，若處理不當，救治不及時，病人很快發生嚴重貧血、休克或窒息。因此，反復多次和大量鼻出血在院前急救中積極而正確的處理和護理尤為重要，現將護理體會報告如下：
1 到達急救現場前的護理
1.1 出診前準備 接求救電話后，根據病情準備好鼻止血包、所需藥品、器械、敷料等。
1.2 出診后 出車的同時即可撥打病人聯系電話，詳細詢問病情，指導病人及家屬進行自救止血，如：（1）囑病人保持鎮靜，不要緊張。（2）若出血量不多，可用干凈棉花堵塞鼻孔，用手指捏緊雙側鼻翼5-10分鐘，張口深呼吸。（3）也可冷敷鼻背部及前額。(4)囑病人切勿將血液咽下，血液應吐在一個固定的容器中，便于醫護人員到達后估計出血量。
2 到達現場后的護理
2.1 到達現場后立即查看病情，迅速測量生命體征，判斷出血原因，評估出血量，了解既往病史，協助病人取半臥位或坐位，休克病人取平臥位或側臥位，若病人未行鼻背部及前額冷敷，可給予冷敷。
2.2 快速建立靜脈通道 由于短時間內大量鼻出血而導致周圍循環衰竭，因此，需快速補液，擴充血容量，同時由于路途要搬動，可選用靜脈留置針，方便使用，不易脫落。
2.3 局部填塞止血 用1%丁卡因棉片行鼻腔黏膜表面麻醉15分鐘，取出后再行鼻腔填塞止血，填塞材料多為凡士林油紗條、明膠海綿等。為取得配合，操作前需向病人解釋，保證操作順利進行，避免病人情緒緊張、恐懼；指導病人避免咳嗽、打噴嚏，防止填塞物脫出，且不要隨意擤鼻及牽拉鼻腔填塞物，防止再出血。
2.4 由于病人鼻腔填塞只能張口呼吸，特別是雙側鼻腔填塞者改變了病人的通氣習慣，用鼻呼吸變成了口呼吸，因此，要囑病人多飲溫開水，防止口腔干燥引起不適；若病情嚴重為改善病人呼吸困難，可給予面罩吸氧。
3 轉運途中的護理
3.1 保持各管道通暢 將病人安全抬于救護車上，協助其取坐位或半臥位，觀察輸液情況，保持靜脈輸液通暢；固定好氧氣管保證有效通氣。
3.2 觀察病情 觀察病人的生命體征變化，如發現病人面色蒼白，出冷汗，脈搏快，血壓下降，煩躁不安，口干，脈細速等，提示病人處于休克前期或已經休克，應立即讓病人平臥，頭偏向一側，并報告醫生及時協助處理。若發現病人有頻繁的吞咽動作時，應囑其盡量將口中分泌物吐于固定容器內，以便觀察分泌物的顏色、性質和量，勿咽下，避免引起胃部不適。
3.3 心理護理 由于鼻出血發病突然，出血量較多，病人及家屬一般都表現為緊張、恐懼，因此，醫護人員需耐心解釋，消除病人的恐懼緊張情緒，主動取得病人及家屬的信任，使其對該疾病有一個正確的認識，以穩定病人的緊張情緒，樹立戰勝疾病的信心。
3.4 健康指導
管理學基礎筆記范文2
【摘要】 目的 探討難治性鼻出血在鼻內鏡下用高頻電刀電凝止血的方法及護理。方法 通過512例難治性鼻出血病人在鼻內鏡下，使用高頻電刀進行電凝止血，細致觀察病情、臥位護理、飲食護理、排便護理、有針對性的心理護理、癥狀護理等，不僅及時控制了鼻出血，還有效的避免了有可能出現的各種并發癥。結果 512例病人在3～5天痊愈出院，無一例發生并發癥。結論 鼻內鏡下高頻電刀電凝止血是在直視下迅速查找出血部位，有效終止鼻出血，較傳統的止血方法明顯減輕了病人的痛苦，縮短了病人的住院天數。
【關鍵詞】鼻內鏡 高頻電刀 難治性鼻出血 護理
鼻出血是一種常見多發病，發病率高，過去采用鼻腔填塞等多種治療手段，但效果均不佳，我科從2006年使用鼻內鏡高頻電刀進行鼻出血電凝止血，術中視野清晰，能迅速查找出血部位，有效地終止鼻出血，減輕了病人的痛苦，縮短病人的住院天數，使病人早日康復。
1 資料與方法
1.1 臨床資料 我科從2006年12月-2010年12月共收治難治性鼻出血患者512例，男292例，女220例，年齡15-86歲，其中250例是高血壓病所致，230例無明顯誘因反復發生鼻出血，32例血液病所致。
1.2 治療方法[1] 使用GD350—B型高頻電刀，進行高頻電刀止血，方法有兩種，一種是單極電凝止血，另一種是雙極電凝止血，其中單極電凝止血時，病人不得攜帶金銀首飾、手表、手機等金屬物，頭發全部塞入帽內，所有病例采取平臥位，應注意避免肢體接觸手術床的金屬部分，在止血過程中如患者躁動時，應及時檢查電極板是否移位脫落。用1%鹽酸丁卡因2支+0.1%鹽酸腎上腺素2支+0.9%生理鹽水20ml制成麻醉棉片行鼻腔粘膜表面麻醉，在0度內鏡下用吸引器吸凈鼻腔血凝塊，查找出血部位，單極電凝止血輸出功率40-60W，雙極電凝止血輸出功率15-20W，每次持續5-10s，反復數次，至粘膜碳化變黑，血管封閉不再出血為止，創面用紅霉素眼膏擠于明膠海綿上覆蓋，如出血血管較粗大，可用止血材料，如膨脹海綿行局部微填塞。
1.3 護理[2]
1.3.1 病情觀察 密切觀察生命體征、面色、意識、呼吸、體溫、脈搏、血壓發現異常及時報告醫生積極處理，并詳細記錄，做好失血量的估計。
1.3.2 臥位護理 反復鼻出血病人應臥床休息，禁止下床活動，老年體弱病人加強觀察護理，防止發生褥瘡，保持床鋪清潔、平整、勤翻身。
1.3.3 飲食護理 給高蛋白、高維生素、高纖維、富含營養的半流質或流質飲食，少量多餐，食物溫度不能太高，以免引起再次出血。
1.3.4 排便護理 患者長時間臥床及飲食習慣的改變，可造成便秘，而用力排便是造成再次出血的一個重要誘因，便秘者囑病人多食含纖維素多的綠葉蔬菜、粗糧等，無糖尿病的病人可飲用蜂蜜水，必要時使用開塞露。
1.3.5 心里護理 鼻出血病人常反復多次發生，易出現恐懼、焦慮、護理上應關心體貼病人，多與病人有效的溝通，解除患者的不良心理反應，積極配合治療。
1.3.6 癥狀護理 因鼻腔填塞引起流淚導致濕疹，可準備吸水性強的紙巾將眼角的淚水輕柔拭去，保持呼吸道濕潤，為病人做口腔護理，讓病人多喝水，注意觀察病人有無缺氧，缺氧者可酌情給予吸氧。
1.3.7 鼻腔護理 囑病人不能擤，給以呋嘛滴鼻液滴鼻，每次2—3滴，每日3次，間隔1小時后薄荷滴鼻液滴鼻，每次2—3滴，每日3次。
2 結論
512例病人術中術后無并發癥發生，一次手術治愈492例，二次手術治愈20例，治愈率100%。12例患者術后感鼻腔干燥，給以薄荷滴鼻液滴鼻，每日3次處理后緩解。術后靜脈輸抗菌素3-5天，隨訪半年無再次出血。
3 討論
鼻出血是耳鼻喉科急癥之一，治療的原則是迅速查找出血部位，快速、有效地終止鼻出血。鼻內窺鏡的應用為直視下微創止血提供了可能，難治性鼻出血患者多見于老年人，常伴有高血壓、糖尿病等其他疾病，既往行前后鼻腔填塞，病人疼痛、缺氧、納差、易發生低氧血癥、電解質紊亂等并發癥。我們在鼻內鏡直視下查找出血點，用吸引頭吸出凝血塊，很容易找到出血部位，而且單極或雙極電凝止血效果是立竿見影，不僅減輕了患者的痛苦，還明顯減少了行前后鼻腔填塞的一系列并發癥，縮短病人的住院天數，明顯降低了再次出血的發生率。
我們認為，對于復雜鼻出血病例，應根據術中出血部位及出血情況，酌情行鼻腔微填塞治療，有利于防止再次出血。該術式有廣泛適應癥，對于年老體弱、合并高血壓、糖尿病等的患者均可施行，除少數幾例術后感覺鼻腔干燥，經給予對癥治療后好轉，其余病例無并發癥發生。
參 考 文 獻
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資料與方法
本組共160例患者，均經頭顱CT或MRI檢查確診。男:女=5:3，年齡35～83歲。病變包括：腦出血、腦梗死、蛛網膜下腔出血。發病時間1～36小時。病變面積大和(或)靠近中線，癥狀重，有較大可能發生應激性潰瘍出血者(就診時已有消化道出血者未列入)。按入院的先后順序隨機分為兩組，每組各80例。兩組病人資料對比及統計學處理無顯著差異(P＞0.05)。
ACVD的并發應激性潰瘍的新診斷標準①有引起應激性潰瘍的原發病(ACVD)存在；②既往無消化性潰瘍病史；③在ACVD發病1～7天內出現上消化道出血。
治療方法全部病例均按原發病做相應的處理。洛賽克組加服洛賽克首服80mg，然后每12小時肌注40mg，連續用藥7天后；立復丁組加服立復丁0.15 mg，早晚各1次，用藥7天。不能服用者從胃管注入。
結果洛賽克組并發應激性潰瘍出血6例(7.5％)，死亡6例(7.5％)：立復丁組并發應激性潰瘍出血8例(10％)，死亡4例(5％)。兩者分別比較和分組比較無顯著差異(P＞0.05)，藥物不良反應僅立復丁出現1例白細胞減少，均未出現明顯的肝功能衰竭。
討論
AVCD并發應急性潰瘍出血的發病機理尚不清楚，文獻報道，多數學者認為主要與下丘腦、腦干和邊緣系統有關。腦卒中顱內壓增高形成強烈刺激或其他一些因素直接或間接影響該區，其結果是釋放促腎上腺皮質激素，使。腎上腺皮質激素增高，從而促進胃酸、胃蛋白酶的增加。丘腦下部受損可直接使迷走神經活動過分增加，大量的乙酰使胃酸、胃蛋白膽堿腺素增高，中樞神經的系統損傷可使胃泌素明顯增高，使胃腔內濃度進一步增高，并引起逆行擴散。腦干、丘腦下部損傷引起呼吸衰竭，心臟血管舒縮障礙及交感神經張力改變，血中兒茶酚胺濃度增高，均使胃黏膜缺血，黏膜屏障受損，最終使得胃黏膜失去對H+及胃蛋白酶的抵抗力，促進黏膜糜爛、潰瘍出血發生。
管理學基礎筆記范文4
關鍵詞：高職高專 課程建設 酒店管理 現狀 改革構想
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A
文章編號：1004-4914（2012）09-112-02
課程建設與改革是提高教學質量的必經之路，近幾年圍繞高職高專辦學目標和人才培養模式，高職高專教學改革一直在推進。課程建設與改革是一項復雜的系統工程，涉及到各個教學環節的改革與創新，是教學改革的重點。《酒店管理學》是酒店管理專業的一門專業學習領域課程，是本專業學生學習其他專業課程的基礎。
一、高職高?！毒频旯芾韺W》教學現狀
《酒店管理學》是酒店管理一年級第二學期開設的專業基礎課，是酒店管理專業學生接觸的第一門專業核心課程。它的后續課程有《前廳服務與管理》、《餐飲服務與管理》、《客房服務與管理》、《酒店營銷管理》、《酒店人力資源管理》等課程。本課程與后續課程共同構成酒店服務與管理職業能力素質的培養主線，從而實現酒店管理專業的人才培養目標。
本課程基于酒店中層管理人員及基層服務人員職業能力、工作過程、工作崗位和工作任務來確定課程目標，改變傳統的以“知識”為基礎設計課程，而以工學結合為切入點，依據職業能力的培育選擇課程內容，圍繞學生職業能力的形成來設計教學內容。
課程內容設計上以“學以致用”為原則，改變原來按照教材章節順序編排內容，真正地根據酒店實際工作崗位需要，按照實際工作情境來設計課程，在原知識結構中進行提煉、取舍，以理論知識“必需、夠用”，實踐知識“實際、實用、實踐”為原則。
經過《酒店管理學》的實際教學，筆者認為此課程在具體實施中存在“三個缺乏”的問題。這三個問題是《酒店管理學》理實一體化課程建設與改革具體實施中面臨的難題。
1.學生缺乏管理學基礎知識。本課程參考學時60學時，課程目標主要是讓學生了解飯店的起源、演變與發展趨勢；掌握飯店管理的基本概念及基本理論；理解飯店組織結構及各部門人員職責，掌握飯店各管理部門的基本職能及管理過程。通過本課程的學習，使學生對飯店有所認知，對飯店各管理部門及直接對客服務部門有所了解，為以后專業課的學習奠定基礎。在具體的課程教學中發現，學生缺乏基礎的管理學理論知識，這就給酒店管理學這門專業基礎課程的學習帶來了一些困難。既要講管理學的基本理論，又要講各管理部門及直接對客部門的管理知識。這樣就造成教學內容多而雜，沒有重點，有些教學內容由于課時所限只能泛泛地講講，不能深入。學生反映整個學期這門課講的內容不少，但重點卻不突出，多而雜的內容很難在腦中形成完整、全面、系統的框架。
2.缺乏實踐性教學環節。在《酒店管理學》課程標準中提到本課程的性質是酒店管理專業的一門專業核心課程，是一門涉及面廣、知識更新快、實踐性很強的課程。該課程以當前酒店業崗位的需求為導向，全面系統地介紹了現代酒店管理的基本原理、基本方法及其應用。通過本課程的學習，使學生對酒店及酒店業有一個全面的了解，熟悉酒店的基本業務和技能，明確酒店管理的基本內容和基本方法，培養掌握酒店管理知識、具有服務意識和經營管理能力，富有創新精神的高素質、應用型人才。既然是理實一體化課程，實踐性很強，就應該在課程設計上有實踐教學環節，而目前的“酒店管理學”課程設計卻缺失了實踐教學環節，課程還是偏重理論，難以提高學生的實際工作能力和職業技能。
3.缺乏綜合性的考核方式。《酒店管理學》在過去的考核中存在“重理論、輕實踐”、“重結果、輕過程”問題。常常出現學生“考試背筆記，考完就忘記”的現象。由于理論和實踐脫節，學生實習結束后，對《酒店管理學》的主要內容記憶模糊。所以在以后的教學中，應該采用多樣化的考核方式，使學生“學完能記住，記住會運用”。在教學過程中將每個任務作為考核項目，既考核理論知識，也考核理論知識的運用能力和實踐動手能力，進一步充分調動學生學習的積極性，也充分發揮學生的個性。綜合性的考核可以通過運用理論知識加強記憶，加強理解，使學生牢固地掌握學到的知識。
二、高職酒店管理專業學生特點
1.專業基礎知識不扎實。高職高專酒店管理專業學生在開設酒店管理學之前沒有學過相應的管理學基礎，缺乏相應的管理學理念，直接開設酒店管理學就需要補管理學的基本理論這一課，才便于學生理解酒店管理的相關知識。但酒店管理學只有60課時，很難系統地講授管理學的基本理論，只能粗略簡要地講解一些管理學的基本常識。
2.學習目標不明確。酒店管理學是酒店管理專業學生接觸的第一門專業基礎課，由于學生對后續課程的學習不了解，因此對本課程的學習目標也不明確。在原先的課程改革中，對本課程進行了模塊化教學，將本課程分為飯店認知模塊、酒店人力資源管理模塊、酒店市場營銷模塊、酒店服務質量管理模塊以及酒店物資與設備管理模塊。五個模塊雖然包含了酒店的主要部門的管理內容，但是在講解過程中很難做到面面俱到，再加上和學生工作實際結合不緊密，學習重點不突出，影響到學生確立明確的學習目標。
3.學生缺乏應用能力。在目前的教學中仍然沿用傳統的“填鴨式”課堂教學模式，上課老師講，學生聽、記筆記，沒有生動的案例教學，純理論講授枯燥乏味，造成學生不會學習，不想學習。教學模式和教學方法的滯后，教學只局限于課堂內教材中，無法真正做到課內與課外、校內與校外、學校與企業的結合，酒店管理學理論教學不能向實踐教學轉化，在教學中缺乏對學生職業能力的培養。學生畢業走上工作崗位后，由于學生缺乏技術應用能力，一遇到需要進行職業能力判斷的靈活性問題就束手無策。
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關鍵詞：管理學;課堂教學;互動教學
管理學在所有管理相關課程中屬于入門的課程，其中所包含的管理學知識與內容對后續管理學知識的學習奠定了基礎，起到指引性和推動性作用。因此，進行管理學教學改革十分必要且迫在眉睫，我們不僅要實現理論教學與實踐教學的統一，更要實現實踐教學與互動教學的統一。
1管理學課堂教學現狀
管理學學科屬于文科性質，在教學過程中教師不斷傳授枯燥的理論知識令學生產生枯燥、厭倦、抗拒的心理導致教學效果大打折扣。將理論作為教學的主要內容而忽視了實踐對于學生的思維啟發與引導作用。
1.1教學方式與手段單一化
絕大多數教師在教學過程中很難進行方式方法的創新，教學提綱設計通常是將教學內容理論進行口授與板書的形式呈現，教師在最初自身學習過程中就是以被動學習為主，最終同樣會以這種方式傳授給學生，而學生只能以有限的刻板記憶、上課筆記進行記錄，長此以往學生就容易形成思維惰性，很難培養出獨立思考能力。
1.2重理論輕實踐
管理學本身是一門理論與實踐相結合的學科，但通常教師因為職業限制得到的實踐經驗較少，即使通過其他渠道獲取了教學案例也無法完全融會貫通地穿插到理論教學中去。缺乏實際分析及實踐考察的純理論知識更難將其運用至現實生活與工作中，學生僅憑理論知識的學習也難以培養從實踐中發現問題、解決問題的能力。
1.3成果考核機制單一
中國的教育方式弊端眾所周知，“高考熱”現象也由來已久，通過卷面考試來檢查學生對知識的學習情況成為了考核的必要手段，暫且不論卷面考核對知識面考察的局限性，單就學生對知識的理解程度而言，卷面考核能否做到真正“公平”，證明考生日常的學習態度還是一個未知數。社會上各種考試培訓機構由此誕生，為考生總結傳授考試“經驗”，讓其在最短的時間內通過卷面考核。
2互動式教學方式的必要性
在普遍意識到傳統式教學短板后，互動式教學方法開始興起，最初的互動式教學只是教師的個人行為，不具有代表性和普適性，但隨著對教學模式系統性研究的深入，建立在社會學、心理學基礎之上的互動式教學方式開始普及。
2.1教學模式的主體轉換
互動教學模式打破傳統教學模式最突出的特點之一就是其教學模式的主體由教師轉換為了學生?；咏虒W旨在通過啟發式教育激發學生自主性思考的能力，培養學生在將接受知識的過程中發現問題、解決問題并“舉一反三”的習慣。更重要的是，在“接受—思考—反饋”的學習機制中，這一過程的結果并不是終結，學生作為活動主體讓教學過程呈現出了可持續性、可建構性、可發展性的特點，完全打破以往傳統教學中教師向學生簡單灌輸的模式。
2.2教學方式的多元化發展
傳統教學模式下信息基本呈單向、線型傳播，而互動教學通過多元化的教學手段實現了信息的互動傳播，傳播主體雙方以教學過程為平臺建立了一個可進行知識、情感、精神實時交流和互動的活動機制。
2.3理論與實踐并重
管理學基礎筆記范文6
在實際教學工作中，多媒體教學也呈現出如下問題：
1.1學生筆記方面的困擾
傳統教學過程中，學生記錄筆記的速度一般高于教師板書的速度，因而教師寫完一段板書，學生即完成相應的筆記，兩者基本同步。多媒體教學中，由于多媒體課件可以瞬間呈現大量信息，這種同步性被打破，課堂上經常出現教師對知識點的講解已經完成，學生猶自奮筆疾書，趕記筆記的場面。此時，教師如果直接將課件更新到后續章節，學生就只能留下殘缺的課堂筆記，如果等待學生抄完筆記，則會浪費較多時間，如果為了避免這種兩難選擇，將課件交付學生，學生又會對電子課件產生依賴，從而完全不記筆記。學生在課堂筆記方面過度的忙碌和閑暇，都不利于他們集中注意力聽講和思考，影響課堂教學的效果。
1.2教室布局帶來的影響
南通大學的教室，按照黑板和多媒體投影屏幕的關系，可以分為以下三類：無多媒體、投影屏幕居中、投影屏幕居于一側。在三種布局中，第一種以文字向學生傳遞信息的功能完全由板書承擔。在第二種布局中，黑板通常是一整塊，當投影屏幕放下后，投影屏幕居于正中位置，黑板未被遮蔽的剩余面積被分為兩塊，這兩塊殘余的黑板面積偏小，承載板書的能力大大減弱，只能起少量輔助作用。第三種布局中，整個黑板通常是由分為兩組的四塊黑板組成，每組的兩塊黑板均可沿垂直導軌上下移動，居于黑板一側的投影屏幕放下后，會遮蔽兩組黑板中的一組；在這種布局中，未被遮蔽的一組黑板，即使用于傳統教學形式下的板書承載，亦堪使用。第二和第三種布局條件下，都可以開展多媒體教學，但在使用多媒體課件的同時，板書的表達能力有較大差距，在目前的多媒體教學中，教師在制作課件時，未將這方面的差異考慮進去，因而通常是制作一個課件，在所有多媒體教室中都使用這一課件。這種做法，只考慮到授課的內容，而對教學內容的呈現方式較少顧及，在一定程度上，影響了最佳教學效果的獲得。
1.3多媒體教學時的照明環境影響
多媒體教學通常使用投影儀播放課件，投影的原理類似于電影播放，要求較為黯淡的光線環境。因此，在上課時，學生為了更好地觀看投影屏幕，常常關閉教室內的大部分電燈，拉上前排或全部窗簾，營造出昏暗的教學環境，對于投影設備老化，投影效果較差的教室，尤其如此。這種昏暗的環境，固然有利于多媒體課件的播放，但卻使教室環境變得如同電影院，與教學上對“窗明幾凈”的要求則大異其趣。黯淡的照明條件，不僅不利于學生精神的振奮和注意力的集中，同時使板書成為雞肋。
1.4教學中存在“為多媒體而多媒體”的傾向
管理學原理課程中的某些授課內容，以傳統的形式和多媒體的形式都可以很好地展現，但由于多媒體授課形式的普及，不少教師傾向于將全部授課內容都搬上多媒體課件，因而花費了大量時間進行課件制作。例如，決策樹的繪制，以傳統形式在黑板上當場畫出決策樹，其直觀性和動態性并不遜于動畫形式，繪制過程也并不繁瑣，教師繪圖所花的時間與學生記錄基本同步，從各方面來看，效果都與多媒體形式旗鼓相當，而備課效率則更高。除備課效率外，“為多媒體而多媒體”的更大問題在于，當教師耗費大量時間和精力將全部教學內容搬上多媒體課件之后，授課的內容和流程便趨于固化，隨堂發揮的靈感受到限制。與板書可以依據靈感“隨時為變”的特性不同，多媒體課件不大可能在教學現場臨時更改，稍縱即逝的靈感可以帶來內容風格迥異的板書，卻難以撼動高度程式化的課件。對“大而全”的多媒體課件的路徑依賴的形成，使教師在課堂教學中完全棄用粉筆，轉向鍵盤和鼠標。至此，課堂進程完全取決于事先的設計，成為數年不變的“固定套路”。這一趨勢，對于教師改進其教學技巧是不利的。
2關于改進多媒體教學的對策與建議
2.1正確認識教學目的與教學手段的關系
在近年來的教學實踐中，我們日益認識到，在《管理學原理》這門課程的教學中，多媒體教學形式與傳統教學形式并非非此即彼的替代關系，而是可以共存與融合。實際上，無論多媒體教學形式還是傳統教學形式，均為教學的可選手段，而非目標?！豆芾韺W原理》教學的目標在于使學生掌握管理學的基礎理論、基本原理和常用方法，了解各種流派的源流、思想、觀點和方法，并具有一定的分析問題、設計解決方案的能力。在教學過程中，教學手段的選取應服務于這一目標，即何種手段能夠更好地實現教學目標，則選用之，否則，替換之。
2.2依據授課需要對課程內容的展示形式加以選擇
在授課內容方面，可以大致分三類：第一類是需要以影音資料或動畫、圖片形式呈現的內容，第二類是涉及企業或事件背景的大篇幅文字內容，第三類是適合較為簡短的文字加上口頭講述呈現的內容。第一類中的影音資料只可能以多媒體教學手段呈現，在這里，多媒體服務于教學目標的優越性最為明顯，是當然的首選教學手段；動畫和圖片的展示方面，則應一分為二地看待，一方面多媒體課件的制作會消耗較多精力，如果其效果優于傳統板書，則應采取，如效果相當，則可以考慮優先使用板書。對于第二類內容，多媒體傳遞信息的效率顯著占優，理應成為首選，但鑒于學生筆記方面的困難，教師應事先向學生說明，課件上哪些內容是需要記錄的，哪些內容是供當堂閱讀的，對于那些對相關材料感興趣的學生，則可以授以材料出處，供其課后詳細了解。第三類內容可在多媒體或傳統教學手段中任選，但在目前多媒體教學對課堂照明條件的要求尚未得到改進的前提下，可以考慮更多地選用傳統教學形式，這不僅有利于課堂氛圍的營造，同時也有利于教師在授課進程中臨時摻入稍縱即逝的靈感。
2.3按照實際情況靈活調節課時比例
在教學中，鼓勵多媒體教學手段的使用并不等同于追求徹底的“多媒體化”。多媒體教學形式和傳統教學形式之間的比例關系，不宜作簡單的預設，無論是從教學管理的規制方面，還是教師本人對教學手段的選用方面，都是如此。高校教師的授課習慣、授課風格、計算機水平等方面都存在較大個體差異，其教學手段的選擇偏好應得到尊重。就多媒體教學和傳統教學的比例關系而言，至少存在以下影響因素：首先，個體之間的差異可能導致教授同一課程的兩個教師之間，一個較多地選用多媒體形式，另一個則偏重傳統形式，對于此類現象，應當視為正常，而不必強求一致。其次，同一教師，對多媒體技術的熟悉程度和應用能力，也存在著與時俱進的現象。大學教師由于其教學和科研方面的需要，常常會接觸到各類工具軟件，如SPSS、MATLAB、EXCEL、PHOTOSHOP、GIS等，在掌握和使用這些工具的過程中，其計算機操作水平漸趨熟練，對于多媒體設備的使用和多媒體課件的制作，都有明顯促進作用。這種技能方面的進步，通常會導致其使用多媒體教學形式的課時比率上升，因此，長期來看，同一個教師在多媒體教學和傳統教學形式的選用比例上，并非一成不變，對于這一變化，應該順其自然，而非作出硬性規定。第三，在熟練掌握多媒體課件制作技術和多媒體設備使用技能的前提下，教師也有可能因其教學中的摸索，有意識地調整多媒體教學形式與傳統教學形式的比例。這一自主調節，通常與多媒體技術掌握程度無關，而是出于優化教學效果的目的，對此應持歡迎態度。
2.4加強基礎設施的建設、改進及維護
如前文所述，教室的布局和多媒體設施的特性，對于多媒體教學形式的開展及教學效果的達成有較大影響，因此，為改進多媒體教學的效果，有必要對基礎設施的建設、改進和維護加以關注，我們對此方面有如下建議：1）對于那些講臺和多媒體控制臺相分離的多媒體教室加以改造，使之合一，以便消除因多媒體控制臺偏居一隅而造成的師生交流障礙。2）投影屏幕和黑板的布局，以前文所述的第三種形式（即投影屏幕居于黑板一側）為最佳，對傳統教室進行多媒體改造時，應優先考慮使用這一形式；對于那些目前為第二種形式（即投影屏幕居于黑板中央）布局的教室，應逐步加以改造，使之成為第三種形式。3）今后建設新的多媒體教室或對現有多媒體教室投影設備進行更新時，可以考慮嘗試以大屏幕平板彩電替代現有投影系統。以平板彩電作為課件的輸出設備，可以在正常的照明條件下開展多媒體教學，從而消除多媒體教學形式對昏暗的照明條件的需求，使教室回復到窗明幾凈的教學氛圍中。目前大屏幕平板彩電的價格略顯昂貴；但是，由于彩電的使用壽命遠高于投影儀，其長期使用成本則大致與投影儀相當。隨著大屏幕平板彩電的普及，在未來若干年中，其價格應該會有較大幅度的下降，可以考慮逐步替換現有投影系統。
3總結與展望
