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醫學學科管理范文1
關鍵詞：醫科大學;交叉學科;建設;獨立
中圖分類號：G 文獻標識碼：A 文章編號：1674-3520（2014）-11-00-01
從概念上講，學科交叉逐漸形成一批交叉學科。交叉學科的不斷發展，推動了科學領域的進步，交叉學科正在逐步向綜合科學發展。在醫科大學中，獨立學科的研究已經進入到了一個理想的高度，要想在今后獲得更大的突破，應該獨立設置醫科大學交叉學科，而不是僅僅作為單一的課程來對待。本研究主要對獨立設置醫科大學交叉學科建設展開分析，現做如下綜述。
一、獨立設置醫科大學交叉學科建設方案
（一）交叉學科的形式
就交叉學科本身而言，其獨立設置的目的在于提高醫科大學的研究水平，并且擴大醫學領域的研究范圍，輸送更多的人才?；诂F實需要的考慮，交叉學科的形式可分為3個層次：核心學科、緊密層學科、外延層學科。核心學科作為我國的重點培養項目，必須是具有博士學位授予的學科。以分子生物學為例，該學科主要是在分子水平上研究生命現象的科學，屬于典型的交叉學科。在醫科大學中，分子生物學主要是研究生物大分子（核算、蛋白質）的結構、功能以及生物合成等方面來闡明各種生命現象的本質。分子生物學在現代醫學中，突出表現為對人體神經活動的機理探索，對癌的發生研究等等[1]。緊密層學科主要是由核心學科的內涵聯系緊密的若干學科組成，該形式主要是為了讓學生了解更多的醫學知識，并自主探究其中的聯系。外延層學科主要是核心學科與緊密層學科聯系松散的外周學科。
（二）交叉學科的內容
獨立設置醫科大學交叉學科，應從多方面入手，而不是僅僅局限在醫學學科的內部，應向多種學科進行拓展，深入研究，將各個領域的相關聯系摸清楚，為將來的醫學發展和國家發展做出更大的貢獻。本研究認為，交叉學科的內容應包括以下幾個方面：第一，醫學與自然學科的融合。以細胞生物學為例，該項交叉學科體現在顯微、亞顯微、分子水平三個層次上，主要是研究細胞的結構、功能、各種生命規律[2]。從客觀的角度來說，細胞生物學有利于研究人類的起源，并且在發現新物種和探究古老物種方面，都做出了非常突出的成就。值得注意的是，細胞生物學還能夠對細胞結構與功能進行研究，特別是染色體，這對臨床醫學的發展和各種先天疾病的治愈都具有較大的積極意義。第二，醫學內部學科之間的融合。交叉學科的核心目的之一就是促進當代醫學的發展，將醫學內部學科進行融合，不僅健全了交叉學科的研究體系，同時可將最新研究成果應用到臨床治療中，提高治療水平，促進患者早日康復。第三，醫學與人文社會科學的融合。以生態學為例，該項交叉學科主要研究生物體與其周圍環境相互關系的科學，屬于醫學與人文社會科學的典型結合。隨著人類活動范圍的擴大與多樣化，人類與環境的關系問題越來越突出。因此近代生態學研究的范圍，除生物個體、種群和生物群落外，已擴大到包括人類社會在內的多種類型生態系統的復合系統。人類面臨的人口、資源、環境等幾大問題都是生態學的研究內容[3]。
二、獨立設置醫科大學交叉學科建設成效
（一）通過實施重點建設工程，學科層次和水平得到全面提升
現實工作中，獨立設置醫科大學交叉學科并不是一件容易的事情，但最終的成果卻是被社會廣泛關注的。從我國的情況來分析，通過實施重點建設工程，學科層次和水平獲得了全面提升，我國的醫療水平和技術也有較大前進。例如，2003年，復旦大學與上海醫科大學合并以來，積極致力于醫學與諸多學科的融合。學校特設了Med-X基金，以此為紐帶，通過項目合作，實現了兩校技術平臺和科技資源的共享，大幅提升了科研實力，拓寬了科研領域?！碍h境化學污染物致機體損傷及其防御的基礎研究”項目，是復旦與中國預防醫學科學院聯合申報成功的2002年“973計劃”項目[4]。中國預防醫學科學院之所以選擇復旦作為合作伙伴，就是因為看中復旦大學生命科學院與醫學院結合后的研發實力居于國內前列。楓林校區宋后燕教授的分子醫學實驗室就是在兩校合并后，得到科技資源的支持，成功建成教育部重點實驗室。
（二）通過扶持新興交叉學科，學科專業覆蓋面進一步拓寬
除了上述的成效外，我國還通過扶持新興的交叉學科，促使學科專業覆蓋面有了更大的拓寬。以四川大學華西藥學院為例，該學校的新型交叉學科――創新藥物與中藥現代化研究，屬于一種全新的研究領域。近五年來，在創新藥物與中藥現代化研究方向，負責863項目1項，國家杰出青年基金1項，國家自然科學基金重點項目1項，國家科技部重點攻關課題3項，獲部、省級等各類獎50余項，專利10項（其中有2項為美國發明專利）。發表相關研究論文累計達700余篇，綜述性文章100余篇，編寫各類專著、教科書和參考書20余部，其中主編的《物理藥學》、《靶向給藥制劑》屬填補國內空白的專著。主編的《藥物化學》等教材為全國規劃教材。
三、總結
獨立設置醫科大學交叉學科在理論上、實踐中都獲得了非常大的積極成果，在經濟效益、社會效益上也得到了廣泛的肯定。在今后的工作中，應進一步獨立設置醫科大學交叉學科，提高各方面的工作水平，促進醫療技術的提升，為我國的社會發展和國家進步，做出更大的貢獻。
參考文獻：
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醫學學科管理范文2
中國藝術傾向人文社科的研究，西方藝術注意與自然科學的結合。這與東西方文化傳統對藝術的內容、含義不同理解有關。西方藝術主要是指造型藝術，以建筑、雕塑、繪畫等視覺藝術為主。西方藝術一詞含義是美的事物的創造或表現，源于拉丁文Art,原意是指相對于自然造化的人工技藝。泛指各種手工制作的藝術品以及文學、戲劇、音樂等?，F代尤其是指視覺藝術形式如繪畫、雕刻等①，現代的西方藝術史是建筑、雕塑、繪畫的造型藝術史。西方文藝復興后的西方藝術接近于自然科學②，涉及透視學、解剖學、數學、色彩學、地形學、建筑學、植物學等自然科學學科。西方高校中與藝術系、藝術史系并列的是戲劇、音樂、舞蹈系，藝術系是造型藝術。西方的藝術系與藝術史系傾向于視覺藝術，其中視覺藝術的建筑、雕塑、繪畫發展及演變構成藝術史的內容（圖1)。
中國古代藝術以禮樂一體為特征，強調藝術的社會屬性，重視藝術家內心的情感表現，藝術門類包含建筑、園林、繪畫、雕塑、音樂、舞蹈、書法、篆刻、工藝、戲劇、曲藝③、雜技等（圖2),中國文人士大夫藝術有琴、棋、書、畫的傳統，有詩、書、畫、印合一的傾向，中國藝術的書法、篆刻在西方藝術門類是沒有的。中國文人詩畫書法藝術主要是藝術家的情感表達，排遣藝術家的情感成分比較多，對于自然科學的理性規律把握較少，這是中國歷代文人畫藝術的基本特征之一。
中國古代建筑與雕塑藝術的成就非常高，屬于百工的范疇?，F代中國教育體系將建筑隸屬于工學院，工科建筑的理念削弱了現代中國建筑的藝術品質。
從簡略的東西方藝術比較可以看出一個大體的趨向，西方藝術內容比較單一，中國藝術內容非常龐雜；西方的藝術接近自然科學，中國藝術接近人文科學；西方藝術走向與自然科學的結合的創新之路，中國藝術走向與文學、倫理學、哲學等學科結合的道路。自然科學注重探討未來，人文科學注重研究歷史與過去。西方藝術與科學技術的結合，文藝復興時期促進了解剖學、透視學、建筑學、物理學等學科的進步?，F代藝術與自然科學比翼齊飛，科幻藝術、仿生藝術、星球大戰、數碼藝術、高科技藝術是藝術與數學、物理學、生物學、天文學、植物性等學科結合的產物。
西方藝術（Art)有時被稱為精致藝術或美術(FineArts),指利用技巧與想象力創作藝術品物件、環境或經驗的表達模式，以便與他人分享美的情感與意識?！懊佬g’’（fineart)—詞系日語轉譯，是西語“美的藝術”的簡稱，在我國主要是指視覺藝術或造型藝術，即繪畫、雕塑和建筑，與西方的藝術含義基本相同。西方的“藝術”是“美的藝術”簡稱。藝術—詞原指除實用工藝之外的一切“自由藝術”，包括詩歌和音樂，屬于廣義上的藝術概念，現代主要是指造型藝術。中國由于歷史悠久，有漫長的根深蒂固的封建科舉制度，對藝術有以下解釋：1.藝術亦作“蓺術”，古代指六藝（禮、樂、射、御、書、數六種古代教學科目）以及術數方技等各種技能；2.封建科舉制度指經術，即“制藝”。清代方苞《答申謙居書》：“藝術莫難於古文，自周以來，各自名家者，僅十數人，則其艱可知也。”3.通過塑造形象以反映社會生活而比現實更有典型性的一種社會意識形態，如文學、繪畫、雕塑、音樂、舞蹈、戲劇、電影、曲藝、建筑等。中國的藝術長期屬于意識形態的敏感區域，與政治意識形態關系密切。藝術可以給生活帶來樂趣，可以抒感，中國文人藝術主體上是一種寫意藝術，將琴棋書畫作為日常生活的合理部分，以抒發藝術家的感情世界，調節人與周圍環境的緊張關系，較少地研究自然世界。
二、藝術學理論的層次與理論結構
藝術學學科課程安排與學科結構有關，遵從由感性認識上升到理性認識的認識論一般規律，處理好藝術實踐與藝術理論的關系，處理好藝術專業課程與藝術學理論專業課程的關系，處理好藝術專業與文科各專業的關系，處理好藝術專業與理科、工科各專業自己的關系，在學科交叉的實踐中發展藝術學理論，以科學的嚴謹、實證、邏輯與藝術的激情、想象、浪漫相結合，展開科學與藝術的兩翼開啟民智創造未來。
藝術理論來自于藝術實踐，是藝術家在藝術創作實踐中的經驗總結，是長期的藝術發展的歷史總結，藝術學理論是由具體的、豐富的學科知識內容構成，絕不是所謂的純理論。同時藝術學理論還要接受藝術創作實踐的檢驗。張道一教授認為藝術理論可以分為五個層次，見下圖（圖3、圖4、圖5)。
哲學課程t藝術學課程I藝術史學課程藝術批評學課程各門類藝術技法課程圖1課程結構
關于學科和課程結構，張道一先生是這樣描述的：“從教學層次看，研究生是金字塔的上部了，博士生更是金字塔尖，需要博大。我反對‘所有學科專業的實用化’提法，我曾經說過：‘大學本科應當強調實用，碩士可以傾向實用，到了博士階段則需要基礎理論的研究。而且，從藝術學的理論建設看，宏觀性的理論研究也是需要鼓勵的?！彼囆g學理論是宏觀的理論研究，藝術學理論的位置介于美學與藝術創作之間。就學科結構而言，北京大學彭吉象教授認為藝術學應與門類藝術學并列并區別開。研究內容可包含藝術史、藝術理論和藝術批評，其中，藝術史不是門類史，而是涵蓋各個具體門類的藝術史，即藝術通史。
值得注意的是，技法理論是藝術品評理論的基礎，藝術品鑒的標準來自于藝術創作的標準的建立。不懂藝術技法理論難以具備藝術內行專家的眼光，難以開展藝術品評。在藝術創作標準的基礎上，形成了藝術批評標準與藝術欣賞標準。中國古代藝術批評與鑒賞理論，是由藝術家、藝術鑒賞家總結出來的，形成了藝術批評與藝術鑒賞準則。東晉顧愷之著《魏晉勝流畫贊》、南齊畫家謝赫著《古畫品錄》，唐代書畫家張彥遠著《歷代名畫記》，宋代畫家郭熙著《林泉高致》，元代書畫家趙孟頫著《松雪論畫》，清代惲壽平著《南田畫學》，張庚著《國朝畫征錄》等等。中國古代藝術史證明不是藝術行家，不具備藝術創作與欣賞的經驗積累，就難以寫出經得起歷史檢驗的藝術理論、史論著作。
門類藝術技法理論是藝術批評理論的基礎，藝術技法理論是藝術家必須具備的基礎理論，也是藝術欣賞者應該知道的藝術語言。只有懂音樂的耳朵才能夠欣賞音樂，只有懂繪畫的眼睛才能夠欣賞繪畫。戲迷票友往往會唱戲，藝術理論往往由藝術實踐的技法上升到藝術創作的檢驗總結，成為歌訣、(如書歌、畫歌）、畫訣、工法口訣，再由藝術實踐的檢驗形成技法理論的文字。即藝術技法理論如：語錄、則例、畫譜、印譜、舞譜、樂譜，形成藝術技法的譜系。再由藝術技法理論上升到門類藝術批評標準的形成，六法論、氣韻論、形神論、傳神論、雅俗論等等。藝術史上的理論家從藝術家和藝術鑒賞家這兩種人中產生，藝術理論的形成經過藝術的創作實踐、欣賞實踐，上升到藝術創作規律的總結，形成藝術批評的標準，總結出自成體系的藝術理論。
藝術技法理論是藝術學理論專業的基礎。往往會被忽視。其中，西畫門類藝術技法理論包涵有：透視學、色彩學、解剖學、構圖學理論等等。中國繪畫技法理論有南齊謝赫的六法論。包括了氣韻、用筆、象形、賦彩、構圖、寫生六個方面。技法理論往往以畫訣、工法口訣的形式流傳，形成畫論、書論等藝術技法理論。由藝術欣賞的見習到門類藝術創作的實踐上升到藝術標準的約定俗成，發展成為藝術評論，積淀成為藝術史，提煉成為藝術理論是一個系統的、有階段的、有層次的發展過程。
三、藝術與科學的結合是中外藝術學理論發展的趨勢
藝術與科學是人類文明的兩大支柱，藝術與科學的結合可以釋放出巨大的創造力?？茖W分為自然科學與社會科學兩大類。當代中國藝術學理論的研究主要是在藝術哲學即美學理論、藝術史論、文藝理論（即文藝理論、文藝史、文藝批評）等方面展開，成為中國藝術學理論的基本學科研究取向。改革開放以后，藝術學理論研究擴展到人類學、經濟學、新聞學、心理學等等領域，出現了藝術人類學、藝術經濟學、藝術傳播學著作，總體上說，藝術學研究在文科中學科交叉比較多，在工科、理科、醫學的交叉研究相對比較少。
德國是現代藝術學的故鄉，德國作為藝術學的先行者設有藝術學學科，而藝術學的學理研究和學科建設并未實現真正意義上的對接和協調發展。正如國內有學者所言，歐美各國高校沒有完整意義上的藝術學學科，他們的專業設置有“藝術”而無“藝術學”，與創作技藝和歷史研究有關的專業也沒有融為一體，而是分為“藝術”與“藝術史”兩個板塊，教學工作分別由藝術系和藝術史系承擔?。藝術系注重技法、創作、藝術技法理論的教學與研究，藝術史系注重藝術史與藝術評論的研究。德國在2004年的“專業群、學習范圍和學習專業目錄”共計10個門類，下共有83個一級學科。藝術和藝術學(普通）屬于一級學科，其二級學科為跨學科研究(以藝術、藝術學為主）、藝術教育、藝術史/藝術學、藝術品修復學等有30個專業，藝術教育含有通識教育、素質教育的重任，學習藝術的學生學科專業的選擇非常寬泛。
1994年美國聯邦政府下發《藝術教育國家標準》強調，藝術教育不是一件可有可無的事情，而是種有序的、綜合的、包含四門藝術學科（音樂、美術、舞蹈、戲?。┑慕逃聵I。藝術是認識人類和人類社會的重要學科。藝術在發展學生的自覺、推理、想象、創造、平衡多種思維方式、交流、自信、自尊、自律、合作、競爭等認知、技能、情感因素中起重要的作用。2009年，哈佛大學《藝術特別行動計劃》指出：藝術應當與科學、人文并立，藝術第一的理念應當被置于哈佛大學教育觀念的核心地位?！备ニ固匦ｉL說：“我們必須借助藝術教育強力激活哈佛大學全體師生的創新精神，以期確保哈佛大學在21世紀的人類知識界之領先地位?！泵绹缗c學界人士強調：缺乏基本的藝術知識和技能的教育決不能稱為真正的教育”，“沒有藝術的教育是不完整的教育。
英美等國家沒有設立藝術學理論學科，因為藝術是通識學科，可以進行不同學科背景的交叉，衍生出很多新的學科，與文科學科背景相結合的研究如藝術人類學（人類學）、藝術心理學（心理學）、藝術社會學（社會學）、藝術文化學（文化學）、藝術管理學（管理學）、藝術傳播學（新聞學）、比較藝術學等(圖6)。
圖6藝術學理論與文科專業學科交叉圖
藝術學理論學科的學科交叉功能非常強大，藝術可以與其他文理學科交叉。從其他學科研究藝術的視角，藝術與藝術學理論與其他學科的交叉分出若干學科方向，一時之間是爭奇斗勝，而藝術學自身的學科界限已經開始模糊，藝術學理論研究有脫離藝術本體的傾向，對此藝術理論家們津津樂道，藝術家們往往不以為然，藝術家關心門類藝術的創作問題，其藝術技法處于經驗與探索階段，沒有完全上升為技法理論，身在藝術創作其中而不自知藝術理論的高度發展。理論家則關心與藝術有關的社會文化問題，在藝術本體之外看藝術，將藝術放到一個宏大的文化背景環境中去考察。
藝術家的觀察力、想象力、創造力和思維方法是值得藝術學理論研究的課題。美國加利福利亞大學藝術學教授貝蒂艾德華的《像藝術家一樣思考》被翻譯成14種文字，暢銷全球，美國IBM、通用電氣、蘋果電腦、迪斯尼等公司企業將該書作為員工創造力培訓教材。藝術關系到另一種思維方式和行為方式，藝術的方式不同尋常，富于聯想與想象力，藝術的方式往往是異想天開，突破常規。藝術學在與理工科與自然科學結合的方面，美國卡內基梅隆大學的“MasterofEntertainmentTechnology”，是一個有計算機科學研究院與藝術學院共建的學位項目，提供“娛樂科技碩士學位”。藝術與科技的交叉發展，前景無限。藝術學與門類藝術技法、材料學、科技、心理學的交叉，形成藝術技法理論、藝術材料研究、藝術史學研究、藝術科技學、藝術心理學等學科。現代計算機科學的高度發展，對二維、三維技術的運用，成像技術的發展，對未來的世界的建筑、城市、行為模式，生活方式都產生了巨大影響?，F代高新技術的發展與藝術的交融非常密切，幾乎是渾然一體，中國藝術學理論研究要關注藝術與世界科技發展的動向。藝術與理工學科的交叉，擬圖標如下（圖7)。藝術與科技的結合，可以產生全新的藝術樣式。20世紀以來結合了傳統定義藝術領域以外元素的多元藝術形式不斷出現，如常見的“科技藝術”(TechnicalAn)“數字藝術”（DigitalArt)、“裝置藝術”（InstallationArt)、“觀念藝術”（ConceptualArt)、“科幻藝術”“行為藝術”、“生物藝術”、“數碼藝術”、“多媒體藝術”等不勝枚舉。理工科與藝術的結合，如此多樣的藝術形式隨著時間不斷地在挑戰藝術理論能夠定義的極限。藝術創新與科技創新已經融為一體，尤其是在虛擬空間技術，數字藝術領域，超強的三D技術還將繼續發展。
宇宙的建模是數字的建模，數學是藝術與科學的結合。畢達哥拉斯學派認為美是數的比例，并且發現了黃金比例分割，自然科學揭示了客觀世界運行的規律。文藝復興時代的藝術大師達芬奇橫跨解剖學、透視學、色彩學、力學等學科領域，米蓋朗基羅橫跨建筑學、解剖學、繪畫、雕塑等等學科領域，成為文藝復興時代的巨匠。印象派畫家通過物理學的光學成果研究大自然的色彩，推動了繪畫色彩的發展。計算機色彩運用色彩學研究的成果進行設計，三維建模與數比例的關系可以將任何平面的形轉換為立體的形。自然科學拓展了人類的大腦智慧，藝術創作的材料、使用工具，創作行為方式都發生了巨大的變化。藝術的創造性與科學的嚴謹性，藝術的形象思維與嚴密的數理邏輯推理，藝術的觀察力與科學的驗證，藝術的大膽的想象與科學的小心的求證，可以發現新的藝術與新的世界。
設計學可能具有最大的與自然科學學科結合的空間。生活中的衣、食、住、行都與設計藝術有關。藝術設計已經蔚為大觀（圖8)。
醫學學科管理范文3
關鍵詞：定向免費醫學生 人文素質 教學創新
定向免費醫學生培養是我國醫學教育中的一個新生事物，如何把定向免費醫學生培養成合格的基層醫療衛生人才，是我國醫學教育中面臨的一個急需解決的新課題。醫學是自然科學和人文科學高度結合的科學體系,尤其是在人文精神日益凸顯的時代，高等醫學教育培養出的應是既有醫學知識也有人文素養的全面發展的人才。人文素質課教學是培養定向免費醫學生人文素質的主陣地，只有重視和加強人文素質教育，并不斷創新人文素質課教學，才能培養和提高免費醫學生的人文素質，使他們真正成為知識扎實、技能高超、素質全面的合格基層醫療衛生人才。
1.創新教學理念，實現從應試教育向素質教育理念的根本轉變
關于教學理念的觀點有很多，從傳統與現代的視角來看，概括起來大致可以分為應試教育教學理念和素質教育教學理念兩種，
通過對應試教育和素質教育兩種教學理念的對比分析，我們可以看出應試教育教學理念是以考試為指揮棒，以考試成績為唯一的衡量標準，要求學生死記硬背現成的知識，造成知識結構單一和“高分低能”現象的普通存在，不利于學生綜合素質和創新能力的培養。而素質教育教學理念則以提高學生的全面素質為根本宗旨，以培養學生的創造力為核心，有利于學生綜合素質和創新能力的培養。長期以來，應試教育教學理念在我國的各級各類學校的教學中占據著主導地位，醫學教育也不例外。當今中國，盡和黨和國家大力倡導和實施素質教育，但應試教育教學理念在我國的各級各類教育中的主導地位仍然沒有實質性的根本轉變。
2.創新教學過程，實現從單向傳授向雙邊統一的根本轉變
關于教學過程的觀點有很多，從傳統與現代的視角來看，概括起來大致可以分為傳統的單向傳授和現代的雙邊統一兩種觀點。
單向傳授是指課堂教學自始至終都是老師講、學生聽，而教師所傳授的內容也都是書本中的現成知識，沒有啟發學生獨立自主地去思考和探索，壓抑了學生的學習主動性和創造性，難以達到培養和提高學生人文素質的目標。
雙邊統一則注重師生的雙面交流，它不僅向學生傳授知識，更重要的是它能啟發學生如何理解、掌握、運用和創新知識，既強調教師的主導作用，又充分發揮學生的主體作用，真正把教學當作教與學的雙邊活動，有利于教學質量的提高。
教學過程在本質上是學生在教師的指導下，積極、主動和創造性地開展學習、認識活動，以獲得品德、智力及良好個性等諸方面的全面和諧的發展。
3.創新教學手段，實現從傳統教學手段為主向以現代化教學手段為主的根本轉變
教學手段按出現的先后順序來劃分，可以劃分為傳統和現代兩大類。
傳統教學手段主要包括語言、文字、圖表、表格、掛圖、標本、模型等，具有歷史悠久、形象直觀、概括性強、制作簡單、使用方便和經濟實惠等特點。傳統教學手段在教學過程中發揮了很大的作用，但也存在很多的局限性,現代教學手段是以電教設備為主體的各種教學工具，包括硬件和軟件兩大類。現代教學手段具有三個方面的顯著特點。一是多功能化。如電化教學手段具有記錄、儲存、控制、傳輸和再現等功能，還可以根據不同對象的不同需要進行信息的加工編輯。二是形聲性?，F代教育手段主要是用圖象和聲音表現教學內容，可使教學內容中涉及的事物、現象、過程聲情并茂地全部展現在學生面前，比傳統教學手段更形象生動、逼真，更能激發學生的學習興趣。三是先進性。現代教學手段，尤其是教學軟件可以多次復制，反復使用，長期保存，具有大容量、高速度、高效率、高質量等先進性?，F代教學手段的上述特點，使它在教學過程中具有十分重要的作用。
從對傳統教學手段和現代教學手段的對比分析可知，二者既各具特色，又各有所長，但從總體來看，現代教學手段比傳統教學手段更符合教學規律，更有助于學生智力發展和技能訓練，更有利于培養學生的創新能力和綜合素質。因此，為培養定向免費醫學生的人文素質，就應創新人文素質課的教學手段，實現從傳統教學手段為主向以現代教學手段為主的根本轉變，既保持和發揚傳統教學手段的優點，又要大力推廣和采用現代教學手段，并使之在教學中占據主體地位。
綜上所述，定向免費醫學生培養是定向免費醫學生培養是我國醫學教育中的一個新生事物，如何把定向免費醫學生培養成合格的基層醫療衛生人才，是我國醫學教育中面臨的一個急需解決的新課題。值得指出的是，定向免費醫學生培養是一項涉及面非常廣泛的系統工程，需要多方面的探索和努力。本文僅從人文素質的培養和人文素質課教學的視角，對向定向免費醫學生人文素質培養問題進行了初步的探討，旨在能夠引起拋磚引玉的效應。
國家教育體制改革試點項目（項目編號03-114-137）資助。
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作者簡介：
譚宗梅（1962-），男，贛南醫學院人文社科學院教授，研究方向為管理學；
醫學學科管理范文4
一、約束與調動——應是“從圓到方”
怎樣“從圓到方”辯證地處理約束與調動的關系？關鍵在于“從圓”兩個字?！皬膱A”就是強調“調動” ，凡事從調動著手。爭取人心，力求把有形約束化為無形約束，寓約束于調動中。人的管理首先是人心的管理。任何人在感情上都需要尊重、信任和理解，知識分子在這方面尤為突出。教職工受到尊重、信任和理解時，他們才會“士為知己者死”，才會自覺遵守規章制度，自覺接受約束。所以要從調動教職工的積極性、能動性著手，采取多種激勵手段，如目標激勵、榮譽激勵、信任激勵、情感激勵等，多為教職工提供實現志向和發揮才能的機會，多給教職工一些“感情投資”。
二、服從與協調——應是“以圓促方”
在處理人際關系上，往往有兩種不同的態度：一種是一味要求下級服從，強調教職工聽話；另一種是講究民主，注意協調，以協調促服從。我們認為后一種才是正確的態度和理想的境界，這就是“以圓促方”。
“以圓促方”處理好人際關系，應努力建造一個共同的思想基礎，樹立一個共同的奮斗目標。還要根據學校實際情況，以忠誠于教育事業，培養“四有”新人，以及實現學校近、遠期奮斗目標，作為處理人際關系的共同基礎。
教學質量是一所學校的生命線。
三、在教學管理中，應該主要抓一計劃、二對象、三方法
1、計劃，即教學時間、內容計劃。從初三的教學內容出發，什么時間完成什么內容，什么時間單元小結，什么時間復習考試，以及教學的重點、難點，中考的重點、難點，都必須有一個明確的對應計劃，并要在教學時間的占有上得到體現，以杜絕教學的隨意性，提高教學效果。
醫學學科管理范文5
關鍵詞:公共事業;管理;課程設置
公共事業管理專業作為一個新專業在我國的興起,與社會主義市場經濟的快速發展、政府治理模式、政府組織建設進一步完善以及“公權與私權理論、政府職能理論、政府有限理論和服務型政府理論”等理論的深入探討密切相關。公共事業管理專業于1998年進入普通高等學校專業目錄后,一批高等院校根據各自的實際情況,紛紛設立公共事業管理專業或專業方向。近十年來,公共事業管理專業雖然獲得了快速發展,取得了長足進步,但還很不完善。就其課程設置看,既沒有統一的課程設置要求,也沒有形成公認的比較完善的課程設置體系,一定程度上影響了其培養人才的競爭力。本文立足于醫學院校實際,探討公共事業管理專業課程設置,既能使專業辦學方向更加明確,也有助于提高其培養人才的競爭力。
我國公共事業管理專業發展特征及其課程設置概況 公共事業管理專業發展特征:我國的公共事業管理專業從設立迄今,雖然經過了10余年的發展歷程,但仍然屬于發展中的新興專業。從其發展的背景與進程來看,具有以下幾個明顯的特征:
1.起步較晚。早在20世紀60、70年代西方就已經掀起了研究社會公共事務的又一個,而隨著理論研究的深入,西方國家也進行了大量的社會公共事務管理實踐,如撒切爾夫人的英國公共事務部門改革等。在理論先導與實踐驗證的基礎上,西方國家的公共事業專業已經發展成為一個成熟的專業。
2.增長的速度之快,增加的院校數量之多,在我國的高等教育各專業發展的過程中實屬少見。
3.專業方向較多。教育部在進行公共事業管理專業設置時,根據學科性質與社會發展需要規定了文教、衛生、體育、環保、社會保險等5個專業方向。各個開設該專業的院校在這些專業方向的基礎上, 結合自身的條件與區域發展需要還進行了其他專業方向的招生與培養。
4.所授學位差異性大。根據湖南師范大學學者所做的抽樣調查,目前我國的公共事業管理專業畢業學生主要的學位包括有二類[3]:一類為管理學學士;一類為專業學位(如教育學、醫學、農學、文學、法學、經濟學等)。
醫學學科管理范文6
學科中心
2003年9月，我市組建了歷史學科中心和地理學科中心，掛靠在教育局教研室下。學科中心主要負責全市史地學科建設的統籌工作，主要包括：
1.制定學科發展規劃
在詳細分析各校史地學科的師資隊伍、學科教學、學科教研等基本情況的基礎上，制定全市史地學科發展規劃，對史地學科相對薄弱的學校和年級提出明確的改進要求。
2.制定規章制度
制定史地學科教育教學常規、教師評估考核細則、教師激勵制度等，使學科教師的教育教學工作有章可循。
3.加強教學督導
督導小組對照“常熟市史地學科教學十到位”要求，對教師教學逐項分析，發現問題，及時提出相關整改意見，并做好持續的跟蹤督促工作。“十到位”即課前兩到位：計劃安排要到位，校本研究要到位，課中三到位：習慣培養要到位，方法指導要到位，教學管理要到位，課后五到位：督察環節要到位，單元訓練要到位，補差工作要到位，反饋工作要到位，交心工作要到位。對于在督察中發現的亮點和特色，及時加以總結、提升和推廣。
4.加強考試研究
學科中心與省內各教研機構及知名學校建立廣泛的聯系，及時獲取豐富的考試信息，然后對這些信息進行匯總、研究和篩選，將其中的有效信息及時與各校教師共享。比如：2008年江蘇高考歷史要求由考查知識的細化度、準確度，向考查知識的深廣度、運用的靈活度轉變，突出對情感、態度和價值觀的考查，重視歷史的社會教化功能等。對此，歷史學科中心多次組織教師研討會，達成了高考復習的如下共識：緊扣課程標準和考試說明，強化以新情境、新材料為命題角度的題型訓練。結果在當年的高考中，我市歷史學科成績在江蘇省縣級市中遙遙領先。
學科基地
為推進學科建設，我市自2003年1月起開始設立高中歷史學科基地和高中地理學科基地，并出臺了《常熟市學科基地管理辦法》。學科基地的評選標準為：師資力量強，有名師和學科帶頭人，有突出的教學和研究成果，學科管理制度比較完善。目前，我市高中歷史學科基地設在梅李中學，高中地理學科基地設在尚湖中學。
學科基地在全市的學科建設中發揮著引領和示范作用，具體體現在以下幾方面：
1.結對幫扶
由學科基地校牽頭，打破校際壁壘，將全市同學科的教師按照能力和水平的不同進行差異配對，“以老帶新”、“以名優帶后進”，促進全市師資水平的整體提升。
2.發揮名師的輻射作用
學科基地校利用自身的師資優勢，充分發揮名師的輻射作用。比如：每學期定期舉辦大型的公開課觀摩活動，組織名師到各校開展考前輔導和專題講座等。
3.培養名師和學科帶頭人
名師和學科帶頭人對于一個學科的發展至關重要，為此，學科基地通過學科教研活動、學校推薦等方式，在全市史地學科教師中確定若干位教師作為重點培養對象，使他們踏上名優教師發展的高速通道。
4.推進系統的課題研究
學科基地每學期都會向各校教師征集他們在教學中遇到的問題。對于一些共性的、難度較大的問題，由學科基地牽頭設立總課題，下設若干子課題，面向各校招標，研究成果共享。這樣既可以避免浪費教師的時間和精力，又可以促進研究的深化。
5.舉辦學科發展論壇
新的教材內容、教學理念、評價方式直接影響學科的發展方向。史地學科內容如何重組?各學段的教材如何銜接?史地學科建設是關注知識的客觀性、系統性，還是關注知識對學生現實生活的價值?這些都是學科發展論壇關注的熱點話題。
大備課組
自2004年以來，市教研室針對全市史地專任教師數量有限、教學水平參差不齊的現狀，通過整合，在全市范圍內組建大備課組，每個年級均有一個歷史大備課組和一個地理大備課組，分別設正副組長各一位。
1.搭建網絡交流平臺
為便于及時溝通交流，協調各大備課組的活動，我市于2004年創辦了史地學科網站――“琴川百家”，網站下設教育信息、教師信息、活動區、通知欄、資源庫等窗口。優秀課件、精品教案、教學反思等均可以上傳到網站，供教師分享。一些名師在網站上創辦的教育博客，成為課題活動記錄、教師研討交流、研究成果展示的平臺和陣地。
2.備課
大備課組每月組織一次集體備課活動，圍繞下一階段教學重點、難點的確定，教法、學法的選擇，例題、習題的精編和教學手段的優化等展開討論，并形成指導性文稿，通過“琴川百家”傳給每所學校。
3.開發課程資源
隨著高中史地大備課組的建立，團隊戰斗力不斷加強，課程資源開發也實現了從量的放大走向質的提升的飛躍。目前，各校均用上了大備課組教師精心編寫的課程資料，包括學案、課件、閱讀資料、單元練習、綜合試卷等。因為在編寫中考慮了本市學生的特點和要求，并配合教師的上課進度，因此教師使用起來得心應手，取得了良好的效果。
4.組織教學沙龍
為了促進教研活動的深入開展，讓教師暢談自己教學教研的心得和困惑，分享他人的收獲和經驗，大備課組有針對性地組織了3類教學沙龍：一是立足隨堂上課及隨堂聽課的日常教學反思沙龍，二是結合新課程展示課的案例研討反思沙龍，三是針對新手型教師、合格型教師、骨干型教師的不同需求而開設的分層反思沙龍。比如：我們開展了“教學常規找差距，師徒結對促成長”沙龍活動，旨在縮短新教師的成長周期；“教學凝練生特色，科研推動上臺階”沙龍，為合格型教師向高位走強獻計獻策；“內部挖潛破阻滯，理論深入躍新高”沙龍，剖析骨干教師的“高原期”現象，幫助他們走出教學理念上的誤區，不斷開拓創新。
小備課組
小備課組作為學科管理的基層單位，要認真執行學科中心制定的各項規章制度，積極參與學科的教學研討活動，在大備課組集體備課的基礎上，結合本校學生的實際進行二次備課，形成終稿，做到“大統一，小特色”。
小備課組的工作重點在于組織日常的教育教學研究，關注校內師資的培養。在教育教學研究方面，關注“小而實”的問題，形成各校自身的研究重點和特色。比如：常熟市中學重點開展對新授課、復習課、練習課和講評課四種課型的研究；尚湖中學重點開展問題異構活動，以公開課的形式搭建教學研討平臺，梅李中學首創的“問題收集――分類匯總――同步診斷――提出矯治措施――落實整改――督導評估”的教學診斷程序，規范和優化了教學環節。
