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正高醫學論文范文1
1.堅持以人為本，實現全面發展
以人為本在我國推行的新課改以及素質教育中被明確提出，可以說以人為本是當今教育改革以及高中政治教學的指導思想，同時也是實現教學大綱中所提出的全面推動學生全面發展以及素質教育的理論依據，是我國教育事業發展的目標。在高中政治教學中堅持以人為本，要求以推動學生全面發展為根本目的，創造更多條件推動學生的全面的發展，在政治教學中使人文關懷得以體現，并且還要在課堂上充分地調動同學們的學習積極性，使各個學生的潛能得以挖掘，真正地實現以人為本的教學理念。
2.堅持以人為本，推動教育發展
這些不僅僅是新課改的教學要求，同時也是在政治教學中堅持以人為本理念的本質要求，以人為本的理念是高中政治教育發展的根本動力，因此在高中政治教學中堅持以人為本的理念，不僅可以激發學生們的學習積極性，也可以推動我國政治教育事業的發展，早日實現我國素質教育的根本目標。
二、在高中政治教學中堅持以人為本理念的方法
如何在高中政治教學實踐中堅持以人為本就應將以人為本的教育理念由理念轉變為事實，這是一個非常重要的問題，要想將理念應用于實踐，就需要我們在教學實踐中轉變傳統的教學理念，使教學模式得以創新，促進學生的全面發展。
1.實現以人為本，改變教育觀念
由于我國新課改以及素質教育的不斷推進，傳統的教學思想與教學模式已經不適應當前的教育形式了，而要在高中政治教學中堅持以人為本，教師就必須也要轉變自己傳統的教學思想，改變教學模式，在教學問題上要以前瞻性的眼光看問題，善于發現與解決新問題，堅持批判主義的精神，轉變自己的教學觀念，堅持以學生為本，關注學生的全面發展，使人文關懷在教學過程中體現出來，改變教學觀，重視每一個學生的發展，用發展的眼光去對待學生的成長，相信學生，愛護學生，將學生作為認識與發展的主體，因材施教，使學生一直處于不斷的進步中，樹立學生的自信心，教師在高中政治教學中要切實將以人為本的理念應用到教學實踐，不僅包括教學計劃與課堂教學，還包括課堂外的素質教育，都要將以人為本堅持下去，從根本上轉變自己的教學觀念。
2.實現以人為本，改變教育模式
在傳統的課堂教學中，往往實行的是填鴨式的教學模式，即教師不考慮學生的接受程度、學習興趣、學習積極性等，將學生當作學習的機器，將知識強行灌輸給學生，這樣做的學習效率相當的低，因此我們要在高中政治教學中堅持以人為本，突出學生的學習主體地位，不能只強調文化教育，而忽略學生們的素質教育，學生在學校中學習的目的更重要的一方面是為了適應未來社會的競爭，使自己長大成才，為自己、為家人、為社會做出自己的貢獻，我們要轉變傳統的教學模式，因材施教，有針對性地對每個學生的發展作出規劃，使學生不僅具有完善的知識儲備，同時還具備當今社會發展所需要的各項品質，比如說團隊意識，比如說競爭意識。堅持以人為本，就要改變單一的課堂教學模式，加強教師與學生之間的互動，提高學生們的學習積極性，提高學習效率，促進學生的全面發展。
正高醫學論文范文2
一、思想政治理論課生存與發展環境問題
高校思想政治理論課教學團隊建設依托的課程是思想政治理論課,其生存和發展狀況直接影響教學團隊建設的狀況。思想政治理論課教學是高校教學的重要組成部分,是對大學生進行人生觀、價值觀和世界觀教育的主陣地,是引導學生積極投身社會主義現代化建設的重要途徑,也能夠為我國構建社會主義和諧社會提供精神支柱。高校必須大力推進思想政治理論課教學的管理和改革,維護其重要的地位,從各個方面確保思想政治理論課教學的順利開展,使其真正成為大學生真心喜愛、終生受益的課程。
然而,從高校思想政治理論課生存環境的實際情況看卻參差不齊,總體上綜合性院校最好,文科類學校為其次,理工類學校的大部分狀態有待提高。
1.行政機構建制。教社科[2008]5號文件明確要求,各高等院校應當建立獨立的、直屬學校領導的思想政治理論課教學科研二級機構。該機構是思想政治理論課教學部門和理論研究機構,又是理論學科點的依托單位。為貫徹教育部文件精神,部分高校已經按照文件要求,設立了思想政治理論課教學研究的二級機構。但是,考慮到各種情況相當一部分高校,尤其是理工類高校依然持觀望態度,沒有實質行動,依然將思想政治理論課教學研究部門維持在教研室的級別,有的學校雖然也建立了思想政治理論課教學研究部,但都是所謂“兩塊牌子、一套人馬”,為應付教育主管部門檢查而已。當然,有的理工類院校也非常重視思想政治理論課教學。如南昌航空大學,由于其學校領導了解思想政治理論課對學校發展、對學生培養的重要性,因此他們不僅建立了學院,而且在建設經費方面也能夠滿足需要?？梢哉f,只要行政建制一天不真正解決,高校思想政治理論課的地位就不可能得到維護和提高。為進一步落實教社科[2008]5號文件精神,各省出臺了相應的實施意見,并且要求沒有按照教社科[2008]5號文件精神辦事的高校,務必于2009年秋季開學前建立思想政治理論課教學研究獨立二級機構。
2.學時保障。按照教育部2005年思想政治理論課新方案規定,高校必須按照各門課程的學分開設,不得隨意變動,具體學時依據各高校的標準確定。大部分高校在學時保障方面還是能夠按照教育部的要求開設,但也有相當一部分高校,尤其是理工類高校在學分和學時方面嚴重不足。有的學校表面上學時和學分都有保障,但卻隨意增加實踐教學學分和學時,導致理論教學學時變相減少,這明顯違背了教社科[2008]5號文件規定本科院校的實踐教學學分為2學分文件精神,這種學時安排使教師在進行課程教學過程中明顯感覺學時不足,只能夠蜻蜓點水地抓住一些主要問題進行講述,很難系統講述。
3.同工同酬。按照教育部文件精神,思想政治理論課教師的待遇應該不低于其他教師,甚至可以向其傾斜。大部分學校是能夠實現同工同酬,甚至也的確有部分高校進行了適當傾斜。但是,有些高校,包括理工類高校,在計算教學工作量時總是不能將思想政治理論課教學與其他課程教學放在平等的位置上,沒有體現思想政治理論課教師與其他教師的同工同酬,更不可能有所謂傾斜。
面對這種生存環境,要真正為思想政治理論課教學團隊建設創造一個良好的氛圍,必須通過各種途徑引起高校黨委和行政的進一步重視,在高校黨委和行政的相關政策的扶持中,開創思想政治理論課更好的生存及發展環境,確保思想政治理論課的發展,為高校的科學發展和和諧發展作出更大的貢獻。
二、教學團隊的差異性問題
思想政治理論課教學團隊的建立必須經過正常的程序,按照學校的整體部署進行,與其他教學團隊共同競爭,并經專門機構最終認定。按照教高[2007]1號文件的精神,對教學團隊進行培育、遴選和建設,對于不符合建設要求的教學團隊,必須終止建設。
1.遴選過程中的基礎差異問題。理工類高校是以理科工科專業為重點、特色和代表的學校。一般來說,理工類高校中發展水平高、發展歷史長、學科層次多和實力強的專業都是理科和工科專業,文科類專業則都呈現出學科點少、層次低、辦學時間短和實力弱等特點。思想政治理論課的教學雖然時間也很長,但是,由于理工類高校一般沒有本科專業做依托,其發展水平與其他綜合性院校相比,存在明顯的差距。思想政治理論課教學團隊如何在相對較低的基礎上謀生存求發展,關系到教學團隊目標的實現,更關系到高校思想政治理論課教學目標的實現。在教學團隊遴選過程中,如果將思想政治理論課教學團隊與其他強勢學科的教學團隊在同樣條件下競爭,將很難獲得學校相關部門的扶持和資助。因次,高校依據思想政治理論課發展的基礎科學分組,對思想政治理論課教學團隊進行適當扶持非常重要。
2.運行中的扶持力度問題。教學團隊通過遴選后,將在遴選部門的政策和資金的扶持下著手進行建設。國家級和省級教學團隊不僅教育部和各省教育廳會進行資助,團隊所在學校也需要進行配套資助,校級教學團隊則由學校直接進行資助。在確定資助的過程中,對思想政治理論課教學團隊是否需要進行傾斜、如何傾斜,關系到教學團隊的發展。
3.考核標準的差異問題。思想政治理論課教學團隊在建設過程中能夠得到相關方面的政策和資金扶持,也必須接受主管部門的定期考核。由于身處理工類高校,教學團隊的發展基礎和發展速度與其他高校相比,都有一定差距。如何依據這些差距確定科學合理的考核標準,對于思想政治理論課教學團隊的生存和發展具有重要意義。從考核的實踐看,這個差異應該體現在兩個方面:一是標準的高低問題。由于思想政治理論課教學團隊依托的課程發展基礎及速度與其他課程相比有差距,這是客觀的現實,教學團隊的考核部門必須正視這種現實,在制定思想政治理論課教學團隊的考核標準時不能太高,而必須低一些,以確保經過努力建設的教學團隊能夠繼續獲得資助,促進思想政治理論課教學目標的實現。二是標準的內容問題。思想政治理論課教學效果的體現形式與其他課程存在一些明顯的差異。這種差異要求考核部門在對思想政治理論課教學團隊確定考核指標時不僅標準要低,而且要不一樣。考核部門必須實事求是,因課程而宜,體現課程本身的特殊性,不能與其他課程標準一樣,搞“一刀切”。
三、專職教師與兼職教師的融合問題
兼職教師是思想政治理論課教學隊伍的重要組成部分。實行以專任為主、專兼結合的教師隊伍建設原則,符合教社科2008[5]號文件的精神,是緩解高校思想政治理論課教學師資隊伍緊缺的重要途徑。思想政治理論課兼職教師在任何一個高校都普遍存在,只是理工類高校表現得更加突出。出現這種情況主要原因是理工類高校文科專業少,相當一部分文科基礎的行政人員由于在職稱評聘中需要完成一定的教學工作,所以他們就以兼職教師身份參與高校思想政治理論課教學。
在思想政治理論課教學團隊建設過程中,解決好專兼職教師的融合問題,主要體現在以下幾個方面。
1.兼職教師能否加入團隊的問題。按照一些高校目前的做法,教學團隊的教師一般是專職教師。但是,由于目前教學團隊建設處于初期階段,一般高校的思想政治理論課教學團隊也不會超出2個。隨著團隊建設的深入發展,如果需要拓展新的團隊,而專職教師又很難滿足團隊建設的要求,則吸收一些教學質量高、學生反映好、工作責任心強的兼職教師,不僅是可能的,而且也是必須的。
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【關鍵詞】SOLO分類法、評價、高中政治、政治高考題、優點、局限
一、SOLO分類評價理論
S0L0的英文全稱為StructureoftheObservedLearningOutcome，即可觀測的學習結果的分類法。SOLO分類法的理論基礎是皮亞杰的發展階段學說，是由香港大學教育心理學教授比格斯（J.B.Biggs）先生及其同事經過長期的研究和探索提出的，是一種以等級描述為特征的質性評價方法。
SOLO分類評價理論的思想源頭——瑞士心理學家，發生認識論創始人，皮亞杰讓(Jean.Piajet1896-1980)的發展階段學說。（1）感知運動階段（從出生到2歲左右）。這一階段是思維的萌芽期，是以后發展的基礎。皮亞杰認為這一階段的心理發展決定著未來心理演進的整個過程。（2）前運算階段（2左右到6、7歲左右）。這一階段又稱前邏輯階段，這時兒童開始以符號作為中介來描述外部世界，表現在兒童的延緩模仿、想象或游戲之中。（3）具體運算階段（從6、7歲左右到11、12歲左右）。在這個階段，兒童已有了一般的邏輯結構。（4）形式運算階段（11、12左右到14、15歲左右）。此時兒童的智慧發展趨于成熟，思維能力已超出事物的具體內容或感知的事物，思維具有更大靈活性。皮亞杰的理論的困境是，兒童的心理發展在不同的學科中有不同的表現；兒童的心理發展具有反復性。
然而，實踐證明，皮亞杰的理論僅僅是一個天才的假設，真正的兒童心理要比這一理論復雜得多。比格斯的同事在實踐中遇到了兩個困惑：第一，兒童的心理發展在不同的學科中有不同的表現。例如，在地理學科中，他可能處于具體概括運演階段，而在數學學科中卻仍然停留在中級具體運演階段。第二，兒童的心理發展具有反復性。例如，一名兒童的數學水平已經到達形式運演階段，但經過一段時間后，又會倒退到中級具體運演階段。
比格斯對皮亞杰理論困境的回應，一個人回答某個問題時所表現出來的思維結構，與這個人總體的認知結構是沒有直接關聯的。比格斯先生及其同事把一個人在回答某個問題時表現出來的思維結構，從這個人的總體認知結構中區分開來。他們認為人的總體認知結構是無法直接去測量的，稱其為“設定的認知結構(HCS)”，而把一個人在回答某個具體問題時表現出來的思維結構稱為“可觀測學習成果的結構(SOLO)”。HCS是相對穩定，而且是不依賴于教學的，可用來作為學生的標記，并非學生在某個特定的測試中的表現。而我們關心的并不是學生的認知發展階段，而是關心通過教學學生發生的變化，即尋找學生學習質量出現差異的原因。通過長期的研究和探索，SOLO分類評價理論被付諸實踐，收到了良好的效果。比格斯先生及其同事在澳大利亞和香港做過大量的實驗，使SOLO分類法理論與歷史、地理、數學、英語等學科的評價結合起來，收到了較好的效果SOLO分類法在學校教學的兩個階段發揮著重要的作用：一是對學習目標的界定階段；二是對學習效果的評價階段。
“SOLO”是英文“StructureOftheObservedLearningOutcome”的首字母縮寫，意即：觀察到的學習成果的結構。SOLO分類法的理論基礎是結構主義學說，它將學習成果劃分為五個層次或稱五種結構，五種結構及其含義如下：
(1)前結構：處于這一階段的學生基本上沒有所面對問題的簡單知識，或為以前所學的無關知識所困擾，沒有解決問題、回答問題的思路，解答都很混亂，答案可能并不為大眾所接受，所做出的回答是對于問題的重復，或者根本就沒有弄清楚題目。
(2)單一結構：處于這一階段的學生能夠理清問題的線索，明白問題的指向，關注題干中的相關內容并找到了一個解決問題的辦法。但是回答只能聯系到一個事件，沒有一致性。從這一點很快地就得到結論，因此有可能對于問題的回答本身就存在著矛盾。
(3)多元結構：處于這一階段的學生能夠找到更多的點，但是不能把它們有機地整合在一起。雖然找到越來越多的正確的相關特征，能夠把握問題的線索和多個相關的素材，但是僅能聯系有限的孤立的事件，很快做出結論，還沒有能將它們有機整合的能力，不能深入地對各個問題之間做出聯系。
(4)關聯結構：處于這一階段的學生能夠整合各個部分的內容，使其成為一個有機的整體。能夠解決較為復雜的具體問題；能夠把握問題線索和相關素材及它們之間的聯系；能夠在熟悉的情境中或是在已有的經驗范圍內進行概括和歸納。而且在給定的系統內沒有不一致的問題，表現為能回答或解決較為復雜的具體問題。但是只能在一個路徑上做出結論，在系統之外可能會出現不一致。
(5)拓展結構：處于這一階段的學生能夠歸納問題以學習更多的抽象知識，能夠把握問題線索和相關素材以及它們之間的聯系，并且能夠以此做出推論。能在新的情境中進行歸納和演繹，具有較強的一致性允許開放式的結論以及符合邏輯的對于統一問題的不同的解答。這代表一種更高層次的學習能力，表現出更強的鉆研和創新意識。
從上述分類法中首先我們可以看到，比格斯提出的思維分類結構是一個由簡單到復雜的層次類型，具體說來就是從點、線、面、立體、系統的發展過程，思維結構越復雜，思維能力的層次也就越高。其次，SOLO分類的焦點集中在學生回答問題的“質”，而不是回答問題的“量”。雖然沒有量的支撐，質是無從體現的，但針對“質”的評價與針對“量”的評價的確大有區別。例如，傳統高考政治題目中的主觀題評卷，我們就習慣于把答案細分為若干個采分點來打分，這基本上就是一種針對“量”的評價方法。SOLO評價不在乎學生答對了多少個與標準答案相近的字眼，更不在乎學生寫出了多少字，只是力求從學生的回答中分析出他能夠達到哪一思維層次。
其次，人的認識不僅在總體上有階段性的特點，對具體問題的認識也呈現出階段性的特點。學生學習能力的提高是一個從量變到質變的過程，不僅從總體上看是這樣，從某個具體的知識點的學習上看也是這樣。從SOLO五個層次分類中我們就可以看到，前三個層次是基礎知識的積累，而后兩個層次是理論思維的飛躍。而要實現思維能力的突破，又離不開基礎知識的積累。這一思想對我們政治教學的啟發是相當大的。近些年來我們對政治思維能力的研究似乎演變成為一種口號式的文字游戲，大家都談培養學生的辯證思維、創造性思維等等，卻很少有人能夠結合具體的現實問題來進行扎扎實實的研究。比格斯給我們的啟示是，政治思維能力的研究不可能離開具體的問題情境。
二、如何運用SOLO分類評價理論分析政治問題
過去十多年，我們對政治思維能力的研究主要集中在能力的分類上，影響最大的就是考試中心頒布的十項政治學科能力要求，如閱讀能力、歸納能力、比較能力、表達能力等，這不失為研究思維能力的一種方法，但這種方法只有利于確立思維能力的培養目標，卻無法確立思維能力的培養層次，因此在評價上就難以拉開學生的差距。從歷年的高考試題評價報告中我們也看到了這一點——報告只點明了本套試題涉及到了哪些能力項目，卻無法指明這些能力的層次是怎樣劃分的。SOLO分類評價力求解決的就是能力的層次問題，其能力層次的劃分基本上適用于所有的能力類型，也適用于所有的主觀題題型。下面就分別以材料題和問答題為例，說明SOLO分類法是如何劃分政治題目的能力層次的。下面嘗試用SOLO的評價標準對今年的高考政治主觀題進行分析。
（2009年高考福建卷文綜政治39題前半部分）某校高二（1）班同學在以“中國傳統文化與社會變革”為課題的研究性學習活動中，結合當前社會現實，展開討論。請你參與其中，并回答有關問題。
曹參任漢相三年，遵照蕭何制定好的法規治理國家，主張清靜無為不擾民，使漢初社會凋敝殘破的局面得以改觀。史稱“蕭規曹隨”。
此后的“文景之治”又相繼實行休養生息政策，使國力日益增強。漢武帝憑借豐富的物質積累和穩固的統治基礎，開疆拓土，實施改革，實現了經濟發展和社會穩定，成就了西漢盛世。
甲同學：“蕭規曹隨”反映曹參推崇的是“無為而治”的道家思想。他以“無為而治”的治國理念，促進了經濟發展和社會穩定。所以，我國政府也應“無為而治”。
（1）請運用文化生活的有關知識，談談我們應該如何繼承和發展中國傳統文化。
（2）請從我國政府的基本只能和作用的角度，對“我國政府也應‘無為而治’”的觀點加以評析。
前結構的回答。這種回答只出現了一個簡單的判斷，我們不知道學生是根據什么得出這種判斷的。如：答：（1）我們應該繼承和發展中國傳統文化。答（2）我國政府也應‘無為而治’”的觀點是正確的。或我國政府也應‘無為而治’”的觀點是錯誤的。
單一結構的回答。這種回答只看到問題的其中一個方面，學生只根據片面的材料就得出絕對的結論。（1）如：答：（1）我們應該繼承和發展中國傳統文化。因為批判繼承，古為今用。答（2）我國政府也應‘無為而治’”的觀點是錯誤的。因為政府必須履行其承擔的重要職能。
多元結構的回答。這種回答能夠認識到問題的多個方面，但是未能建立起這些方面之間的聯系。如：答：（1）我們應該繼承和發展中國傳統文化。因為“取其精華，去其糟粕”，批判繼承，古為今用。答（2）我國政府也應‘無為而治’”的觀點是錯誤的。因為政府必須履行其承擔的重要職能。必須為人民提供公共服務，對人民的社會生活進行管理。
關聯結構的回答。這種回答不但能夠聯系起多個事件，而且能夠在多個事件之間建立起某種聯系。如：答：（1）我們應該繼承和發展中國傳統文化。因為“取其精華，去其糟粕”，批判繼承，古為今用。立足社會實踐，推陳出新，革故鼎新。反對“”和“守舊主義”。答（2）我國政府也應‘無為而治’”的觀點是錯誤的。因為政府必須履行其承擔的重要職能。必須為人民提供公共服務，對人民的社會生活進行管理。我國政府是便民利民的政府，必須為人民提供公共服務。
抽象拓展結構的回答。這種回答能夠把對問題的認識上升到抽象的理論認識層次，能夠從理論上分析為什么會出現這種現象，以及這種現象的發展規律。如：答：（1）A．“取其精華，去其糟粕”，批判繼承，古為今用。B．立足社會實踐，推陳出新，革故鼎新。C．反對“”和“守舊主義”。答（2）A．我國政府是國家權力機關的執行機關，必須履行其承擔的重要職能；我國政府是便民利民的政府，必須為人民提供公共服務，對人民的社會生活進行管理，因此，政府應有所作為。B．我國政府不能包辦一切，因為政府應該有所不為。
（2009年高考福建卷文綜政治39題后半部分）乙同學：今非昔比，我們不能一味地“蕭規曹隨”，應根據形勢變化適時作出反應。當前我國已擁有強有力的物質基礎．良好的體制和穩健的市場潛力，具備了應對各種變化的實力。就應對金融危機而言，目前我國采取了有別于應對1997年亞洲金融危機時的措施，請看我搜集整理的措施對照表（見下表）。
我國應對兩次金融危機的措施對照表
（3）比較兩次應對金融危機的措施，就我國當前采取的不同于應對亞洲金融危機的一項財政措施，說明其經濟意義。
（4）請根據辯證法的革命批判精神的要求，分析我國當前采取有別于應對亞洲金融危機措施的理由。
前結構的回答。這種回答只出現了一個簡單的判斷，我們不知道學生是根據什么得出這種判斷的。如：答：（3）簡單地把表格中的內容抄下來，不能說明其意義。答（4）辯證法的革命批判精神就是對亞洲金融危機的批判。觀點的表述簡單而且錯誤。
單一結構的回答。這種回答只看到問題的其中一個方面，學生只根據片面的材料就得出絕對的結論。如：答：（3）有利于促進國民經濟平穩發展。答（4）敢于破除與實際不相符合的陳規，就是破除為主。
多元結構的回答。這種回答能夠認識到問題的多個方面，但是未能建立起這些方面之間的聯系。如：答：（3）A．有利于促進資源合理配置；B．有利于促進國民經濟平穩發展；C．有利于促進經濟社會發展，全面建設小康社會。答（4）敢于破除與實際不相符合的陳規，我國采取有別于應對亞洲金融危機的措施，是根據當前國際．國內經濟形勢的變化作出的正確判斷。
關聯結構的回答。這種回答不但能夠聯系起多個事件，而且能夠在多個事件之間建立起某種聯系。如：答：（3）A．有利于促進資源合理配置；B．有利于促進國民經濟平穩發展；C．有利于促進經濟社會發展，全面建設小康社會；D．有利于促進公平，保障人民生活；E．有利于擴大消費需求F．有利于完善社會公共服務體系。答（A．密切關注變化發展著的實際，敢于破除與實際不相符合的陳規，我國采取有別于應對亞洲金融危機的措施。善于提出新問題，敢于尋找新思路。
抽象拓展結構的回答。這種回答能夠把對問題的認識上升到抽象的理論認識層次，能夠從理論上分析為什么會出現這種現象，以及這種現象的發展規律。如：答：（3）意義：A．有利于促進資源合理配置；B．有利于促進國民經濟平穩發展；C．有利于促進經濟社會發展，全面建設小康社會；D．有利于促進公平，保障人民生活；E．有利于擴大消費需求F．有利于完善社會公共服務體系；（DEF也可以為：D．有利于產業結構優化升級，提高企業水平和效益E．有利于加快經濟發展方式轉變，走新型工業化道路F．有利于企業提高自主創新能力）答（4）A．密切關注變化發展著的實際，敢于破除與實際不相符合的陳規，我國采取有別于應對亞洲金融危機的措施，是根據當前國際．國內經濟形勢的變化作出的正確判斷。B．注重研究新情況，善于提出新問題，敢于尋找新思路。當前我國應對世界金融危機的措施就是根據國內外出現的新情況．新問題出臺的新舉措。
高考政治科主觀題評分標準——強調“結構”：第一層次：沒有運用材料，直接作出判斷；第二層次：能利用單一材料，得出簡單的結論；第三層次：能利用多個材料，歸納得出結論；第四層次：能發現材料之間的內在邏輯關系并并進行解釋；第五層次：超越材料本身而進入抽象、提升、創新的層次。從評分標準這一要求上來看，和SOLO評價法基本上是一致的。但（1）SOLO評價法是“采點”和“采意”相結合，以采點為基礎，以采意為歸宿。（2）SOLO評價法的核心精神是追求歷史思維的廣闊性和深刻性，符合新課改的理念。（3）SOLO評價法的操作核心是按思維層次來打分，閱卷教師的主要任務就是準確把握考生的思維層次。（4）并非所有的問題都擁有5個層次，有些問題低于5個層次，有些問題則高于5個層次。（5）SOLO評價法不但能轉變我們的考試觀念，更重要的是轉變學生的學習觀念和教師的教學觀念。
從上可以看出：SOLO分類評價法的五個層次分別代表了學生對于某項具體知識的掌握水平，從學生對某個問題的回答中，教師可以參照上述標準就學生對該項知識內容的掌握情況做出判斷。因此，這種評價方式可以幫助教師進行教學診斷，同時，也可以向學生提供有效的學習反饋，所以SOLO分類評價法可以用于形成性的學生學業評價。另一方面，如果將上述五個層次賦予不同的等級分數，那么學生對問題回答的質量就可以被量化，量化的分數又可以作為終結性評價的依據。從我們平時的教學中反映出的情況看，我們的學生多數在第三、四個層次，只有極少數可以達到第五個層次。這使我認識到要在平時的教學中盡可能多訓練學生的抽象結構思維以達到理論的高度去分析問題。
三、由SOLO分類法引發的思考
（一）利用SOLO分類法對于試題答案組織進行評價的優點：
第一，SOLO分類法作為一種質性的評價手段，對于指導教師的教學以及學生的學習具有不可比擬的重要功效。從傳統的高中政治評價角度來看，我們通常是從選擇材料、組織材料、語言表達和書寫等幾個方面來對于學生的高中政治進行分項打分，然后把各項分數相加得出總分。教師并不知道自己的試題答案組織教學存在哪些問題，學生也并不知道自己試題答案組織能力處在哪一個水平層級上，應該如何去提高以達到更高的層次。而SOLO分類法這一評價體系能夠對教師的教學起到診斷的作用，對于學生的學習起到激勵的作用。簡單而準確地呈現出教師和學生的欠缺之處，促進教與學的進一步提升。
第二，以SOLO為代表的等級描述型量表對于等級作了較為詳細的描述，所以用它來評定那些有著較為明顯的步驟特征或等級層次分明的開放性強的高中政治試題，其效果會比其他方法更好。SOLO分類法的應用對于幫助學生形成良好的思維習慣具有重要的作用。
第三，比格斯的SOLO分類法與皮亞杰的階段學說有很大的差異，SOLO分類法依據的是學生的學習結果，皮亞杰的階段學說依據的是學生的年齡段。而SOLO評價法與傳統的評價法的區別也是巨大的，它力求能夠準確評價學生思維能力所能達到的深度和廣度。SOLO分類法的優越性是顯而易見的，首先，它具有較強的操作性，無論是文科的問題還是理科的問題，實踐證明都基本上可以根據該方法進行思維層次劃分。其次，它有利于教師制訂教學目標，教師可以根據教學計劃預先確定學生學習某一問題要達到哪一思維層次，并按照循序漸進的方法逐步提高學生的思維水平。第三，它有利于教師檢測教學效果，它可以較清楚地顯示學生對某個具體問題的認識水平。第四，它為檢測學生的高級思維能力提供了一個切實可行的思路。
（二）利用SOLO分類法對于試題答案組織進行評價也存在一些局限：
SOLO分類法使教育評價深入到質的層面，這是該理論無可替代的優點，它可以為師生提供有關教學質量的有用信息。由于評價方式影響決定著教學方式和學習方式，所以SOLO分類評價法具有幫助教師診斷改進教學和激勵學生采用深層探究式學習策略的雙重功能，這一點已為比格斯先生及其同仁在香港中小學所推行的大面積實驗所證實。為使SOLO分類評價法更易于操作，目前他們正在組織有關專家和教師編制可供各科使用的SOLO題庫。不久的將來，隨著SOLO題庫的問世，該評價理論將在教育評價領域中扮演更加重要的角色。然而應當指出，如同其它評價理論一樣，SOLO分類法也有其不足：依據該理論編制的SOLO試題其區分度就比百分制試題低，因而不宜運用于大規模的選拔性考試。
第一，SOLO分類法認為學生的試題答案組織可以呈現他們的發展，認為試題答案組織成果是能夠被觀察、分類和分析的，但南于有的評價者對于SOLO分類法層級劃分在認識的一致性方面存在問題，以此為依據的分類在測量學習結果時，存在概念上的模糊性，因此對評價者的培訓就變得至關重要。而對于評價人員進行培訓又存在著很多現實的困難，利用SOLO進行學生學習質量評價在可操作性方面將面臨挑戰。
第二，用SOLO分類法來評價學生的試題答案組織，區分度比百分制要低，不適合大規模地選拔性考試。
第三，學習風格、焦慮及其個性特征、能力等等都可能影響學生學習的質量，這些因素的相互作用還有待于研究。
另有一點需要注意的是，學生的高中政治也并非會完全歸于這五個層次水平中，在兩個相鄰的層級也可能會出現過渡階段的水平。這些行為表現從最優秀到勉強符合，呈現出層次性。我們可以對等級的標定做出這樣的規定，用不同的字母來代表不同的等級：E代表前結構，D代表單一結構，C代表多元結構，B代表關聯結構，A代表拓展結構。我們又可以把每個層級分出三個水平，水平1(一)為勉強符合某一等級，水平2為比較符合，水平3(+)為非常符合。例如，學生的高中政治若非常符合拓展結構，則評定為A+，若比較符合即為為A，勉強符合即為A一。在具體的評價中，每一個結構水平特點的界定并不是固定不變的，我們應該從學生的年齡、心理特征和學習母語的規律出發來確定每個結構水平的特點。例如，學生的組織答案被認定達到關聯結構水平的高中政治假定為出自于一個高中生之手，那么按照SOLO分類法來進行評價可能只能被劃分到單一結構這一水平層級之上。在對于試題答案組織進行評價的時候，在大規模評卷之前應該有一個試評的工作，確定在SOL0各個層級上學生在試題答案組織時所呈現出的思維結構水平，以此增強評價的可操作性，使評價結果能夠更好地反映學生的真實情況。
雖然把SOLO分類法應用于學業評價仍然處于探索與嘗試階段，也存在著很多亟待解決的困難，但作為一種質性的評價手段，在指導教師教學與學生學習方面確有獨到的重要功效。我們嘗試著用SOLO分類法對高中政治學業進行評價，希望廣大教育同行對于這一理論在實踐操作層面上的應用進行積極的探索與研究，從而為我們的中學學業水平評價提供新的思路，開拓新的視野。
【參考文獻】
1．度百科首頁：詞條搜索《SOLO分類理論》
2．JohnB，Biggs，＆KevinF，Collis(1982)，EvaluatingtheQualityofLearning：TheSOLOTaxonomy(StructureoftheObservedLearningOutcome)，AcademicPress.
