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細胞增殖論文范文1
經過全面、細致的一輪復習后，學生已基本掌握了教材知識，作為二輪復習的重點則應切實加強對新課程標準和2012年考試說明的研究，以此制定復習目標，這樣復習才有針對性和實效性。如：2012年考試說明中對細胞增殖內容的要求。
從近幾年的高考來看，命題重點圍繞細胞周期中染色體行為和數目變化規律，減數分裂與有絲分裂的比較及圖像識別，減數分裂的過程及與遺傳的關系。那么學生在這塊內容中到底還有哪些未落實到位？又該如何幫助學生有效解決這些問題？
一、典型錯誤分析
【典例】圖為雄果蠅體內某細胞分裂過程中，每條染色體上DNA含量變化(甲曲線)和染色體數目變化(乙曲線)。請據圖回答：
(1) CD段細胞中有( )條染色體，DE段有染色單體( )條，FG段細胞中有DNA( )個，DE段可形成四分體( )個。
(2)在A點若用3H標記該細胞的DNA雙鏈，再將其轉入不含3H的培養基中
培養，在FG段一個細胞中的染色體總數和被3H標記的染色體數分別為( ) ( )。
(3)若該細胞基因型為AaXbY，在分裂完成后產生了一個AYY的，則另三個的基因型分別為( )( )( )。
(4)該細胞某一條染色體的兩條單體相同位點出現不同基因的變化可發生在( )段。
該題考查目標：有絲分裂與減數分裂的曲線辨析，減數分裂中染色體、DNA、單體的數目變化規律，染色體、DNA、脫氧核苷酸鏈之間的關系，及減數分裂與生物變異的聯系。通過學案反映出學生存在以下幾方面的問題：
1.基礎知識不扎實，記憶不牢，知識點混淆。例如：在第(1)小題中學生由于把果蠅染色體數4對記成了4條從而造成CD段錯寫為含4條染色體。由于不明確四分體的概
(3)糾錯補偏，反思內化。有一句教育的真理“世界上最有價值的習題不是專家出的習題，而是自己做錯的習題”。二輪復習抓錯題相當機的導航燈一樣，它可以幫我們指明前進的方向。學生在一輪復習中已做了大量試題，經歷了多次模擬考試，難免出現許多錯誤，若能指導學生將這些錯誤進行分類整理，就會發現反復出錯的地方就是自己知識上的薄弱環節，這時就可針對性地翻閱書本，結合書本來解決知識漏洞，當然有些錯誤可能是學生不注意使用生物科學術語回答，畫圖表、寫實驗設計不規范嚴謹等造成的，通過糾錯也可有效提醒學生對自己這方面問題的關注。
二輪復習不做題不行，但沉迷于題海也不行，關鍵要提高做題質量。總結歸納常見題型的解題規律、方法技巧，從而達到弄懂一道題，旁通一類題的目的。也可通過演練近幾年的高考真題親身感觸高考題的命題思路、設問方式，從中感悟解題技巧。
3.消除情感夢魘，增強自信。 美國著名心理學家Robert Rosenthal曾做過這樣一個實驗：他從某個班級的花名冊中隨意挑選了幾個名字，并且告訴老師這些學生經過測試智商較高。之后，老師便關注并鼓勵他們，這些學生也由于有了自信而努力學習。八個月之后，那些“高智商”的學生的成績竟有了驚人的進步。這個實驗證實了自信的重要性。那么如何增強學生對考試的自信，以實現從容應考呢？
(1)充分的考前準備：多數學生都有這樣的體會：“一看到考題不難，緊張不安的情緒便會隨之減少，腦子不再麻木，思維也變得靈活了?！币虼?，考前一定要做好知識與技能雙重準備，并針對考試中可能出現的復雜情況，進行有目的的訓練，做到胸有成竹，考試當然也充滿信心。
(2)適當的心理調節：既要正確對待壓力，但也不能給自己增加壓力。不過多去想考試成敗將會給自己帶來什么后果，尤其不夸大考試成敗的影響，樹立“天生我材必有用”的廣闊意境。
細胞增殖論文范文2
【關鍵詞】 雷帕霉素； 肝移植； 冷保存； 再灌注； 膽管上皮細胞； 增殖
【Key words】 Rapamycin; Liver transplantation; Cold preservation; Reperfusion; Biliary epithelial cells; Proliferation
1 材料與方法
1.1 主要試劑與儀器
兔抗增殖細胞核抗原多克隆抗體、鼠抗pSTAT3tyr705單克隆抗體均購自美國Santa Cruz公司；ChemMateTM Envision免疫組化試劑盒為丹麥Dako公司產品；RPM為美國惠氏百宮制藥公司惠贈。
1.3 各組術后生存分析
1.4 肝功能指標檢測
1.5 兔抗增殖細胞核抗原、α平滑肌肌動蛋白免疫組織化學檢測
肝組織常規固定、包埋、切片。采用兔抗增殖細胞核抗原作為細胞增殖期G1S期的評價指標，α平滑肌肌動蛋白作為肌纖維母細胞標志。按ChemMateTM Envision免疫組化試劑盒說明書操作。顯微鏡下觀察α平滑肌肌動蛋白表達陽性細胞的胞質呈棕色，增殖細胞的胞核呈棕色。計算7個高倍鏡(×400)視野內，每100個膽管細胞中增殖的膽管上皮細胞所占比例的均值作為該樣本的膽管上皮細胞增殖率［4］。
1.6 統計學分析
計量資料以±s表示，所有數據應用SPSS 10.0軟件進行統計分析，多組均數間的比較采用單因素方差分析，采用KaplanMeier法繪制生存曲線，Logrank法檢驗各組生存率之間的差異。
2 結果
2.1 各組術后生存分析
冷保存12 h組生存率明顯低于冷保存1 h組(P=0.017 4)，而與雷帕霉素組水平接近(P=0.89，圖1)。兩組大鼠死亡的主要原因為移植肝肝功能不全，表現為肝臟淤血或伴有局灶性壞死，腹水、黃疸，肝功能酶譜升高，部分死亡大鼠膽管內可見褐色膽泥形成。
圖1 各組肝移植術后生存曲線
2.2 各組肝功能檢測
2.3 各組膽管上皮細胞增殖
2.4 膽管周圍肌纖維母細胞分布
圖2 肝移植術后膽管上皮細胞增殖(紅色箭頭所示為增殖細胞) (2氨基聯苯胺染色 ×400)
圖3 肝移植術后肌纖維母細胞分布(紅色箭頭所示為肌纖維母細胞) (2氨基聯苯胺染色 ×400)
3 討論
殘存的膽管上皮細胞在對損傷做出再生修復時，雖然最終能恢復到近似原先的細胞形態，但在該過程中極有可能經歷DNA損傷或基因序列改變，具有和正常細胞不同的功能，分泌多種與器官纖維化密切相關的細胞因子如TGFβ等，促進膽管周圍成纖維細胞活化轉化為肌纖維母細胞，而后者的持續出現是器官纖維化過程的關鍵［6］。同時，大量而活躍的細胞分裂需要消耗較多的能量，就有可能削弱肝內非新生細胞正常的能量代謝過程［7］。這對移植物的長期存活及功能是不利的。我們觀察到伴隨著明顯的膽管上皮細胞增殖，較多肌纖維母細胞環繞于冷保存12 h組膽管周圍。這表明嚴重冷保存再灌注誘導的膽管上皮細胞增殖可能是促進肌纖維母細胞聚集的重要因素。由于膽管上皮細胞和膽管周圍肌纖維母細胞之間維持著非常精妙的平衡，冷保存再灌注對膽管上皮細胞的嚴重損傷觸發肌纖維母細胞的大量活化，導致膽管壁創面收縮，增加了膽管壁及其周圍組織纖維化和膽管狹窄形成的風險，在肝外膽管或肝內大膽管常表現為管腔狹窄，在小膽管則可能出現管腔阻塞［8］。我們還觀察到大膽管尤其肝門附近大膽管內壁的膽管上皮細胞增殖最為活躍，該區結締組織豐富，內含大量成纖維細胞，極易受到膽管上皮細胞增殖的影響而活化為肌纖維母細胞。這也許正是臨床觀察到的肝門附近大膽管成為移植肝膽道狹窄易患部位的原因之1，也是影響移植物功能與存活的重要因素。
作為1種新型免疫抑制劑，體外和體內實驗均證實雷帕霉素抑制膽管上皮細胞增殖，其有效抑制濃度遠低于臨床肝移植術后患者應用雷帕霉素作為免疫抑制劑時的血藥濃度［9］。我們的研究也發現，雷帕霉素明顯抑制由冷保存再灌注損傷誘導的膽管上皮細胞增殖，并減少膽管周圍肌纖維母細胞的聚集。雷帕霉素是信號轉導及轉錄激活因子3活化的特異性抑制劑，因而部分阻斷轉錄激活因子3介導的信號通路，從而調控細胞周期進展，影響細胞增殖與分化［10］，這可能是其抑制膽管上皮細胞增殖的分子機制之1。同時我們還觀察到，雷帕霉素雖然明顯抑制肝移植術后膽管上皮細胞的增殖，但并未降低術后14 d內生存率，進1步提示以膽管上皮細胞增殖為靶點的雷帕霉素極可能成為臨床防治移植肝膽管周圍纖維化、膽管狹窄等并發癥的有力武器，將會更廣泛地應用于肝移植領域。
【參考文獻】
［2］ Ramadori G, Saile B. Portal tract fibrogenesis in the liver. Lab Invest,2004,84(2):153-159.
細胞增殖論文范文3
[關鍵詞] 胎盤 細胞凋亡 bcl-2 bax ki67
[論文] 人類胎盤不僅在胎兒—胎盤—母體的關系上起中心軸的作用，而且功能上失調會導致母體和胎兒的病理性變化，隨著妊娠的進展，絨毛和滋養層不斷成熟和分化，已發現許多物質包括原癌基因產物，在胎盤有生理性的表達。胎兒的發展特征是細胞群增殖和誘導或抑制細胞凋亡成熟起來的，因此，胎盤在妊娠期間也經歷著相似的變化。我們通過測定胎盤組織中細胞凋亡調控基因bcl-2、bax及細胞增殖基因ki67，進一步探討了妊娠高血壓綜合征（PIH）的病理性變化。
1 資料與方法
1.1 臨床資料 隨機選擇1998年11月至1999年4月白求恩醫科大學第二臨床醫院及長春市婦產醫院婦科門診及產科病房的孕產婦66例。（1）妊高征組36例，平均26.14±3.42歲，平均孕37.44±3.9周，輕度9例，中度10例，重度17例；(2)正常妊娠組30例，孕早期10例，平均25.25±3.80歲，平均孕9.03±1.11周；孕中期5例，平均26.55±3.93歲，平均孕24.05±3.63周；孕晚期（對照組）15例，平均27.76±3.38歲，平均孕39.82±1.32周。
1.2 標本采集及處理 孕早期是行人工流產術者，孕中期是來自無妊娠合并癥、并發癥，要求終止妊娠而行水囊引產者，孕晚期為單胎足月初產婦，無妊娠合并癥、并發癥、以自然分娩及擇期剖宮產手主結束分娩，其剖宮產指標主要是頭盆不稱及社會因素。妊高征組孕婦是無慢性高血壓、慢性腎炎及其它心腎疾病的病史者。
早孕絨毛組織不需進一步處理，取出后用生理鹽水沖洗凈，即用10%福爾馬林液固定。中、晚期胎盤組織于分娩后立即在母體面（避開鈣化、機化灶）隨機取3個不同區域約2cm×2cm×2cm胎盤組織，生理鹽水沖洗干凈后立即放入10%福爾馬林固定液中。
1.3 方法 用免疫組化SP法，抗bcl-2、抗bax、抗ki67單克隆抗體即用型及SP試劑盒均購自福州邁新生物工程公司。每次染色均設陽性和陰性對照。
1.4 結果判定 由2名醫師獨立觀察切片中10個高倍視野。（1）陽性標準：SP法顯示bcl-2及bax定位于胞漿和胞膜內，反應產物為棕黃色。根據顯色程度分為4級：（-）為無著色，（+）為淡黃色，（++）為棕黃色，（+++）為棕褐色;（2）SP法顯示ki67以細胞核呈清晰棕褐色為陽性，按陽性細胞占C-cells的比例分為：陽性細胞數＜10%為（-）；10%-20%為（+）；20%-30%為（++）；＞30%為（+++）。
1.5 統計學分析Fisher精確概率檢驗法，兩組計數資料用等級相關分析。
2 結果
2. 1 正常妊娠期胎盤組織中bcl-2、bax及ki67的基因表達bcl-2表達主要定位在絨毛的S-cells，而bax在S-cells和C-cells均呈陽性，同時在絨毛間質中bax也呈陽性表達，但強度低于滋養層細胞；ki67蛋白主要定位在C-cells。bcl-2在晚期妊娠組的陽性率明顯低于早、中期妊娠組（P＞0.05）；ki67在晚期妊娠組的陽性率明顯低于早、中期妊娠組（P＜0.01）。早、中、晚期妊娠組bcl-2的表達強度與ki67的表達強度無相關性（P＞0.05），bax與ki67也無相關性（P＞0.05）。
2 .2 妊高征與正常晚期妊娠胎盤組織中bcl-2、bax及ki67的基因表達bcl-2的陽性率在對照組與PIH兩組間差異無顯著性（P＞0.05），bax兩組差異無顯著性（P＞0.05），對照組ki67的陽性率明顯低于PIH組（P＜0.01）。bcl-2與ki67的表達強度無相關性（P＞0.05），bax與ki67也無相關性（P＞0.05）。
2.3 妊高征胎盤組織中bcl-2、bax及ki67的基因表達bcl-2的陽性率在輕、中、重度PIH3組間差異無顯著性（P＞0.05），bax在3組間差異也無顯著性（P＞0.05），而ki67在輕度PIH組的陽性率明顯低于中、重度組（P＜0.01）。PIH輕、中、重度組妊娠bcl-2的表達強度與ki67的表達強度經等級相關分析無相關性（P＞0.05），bax與ki67也無相關性（P＞0.05）。
3 討論
3.1 正常妊娠與妊高征胎盤組織bcl－2、bax的基因表達bcl－2是細胞凋亡的重要抑制基因。本研究中免疫組化已確定bcl－2定位在S－cell表達，并且從正常早孕到晚期妊娠持續出現[3，6]，因此保留滋養層細胞團可能是維持妊娠的一種機制[1]。晚期妊娠bcl－ 2表達下降、可能是因為bcl－2正常生理性功能，在孕晚期組成胎盤的細胞不再需要存活，可能是細胞凋亡的一種早期生物學變化，也可能與分娩有關[2]。
目前已知bcl－2和bax是bcl－2家族中重要成員。bcl－2表達水平較高時，可形成bcl－2和bax的異源二聚體，細胞凋亡受到抑制； bax表達水平較高時，可形成bax－bax同源二聚體，加速細胞凋亡。本研究中，對照組bcl－2與bax的陽性率為66．7％與80％，PIH組的陽性表達均為75％，表明大多數胎盤組織均呈bcl－2與bax高表達。bcl－2和bax表達已在一定水平上達到平衡，所以在胎盤組織中不起介導細胞凋亡的主導作用。
PIH組的bax并無隨病情的嚴重程度而有下降的趨勢，說明bax會進一步影響妊娠的結局，反映病情的嚴重程度。這些結果可能提示，胎盤的細胞凋亡并不是bax單獨起作用，但有待進一步證實。
細胞增殖論文范文4
關鍵詞：增殖的知識;公共知識;關系
中圖分類號：G40 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2016）01A-0047-04
知識增殖是指由一種知識引發出多種新知識的現象，是課堂創新的重要表現形式。增殖的知識是指學習過程中生成的有價值的個性化知識。公共知識是指學習過程中大家都能接觸到的知識。由公共知識的界定可知，教材知識是最主要的公共知識。但公共知識不僅包括教材知識，還包括學習過程中形成的一切有價值的共識。知識增殖需要公共知識的引燃和促進?？梢姡鲋车闹R與公共知識之間存在著密切關系。
一、增殖的知識與公共知識的聯系
（一）公共知識是增殖知識的基礎
學習是建構公共知識的過程。在建構過程中需要明確知識存在條件，明晰知識使用范圍和情境，還原知識產生和發展過程，理清知識內涵與內在關系，開發知識的多維價值，預測知識的未來發展趨勢等。其間產生的許多新體驗和新發現都屬于增殖的知識。因此，知識增殖離不開公共知識的引燃和促進。如學習蘇科版生物教材七年級（下）細胞的有關內容后，學生增殖的知識：細胞是一個統一整體并能感受外界刺激，感受刺激是通過細胞膜進行的;細胞的形態結構與其功能相適應;細胞膜、細胞質、細胞核還會有更微小的結構，促使細胞完成一些生理活動。這就為細胞知識發展與延伸奠定了基礎。細胞是構成生物體結構與功能的基本單位，但復雜的功能單個細胞是無法完成的，這樣就能對“肺泡是肺結構與功能的基本單位”和“腎單位是腎臟結構與功能的基本單位”等知識進行深刻理解和透徹解讀。在理解和解讀知識過程中，還會增殖一些新知識。增殖的知識不僅包括概念、觀點、規律的生成，也包括策略方法的優化，還包括思想意識、情感、態度、價值觀的改變等。公共知識都是集“事實性知識、方法性知識和教育性知識”于一體的。學習不是簡單記住知識本身，而要弄清其來龍去脈。這樣不僅對公共知識的產生、發展過程有深刻認識和理解，也會對隱含其中的知識進行充分挖掘，進而使心靈得到蕩滌，情感、態度、價值觀得到正向發展。增殖的知識從不同層面促進學生的進步與發展，促使他們由“知識人”向“智慧人”轉化。
（二）增殖的知識可以轉化為公共知識
增殖的知識與公共知識之間沒有絕對界限。眾多公共知識在產生之初，都是以個性化知識形式存在的。那些具有很高價值的增殖知識會逐漸發生質變而最終成為公共知識，這種轉變要具備一定條件。首先，增殖的知識要在一定范圍具有公共影響力，并被多數人理解和接受。其次，增殖的知識要有科學性和概括性，科學性保證知識的正確，概括性體現知識的濃縮。第三，增殖的知識需要一定的時間和實踐檢驗。不經歷檢驗過程的增殖知識，是不可能成為公共知識的。檢驗時間長短不一，少則幾小時，多則幾個月甚至若干年，這與增殖知識的公共程度和影響力大小有關。一般來說，增殖知識的公共程度和影響力越大，檢驗時間越長，反之則越短?？茖W界的每一項重大發現，都需要幾年甚至幾十年的檢驗。如孟德爾的“遺傳規律”，達爾文的“自然選擇學說”，愛因斯坦的“相對論”等，其最初都屬于個人增殖的知識，經過漫長時間檢驗逐漸成為人類的公共知識，并最終進入教材成為濃縮的知識精華。因此，學習過程離不開知識的檢驗與論證。檢驗與論證會拓展思維、開闊視野、全面體現知識的價值，必然引發知識增殖。對學生來講，師生公認的增殖知識就可以成為小范圍的公共知識了，需要檢驗的時間也不長，一般為幾小時、幾天，最多也就幾周。增殖的知識轉化為公共知識，增加了公共知識的數量，提升了公共知識的質量，豐富了公共知識的內涵，擴充了公共知識的精神能量。教師在教學實踐中要為增殖知識的轉化創設各種有利條件。這種轉化既是促進學生主動學習的途徑，也是提高學習質量的有效措施，還是鼓勵學生的最佳方式。一般來說，多數增殖的知識都不具備轉化為公共知識的條件，僅是為理解和建構公共知識服務的。否則，教材知識就不再是濃縮的知識精華了。少數價值很高的增殖知識的轉化，既促進教材知識的不斷發展與完善，又提升學生的成功感和自豪感，使其學習興趣越來越濃。
二、增殖的知識對公共知識的作用
（一）豐富公共知識內涵
一般來說，公共知識的內涵不是一成不變的，而是隨著知識經驗的增多而不斷豐富。知識經驗的增多一方面源于主動接受的新知識，另一方面則源于增殖的知識。后者對公共知識內涵的豐富要比前者更及時。學生在校學習是按照固定的課程知識編排順序進行的。如果沒有學到相關的知識，公共知識的內涵就只能局限在學生現有的認知領域，很難及時得到豐富與發展。而增殖的知識則不然，它完全不受課程知識編排順序的時空限制，伴隨著創造性思維的發展，學生隨時都可能產生一些新知識來豐富公共知識的內涵。這些新知識時常會超越課程規定的范疇，進入一個全新的領域。在一定程度上講，學習就是知識增殖的過程。沒有增殖知識的支持和促進，有時甚至連公共知識的最基本內涵也很難被準確理解。所以，公共知識內涵的及時豐富基本都是通過增殖知識來實現的。增殖的知識對公共知識的詮釋、補充、修正、完善、發展等方面發揮著重要作用。學生在理解和建構過程中，幾乎每一個公共知識都會增殖一定數量的新知識。隨著學習深入進行，增殖的知識還會進一步增多。增殖的知識、通過課程資源獲得的知識、已有的知識經驗，共同構成了豐富的背景知識。隨著背景知識增多，公共知識的內涵會越來越豐富。這不但會提高建構公共知識的效率和質量，還會進一步拓展其價值，實現更深層次的知識增殖――在增殖知識基礎上進行再增殖。
（二）透徹解析公共知識
解析知識是學習的重要方法之一，透徹理解與合理建構是解析知識的前提和基礎。沒有透徹理解與合理建構，對知識的解析必然是膚淺的、片面的，有時甚至是錯誤的。公共知識的來源、發展、內涵、內在關系、發展趨勢和價值等都是解析的內容，在解析過程中往往蘊含著論證與檢驗。解析有“口頭”和“書面”兩種形式，后者是前者的升華，是解析的更高層次。從“想”到“說”是思維的一次飛躍，從“說”到“寫”是思維的又一次飛躍。“想、說、寫”是思維遞進發展的過程，會促進思維不斷深化，促進知識被更深地理解、建構和運用。針對所學知識，組織學生討論交流、課堂辯論、公開講述或演說等都屬于口頭解析，這種解析比“單純閱讀與理解”要深刻得多、高效得多。口頭解析能促進思維碰撞與合作共享。撰寫知識的解析報告、實踐運用報告、學習論文等形式屬于書面解析，能夠清晰地理清思維，促進思維向更高層次發展，同時也能有效避免排他性的惡性競爭，實現更廣范圍內的資源共享。學生根據自己的能力有效地解析知識，不僅能透徹地理清思維，加深對知識的理解，還能為教師有針對性的點撥提供依據。
學習是思維遞進發展的過程，既能促進學生對公共知識的多元理解與建構，又能激發創新靈感，誘發知識增殖。教師對知識解析得再好、再透徹，也不可能代替學生對知識的解析。所以，教師在教學中應提供充分的時間和空間來引導和促進學生主動解析知識，同時還要準確地分析學生的解析過程與結果，以便及時提供必要的幫助。師生對公共知識的解析是有一定差距的，差距的大小決定著教師點撥指導的多少。差距越大，點撥指導就越多，反之則越少。教師對公共知識的解析應在學生最近發展區內。否則，即使解析得再好，依然很難被學生接受。教師的解析必須是在學生解析基礎上的深化與拓展，否則就很容易造成對學生思維的侵擾，而成為一種強制的灌輸，既不利于思維發展，也不利于自主學習能力的提升。傳統課堂對知識的解析基本都被教師獨自把控，學生對知識的解析沒有得到充分重視。其原因就是認為學生不具有解析知識的能力，其目的就是想讓學生完全接受教師一元的思維結果，以提高所謂的課堂效率。豈不知這不但不會提高效率，反而會嚴重限制學生的個性發展、思維發散和知識增殖。實踐已經證明并將繼續證明：沒有增殖的知識作基礎，就很難全面解析公共知識。從這個意義上講，增殖知識的數量和質量決定著學習的效率和質量，也決定著學習的創新水平。增殖的知識越多，對公共知識的理解和建構就越深刻、全面、高效，越富有創造性，越能促進學習向更高層次發展。
（三）充分體現公共知識的價值
公共知識中的教材知識都是濃縮的智慧經驗，通常表現為概念、公式、原理、判斷、結論等。知識的濃縮性決定其增殖性，濃縮性使知識擁有很大的增殖潛能。學習過程中，許多濃縮掉的知識往往需要在學習過程中還原回來，因為這部分知識對啟發思維、引燃創新依然有比較重要的作用。之所以學習過程中對某些知識的理解和建構比較困難，一方面是由于背景知識不足，另一方面則是由于沒有充分還原濃縮掉的知識造成的。知識增殖不僅表現為數量的增殖，還表現為價值的增殖。數量增殖的結果是知識量的增加，價值增殖的結果是知識價值的拓展與延伸。不同背景下，知識價值表現形式往往是不同的。價值增殖會使課本知識價值呈現多樣性。一般來說，公共知識通過其自身體現出的價值往往是有限的。要實現其價值增殖，除了與其它知識廣泛融合外，還必須借助增殖知識的價值來促進。增殖知識的多樣性使公共知識的融合范圍更廣。融合范圍越廣，涉及知識就越多，知識相互作用就越復雜，對思維影響就越深刻，思維就越發散，創新靈感就越多，實現價值增殖就越容易。另外，增殖知識的多樣性也決定著價值的多樣性，這同樣會在不同層面豐富教材知識的價值。知識數量增殖必然促進價值增殖。一般來說，增殖的知識數量越多、質量越高，教材知識價值被開發得就越充分、越全面。
不同學生對同一知識價值的認識和實踐是不同的，這一方面是由對公共知識的理解和建構不同造成的，另一方面是由增殖知識的數量和質量不同而造成的。公共知識的價值既有物質層面的，也有精神層面的。傳統課堂往往過分注重知識的物質價值而忽視其精神價值，而過分追求物質層面的價值很容易導致急功近利，這是教育缺乏人文性的主要原因之一。其實，知識精神層面的價值有時反而更重要，它與人文素養和道德品質密切相關，關乎學生的綜合素養與一生。沒有高尚道德情操的支撐，心靈是污濁的，思想是空虛的，靈魂是低俗的，即使物質再豐富也很難有精神的幸福依托。這種情況下很容易導致道德滑坡，損人利己的事頻頻發生。知識的物質層面和精神層面價值都要充分重視，不能偏重任何一方。許多公共知識蘊含著豐富的精神能量，對策略方法、思想意識和情感、態度、價值觀有重要引領作用。公共知識對精神品質的影響，對人文品質與道德修養的提升等，屬于增殖知識的另一種表現形式。公共知識與價值之間有一定的距離，這個距離為創新提供了廣闊空間，縮短或消除這個距離，一般都是通過增殖的知識或實踐來實現的。實踐是檢驗知識價值正誤的唯一途徑。其實，通過實踐檢驗的不僅僅是公共知識的價值，更多的則是增殖知識的價值。因為公共知識價值的很大一部分，都是通過增殖的知識來體現的。增殖的知識是學生思維的產物，能夠全面而又透徹地解釋、說明和補充公共知識的價值，是公共知識的細化與延伸，能夠更直接、更有針對性地促進學生的發展。因此，增殖的知識比公共知識更有親和力與創新力?？v觀古今中外的創新發現，大都是在增殖知識基礎之上進行的。也許有人認為這是智力運動的結果，當然不可否認智力的作用。我們仔細分析就會發現：在相同條件下，智力好的人增殖知識的速度、數量和質量等方面，明顯優于智力一般的人，從而決定其創新力優于一般人。智力再好，如果不能實現知識增殖，依然很難有創新成就。
（四）及時補充和修正公共知識
公共知識不斷發展，促進其自身的完善和價值拓展，這就為知識創新與增殖提供了充分條件。隨著生物學、物理學、化學、考古學、天文學等學科研究的發展，新的知識會不斷涌現，一些知識從其進入教材開始就已經落后了，需要增殖的知識及時補充或修正。如初中教材關于“動植物細胞區別”表述為“是否含有細胞壁、葉綠體和液泡等”，學生通過分析思考，認為并不是植物所有細胞都含有葉綠體，只有那些能進行光合作用的細胞才具有葉綠體。于是，他們就把動植物細胞主要區別修改為“是否含有細胞壁、液泡等”。增殖的知識會涉及教材知識的方方面面，甚至包括其最新發展區域。如蘇科版八年級（下）生物教材“人體的免疫防線”，學生利用加拿大科學家拉爾夫?斯坦曼研究的成果“樹突細胞在非特異性和特異性免疫發揮的作用”來補充教材的知識。這部分知識是學生在搜集諾貝爾醫學或生理學獎的過程中獲得的，通過教材免疫知識的引燃而呈現在學習過程中。再如，太陽系九大行星的理論被行星理論所代替。增殖的知識對公共知識及時補充和修正，既能充分提升公共知識的價值，又促進高質量的知識增殖，還能為增殖的知識轉化為公共知識提供“量”的積累。
（五）促進公共知識向更深處增殖
增殖的知識會從不同維度來解析和建構公共知識，使其內涵更豐富、價值更多元、融合更廣闊、創新更自然。知識內涵的豐富會拓展思維，促使學生在更多領域里展現公共知識的價值，進而產生更多有價值的新知識。增殖的知識會不斷補充或修正教材知識，使其更完善，與學生的思維更接近，進而引發一些價值更高的新知識。在創新思維的引導下，建構知識會在更廣的領域里進行，使公共知識與更多知識產生聯系，促使知識融合領域不斷擴大，產生一些更高質量的新知識。這一切都會促使公共知識引燃功能不斷增強，促使知識增殖向更高層次發展。這就形成了公共知識和增殖知識之間相互促進、共同發展的態勢。這種態勢會促使知識增殖向更深處發展。
總之，沒有增殖知識的多維促進，公共知識的價值就很難充分顯現出來;沒有公共知識的充分引燃，課堂就很難實現豐富的知識增殖。明晰增殖的知識與公共知識之間的關系，對促進知識創新有重要意義。
Relationship between Proliferated and Public Knowledge
LI Shi-wei
（Tongshan Weiji Middle School， Xuzhou 221120， China）
細胞增殖論文范文5
【關鍵詞】： 射頻磁控濺射 羥基磷灰石 鈦 涂層 生物活性
【正文快照】：
鈦(Ti)因具有低密度、高強度、耐腐蝕等優點,廣泛應用于生物材料領域,但其性質與骨組織相差很大,不能與骨組織發生化學鍵性結合[1]。因此,需要對Ti進行表面改性,以增強其骨引導功能。羥基磷灰石(Hydroxyapatite,HA)與人骨無機成分相似,可與細胞表面的生物大分子以氫鍵結合,是
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【參考文獻】
中國期刊全文數據庫 前4條
1 李建軍;趙亞溥;;細胞鋪展動力學的研究進展[J];力學學報;2012年05期
2 陳民芳,劉技文,王玉紅,由臣,楊賢金;射頻磁控濺射TiO_2/HA復合生物膜的制備與表征[J];復合材料學報;2003年06期
細胞增殖論文范文6
關鍵詞：植物細胞工程；項目責任制；綜合實驗
植物細胞工程以植物細胞全能性為理論基礎，是研究離體條件下植物細胞脫分化和再分化條件的應用性課程，是一門偏重于實驗技能操作及應用的課程，是許多綜合性大學生物類專業的必修課。武漢生物工程學院植物細胞工程實驗室已成立20年，通過多年教學實踐和探索，在植物細胞工程綜合實驗實行了“項目責任制”的教學模式探索與改革，從教學內容、教學方法、教學形式、考核評價體系等多方面進行了實踐，取得了比較理想的教學效果。
一、教學內容
“植物細胞工程綜合實驗”以“植物細胞工程實驗”為前期基礎。后者以驗證性實驗為主，實驗材料以煙草、薄荷、康乃馨等作物為主，主要實驗內容為：基礎培養基母液的配置，銀杏、康乃馨、煙草等具體培養基的配置、分裝和滅菌，無菌接種（芽叢誘導，生根誘導，增殖誘導等），實驗現象的觀察與記錄等，主要目的是讓學生學會植物細胞工程的基本知識和基本技能。
而植物細胞工程綜合實驗，則以“項目責任制”為實驗教學模式，重視實驗的連貫性和學生的綜合應用能力，旨在培養和提高學生的主動性和創新能力。本模式是將實驗以課題項目的形式分配給學生，學生以小組為單位完成。學生要全程負責項目的實施，包括實驗前的準備工作（實驗材料的準備、試劑、藥品的配制分裝，儀器設備的調試、使用），實驗課上的教學講授和答疑，實驗結束后的報告批閱、成績評定和實驗總結等環節。課堂的自完全交給學生，指導教師只起引導和指導的作用。實驗內容主要有以下兩個特點：拓寬了實驗材料，除了傳統的模式作物，還增加了金線蓮、鐵皮石斛、白芨、馬鈴薯等作物，提高了學生的積極性；豐富了培養形式，除了傳統的快速繁殖，還增加了作物水培和開放式培養的摸索，開闊了學生的眼界。
二、教學方法和形式
項目責任制的教學是以學生為主體、教師為主導，改變了過去被動接受和模仿教師設計好的實驗流程的現象。學生的學習積極性很高，是一種主動的學習狀態；學習效果理想，學生在實驗過程中，不僅實驗動手能力得到了很好的強化，而且分析問題和解決問題的能力也得到了很好的鍛煉和提高。
項目責任制的實驗具體流程是：
第一次課，教師向學生介紹講解實驗教學模式和要求，根據班級人數分組，一般為3～4組，每組4～6人，每組承擔1個自選課題項目。每個小組選出組長1人，組長負責本組成員的分工協調。學生自由選擇課題，教師將項目的相關資料提供給學生參考，并給予一定的指導意見，學生課下進行相關課題的文獻查詢和實驗設計，并于第二次課進行匯報溝通。
第二次課，每組組長匯報實驗方案，以板書的形式授課，每組學生必須將實驗技術路線、實驗結果參考指標、預期結果、創新點或興趣點明確講出。其他組學生進行聆聽和提問，以更好地進行實驗設計的完善。教師要肯定其努力和優點，并及時進行引導。因為學生都是第一次設計實驗，在梯度設計、變量選擇、結果指標等方面易出現問題。
第三次至第五次課，每組選出一名學生講授當天內容。之后主要進行培養基配制、無菌接種、實驗現象的觀察等教學。在每次課程中，如果出現了與預期不同的現象，鼓勵學生積極討論，查閱文獻解決問題，還可以進行組間的交叉討論，以利于學生交流討論。
第六至七次課，將穿行論文閱讀、實驗數據處理、照片處理等內容，并在第七次課進行實驗論文提綱的撰寫和基本內容的梳理，以翻轉課堂的形式為主。
第八次課，進行論文最后的潤色和小組答辯。
三、考核評價體系
客觀公正和真實有效的考核評價體系，不僅能夠提高學生對實驗的重視程度，也能促進學生探索知識的積極性。我們采用的考核形式是綜合性的，學生成績由平時成績和項目成績組成。平時成績占60%，包括每位學生課前預習報告、課中實驗操作和態度，小組任務完成情況，組內成員的配合和問題發現和解決情況，組間成員的溝通。如果學生在實驗中有創新理念，將給予加分。項目成績占40%，包括小組的論文完成質量、小組的答辯水平、組間的互評與教師評定。
參考文獻：
[1]張小紅，徐虹，邵景俠.植物細胞工程實驗課程改革[J].實驗室科學，2010，13（6）：37-38.
