前言：中文期刊網精心挑選了初中生品德教育范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
初中生品德教育范文1
隨著改革開放和市場經濟的發展，社會競爭壓力的增強，學歷仍然是社會分流的重要指標。為了擠過中考、高考的獨木橋，學校保持一貫應試教育的理念，為了讓學生將來在社會競爭大潮中能夠立于不敗之地，追求分數成了家長和學校的主要目標，老師和家長評價學生好壞的標準也是唯一的，那就是分數。如今獨生子女越來越多，家長的過分寵愛導致了學生個人主義風盛行，只顧一味追求自己的利益，很少顧及自己對他人，集體和社會應有責任。種種主觀和客觀的因素造成初中學生道德行為上的失范。從不同的地區和不學校來看，思想品德課程實施水平上也存在著差異。
二、初中思想品德課堂教學師生互動優化策略
(1)教材編制方面
在經過了多次基礎教育課程改革后，初中思想品德課程所使用的教材也經歷了相應的革新，更加適合初中生的認知特點、貼合生活實際，更利于教師將知識和解決問題的過程傳遞給學生，達到新課標的要求。
(2)學校方面
學校提供的環境是保障教學順利進行的前提，學校領導需要充分認識到思想品德課程的重要的育人功能，將課程內容與校園生活聯系起來，使學生置身其中時時、刻刻都感受到品德的力量。在校園文化建設方面，提倡學生的主人地位，提高學生參與教學和的主動性。引導學生在認識上重視思想品德課，摒棄不得已而學之的想法，轉變為樂意而學之。
一些教師想要創新教學手段，將新鮮教具引入課堂，或者組織學生開展實踐活動，卻苦于缺少經費和組織人手。學校應專設一定金額的款項用以支持教師教學手段的改進，鼓勵教師教學的多樣性及師生互動的有效性。資金充足的情況下，建設幾間多媒體教室或主題性教師，為學生切實感悟教材中的道德模范的實例提供演練場地。
(3)教師方面
教師的責任感體現在兩個方面，一是對自己負責，鉆研教材和教學方法，提高教學能力和綜合素質，首先受益的不是學生，而是教師本身為自身專業化發展奠定基礎，是對學生負責。一個充滿責任感的教師會努力構建和諧的師生關系，因為良好的師生關系是師生共同成長和終身發展的保障。中國是一個講究人情的國家，在心理學的一些調查研究中，學者們發現如果中國人的經濟和生活作風方面出現了問題，不論他工作多么勤奮努力，人們對他的評價會一落千丈。初中學生具有很強的向師性，會不自覺模仿教師的言行，身為教師應該更加注意自己的言行。
初中思想品德課本的特點和初中學生的身心發展特點要求教師認真備課，精心設計課堂互動，合理安排教學環節，在互動中實現良好的教學效果。學生的學習風格包括個體的學習風格和班級整體的學習風格，兩種學習風格之間相互聯系、相互影響。備課中的備教材環節不容忽視，備教材也不能僅著眼于將要進行的某一節新課內容，而應該立足于課本全部內容、章節間的聯系及課時之間的關系。
(4)學生方面
1、學生具有與教師互動的需要
科學研究顯示，中學階段是學生興趣、理想、抽象邏輯思維能力發展的重要階段。初中階段也是青少年的心理斷乳期，他們的情感日趨復雜且豐富，自我意識逐步增強。初中學生在滿足了生理和安全需要后，開始渴求歸屬和愛，而他們最重視的莫過于教師給予的愛，教師在課堂上關注學生的聽課狀態、注意力集中與否等種種互動方式會使學生相信教師是熱切地注視著自己的，會更加對學習本身感興趣，而不是為了考試而學習。
2、學生應主動與教師進行溝通交流
據筆者的觀察和總結，性格外向的學生更樂于和教師進行互動，對知識的理解程度也更深。學生主動與教師溝通交流能使教師更加了解整個班級對某知識點的這那個我程度，從而更加合理地安排教學進度。學生的反饋能促使教師改善教學手段及與學生溝通的方式，利于和諧師生關系的構建。
初中生品德教育范文2
關鍵詞：思想品德；人格塑造；逆反心理；健康成長一、初中思想品德教育對學生的成長是筆財富
初中的成長時光分三個階段，初一學生面臨的是如何融入新的學習環境，如何適應新的學習生活。初二學生面臨的是如何處理好同學之間的關系和多門學科規劃學習的問題。初三面臨著升學和讓人心里沉重的中考。這些磨煉在他們人格的培養上有著不可祛除的推進作用。適用得當則會塑造出獨特而又完美的人格。
課改在思想品德上運用了新穎恰當的導入，極大地提高了學生學習的主動性，激發了學生對學習的興趣，克服了學生的厭學心理。使學生養成了積極向上的人生態度，樹立了學生對學習和事業的堅定信心。把健康的行為習慣和心理素質培養了出來，形成了優良的人格。
二、初中思想品德與學生人格塑造的關系
一個人“人格”的完美程度代表著與事業、他人、社會之間的融洽程度，思想品德教育與人格的塑造是兩個不同的方面。但由于他們都關系著人的心理素質問題，所以又相互聯系起來。思想品德是個人素質的基本，以人的良好品行、道德為前提，在人健康向上的人生態度基礎上，對完美人格的塑造起著導向作用。
三、構建思想品德教育與人格塑造的橋梁
完美人格的塑造中需要思想品德教育的滲透，但完美人格的塑造和思想品德教育的結合絕不是簡單的機械式拼湊，而是一個有條理的整合過程。要把思想品德中“健康人格塑造”作為塑造人格的基本路線，在其基礎上，把思想品德中的心理、道德、法律部分融會貫通，進行深入地理解，從而在心理品質、高尚道德、愛國主義這幾個方面上產生更加鮮明的見解。進而使自己的人格更加完善、更加健全。
健全的人格是中學生健康成長的基本保障，是中學生順利完成學業的基本需要，是走向成功不可或缺的基本要素。為初中生培養健康的人格是不可忽視的一項準則，擁有健康的人格是中學生健康成長的需要。它可以為中學生在成長的道路上保持良好的個性，幫助處理好同學之間的友好關系，也是順利完成學業的基本保障。同時也對中學生未來的發展起著至關重要的作用。
初中生品德教育范文3
關鍵詞：初中思想品德；生活化；案例教學
【中圖分類號】G632【文獻標識碼】A【文章編號】1004－2377（2015）11－0091－02
為了提高初中思想品德教學的課堂教學實效，用融入生活的、豐富的課堂教學理論，提高思想品德教學的內容和實效，使初中思想品德教學脫離傳統的政治化傾向、抽象空洞化傾向，真正貼近生活，觸摸社會，回歸生活，在植根于生活的真實生活情境之中，才能使初中思想品德課堂煥發出生命的光彩，體現出其存在折價值和意義。
1初中思想品德教學的生活化意義及價值
1．1針對課堂教學不良狀況進行重塑：在一些初中思想品德課堂教學中，尚存在以書本知識為本位的教學，它忽視了直接生活經驗的實際作用，忽略了學生對于現實世界和實際生活的個性化感悟，使思想品德教育喪失了人與人心靈的交流，對于學生的全面、可持續的發展宗旨相悖，極大地挫敗了初中生的好奇欲望和思想品德學習興趣，起不到為學生答疑解惑的目的。因而，只有將初中思想品德教育回歸社會，與生活實際相聯系，運用陶行知老先生的“生活即教學”的思想和建構主義理論為基礎，重視學生個體的情感和體驗，幫助學生回歸生活，用實際的生活案例和情感體驗為索引，加強初中思想品德課堂教學的實效性，增強學生的學習積極性。
1．2新課程要求下的初中思想品德教學實效性體現：在新課程標準的背景之下，初中思想品德教學課是一門與政治、經濟、文化、思想密切相聯的學科，它不但包含有一定的理論知識，而且蘊含有極強的現實時代性特征，因而，初中思想品德教學要將其知識性內容與生活現實性內容緊密相聯，不斷拓寬教學資源，廣泛地引入生活元素，用真實的案例吸引學生，用融合的生活體驗感動學生。只有這樣，才能使學生集理論與生活相統一，獲得真正的政治價值觀學習。
1．3有助于學生個性化的綜合素質發展：單純、空洞的思想政治品德教學是一種學科化的理性主義教學形式，它最大的缺陷是改造了一批“真空”式的學生，他們在現實的復雜社會情境下卻無所適從，因而，融入生活的案例教學可以讓學生真切地體會到理論在實踐中的運用，學生通過大量的模擬性實踐活動，可以真切地感知生活中所蘊含的政治要素關系，并在不斷學習的前提下，發現社會生活問題，解決生活實踐問題，用個性化的思考，剖析和解決生活中遇到的問題，有利于學生在生活中學習，在學習中更好地生活，實現真正價值意義上的綜合素質發展。
2初中思想品德課堂教學的生活化運用及案例教學思考
2．1首先，初中思想品德課堂教學要樹立生活化教學目標：在新課程教學理念下，初中思想品德教學首先要讓學生明白“我為什么要學”、“我學了有什么用”，為了使學生清晰地對這門課程進行了解性學習，必須幫助學生確立生活化的學習目標，幫助學生由認知目標向“生活化”的思緒進行轉化。但是，這并不意味著不要基礎理論體系，而是要在了解辯證唯物主義和歷史唯物主義的基礎上，對生活中的各種現象進行觀察、比較、分析和探究，將理論知識與生活現實問題融會貫通，建構基本的主動性知識架構。
2．2其次，生活化教學內容的充實是教學的前提：初中思想品德的課堂教學為了提升“生活化”內容，要不斷挖掘活用教材，講究“生命敘事”，以學生的眼光、話題、范例為載體，對課本內容進行生活化的“二次開發”；其次，還要與學生的實際生活經驗相結合，教師要關注學生的生活體驗，了解學生的感悟，幫助學生強化和認知這些生活經驗，用理論充實學生的知識。尤其是在初中思想品德教學的新課導入環節中，為了吸引學生的好奇和興趣，可以導入生活化的內容，體現鮮明的時代性，如：開展課前5－10分鐘的時事播報、新聞開講、時事點評等，通過學生耳熟能詳的生活素材為索引，通過電視、廣播、讀報等活動為手段，獲得生動而豐富的生活素材，突出思想品德課堂的生活化和可操作化特征。另外，教師還要引入生活中豐富的社會信息，打造趣味讀物課堂，使學生融入在新鮮而生動的內容之中，并積極引導學生主動地參與其中。如：可以組織學生探究身邊發生的不良行為原因，如沉溺于上網、癡迷于暴力傾向等，讓學生進行實地調查分析，改變學生的生活方式，明確作為公民所應有的權利和義務。
2．3采用生活化的案例教學為手段：對于初中思想品德課堂教學的方式選擇，教師可以通過案例教學的生活化運用，來加強師生之間的交流，增進學生的知識。在運用案例教學的生活化運用過程中，需要學生主動搜集案例，通過自己的觀察選取適宜的生活化的案例，并對案例進行精心的準備和編制，學生在搜集資料的過程中可以詳盡地闡述自己的觀點，并在教師的指導下，做出個性化的案例分析，在對案例進行教學的過程中，教師不必局限于案例的呈現時間，而可以根據學生的發散性思維，鼓勵學生深入到案例的分析當中去，教師用設疑問難的方法，引導學生進行主動性的思考，還可以通過多媒體的形式，向學生展示案例視頻；用做游戲、講故事、角色扮演、模擬法庭等形式，增強教學的實效性。最后，案例教學最適于進行分組討論，其重要的環節便是學生之間的熱烈討論環節，它可以使小組中的每個成員都積極地發表出自己個人的見解，在共同參與的討論中思考、比較、分析、歸納和總結?？偠灾踔兴枷肫返抡n堂教學中，要注重生活情境的創設，教師要精心準備生活素材，使生活素材生活融入基礎理論知識之中，使學生處于自覺的、體驗生活式的學習，在個性化的思考、小組合作式的討論氛圍中，激發學生思維，提高學生的學習興趣，使生活情境再現于課堂，讓學生身臨其境，如見其人，在知、情、行相統一的生活化教學中，觀察生活中的思想品德內涵，真切地感受到思想品德教育就在學生的身邊，感受到學習的樂趣。
參考文獻
［1］季士強，肖鵬英．思想政治理論課案例教學常見的三個誤區［J］．淮北煤炭師范學院學報（哲學社會科學版）．2010（05）．
［2］丁慧民．師生互動中“思想政治教育原理”課程案例教學的路徑［J］．合肥工業大學學報（社會科學版）．2010（02）．
初中生品德教育范文4
關鍵詞：思想品德課堂；生命教育；滲透
著名教育家葉瀾先生說：“教育是直面人的生命、提高人的生命、為了人的生命質量而進行的社會活動，是以人為本的社會中最體現生命關懷的一種事業?！币虼?，教育可以充分喚醒每一個學生的生命意識，開發每一個學生的生命潛能，增強每一個學生的生命活力，提升每一個學生的生命境界，讓每一個學生都能自由地、充分地、最大限度地實現自己的生命價值。國家在新一輪的課程改革實驗中，把培養學生的生命意識作為思想品德課的首要目標，成為新課改的亮點之一。
一、初中思想品德課生命教育問題的現狀
初中思想品德課在應試教育大背景下，老師在授課過程中往往很多時候強調課本上的知識點，強化記憶，深入理解，就是為了獲取高分，高分才可以考上好的高中，而τ凇叭宋什么會死？怎樣活才有生命價值？”這樣的課題，很少被提及，然而這些問題在教學中常遇到學生提出，的確讓父母和老師傷透腦筋，由于中國人在傳統上忌諱死亡話題，況且孩子年齡尚小，不需要現在就讓他們接觸“死亡”這些問題，等他們長大后自然就會理解，其實不然，在我們周邊一些學校出現學生輕生的現象，一旦遇到挫折、失敗，容易產生輕生的念頭，必然會給家庭、同學、朋友帶來無盡的悲傷。家校對生命教育的缺乏或教育方式不當會導致學生對自己生命的輕視及對別人生命的漠視，已成為我們在教學中不容忽視的問題之一。
二、初中思想品德課滲透生命教育的策略
1.把學會生存滲透到思想品德課堂
生命對于每一個人來說都是只有一次，所以在思想品德課上生命教育就是要讓學生關注生命，提高生活質量。因為好多的學生在家中是掌上明珠，缺乏必要的生存技能，在家中做飯、疊被子、掃地等家務事全由父母代勞，缺少對生活的體驗，考試的壓力會讓好多學生心理承受能力差，在遇到一些困難挫折時，自己的情緒就會失控。例如，我們可以利用初中思想品德課本上的《消費者的權利和義務》這一課時，把消費者享有權利和義務這個知識讓學生了解，要讓學生能學會運用所學的消費者知識來保護自己的生命健康。在初中思想品德課本中提到公民的最基本權利時，要強調生命權是公民最基本的權利，是公民享有其他一切權利的基礎，所以保護自己的生命權也是自己對社會、對家庭父母負責的一個表現，從而在深層次上認識生命的意義，也更加尊重生命。
2.把和諧生活滲透到思想品德課堂
偉大的教育家陶行知先生曾說過：“生活即教育?！边@個意思就在于教育的淵源和內涵就是生活，而生命與生活是密不可分的，要想讓學生珍惜自己的生命，就需要對生活的內涵進行感悟，進行內化，把生活的體驗融合進生命教育的全部過程?，F在的中學生自我意識增強，以至于過分注重自我權利的實現，特別是在人際交往時，考慮自身利益過多，尊重他人利益較少，他們往往不太會處理生活中的各種關系，缺乏與他人合作的能力。因此，在思想品德課教學中要重視對學生人文及社會精神的教育，讓他們學會接納他人、尊重他人、欣賞他人，愛護他人的生命，學會與他人和諧共處，享受生活的樂趣。作為教師應該在思想品德課教學中滲透這方面的內容，比如在初一思想品德課上提到了同學之間相處的課題時，就把同學的相處融合到生活中，更加理解生命的內涵。
3.把生態保護觀念滲透到思想品德課堂
我們的生命說到底是整個大自然的產物，自然界是人類賴以生存的家園，失去了這個家園，我們的生命發展就沒有了根基。大自然是我們的生命之源，但是人類需求的無限性和資源有限性始終是一對矛盾，我們只有解決好這個矛盾，才能實現生命的可持續發展。而現在，人們為了片面追求經濟利益，肆意破壞生態環境，使得我們共同的家園――地球已經不堪重負：資源的枯竭，物種的減少，環境的惡化……我們不得不重新審視自己的行為，我們的生命教育除了要學生關注自己的生命、尊重他人的生命，更重要的是學生能敬畏所有的生命，實現人與自然的和諧發展。關愛自然環境，就是關愛我們自己。在思想政治課教學中滲透生命教育的理念，引導學生樹立生態和諧的觀念，從自身做起，實現與自然生命的協調發展。
總之，思想品德課是對學生進行思想品德教育的重要課堂，這個課堂不僅要把相關的知識傳授給學生，更重要的是把對生命的理解滲透到學生的思想中，所以在思想品德課堂中，思想品德老師要有意識地對學生進行生命教育，從學生實際情況出發，運用各種不同的方法去挖掘政治課堂中所包含的精神食糧以及生活技能，盡可能讓每一個學生都明白：生命是一種美麗，要學會欣賞；生命是一種關愛，要學會在乎；生命是一種責任，要學會履行；生命是一種寬容，要學會諒解；生命是一種尊重，要學會理解；生命是一種和諧，要學會相處。
參考文獻：
[1]李春艷.生命教育在思品課堂教學中的滲透[J].文學教育（上），2011（6）.
初中生品德教育范文5
（一）、初中生學業和品德分化的規律
1、學業分化先于品德分化
從客觀因素講，學生進入初中后，由于課程難度、深度的加大，造成學生學業壓力的增加。如果學生自身學習基礎差，或學習方法不適應，都可使心理矛盾加劇。表現出學業分化的特征是：
（1）學業分化前有個分化準備期。即學生六年級時，在升學因素作用下，有種緊張感；升入中學后，在贊揚聲中又產生了優越感，于是學業和品德上的缺陷被掩蓋了。然而，由于生活環境的變換、師友同學的更新，學習方式的改變，都會引起復雜的心理矛盾。
（2）學業分化出現于初二下學期。這時學生身體迅速發育，自我意識增強，成人感發展，獨立意向明顯，家庭、學校的影響在減弱。
因此，自主性發展要求同自我調控能力之間，存在著突出矛盾，結果使學業波動現象大量出現。調查結果學業波動型學生占92％，穩定型學生只占8％。
2、問題行為的出現是品德分化的重要標志
所謂問題行為，是由于心理因素作用而形成的說謊、厭學、逃學、作弊、早戀、出走、侵犯、不良結交等行為。其表現可分為三種類型：
（1）過失型。由好奇、好動、試探、模仿、畏懼等心理狀態和不良需要引起，以違反紀律的行為方式，如罵人、打架、損壞物品、逃學等，帶有偶發性、情境性、盲目性等特征。
（2）侵犯型。受挫折后引起的不良情緒。為消除由憤怒造成的內心緊張，采取發泄的方式，以特定的對象為目標進行發泄、報復，帶有公開性、突發性特點。
（3）離軌型。由于不良的需要，以違反道德規范的方式，如偷竊、欺騙、斗毆、游蕩、破壞公物等，帶有經常性、有意性特征。以上都會對社會造成危害。
（二）、初中生學業和品德分化現象的成因
1、少年期身心矛盾沖突的影響學生進入初中后，各自心理矛盾日益明顯，主要有：自豪感與自卑感交織。升入中學，有的以勝利者自居，殊不知班級群體中“寵兒”薈萃，漸漸發現那種優勢不復存在。有的對新環境，新的師友，新的教學內容、設備等都不適應，轉而產生焦慮和自卑。輕松感與被動感交織。剛入初中，有的學生感到輕松，原來的內驅力消失，有的熱衷于娛樂，思想上放松，尤其當課程內容悄然加深，尚未意識到，到初二才驚感被動。這些矛盾的交織，實際是對他們盲目自滿情緒的一種否定。
初中生品德教育范文6
《義務教育思想品德課程標準（2011版）》更突出了生命教育的內容。本文就加強生命教育談幾點看法。
一、教師樹立正確的生命教育觀念
1.敬畏生命，對學生心中有愛。進行生命教育對于教師而言是對自己生命的一種觸動，是生命活動的“在場”。教師教學生涯和學生成長過程是一場愛與生命交互體驗，所以敬畏生命是教育最神圣的職責。首先，教師要對學生的自然生命負責，珍愛生命，保護生命。生命是寶貴的，只有生命存在，才能談得上人的其他問題；生命又是脆弱的，而孩子的生命又猶如溫室的花朵，嬌弱得經不起風雨的沖擊。因此，思想品德教師既要培養學生珍愛生命，自我保護的意識，又要教給學生各種生存的知識、技能以及處理生存危機的各種方法，滿足生命生存的需要。其次，應當對學生的精神生命給予關切，對學生的精神世界給予重視。敬畏生命就要讓學生體驗和領悟到人生的樂趣，生命存在的價值和意義，讓學生感到生命從愛開始。
2.關愛生命，對學生博大寬容。生命教育既是一切教育的前提，同時也應該是教育的最高追求。關愛生命，要求初中思想品德教師要具有生命情懷，精心呵護每個學生的生命，以平等、寬容、欣賞的目光看待學生。學生作為未成熟的生命體，在其成長過程中難免會犯些錯誤。教師對待學生的缺點或錯誤要做到博大寬容，不能體罰或變相體罰學生而重在感化教育，要用積極的態度給予引導和糾正，讓每個學生都有活著的尊嚴。使其正確發展，健康成長。給學生提供一個自由輕松的環境，使之發自本性的創造個性、張揚個性。
二、充分利用教材資源，在課堂教學中落實生命教育的目標
1.熱愛自然，珍視生命。初中階段的學生正處于半成熟和半幼稚時期。雖然他們已經開始對人生的意義和自己的生命價值進行了一定的思考，但這種思考往往存在著一定的偏差。思想品德課的教材從引導學生認識生命的可貴與美麗開始，使學生在學習中，學會尊重生命、肯定生命、悅納生命和延伸生命的價值。人教版《珍愛生命》教學活動中，通過讓學生展示自然界生命，體味到生命成長的神奇。進而討論“人應該怎樣珍惜生命，怎樣實現生命價值的延伸”。通過這些討論可以幫助學生明確無論遇到多大挫折以及無論何時何地都不能輕易放棄生的希望。尊重自己、他人以及大自然的生命。這些都是對學生進行生命教育的重要內容。讓學生認識到自然界生命存在構成了人類與自然和諧相處，愛我家園保護環境實施可持續發展戰略是人類幸福的源泉。幫助學生形成正確的價值觀和生命觀，使學生逐步懂得敬畏、尊重和珍視生命。
2.樹立自我保護意識，提高自我保護能力。處于初中階段的學生，他們的求知欲很強，對生活周圍世界充滿了好奇心。但是由于他們缺乏生活經驗，非常容易被不良誘惑誤導和迷惑，非常容易遭到意外或突發事件、以及來自生活中各個方面的不良誘惑和不法侵害。在《抵制誘惑、保護自我》教學中，一方面要讓學生對他們身邊存在的各種猶如金錢、游戲機、黃賭毒、等誘惑及可能造成的后果進行一一列舉，然后教師幫助學生進行分析判斷，使學生知道不良誘惑會對人的身心健康造成損害，甚至會對人的生命產生威脅。同時引導學生學會如何分辨誘惑，并對不良誘惑進行抵制。另一方面，通過對“劉思影自焚”等案例的分析，讓學生了解來自學校、家庭和社會的不法侵害。以及這些侵害對學生可能造成的身心損害。幫助學生采取正確的保護策略和方法，強調要樹立安全防范、自我保護意識。
3.加強對學生的挫折教育。學習人教版《讓挫折豐富我們的人生》，讓學生知道產生挫折的原因主要來自：自然災害、家庭學校教育的缺陷、社會教育的不足、自我原因等。當代的初中生普遍缺乏挫折教育。他們在生活中，往往受不了委屈且敏感脆弱，常常由于一點點的小事發生悲劇。對青少年加強挫折教育這一課很重要。要在教學中和生活中創造一定的逆境，對學生的意志進行磨練，使學生明白苦難和痛苦也是生命中最重要的一部分。懂得“艱難困苦，玉汝于成”的道理。通過挫折教育，使學生能夠更加珍惜生命、感受生命的可貴。
三、開展豐富多彩的實踐活動，走進社會，體驗生命的真諦
1.在開展生命教育過程中，多注重學生的實踐體驗，讓學生走進生活、走進社會。在講《自我保護》時，組織學生進行消防演練，要求用最快的速度，正確的方法逃離現場。學生們用濕手巾捂著口鼻，彎著腰，幾個高大的男生攙扶著行走不便的同學，快速離開教室。學生們在快樂的活動中體驗到生命需要扶持，收獲到珍貴的友情。又如：教師可以利用組織郊游活動作為生命教育的載體，現身說法地教育學生應該具有團結、互助意識，遇到困難和問題應該與同伴協商解決，在郊游過程中應該注意自己和他人的生命、財產安全，更應自覺愛護周圍的生命體，自覺遵守交通法規，自覺保護環境等等。
