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工商管理專業畢業總結范文1
近幾年以來，隨著我國經濟的快速發展，企業對各類管理人才的需求也日益增長，然而，2014年10月14日晚，教育部公布了近兩年就業率較低的本科專業名單，工商管理專業居然榜上有名。這個結果也大大出乎很多人的預期。有相當多的管理類專業畢業生在雙向選擇中找不到合適的工作。
這么多的工商管理專業畢業生找不到合適工作，是什么原因?是現在勞動力市場工商管理專業的人才供給過剩，還是市場經濟中企業的需求泡沫?答案是否定的。
在改革開放之初，我國的企業比較缺乏專門的管理人才，工商管理類的相關專業畢業生一直處于比較好就業的狀況，因此很多學校也因此紛紛開辦相關的專業，特別是在1999年高校大擴招以后，幾乎每所大學都開辦了工商管理類的相關專業，致使近幾年的畢業生呈幾何級數增長，但全球經濟衰退對我國經濟造成了較大影響，對于管理類人才的需求相對萎縮，這在一定程度上造成了人才的供過于求。
但我們經過充分調研、分析后確實發現，造成這種現象的根本原因并不是人才供給過多，也不是企業需求太少，而是現在各個學校培養的畢業生的素質與企業的需求存在比較大的差距。企業需要的是應用型人才，而現在本科院校培養的大部分是研究型人才;企業需要的是具有比較強的綜合能力的人才，而我們現在的學生普遍實踐能力較弱，能說不能做，甚至是既不能說也不能做。對于此現象，作為本科院校的工商管理專業，需要從學生能力的培養、從培養出適銷對路的管理人才的視角出發，對工商管理專業改革進行探索。
2工商管理專業學生應具備的能力
管理者的素質就是一個人擔當管理者后其生存和發展所必須借助的、來自于先天和后天而凝結于該主體內部的主體質和量，應該包括作為一個普通人的一般素質和充當一個管理者的特殊素質，總體上包括以下三大方面:
2.1基本素質
作為一個學習管理專業的畢業生，首先要有強烈的事業心、責任感和創業精神，自己有想干一番事業的沖勁，而且要具備由良好的思想作風和工作作風。
2.2業務素質
單有想干而沒有真本事，事業還是不能取得成功，因此作為工商管理的畢業生還應該具備一定的業務素質，要懂得市場經濟和企業管理的基本原理、方法;要懂得生產技術和有關自然科學、技術科學的基本知識和本行業的科研技術發展方向;還要懂得思想政治工作、心理學、人才學、行為科學社會學等方面的知識。
2.3業務技能
管理者單具有理論知識是不夠的，企業經營管理過程中，他還應該具有較強的分析、判斷、概括和決策的能力;組織、指揮和控制的能力;能夠溝通、協調企業內外各種關系;還需要具備有一個很重要的能力，即創新能力。
3我校工商管理專業培養的現狀
我校的工商管理本科專業于2001年開始開辦，至今已經培養了十屆的畢業生，畢業的學生也普遍反映目前所學的知識能力不夠，在找工作的過程遇到了與用人單位要求的能力不符的情況。那么，我們現在工商管理專業普遍是怎樣對學生進行培養的呢?
3.1教學方法以課堂教學為主，實踐教學環節薄弱
現在的工商管理專業教學與其他文科類的專業一樣，都是由教師進行課堂的理論講授為主，缺少必要的實踐場所，在企業現場進行實踐教學的機會就更少，而工商管理專業是實踐性很強的專業，我們的教學必須要有實踐場所和實驗室，來完成情景模擬、素質測試以及體驗教學。當前這種教學方式重理論說教，輕對學生分析問題和解決問題能力的培養;由于缺少必要的實踐性環節，學生的實踐應用的能力就非常差，也無法將所學理論與實踐有效地結合，這對于提高學生的分析和判斷問題及解決問題的能力非常不利，而這也與目前市場經濟條件下企業對用人的要求不相符。
3.2選用的教材重理論輕實務
工商管理專業本來是一個實踐性非常強的學科，我們現在很多學校所用的教科書都只是介紹基本的管理理論和管理的方法，與之相適應的管理學習題、管理案例與管理學游戲方面的內容非常少，介紹實踐性的實務內容就更加少得可憐，所以我們現在培養的學生，表淺的理論內容說得頭頭是道，但并沒有深刻領會管理的藝術和管理的真諦，如何將這些管理的知識在實踐中正確應用和靈活應用那就差得更遠。
3.3教師觀念落伍，實踐能力有待加強
目前，各個高校的教師基本上都是從大學到大學，即研究生或博士畢業后直接留校或到其它大學任教師，工商管理專業的教師也基本是這樣，這些老師基本上都是屬于理論研究型的教師，自己本身并未在企業或相關團體組織進行過管理實踐工作。現在工商管理專業的很多教師中存在錯誤的觀點，認為把教材講授完成，學生考核通過，完成相對應的學分后拿上畢業證就算是培養了合格的人才。因此，這些教師在教學過程中只能夠照本宣科，沒有辦法與企業的實踐相結合，這樣培養的學生質量怎么會符合企業的需要?所以，對于工商管理專業的教師，特別是專業課程的教師必須是雙師型的人才，在具備管理相關理論知識的同時，又要有豐富的企業管理的從業經驗或實踐經驗。
4基于能力培養視角的工商管理專業改革建議
4.1全面重新設計課程體系設計
專業課程體系應該如何設計?設計的依據是什么?在市場經濟背景條件下，世界經濟一體化的企業對管理人才的要求是什么?答案就是:企業對工商管理專業的能力要求就是我們課程體系建立的依據。
現在的企業都對畢業后進人企業工作的管理專業畢業生有哪些能力和素質方面的要求?主要還是基本素質、業務素質和業務技能。那么，我們的課程設計也圍繞這些要求展開，建議課程體系設計為必修課程、模擬實驗和拓展課程和現場實踐課程，必修課主要注重專業基礎理論的學習。模擬試驗和拓展課程注重對學生的職業技能的培養，課程分為實驗課程和戶外拓展課程。模擬實驗主要是ERP實驗、進行案例討論或案例重現等，戶外拓展課程是將課程搬到戶外，開展一些例如管理游戲或者趣味活動，在課程上將體能活動與智能活動有機結合，在游戲中更好地理解基礎理論知識的同時，增強學生的自信力、堅忍不拔的毅力、優秀的品質，培養團隊意識和合作共事的能力?，F場實踐課程是將學生放到企業去進行現場的操作，在企業里聘請相關的專業技術人員擔任指導老師，讓學生理論聯系實際，將課程上學到的理論知識與企業的實踐相聯系，全面提高學生的綜合素質。讓學生親自參與企業的生產與經營管理活動，這不但能讓學生系統地運用所學的專業基礎知識，還能增加學生的實踐經驗和操作能力。
4.2徹底更新教學方法與教學手段
徹底打破傳統的整堂課由老師講授理論知識，學生被動接受的模式，老師每節課將時間分為兩大部分，前面大概30分鐘為理論講授時間，后面大概巧分鐘交由學生支配，可以是對剛才講授的內容進行提問、質疑或辯論，也可以是對剛剛講授的內容進行實務模擬，通過大量實務模擬的辦法培養學生適應實際工作的能力，并將模擬過程中的感悟在實踐中加以驗證，老師只要在最后進行歸納總結，必要時給予指導即可。
建議專門開設案例教學課程，選擇那些既能體現管理學科的理論價值，又具有管理實踐意義的典型案例供學生學習與討論。教學之前，學生課前要仔細閱讀師指定的案例材料，進行認真分析思考，據以做出自己對案例中管理問題的決策和選擇，并歸納總結出相關的結論。課堂上積極發言，講出自己的思考和結論，并與他人展開爭辯。這樣可以幫助學生更好地理解管理理論知識，同時能使學生把管理理論與實踐聯系起來，最終把知識轉化為技能。教師在案例教學過程中，要注意引導學生弱化思維定勢，打破傳統文化對創意思維的制約。
為促使學生把所學知識運用到實際工作中，以提高學生實際管理能力，堅持開放式教學，老師可帶學生深人企業，與企業家和相關管理人員座談或者對企業面臨的管理問題進行診斷;可鼓勵學生結合企業實際撰寫社會實踐報告;可吸收學生參與教師課題研究和咨詢;可鼓勵并幫助學生開展各種創業企劃活動。
4.3加強教師的實踐能力，引進雙師型或企業人員為指導教師
打鐵還靠自身硬，要想培養的學生能夠具備比較高的素質和專業技能，學生的老師要先具有比較強實踐能力的復合型人才。工商管理專業的應用型的特點決定了我們需要的師資是既有專業理論知識、教學經驗，又能夠解決企業實際問題的復合型教師，往往這類教師都是屬于雙師型的教師。所謂雙師型，就是教師除了具有教師的相對應職稱如教授、副教授、講師等以外，還具備經過考試或評定取得的經濟、工程、會計、法律等其他職稱，或被社會上的企事業單位聘任為相應職務。因此，我們提倡教學和實踐要相結合，要求專業教師逐步具備雙師素質。其目的是鼓勵教師與管理實踐相結合，率先將自己造就成知識廣博、能文能武的適合應用型本科教育的復合型人才。
為了使學生所學的理論知識能夠盡快地在實踐中應用，建議在培養過程中聘請一些優秀的企業管人員作為相關專業課程的指導老師，在學生學完相對應的課程以后，讓學生到相關的企業，在這些企業導師的指導之下，將所學知識與實踐結合起來，最后由導師給予實踐環節的評分。
工商管理專業畢業總結范文2
關鍵詞：企業家精神 管理整合力 工商管理
中圖分類號：F240 文獻標識碼：A
文章編號：1004-4914（2013）07-138-02
我國高等教育已經從精英教育轉向大眾化教育，高等教育大眾化既是當今世界高等教育的發展趨勢，也是中國社會進步、經濟發展、國民素質提高的重要途徑。在高等教育大眾化的進程中，各專業畢業生或多或少都面臨就業困難，其中工商管理專業畢業生總體的就業率和就業質量已經開始出現下滑的趨勢，在2011年教育部公布的全國普通高校畢業生就業狀況的數據中，就業率區間連續三年處在B-至B+階段。在此嚴峻的就業形勢下，不少大學生在面對就業問題時選擇了“創業”，隨之而來的將是高校如何應對大學生“創業”的教育改革。創業教育的核心是企業家精神教育，我國現階段大學生創業的現實表明，企業家精神是大學生自主創業的必備素質，培養企業家精神對于大學生創業至關重要。因此本研究立足于企業家精神的內涵，總結國內外企業家精神培育的理論和實踐，結合管理整合力理論，對工商管理專業學生企業家精神培育模式問題進行研究。
一、企業家精神教育的內涵及發展現狀
1.企業家精神教育的內涵。美國考夫曼基金會創業領導中心將企業家精神教育進行了如下定義，即是向個體提供把握別人沒有注意到的機會所需知識和技能的過程，是培養學員在別人猶豫不定的問題上具有洞察力和自信心的過程。企業家精神教育要在機會識別、整合資源以應對風險、創建企業方面給學員以具體的指導，同時要在新創建企業管理方面提供學員必要的知識，如商業計劃的編寫、資本開發、營銷和現金流分析等。
2.企業家精神教育的發展現狀。為了適應知識經濟、網絡經濟、信息經濟等新經濟形態所帶來的變化，迎接新經濟時代帶來的挑戰，美國興起了企業家精神教育，這是理論界和實踐界共同努力嘗試用新方法解決新問題的產物。1945年哈佛商學院首先開設企業家精神課程，20世紀60年代后期，企業家精神教育在世界范圍內迅速發展起來；1970年，美國大約有25所高等教育機構提供企業家精神方面的課程；1980年這一數字增長到150家。據百森商學院和倫敦商學院聯合的全球企業家精神監測報告顯示，2001年美國超過1500所四年制大學和學院提供了創業課程進行企業家精神方面的教育，而近年來幾乎所有工商管理類專業的高校都開設了企業家精神教育的相關課程。美國的企業家精神教育可以劃分為以下四個階段：萌芽階段，1947-1970年；起步階段，1970-1990年；發展階段，1990-2000 年；成熟階段，2000年至今。
國內工商管理教育基本上照搬了國外的工商管理教育課程體系，表現為課程體系與內容上的大同小異，課程設置的層次比較模糊，缺乏鮮明的特色。國內許多高校工商管理教育在人才培養目標導向和人才培養質量觀上存在誤區，大部分重點高校的工商管理本科教育以學科和科研為導向，相當一部分高校本科畢業生存在素質缺陷，無法較好地適應社會需求。這些問題導致高校一方面不能提供企業急需的高素質人才，即高素質人才有效供給不足；另一方面，很多工商管理專業畢業生找不到合適的工作崗位，甚至無法就業，即一般性人才供給相對過剩。由此可見，工商管理專業學生培養模式應當及時改革。根據發達國家高校的教學經驗，企業家精神教育能適應新經濟形態所帶來的變化，形成了與以往不同的教學目標、方法和模式，應當成為傳統工商管理教育的改革方向。但國內高校在對工商管理專業的企業家精神教育研究較少，沒有形成理論體系和成熟可行的教育模式，培養有企業家精神的人才方面相對滯后，使部分有創業打算的畢業生缺乏創業能力和創業基本素養，不得不放棄或以失敗告終。因此，對工商管理專業企業家精神教育模式進行研究有積極的現實意義。
二、管理整合力的理論基礎
從工商管理教育的角度，可以從廣義和狹義兩個方面解釋管理整合力。廣義方面是根據管理理論、管理技術和管理實踐構成的管理的三維結構解釋管理整合力。管理理論是對管理實踐規律性的總結，法約爾是第一個提出一般管理理論的人，他把管理理論定義為用一般管理經驗去嘗試和檢驗管理規律、規則、方法和程序的總和；管理技術是管理的方法和手段，包括計劃、組織、決策、績效考核等技術方法；管理實踐是指對企業資源進行有效配置、對供應鏈進行整合的具體活動。管理活動是管理理論、管理技術和管理實踐的有機融合，三者互相依存、互相轉換，缺少哪一維管理都是殘缺的，所謂“管理整合”，是指對管理結構及其內在聯系進行重構并形成新的一體化過程。因此管理整合力就是對管理理論、管理技術和管理實踐整合應用于具體管理工作的能力。
從狹義方面解釋管理整合力是從管理實踐的角度出發，將管理整合力理解為管理實踐中管理者在其權限許可范圍內有效整合組織內部與外部資源，達到預定管理目標的能力，包括資源的整合意識與整合能力。狹義的管理整合力主要從五個方面度量，包括資源的擁有度、對資源的了解度、對資源的溝通度、對資源的使用度和對資源的拓展度。
三、基于管理整合力的工商管理專業企業家精神教育模式
目前各高校的企業家精神教育主要存在培養目標不明確，課程設置模式和體系需要創新，教學主體和方法需要改善等問題，為解決這些問題，本文以廣義的管理整合力為基礎，將狹義的管理整合力嵌入廣義的管理整合力概念中，使之充實完善，據此進行工商管理專業企業家精神教育模式的探討。
1.培養目標的設定。根據信息經濟、網絡經濟等新經濟形態要求，設定工商管理專業的培養目標：使學生成為能適應現代市場經濟需要，具備管理學、經濟學、市場營銷等方面的基礎知識，掌握現代管理科學的理論、方法和手段，熟悉經濟管理領域的方針、政策和法規，具有較強的創新精神和實際操作能力的管理人才。在此基礎上確定企業精神教育的首要目標就是增加學生對新事業創始與管理過程的認知，增加對創業生涯的職業選擇的了解。企業家精神教育既要在機會識別、整合資源以應對風險、創建企業方面給學員以理念和決策邏輯方面的指導，同時要在新創建企業管理方面提供學員必要的技能知識。將管理整合力意識細化在企業家精神教育中，融入工商管理專業培養目標中，要求學生在基礎課程與專業課程學習中培養知識整合能力， 在課堂學習與課外實踐中培養思維整合能力，在社團活動與社會實踐中培養溝通整合能力。
2.課程設置及課程體系建設。企業家精神教育的核心在于培育學員在識別和把握機會、承擔風險、迅速整合資源等方面的隱性知識。根據管理整合力的要求，在課程設置模式上，更加突出以企業家精神為核心的管理教育創新與整合的特征；強調以企業家精神為核心的整合課程設置模式和向管理職能活動的滲透；強調與環境的互動和應對不確定性的能力。在此根據廣義管理整合力三維結構中管理理論、管理技術和管理實踐構成的解釋，改進企業家精神教育的圓形課程模式，構建基于管理整合力的企業家精神教育課程模式。如圖1所示，以企業家精神教育為核心，以管理整合中的管理的三維結構為視角，其中的管理技術和管理結構中相關課程注重學生的基礎教育，管理實踐的教學中強調互動的靈活多樣的授課方式，以期望學員從基于現實模擬的教學方法中逐步鍛煉其企業家能力。該模式不割裂管理的三維結構，注重包括校內外導師、校友、戰略聯盟和網絡關系在內的多渠道、多元化的知識獲取。
在課程體系的具體建設方面，按照工商管理專業企業家精神教育培養目標的要求，采用實踐導向型課程體系，要求大學生緊密聯系創業實踐活動，通過撰寫創業計劃書和與真正的企業家進行互動等方式來提升學生對市場獲利機會的識別、評估、捕捉和應對“不確定性”等方面的能力。根據課程設置中管理實踐的內容，實踐導向型課程設置主要是圍繞著創業設計、案例研究、專題文獻閱讀、嘉賓演講、教師課堂傳授等教學環節來展開的。學生在校期間要有意識地多接觸社會和企業，利用寒暑假和更多的業余時間，到企業去鍛煉，從最基層的工作做起，積累從業經驗，鍛煉實際操作能力，培養創業能力和創業基本素養，提高這樣在求職時才會具有競爭力，也能為創業和走上管理崗位打下良好的基礎。
3.教學主體與教學方法。在教學主體方面，實踐導向課程體系較理論導向課程體系更強調教學主體的實踐經驗，特別是已創辦企業的教授或企業家成為了主講教師隊伍的主體，彌補高校專職教師實踐經驗缺乏的不足，管理理論和管理技術課程的教學以高校專職教師為主。
在教學方法上，企業家精神教育強調理論與實踐相結合的講授方法。從目前的工商管理專業的教學實踐來看，管理理論和管理技術課程的教學多采用傳統的講授、習題、考試的模式，一些課程雖然加入了案例教學，但還往往只是針對單獨章節的習題式案例，不能使學生對整個學科體系有系統的認識。這樣就導致了學生學習各章節知識的脫節，“學”與“用”的脫節，所學的內容只是停留在理論認知的階段，而不知道這些理論在具體實踐中何時應用、如何應用，如何系統的用好。針對上述問題，可以采用大案例背景下的多種教學手段相配合的方式，將教學過程分為三個階段。第一階段，首先給出課程知識的應用情景，即基本涵蓋整個課程的大型案例，再據以進行各章節基礎知識的講解，使學生有目的的掌握基本理論。第二階段針對各專業學生的特點將大案例分解，設計對應大案例各個組成部分并與學生專業密切相關的小案例，使學生學會基本應用。第三階段是培養學生獨立實踐和團隊協作的能力的階段，不再由教師設計案例，而由學生去尋找相關應用課題，按照前兩個階段的理論方法進行具體的管理實踐，并以課程小組或創業大賽的形式去完成。另外，還可以組織學生團隊設計并推薦商業計劃書，邀請成功創業者向學生講授現實創業的經驗；組織學生進行個案分析，鼓勵學生演講，組織學生完成企業課題，定期召開課程研討會和文獻探討等。
企業家精神教育是工商管理專業素質教育的有機組成部分，其目標是培育具有創新性、創造性與理性承擔風險能力的、適應新經濟時代的企業家精神的管理人才，它以提高學生的創業素質為核心，以素質教育和創新教育為基礎，是培養和提高人的創新精神和創造能力的教育活動。企業家精神教育并不是讓所有的受教育者都成為企業經營者的教育，它的著眼點在于培養全體受教育者的創業精神和社會責任感，提高他們的開拓能力。企業家精神教育具有終身教育的特征，要通過這一教育過程來培養和訓練學生的創業意識、創業思維、創業知識和創業技能等綜合素質，為將來的就業和創業打下一定的基礎。
【基金項目：黑龍江省教育科學“十二五”規劃2012年度課題：基于管理整合力視角的地方高校工商管理專業學生企業家精神教育模式研究，課題編號：GZB1212018】
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工商管理專業畢業總結范文3
隨著我國經濟發展，工商管理專業發展快速，目前成為過半高校普設的專業之一。培養工商管理專業優秀人才是社會與高校共同的責任與義務，需要雙方共同努力，不斷探索更好滿足社會需要的工商管理人才培養模式。
近年來，本科工商管理專業人才的社會需求與供給之間的矛盾愈來愈明顯:工商管理專業畢業生或者找不到滿意的工作崗位，或者由于自身條件達不到工作崗位的要求標準,就業困難，出現了相對“供大于求”的局面。據麥可思研究院編著的《2014中國大學生就業報告》中指出,工商管理專業為2014年度預警的本科黃牌專業，屬于失業量較大、就業率較低、月收人較低且就業滿意度較低的專業。通過對就業市場進一步分析,出現供需矛盾的本質原因是社會對工商118管理專業人才的需求從以往對量的需求巳經轉變為質的需求，對學生就業行業與職業崗位提出雙重適應性要求。而高校卻沒有適應這種需求的變化,仍按傳統“大一統”培養人才模式進行,學生就業適應性沒有跟上時展變化。因此，高校轉變人才培養觀念，更新培養模式是當務之急。
(一）從社會需求分析
1.對行業適應性人才的需求。行業是指從事國民經濟中同性質的生產或其他經濟社會的經營單位或者個體的組織結構體系的進一步劃分，如房地產行業、汽車制造行業、石油化工行業等。行業的著眼點是企業或組織生產產品的微觀領域，體現的是以行業為單位的產品生產上的社會分工，由企業或組織組成。
我國經濟主體呈現多元化趨勢，從經濟新常態發展變化與企業自身發展，決定了社會各行業企業對工 商管理人才需求的多樣性。具體表現在三個方面:一是不同行業對工商管理類專業人才需求不同，用人單位的需求方向有工商管理專業、市場營銷專業、人力資源管理專業、會計與財務管理專業等。二是不同行業對同一工商管理類專業人才需求存在多樣性，如石油化工行業、房地產行業、農副產品加工行業對工商管理專業人才需求內涵不同。三是同一行業不同類型企業對工商管理專業人才需求也不同，如外資企業、國有企業、民營企業,他們均有各自的用人標準。
社會要求本科工商管理專業畢業生是懂行的。但這種需求一直沒有得到滿足，高校幾乎沒有行業理論與實踐知識的教育意識。以往這種行業的適應性，是在學生畢業就業后在工作中學習得到的，需要一到兩年時間?，F在社會希望學生在校學習期間就應具備這方面行業知識，以增加行業適應性。這無疑對高校提出更高的要求。
2.對職業崗位適應性人才的需求。職業是人們由于社會勞動分工而長期從事的具有專門業務、特定職責和相對穩定并以此作為主要生活來源的社會活動。在分工體系的每一個環節上，勞動對象、勞動工具以及勞動的支出形式都各有特殊性，這種特殊性決定了各種職業之間的區別。職業的著眼點是組織內工作人員的具體工種,體現的是以人為單位的勞動技能上的社會分工。
工商管理專業學生能夠進人企業部門為戰略規劃中心和生產管理中心。其中’戰略規劃中心負責對各部門發展規劃的制定與協調，屬于綜合能力的應用,一般可作為學生就業后一定時期的職業發展目標。生產管理中心設生產管理、計劃管理、質量管理、設備管理、采購管理等崗位，側重于操作層面的技能要求，是學生畢業就業時的主要職業崗位。
根據本科工商管理專業人才培養職業崗位定位，應用型管理人才職業崗位能力體系為：一是專業技能，是指從事具體崗位所需要的技能，即學生就業后從事具體工作所具備的實際操作能力。根據崗位職能模塊,工商管理專業學生應該具備生產組織與管理、經營計劃與管理、物資采購與管理等業務能力。企業更愿意招聘那些有一定工作經驗和相應專業技能的人才,對于應屆畢業生也更傾向于聘用有實習經歷者。二是發展潛能，是從所有職業活動中抽象出來的能力，是一種從事該專業相關職業、能適應崗位不斷變換和技術飛速發展的綜合能力。工商管理專業的學生經過一定時期積累，可以培養自己的戰略規劃與管理能力、質量控制與管理能力，以及價值鏈管理能力。三是職業素養，影響員工個人發展的因素除了專業技能外,是否具備強烈的事業心、責任心,是否具備抗壓、抗打擊能力都是非常重要的。
本科工商管理專業畢業生就業一定是某一行業的某一職業崗位，兩者是統一的。因此在工商管理專業人才培養中需要以就業為導向,將兩者有效結合起來,增加就業的適應性。
(二）從高校供給分析
1.缺乏行業的適應性。隨著高校改革的深化，專業細分日益強化，本科工商管理類專業進一步細化為工商管理專業、人力資源管理專業、市場營銷專業、會計財務專業等,一定程度上在滿足社會對工商管理類專業不同細化專業需求方面做了大量的工作，取得一定成效，但也存在行業不適應問題。在滿足不同行業對工商管理專業的需求方面、同一行業不同類型企業對工商管理專業的需求方面明顯不足，即使一些行業性高校在這一方面也做的相當不夠。高校注重培養通用性人才,沒有根據行業企業的需求層次、需求方向有針對性的進行工商管理專業人才培養。人才培養目標存在共同趨性，人才培養的個體差異不明顯。
2.缺乏職業的適應性。一是忽視專業技能培養,在本科工商管理專業課程體系設置上追求學科體系的完整性，強調學科知識的系統，內容的安排上也關注全面，而忽視了對專業能力的培養，造成學生產生“什么都知道，但什么又不會”的感覺。二是對發展潛能挖掘不夠。注重單科學習，忽視綜合應用知識能力的培養。實踐環節與就業關聯較少，學生參與見習、實習的形式雖然多種多樣，但與職業崗位結合度較低,沒有起到明顯的實踐效果,職業適用能力較差。三是職業素養仍需要加強。特別是事業心、責任心不夠，抗壓、抗打擊能力較弱。
二、新工商管理專業人才培養模式構建
新模式以社會需求為導向，從行業與職業崗位雙重視角研究本科工商管理專業（非工商管理類專業）人才培養就業適應性問題,從而全面提升學生就業能力與用人單位滿意度。其應用價值對不同類型高校工商管理類專業及其他專業具有可借鑒性。
(一）新模式培養目標
新模式下本科工商管理專業人才培養模式培養目標為:適應現代市場經濟需要,以人為本，突出學生個體就業差異,圍繞行業與職業崗位定位’培養具備人文精神、誠信品質和科學素養，掌握現代管理理論,具有國際化視野、創新創業意識，具有良好專業技能、發展潛能，能夠在特定行業企業中從事生產組織與管理、經營計劃與管理、采購與供應管理、質量控制與管理、項目管理等業務的高素質應用型人才。新模式打破傳統“大一統”人才培養模式，以行業與職業崗位雙重適應性為導向，突顯特定行業與職業定向與能力要求。
(二）新模式培養過程
本科工商管理專業人才培養行業適應性與職業崗位適應性在四年培養期間同步進行。行業適應性過程可分為對行業再認識、行業分析選擇與確定、行業實踐適應三個階段。職業崗位適應性過程可分為職業崗位基礎能力培養、專業技能與發展潛能培養、職業崗位實踐適應三個階段。培養過程中重點是做好基于行業與職業崗位雙重適應性的就業規劃和課程方案設計兩個方面。
1.就業規劃。就業規劃是指一個人對其一生中所承擔工作的相繼歷程的預期和計劃，這個計劃包括一個人的學習與成長目標，及對一項職業和組織的貢獻和成就期望。工商管理專業學生進入大學時應已完成就業認知及就業導向、就業試探任務。大學期間應進行就業規劃制定，完成就業準備，迎接就業安置與未來職業發展。分年度規劃如下：
在一年級,指導學生熟練掌握就業規劃方法及技巧，學生結合自己興趣專長,設計撰寫本人的就業規劃。通過一年時間完成行業再認識與職業崗位基礎能力初步培養。在二年級，組織開展學生就業規劃評比,聘請相關專業指導教師根據學生實際情況進行指導、點評，確定方案可行性，遞交完整詳實的就業規劃書。完成行業分析選擇與確定,完成職業崗位基礎能力培養工作。在三年級，完成行業知識的理論儲備與職業崗位專業技能與發展潛能理論知識學習。在四年級，利用實踐教學完成行業與職業崗位雙重就業適應，為畢業就業做好全部心理與能力準備。畢業前期統計學生就業協議簽署情況，進行總結。畢業就業后分階段進行信息反饋。
2.課程方案設計。本科工商管理專業課程要與行業企業共同研究課程設計，根據行業企業人才的需求以及人才培養的規格要求，將行業與職業崗位特色上重視基礎能力的培養，以及工具技能課程。
在一二年級接受通識教育與專業基礎課學習?？煞譃槿?一是通識教育課，含政治思想、外語、計算機基礎、應用文寫作等;二是專業基礎平臺課，含管理學、經濟學、數學、會計學、財務管理、人力資源管理、市場營銷學、管理信息系統、經濟法、戰略管理等;三是行業與職業崗位教育，含就業規劃、產業與行業分析、職業與崗位認知等課程。
三年級進行工商管理專業深度培養。在實行工商管理類專業大類招生下，在此階段明確分流專業為工商管理專業。課程設計可分為三層次:一是專業技能崗位能力課，含生產運營管理、計劃管理、質量管理、項目評估與管理、物流管理、采購與庫存管理、設備管理、安全管理、管理方法等;二是發展潛能課，含企業文化建設、組織行為學、商務策劃、產品研究與開發、管理溝通、企業管理專題、企業資源計劃（ERP)、國際企業管理、計算機程序設計、數據庫原理與應用等。三是行業與職業崗位適應課，擬開設行業與職業崗位專題課，對特定行業與職業崗位為進行研究,并撰寫市場調研與分析報告。這一時期課程設計上重視專業技能與發展潛能的培養。
四年級原則上不安排理論課程，以安排生產實踐、畢業論文和實踐性課程為主。學生應以頂崗實習為主要方式,在企業實習老師的指導下從事具體崗位工作。實習報告與實習崗位相結合，分析崗位特征，研究崗位工作現狀與存在的問題，并提出解決對策。畢業論文選題主張與學生就業所規劃的行業企業與職業崗位相結合。這一時期突出應用能力培養，通過實踐提升職業素養，增強就業適應性。
(三）新模式培養方式
行業適應性培養主要方式:一是通過產業與行業分析課程學習來了解行業。二是利用家庭成員、公眾、社區等相關群體幫助進行行業分析與選擇。三是與行業協會取得聯系，或通過多種方式收集行業信息，做行業動態研究。四是組建行業興趣學習小組，對行業市場深入分析研究。五是進行行業企業見習、實習，增強行業適應性。
職業崗位適應性培養主要方式:一是采用工商管理專業適宜的現代教學方式方法，主要有案例教學、商務報告、分組討論、角色扮演、商務談判、經營實戰等。根據課程性質采取適當的教學方式，樹立以“學生為主體”教育理念,注重引導與啟發學生，注重培養學生的創造性、獨立性和自主性，促使學生主動地、富于個性的學習。二是實驗教學實訓，利用單科目與綜合性教學軟件,提高職業素質適應性。三是利用見習與實習從事專門職業工作，切身職業鍛煉，體驗崗位，彌補不足，以良好狀態就業。四是校企合作，協同發展,通過課程實踐、企業導師、講學等方式提高業務能力。五是建立導師制、本科生業務指導委員會等形式的行業與職業崗位指導制度，為學生提供學術、課業、發展等各方面咨詢和指導。
行業適應性與職業崗位適應性兩者互不可分。因此，綜合使用各種方式，對學生增強就業適應性效果更好。
三、新模式運行的對策建議
(一）社會與企業為工商管理專業學生提供實踐信息與機會
用人單位更傾向選擇有實踐經歷的畢業生，新模式正是基于在這種社會需求建立的，要求學生在校期間就有良好的實踐鍛煉學習。這對社會與企業提出為學生提供實踐機會的新要求。因此,社會與企業應增加一項工作，按照行業與職業崗位類別通過網絡平臺提供實習與就業信息。用人單位需要肩負一定的社會責任,拓寬用人理念,為工商管理專業在校生提供積累社會實踐的實習機會，使之盡快適應社會需要，達到人職匹配。
(二）充分發揮高校在行業企業方面的辦學特色優勢
高校辦學特色是學校經過長期辦學實踐逐步形成的某一方面或整體的比較持久穩定的發展方式，是被社會公認的、獨特的辦學優勢特征。石油類、建筑類、醫藥類等各行業高校本科工商管理專業培養目標的制定應充分考慮行業的需求差異，培養特色化明顯和適應性強的人才，發揮競爭優勢。行業高校應對學校本身進行準確定位，將行業高校的辦學特色融人到本科工商管理專業人才培養中，使行業高校的核心競爭力從主干專業滲透到工商管理等非主干類專業，實現學校內外資源的最合理配置，充分發揮學校辦學特色的優勢。非行業高校也需要依據開設本科工商管理專業區域行業企業的依托與優勢，加強人才培養中行業與職業崗位雙重適應性。如陜北成為我國重要都無利益的苦痛罷了?！逼鋵嵆酥袊酝猓鞣降呐f學說舊手段何嘗不是如此。
(三）進一步加強教學計劃、組織與控制管理基于行業與職業崗位雙重適應性的本科工商管理專業人才培養模式能否實現既定目標關鍵要有教學管理制度的保證。為此，需要加強以下幾個方面管理:一是整合學校教學資源，在師資隊伍組建、課程建設、實踐基地建設等方面實現資源共享,加強各院系之間合作,建立跨院系、跨專業聯合培養人才的教學管理機制。二是加強教學規劃管理，做好學生行業與職業崗位個性規劃、理論與實踐教學比例規劃、校企合作規劃等管理工作。三是加強教學組織管理，探索建立本科工商管理專業學生行業與職業崗位雙重適應性教學組織管理模式，廣范開展以行業與職業崗位劃分的學習小組活動，有針對性培養人才。四是加強控制與評價管理工作,使行業與職業崗位雙重適應性人才培養模式可按既定目標運行。
工商管理專業畢業總結范文4
隨著管理者層次的提升，管理的藝術主要表現為管理者應對復雜演變的市場環境的識別與反應能力，以及對外部環境和企業自身形態演變過程中展現出來的機會的把握能力和危機的防范能力，因此管理者要有高瞻遠矚的能力、要有洞察能力，要隨著外界環境的變化不斷的變革企業的組織結構、政策、技術和方法等，要有變革和創新精神，另外，當企業面臨危機時要有處變不驚、化危機為契機的能力。工商管理專業的畢業生在經營管理過程中必然會遇到各種各樣的問題，不僅包括如何有效的決策，如何計劃，如何進行技術操作，還包括如何處理部門之間的矛盾等問題。這些問題對于應屆畢業生來講是個考驗，也是這些應屆畢業生在企業是否能夠繼續生存下去的關鍵。因此，在校園的學習過程中應注重培養學生的解決實際問題的能力，培養其實踐操作的能力。
民辦高校工商管理專業人才素質培養方案
優化課程設置體系。公立高校工商管理專業的課程體系一般由專業課、公共基礎課和實踐課構成?；A課和專業課的比例偏高，實踐課所占比例很少，且多流于形式，并沒有起到鍛煉學生動手能力的目的。民辦高校的工商管理專業的課程設置不能照搬公立學校的模式，在課程設置上要強調應用性、靈活性和實踐性。完善理論課程體系，提高學生的綜合素質。社會對于民辦高校工商管理專業畢業生的要求是通才型，因此，在設置課程體系時除了設置必要的專業基礎課和公共基礎課之外，要靈活的加大專業選修課、公共選修課的投入力度。專業選修課可以完善學生的知識結構，可以增強學生擇業的靈活性，學生可以根據個人興趣愛好選擇相應的課程以增強學生適應社會的能力。公共選修課亦可以強化學生的人文素養。另外，要加強外語、計算機操作、社會心理學、體育等教學內容，以增強學生的心理素質、身體素質、知識素質、人文素質等綜合素質。實施個性化教育。工商管理專業未來的工作崗位是針對企業管理部門的設置。所以應當在強調學生綜合管理知識、技能和素質培養的基礎上，突出學生個體在某個專項職能管理上的優勢。這要求工商管理專業課程設置上應當實行“個體興趣模塊”的方式。為此，我們可以結合目前企業管理發展的方向和企業對工商管理技能的要求，考慮設置“項目管理”、“物流管理”、“質量管理”“、經營分析”“、投資管理”和“人力資源管理”等方向，這主要是因為目前企業對這類專項人才需求較大，而這種專門人才的培養較少；另外，要在大學的大三以后每學期分別開設兩至三門專業方向的主干課程和選修課程，成立學生的“專業方向興趣小組”，配備專業教師指導，采取課堂學習和課外自學、理論學習與畢業設計相結合的方法，使學生形成倒“T”型的知識結構。加大實踐教學的力度。除了必要的理論教學外，要適當加大實踐教學的比重，實踐教學環節可由課程實訓、綜合實訓、企業經營沙盤模擬實訓、拓展訓練、以及通過各種證書的考核來提升學生的實踐能力。
改進教學方法提升學生的參與熱情。由于民辦學校的學生入學時成績較低，很多學生的學習積極性不高，學習比較被動。因此，在教學方法上應著手調動學生學習的積極性和主動性，改變學生的被動情緒，使其處于積極的情緒狀態中，并且將教學的重點放在學生身上，改變以教師為主體的教學方式，可以通過參與式教學、體驗式教學、多媒體教學、案例教學、模擬管理、角色扮演、課堂討論等形式讓學生自己去觀察、去分析、判斷、總結最終得出結論，提升學生課堂的參與熱情，從而達到提高教學效果和學生積極性的目的。
校企聯合培養學生的實踐能力。校企聯合的人才培養模式是目前很多高校積極探索的一種通過生產、教學、科研緊密結合的教育模式。在整個人才素質培養的過程中，它以培養學生的綜合職業素質、技術應用能力和就業競爭力為主，通過學校和企業雙方合作的方式，將學校的理論學習、基本技能訓練與在企業實際工作經歷的學習有機結合起來，為社會提供畢業就可以上手的第一線培養實際操作人才。
工商管理專業畢業總結范文5
2008年1月14日，國務院批準了《廣西北部灣經濟區發展規劃》，這是北部灣經濟區“開放開發上升為國家戰略的重要標志”，近幾年來的實踐證明，北部灣已成為帶動、支撐西部大開發的“戰略高地”和重要國際區域經濟合作區，與中國—東盟自由貿易區開放合作平臺效應交相輝映，使廣西正面臨著多重機遇疊加的發展機遇。［1］工商管理類專業主要承擔著為工商企業培養專門性管理人才的任務，該類人才不僅需要具備商科素質與能力，而且要求具備工科人才較強的邏輯思維與追求精益精神等素質。因此，從我區社會經濟、教育發展的需要出發，結合行業對人才的需求以及工科高校自身實際，利用其特殊的技術背景和經濟管理的學科優勢，以“技術＋管理”為專業特色導向，積極深入探索與實踐面向行業“工”與“商”相結合、管理與電子信息相融合的高層次復合性應用型人才培養模式，既順應了高等教育發展的趨勢，又有效地適應了新時期北部灣經濟圈內企業對工商人才的新需求，該項目對工科院校的工商管理本科專業人才培養模式改革具有重大的理論價值和實踐意義。從目前我區工科院校工商管理專業發展情況看，該專業存在著以下幾點專業發展問題：
（一）培養目標和培養方式與國內其他院校雷同，無法彰顯自身特色和優勢
長期以來，廣西工科院校不僅為區內及華南地區的工商企業發展培養了一大批既能滿足工商企業可持續發展需要的管理人才，也積累了大量人才培養的經驗，如理論與實踐結合，能力素質培養與知識教育結合等，但在人才培養上仍存在以下主要不足：第一，目標定位雷同。大多是定位在“培養從事經濟與管理的高級專門人才”；第二，培養模式單一。培養模式采用的是商科人才的培養模式，偏重商科素質的培養：教學內容上，存在重經濟管理知識，輕工科技術知識。這種傳統的工商管理專業人才培養模式已無法滿足新時期北部灣經濟圈發展對“高素質復合性應用型人才”的需求。
（二）大部分工商管理專業發展定位不明確
目前我區工商管理專業的現狀是：招收了沒有工作經驗的高中學生，課堂灌輸的管理理論，很難成為其切身管理經驗的總結和深層次的管理思考。因此，學生可能記住了管理知識，但是仍然不會管理，不懂得管理，甚至沒有形成必要的管理意識，使其在步入社會后很難成為真正的管理者。而未來的工商管理專業不是提供本科生的教育，而應該成為其他技術門類專業之后的后續教育課程，也就是說學生在各自的專業領域工作一段時間后，基本掌握了專業的知識后，需要提升管理知識、管理技能水平，才來學工商管理。因此我們的工商管理本科專業應該向專業的技術層面的管理學科傾斜，比如說管理科學與工程、市場營銷、物流管理、質量管理和人力資源管理等，培養的學生不是定位于管理者而是定位在技術層面的專才，培養的目標是工程師型的管理專才，而不是管理者。
（三）工商管理二級專業分布過細過密，專業課程設置稍缺平衡
目前的工商管理專業涵蓋了市場營銷、物流、生產管理、財務管理等眾多的專業課程，不可謂不博，而這些專業課程，每一個都代表一個學科專業，實際上工商管理專業的學生只學到了這些專業的皮毛，這樣的“博”導致培養的應用型人才會成為“墻上蘆葦”。工商管理專業的學生前兩學年的專業教育大多是基礎課，到了第五學期才開始真正接觸管理的專業課，而第七學期則只有很短的專業課教育時間，之后是畢業論文和實習期間，這個時候學生大多開始找工作了。專業教育時間很短，而且很匆忙。在這樣短的時間內，學生只能接受管理的專業知識，很難學到管理的真諦，也很難突出特色?？傮w看來，工商管理專業的基礎課過多，而專業課顯得過于散，缺少實踐性，更缺少管理的文化底蘊培養，至于管理的藝術性則很少涉及。
（四）管理類專業的崗位就業情況每況愈下
以去年桂林電子科技大學商學院為例，就業情況較好的是市場營銷，而一般的傳統類管理專業就業情況不盡如人意，且就業范圍較泛。由于專業性不太強，在人才市場上，沒有經驗或經驗不足的工商管理類畢業生應聘一般傳統管理類崗位將受到有技術背景并有一定管理經驗的其他專業畢業生的有力沖擊。課堂上講授的理論一般比較抽象，必須結合工作實際才能發揮應有的功效。新時期新形勢下，訂單式人才的培養要求工科院校的工商專業人才培養模式必須改革。
二、工商管理專業面臨的有利發展機遇
（一）中國—東盟自貿區的逐步建成對工商管理類專業在數量和質量上提出了更高的人才需求。工科高校作為北部灣重要的信息科技研究機構，應培養出與中國—東盟以及廣西信息產業發展相適應的管理專才。
（二）MBA的成功申報為工商管理類專業本科人才培養模式改革提供契機。目前，廣西部分高校已開始了MBA的培養工作，案例教學以及互動式教學模式延展到工商管理類專業本科人才模式上，使得工商管理類專業本科生不僅有管理理論，而且有管理的間接經驗。
（三）教育部、財政部項目“電子信息類工程應用型人才培養模式創新實驗區”為工商管理類專業本科人才培養模式創新改革提供了實踐機遇。嘗試管理專業與電子信息工程專業聯合培養既有技術背景又懂經營管理的復合型人才。
三、國內外研究現狀
（一）在理論上，國內學者和教育人員越來越意識到工商管理專業的發展需要與時俱進，人才培養模式亟待改革。目前關于工商管理專業教改文獻主題集中表現為對專業設置的研究和課程設置的改革，而有關人才培養模式的文獻較舊較少，工商管理本科專業人才培養思路大致歸納為三種培養模式，分別是大類式培養、模塊式培養、訂單式培養。因此，在理論上，本項目首次提出了“技術＋管理”特色導向的工商管理本科專業人才培養模式。
（二）在實踐中，國內一些院校比如西安交通大學、景德鎮陶瓷學院等率先嘗試探討和實踐在一般工科院?！肮づc商”相結合的工商管理人才培養模式。再如電子科技大學，依托其在信息科學技術領域的學科優勢，結合其在信息產業中的資源實力，在教育部和財政部人才培養模式創新實驗區建設項目“管理與信息技術復合型人才培養實驗區”支持下，變革人才培養模式，開設了管理－電子工程復合培養實驗班，培養具有技術背景的管理者，該培養模式和培養方案設計突出管理與電子信息技術相融合，課程設置強調厚基礎和國際化，學生在修讀通識類課程、經濟管理和電子信息工程專業核心課程基礎上，可以根據志向選擇在電子工程或工商管理類專業方向進行深入學習，學制四年，授予管理學和工學、或經濟學和工學兩個學士學位。因此，在教育改革實踐上看，電子科技大學已位居前列，其管理與信息技術復合型人才培養實驗區的人才培養模式對我區工科高校工商管理本科專業人才培養模式具有重要的借鑒意義。
四“、技術＋管理”特色導向的人才培養模式的幾點建議
（一）采取“技術＋管理”特色導向的人才培養模式，注重培養工科院校商科專業管理人才的技術能力制定“技術＋管理”特色人才專項培養計劃，嘗試爭取30－60個特色人才培養指標，開設特色本科班，在大學四年學制期內，前2．5－3學年在本?；蚱渌た圃合颠M行工科技能的學習，后1．5－1學年在工商管理專業接受管理知識和技能的學習，使得特色本科班培養出來的人才不僅具備應有的經營管理能力和素養，同時還有較強的工科技術背景。
（二）采取“管理＋技術”特色導向的人才培養模式，注重培養工科專業技術人才的管理能力工科專業的本科生在大學四年學制期內，在進行了為期3－3．5學年的專業理論學習和實踐后，嘗試后1－0．5學年在商學院進行管理知識和技能的專業，使得工科專業的本科生既懂技術，同時又具備經營管理能力和素養。
工商管理專業畢業總結范文6
由于新經濟的模式，公司承擔的轉型和改革壓力，工商管理專業將怎樣面對？從整體出發，工商管理專業畢業生總體素質水平需要提升，無法達到單位招聘要求；人才培育教學中課程體制不合理、教學科目傳統、缺少教育方法、專業實踐少和案例教學、忽略個性培育等問題并不少見。經過改變陳舊的實踐教育方式，建立適合獨立學院教育特征的新型實踐教學體制尤為重要。相思湖學院2008級以前的各專業教學計劃中的專業課實習平均比重大約占其20%，2008年后此比例提高到學科要求的20%到40%之間，提高的程度較高。這實質上是依據社會對工商管理專業人才的需要，在專業定向培養方面進行的一次前所未有的改革。以前，很多專業實踐實際就是打下手，根本不可能進入真實崗位工作，無法達到實習的目的。新“3+1”的成立是依據企業真實崗位需要，針對性實行項目研發培養，運用徒弟跟師傅的模式，實習生才能夠學到實際本領。在實踐當中學生可以逐步訓練動手能力與分析、構建能力，為進入社會打好基礎。
二、獨立學院工商管理專業加強實踐教學的途徑
（一）設立校內實驗室
1．綜合實驗室。綜合實驗室主要進行物流管理，旅游管理，市場營銷，國際貿易等經管類專業實驗實訓課程教學，為學生的學習、就業奠定堅實的實驗基礎。2．商務談判實驗室。該實驗室通過模擬會客室、會議室與辦公室的真實環境，實行角色模擬，讓學生可以學習與模擬商務談判的每種方式，培育學生應用商務談判方法與技巧的實踐能力。同時經過監控系統與穿衣鏡相配，使學生熟悉的裝飾禮儀與普通話銷售策略。3．企業經營模擬實驗室。該實驗室用于模擬企業經營，利用手工沙盤假設總裁、財務總監、銷售與市場總監、研發總監、生產總監、信息總監6個角色。學生運用手工沙盤分析市場、制定策略、產品研究、組織生產、總體銷售和財務結算等實踐操縱來熟悉所學習過的工商管理專業知識。
（二）實行校外實習（以旅游管理專業為例）
