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小學生網絡安全范文1
目前各高校的管理者和教育者普遍認識到加強大學生網絡安全教育的必要性，也進行了一定的探索和嘗試，但仍存在著諸多弊端，主要表現在以下方面。
(一)網絡安全教育重視程度不夠
很多高校把安全穩定作為頭等大事來抓，但是對于網絡安全則沒有引起足夠的重視。筆者曾查詢了濟南市一本科高校辦公系統上的一年內關于安全的所有正式通知，包括加強春季安全大檢查、五一、暑假、國慶節、元旦及寒假前等安全工作的通知，竟然沒有一項提及網絡安全的教育內容。這充分體現了高校對網絡安全教育的重視程度嚴重欠缺。
(二)網絡安全教育內容陳舊，缺乏針對性
安全是高校一個永恒的話題，面對大學生的安全教育內容需要與時俱進，大學生普遍關注的網絡安全教育亦是如此。但是，目前高校的網絡完全教育更多地進行表面的信息傳遞和知識傳授，口頭陳述發生的網絡安全事故以及怎樣防范事故發生，幾乎都是從理論層面開展教育，缺乏對網絡安全教育的有效探索和實踐教學，更沒有針對學生的性別、專業、興趣愛好等不同特點進行有針對性的區分。這樣的教育內容刻板老套，滿足不了學生的需求，學生自然也不會入耳入心。
(三)網絡安全教育形式單一，缺乏有效的介入方法
大多數高校的網絡安全教育大都是由班主任、輔導員或班委通過班會、QQ群、飛信等方式傳遞給學生。這種單向的自上而下的傳遞方式，忽視了學生的個體差異和需求，會讓個性張揚、樂于表現的大學生缺少主動性，僅作為被動接受的一方而失去受教育的信心和樂趣，導致目前的大學生網絡安全教育效果較差，學生入耳但不入心，各種網絡安全隱患依然存在。
二、社會工作介入大學生網絡安全教育的可行性分析
(一)社會工作的目標與大學生網絡安全教育的目標具有相通性
社會工作的目標就是幫助人們解決問題、擺脫困境，進而促進社會和諧發展。而大學生網絡安全教育的目標正是讓大學生擺脫現存的或將來可能會出現的網絡安全方面的困境，擺脫危難，激發自身潛能，提高其適應社會和環境的能力，達到自我成長和自我發展的目的，最終促進社會和學校的和諧發展。(二)社會工作介入高校大學生群體的優勢社會工作的核心價值理念是“助人自助”，通俗來說就是社會工作者不僅是幫助服務對象擺脫其所處的困境，還要促進服務對象的成長與發展，幫助服務對象發現自身的潛能并促進其提升社會適應性。大學生是社會的一個特殊群體，是站在新技術、新思想前沿的群體，是中國未來的建設者。處于這個階段的群體有其獨有的特點。從社會因素來看，在校大學生基本都出生于經濟快速發展的時期，物質相對富裕，對高科技的使用較為廣泛。從家庭因素來看，獨生子女已成為大學生的主體，他們從小就倍受寵愛，導致多數在校大學生以自我為中心，抗挫折的能力相對較差。從個體因素來看，大學生思想活躍，注重民主平等，權利意識和主體意識不斷增強。高校教育工作者要充分掌握這些特點，因人、因時、因地施教。傳統的網絡安全教育已無法解決大學生個性化的問題，迫切需要引入新的工作理念和方法。而社會工作正符合這個要求。社會工作之所以能成為現代社會解決社會問題的主要方式，在于其秉承“以人為本”的價值理念，以利他主義為指導，在解決社會問題時，總是將人放在首位，同時用整體觀點來看待社會，從人與環境互動的角度理解社會生活中的個人。
(三)社會工作介入可有效穩定學校和社會環境
安全穩定是各個高校努力追求的工作目標，目前，各高等院校都在努力創建平安校園、和諧校園。在網絡不斷沖擊大學校園和大學生的背景之下，高校網絡安全事故不斷發生，不僅對學生本人帶來傷害，而且對學生家長、學校及社會都產生一定的負面影響。網絡安全教育則是一個減少網絡安全事故、穩定學校和社會環境的有效措施。社會工作以人為本，堅持助人自助的工作理念，致力于建立一個平等、和諧、穩定的社會。將社會工作介入到高校網絡安全教育中，可以通過網絡安全教育起到穩定學校、家庭和社會的作用，維護社會的良好秩序。
三、借鑒社會工作理念，創新網絡安全教育新觀念
目前，我國高校的網絡安全教育普遍采用“一人講、多人聽”的灌輸方式，把大學生看作被動接受的對象，完全忽視了教育的主動性和能動性。這種形式所帶來的結果必然是不能充分滿足學生的需求，甚至還會引起學生的逆反心理，教育效果不佳。而借鑒社會工作“助人自助”的理念，教師可以充分發揮學生的能動作用，調動學生的積極性，開拓學生的思維，將網絡安全教育的相關內容和現實生活中的案例相集合，尋找學生中的“金點子”、“好辦法”，肯定學生的潛能，逐步提升學生自覺學習、主動實踐的能力，最終促進學生自我成長、自我發展。四、引入社會工作方法，探索網絡安全教育新模式
(一)個案工作方法有助于學生網絡安全教育個性化問題的解決
個案工作是社會工作方法中起源最早、最基本的工作方法，強調個別化的原則，注重個體的獨特性，善于挖掘學生的潛能和內外資源，強調自決、尊重和平等。同時，堅持“人在情景中”，把學生放到特定的環境中去考查，充分理解學生行為產生的背景，也就更能理解學生，設身處地地為學生著想。這種個性化的工作理念更容易被當代大學生所接受。在高校，由于每個學生的專業、年級、性別等個體差異，對網絡安全知識和技能的掌握也不盡相同。因此，可以通過問卷調查、訪談等方式進行調研，了解學生的需求分類。在此基礎上可以引入社會工作個別化的原則，將網絡安全教育劃分成不同的模塊，針對不同人群，選擇不同的教育內容，做到具體問題具體分析。通過不同層面、分門別類的因人施教，可以有針對性地關注到每一類學生的個體需求，開展個別輔導，提升教育效果。
(二)小組工作方法有助于學生網絡安全教育共性化問題的解決
小組工作是指社會工作者通過有目的的小組活動和組員之間的互動，幫助小組成員共同參與集體活動，從中獲得小組經驗，處理個人、人與人之間、人與環境之間的問題，恢復與發展社會功能，開發個人潛能，從而獲得個人成長。通過小組活動的開展，幫助學生學習到小組經驗，并建立起良好的朋輩支持網絡，這種朋輩間的支持遠比教師的教育引導更為有效。同時，因為小組工作強調在達成小組目標的同時完成成員個體的轉變，更適合在廣大大學生中開展。傳統的網絡安全教育更多采用集體輔導、課堂通知的方式。筆者了解到，學生對這些形式興趣不大，更希望通過角色扮演、示范教學等方式有針對性地進行現場演練。所以大學生的網絡安全教育可以根據學生需求，設計不同的教育內容，借鑒小組工作方法開展教育活動，比如編寫網絡安全教育劇本，組織學生設計劇情進行角色扮演，親身演練各種危機狀態。同時，還可以根據各種網絡安全隱患開展不同的學習小組，比如網絡交友安全小組、網絡交易安全小組、網絡信息安全小組等，通過這種朋輩群體之間的互動和支持，達到安全教育的目的。
(三)社區工作方法有助于整合校內校外網絡安全教育資源
在學校開展網絡安全教育，更應強調學校內外資源的整合，形成教育合力。大學生網絡安全教育不能僅僅依靠輔導員等學工人員實施，還需要積極協調校內、校外資源，努力擴展網絡安全教育的空間和范圍。在校內，首先，要加強對網絡安全教育的統一領導，設立網絡安全監督部門，培訓與網絡安全相關的人員等。其次，建立一支高水平的網絡安全教育隊伍，推進“全員育人”的工作思路，形成全校齊抓共管的良好局面。網絡安全教育除了依靠高校之外，還需要動員社會力量，聯合家庭、社會共同參與，加強學校和社區的聯系與溝通，整合教育資源。高校可以邀請社區內的網絡安全教育工作者、網絡警察等專業工作者，結合大學生的網絡安全案例和自身的工作感悟，到校開展網絡安全方面的專題教育。
作者：李霞 單位：山東女子學院
參考文獻:
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小學生網絡安全范文2
關鍵詞：網絡；中小學生；網絡安全教育；措施
安全問題歷來受教育機構重視，保證學生身心安全，是諸多學校進行教育時重點考慮的問題。中小學生具較強可塑性，對新知識和信息充滿好奇。同時，該年齡段的學生在心理和身體上都不成熟，自控力、甄別能力低，這就更需要學校做好網絡安全教育工作，指導學生安全上網，趨利避害。
近幾年大容量的信息方便受眾學習的同時，也常混雜著不適合青少年觀看的信息，如暴力語言、低俗圖片、視頻等。要解決網絡帶來的安全問題，首先要對學生進行網絡安全教育。學校和教師則在網絡安全教育中承擔著主要角色。當下，我國的網絡安全教育面臨學校不重視、教育方式錯誤等問題，怎樣正確引導學生面對網絡，考量教師的水平，也是學校教育觀念轉變的體現。
一、中小學生網絡接觸現狀與存在的問題
近幾年，隨著信息技術的飛速發展、網絡的普及，無孔不入的網絡闖入了中小學生的學習和生活中。不論是手機還是電腦，只要聯上網，世界各地的信息皆在“屏幕之中”。中小學生的網絡接觸現狀和問題有以下幾點：
（一）學生接觸網絡的機會增多，年齡也越來越小
隨著我國經濟水平的普遍提升，電腦、手機等網絡終端也飛入了尋常百姓家，這在20年前是不可想的。如今，電腦也不再是什么稀有品了，農村里許多家庭都已經安裝，學生們放學回家就可以玩電腦，看視頻。一旦開通手機的上網功能，中小學生便可暢通無阻的網上沖浪。
（二）上網多是休閑娛樂，學習不是主要目的
現在的學生，所謂的上網，大多就是聊一聊QQ，認識幾個網友，收發郵件，或者弄弄空間、微薄，發發心情什么的。比較癡迷的一些學生就是打網游，可以不吃不喝打通宵，這種情況比較嚴重，往往既耽誤學習，又傷身體。通過上網來主動學習是很少的。
同學們對網絡充滿了好奇，網絡知識也多半是從同學那里得來的，從學校獲得的網絡知識很少。大部分情況下，老師和家長是不太愿意讓同學們進網吧，在他們的眼里，上網多是無益于學習的。這就是“堵”多過于“疏”。
（三）個人信息容易泄漏，隱私得不到有效保護
在學生上網過程中，很多網站需要注冊登陸，個人的手機號碼，姓名，年齡、家里電話經常因此被泄漏，騷擾電話和短信便接踵而來了。有些同學的QQ被盜，里面許多照片再也找不回來了。更有甚者，在網購時，沒有安裝一定的安全軟件，自己的身份證號和銀行卡號被他人所知，后果嚴重。
（四）網友見面多半是個坑，小女生上當幾率大
中小學生的好奇心重，甄別能力弱，當遇到網友約見時，很少人會考慮會是騙局。然而，在現實生活中，網友見面，多半是個坑。特別是一些單純的女學生，經常被“劫財劫色”，身心遭受創傷，給自己的學習生活帶來了無盡的痛苦。
二、中小學網絡安全教育現狀
（一）觀念滯后，網絡安全教育缺乏重視
在網絡新時代，威脅安全的手段和方式發生了變化，信息也能威脅安全，如充斥屏幕的犯罪信息。當中小學生以單純的想法去度量網絡上的虛假信息和詐騙、犯罪信息時候，對學生的身心危害及其巨大。所以，安全教育的外延已經大大發生改變。除了外延的拓展，安全教育的內涵也有所改變：即保證學生的安全不再只是保證身體上的安全，還包括心理安全。心理安全在當下最突出的表現就是怎樣與學生對話，了解學生的思想，分析其行為產生的原因。
網絡安全教育伴隨著網絡的普及和發展所產生，是通過傳統的教育方式讓學生認清網絡，教會學生分辨網絡中良莠不齊的信息，不在網絡上受到危害。但是，目前學校對網絡的危害認識還不充分，對網絡安全教育不夠重視。這就導致了網絡安全教育的落后，學生不能得到網絡中豐富而有用的信息。
（二）缺少專門的網絡安全教育者和教育組織
網絡安全教育屬于安全教育的一個分支，在組織機構方面可以沿用傳統的機構。但是，網絡的特點決定了網絡教育不同于傳統教育，它是對虛擬空間內看不見的信息進行甄別。在教育的過程中，要有熟悉網絡特點的人擔任教育者，才能在教育過程中用具體的例子引導學生。
就目前中小學安全管理處的人員設置看，都是一些有一定教齡的教師代為管理的。因為他們在自己的教育工作中，總結了很多安全教育方面的經驗。沒錯，這些老師在傳統安全教育中的確能發揮青年教師難以有的作用。但是，年長也意味著思想的保守，對新信息、新知識、新技術存在某種程度的排斥。他們不了解網絡，不知道網絡會怎樣危害學生的安全。因此，這種缺少專門網絡安全教育者的現象也是我國中小學安全教育的一個現狀，制約著網絡安全教育的發展。
（三）教育方式錯誤，收效甚微
中小學生處于人生的青少年階段，有著強烈的好奇心。當他們知道網絡渠道可以方便快捷地幫助他們實現愿望后，便“沉迷”于其中。而此時，家長和學校在傳統的教育觀念下認為上網是不務正業，對其行為加以禁止。這就讓正處身心成長關鍵期的學生，容易出現反叛等行為，如逃課上網，手機看網絡小說、打游戲等，這樣的例子在中小學中不勝枚舉。
目前，網絡安全教育家長和老師往往是采取限制乃至禁止使用網絡等方法。這源于家長和社會對網絡功能認識的不全面。大多數人認為，網絡是用來玩樂和游戲的，容易分散學生的注意力，與學校嚴肅教育和學習相悖。因此，上網總會受到家長和老師的干涉。以教師為代表的學校在遇到這樣
的情況時，往往是收走學生的網絡終端工具，然后告訴家長，學生會受到一定程度的懲罰。這種教育方式容易讓學生產生厭煩感，收不到預期的效果，而且常常是屢禁不止。更有中小學的教育者在提到網絡安全問題時，或者危言聳聽，夸大網絡犯罪、網絡詐騙等信息，又或者小看網絡安全問題，對出現的網絡犯罪現象諱莫如深，覺得告訴學生會讓學生產生一種恐懼感。
三、中小學網絡安全教育的措施
（一）改變觀念，提高認識
在我國，雖然中小學生的安全教育一直被廣泛強調，但社會、學校和家長大多將注意力放在學生的交通安全、消防安全、校園安全和食品安全，而對網絡安全關注不夠。盡管有的家長也關注學生的上網情況，但更多是害怕孩子“上網成癮”，影響學習和健康，但對網絡的潛在危險估計不足。因此，在中小學開展網絡安全教育，首先需要提高對網絡安全教育的重要性的認識，擺正其在學校安全教育中的位置。國外對于網絡安全教育主要內容已經有了較為詳盡的闡述，這些內容也適用于中國的中小學，主要包括：在線安全行為問題、個人隱私的保護、下載和版權問題、和網友見面問題、網絡欺侮、正確使用手機上網問題等。在許多國家，網絡安全教育還包括其他內容，比如計算機游戲成癮、網絡購物安全等。
因此，我國中小學在開展網絡安全教育時應該盡可能全面地囊括這些內容，在具體操作上，可以根據實際情況處理。當然，由于信息技術的迅猛發展，新的網絡安全問題可能隨之產生。因此，我們學校需要及時關注和更新網絡安全教育的主要內容。
（二）變堵為疏，發揮主體作用
中小學生的大部分時間是在學校度過，學校便利的教育條件和師資，使得它應該成為網絡安全教育的主體。當然，在實際教育過程中，應考慮到中小學生的心理和生理特點，形式可以靈活一些，可通過綜合課程和課外活動相結合等形式展開。但網絡安全教育應該有一個整體規劃，保證連續性和系統性。
此外，中小學也可以通過主題班隊會、團活動等形式，加強法制教育、網德教育、責任意識教育和自我保護意識教育，使學生徹底認清“不健康上網”的危害；廣泛開展網絡科普展覽，利用網絡世界增加校園生活的多樣性；老師要加強對電腦和網絡知識的了解，，能給學生講解有關的電腦知識， 解決一些網絡疑難問題，演示一些常規軟件的應用，教授網頁的制作與簡單的編程等。并且也可以借助板報、長廊、宣傳畫或校園廣播等媒體，多途徑、多方式展開網絡安全教育。教育主管部門應出臺關于加強網絡安全教育的指導性文件，使中小學的網絡安全教育具有更強的計劃性、系統性和持續性。
小學生網絡安全范文3
教師率先示范
創建“綠色”校園網絡，教師是主導。教師的表率有兩個方面：一方面是網絡知識的學習問題。只有掌握了網絡工具，教師才能與學生共用同一網絡平臺進行交流，并有針對性地開展對小學生上網的指導。我校為每位教師配備了電腦，每個教室配備多媒體，同時對全部教師進行了計算機培訓，我校教師都會上網，其中不少人會利用網絡制作課件或主頁。另一方面是教師網絡道德素養的提高問題。塑造靈魂的工程師必須首先具備高尚的網絡道德，從而對學生產生潛移默化的影響。為了規范教師的上網行為，我校制定了教師上網的若干規定，保證了教師對學生上網的正面導向作用。
加強宣傳引導
加強宣傳引導，就是要做好疏導的工作，讓“綠色”的網絡內容占領主陣地。例如，學?？梢酝ㄟ^主題隊會、校園網絡文化節等學生喜愛和容易接受的形式，宣傳健康上網理念，讓學生潛移默化養成文明上網的習慣。同時，在小學生中普及網絡法律知識和有關規定，規范小學生的上網行為，使他們養成道德自律的良好習慣。
營造中小學生的健康網絡生活還要特別幫助有“網癮”傾向的學生遷移對網絡的興趣。我們可以通過培養他們對體育、音樂等各類有益的愛好，幫助其建立正確的“上網觀”。學生上網最初帶有盲目性，所以要向家長和學生推薦優秀少年兒童網站，如雛鷹網、童網、中國娃娃、k12中國中小學教育教學網等，如果我們有更多的優秀的少年兒童網站，孩子們就沒有閑暇時間瀏覽一些問題網站。
加強網絡監管
如果以上做法稱為“疏”，那么加強網絡監管就是“堵”，“疏堵”結合，才能防止不良網絡信息鉆空子，影響學生。學?？赏ㄟ^信息過濾軟件，如電腦教室路由器的設置，對學生上網進行限制，對危害中小學生的垃圾信息進行攔截，并通過加裝電子教室軟件進行網絡觀測等方式加強校內上網的安全監控。另外，學校還可以通過組織學習《網上文明公約》、《上網安全守則》等方式約束學生的上網行為。
同時，我們也要密切聯系家長和社會的力量。要讓每個家長了解網絡，既不能對孩子上網不聞不問，也不能害怕和拒絕孩子接觸網絡。我們也可以向家長推薦一些技術手段，可以通過安裝安全上網軟件如《浪沖綠色上網軟件》、《淘米兒童瀏覽器》或利用ISP接入服務商提供的綠色上網軟件，對各類不健康信息進行過濾。
豐富網絡內容
小學生網絡安全范文4
隨著網絡的發展，網絡的應用在我們的生活中越來越廣泛，在使用網絡的過程中，如何保障我們自身的安全，是我們必須重視的一個問題。以下是為大家整理的網絡信息安全主題學生發言稿資料，提供參考，歡迎閱讀。
網絡信息安全主題學生發言稿一
尊敬的各位老師、親愛的同學們：
大家早上好，今天我演講的主題是小學生網絡安全知識。現在我們發現越來越多的小學生一放學或一放假，就長時間地呆在電腦前，其實，上網就像步入社會，你可以在這個虛擬網絡空間里，學到有益自己身心健康成長的東西，學到課本里沒有學到的東西，在這里你可以得到世界上成千上萬的網友的幫助。但在這里也可能受到一些內容不健康的網站的影響，思想受到的侵害，也有可能做出犯法的事。為此，請大家熟記以下上網安全守則：
1、沒有經過父母同意，不要把自己及父母家人的真實信息，如姓名、住址、學校、電話號碼和相片等，在網上告訴其他人。
2、如果看到不文明的信息或圖片，應立即告知父母。 3、進入聊天室前要告知父母。必要時由父母確認該聊天室是否適合學生使用。不要在各個聊天室之間“串門”。在聊天室中，如果發現有人發表不正確的言論，應立即離開，自己也不要在聊天室散布沒有根據或不負責任的言論。
4、不要在聊天室或bbs上散布對別人有攻擊性的言論，也不要傳播或轉貼他人的違反中小學生行為規范甚至觸犯法律的內容，網上網下都做守法的小公民。
5、盡可能不要在網上論壇，網上公告欄、聊天室上公布自己的真實信息。
6、未經父母同意，不和任何網上認識的人見面。如果確定要與網友見面，必須在父母的同意和護送下，或與可信任的同學、朋友一起在公共場所進行。
7、如果收到垃圾郵件，應立即刪除。包括主題為問候、發獎一類的郵件。若有疑問，立刻請教父母、老師如何處理。
8、不要瀏覽“兒童不宜”的網站或網站欄目，即使無意中不小心進去了，也要立即離開。
9、如遇到網上有人傷害自己，應及時告訴父母或老師。 10、根據與父母的約定，適當控制上網時間，一般每次不要超過1小時，每天不超過3小時。
最后，我們一起來學習《全國青少年網絡文明公約》:
要善于網上學習 不瀏覽不良信息 要誠實友好交流 不侮辱欺詐他人 要增強自護意識 不隨意約會網友 要維護網絡安全 不破壞網絡秩序 要有益身心健康 不沉溺虛擬時空
我的演講到此結束，謝謝大家!
網絡信息安全主題學生發言稿二
老師們、同學們：
大家早上好!
今天國旗下講話的題目是《警惕網絡安全 共創網絡文明》。
隨著網絡的發展，網絡的應用在我們的生活中越來越廣泛，在使用網絡的過程中，如何保障我們自身的安全，是我們必須重視的一個問題。
在使用網絡的過程中，安全最主要體現在兩個方面，一個是如何在網絡中正確的尋找到我們所需要的信息，一個是如何在網絡中保障個人信息安全。
在網絡中正確的尋找到我們所需要的信息，指的是以網絡作為媒介，在網絡中主動去尋找我們所需要的信息。網絡作為一個開放式的環境，里面所包含的信息是非常多的，基本上只要平時想得到的，在網絡上都能找得到。作為學生，我們平時使用網絡肯定需要以學習為主，例如在網絡上尋找書本上相關知識點，對于自己平時弄不懂的問題，可以在網絡上尋找答案;對于平時想加強的某一方面知識，可以通過網絡的形式來進行尋找……
既然這些知識都可以通過網絡的形式來尋找，那如何保障我們尋找信息的有效性呢? 平時尋找這些信息，可以通過百度、搜狗等搜索工具來進行尋找，也就是打開搜索引擎之后，輸入相當關鍵詞進行查找即可，然后在給出結果里面，找到正規的、有效的、專業的網站，篩選我們所需要的信息，在篩選信息的過程中，一定要有針對性，不要被其他的信息所迷惑。
因為現在網絡上的信息太多，我們能接觸到的信息也很多，在這些信息中，有些是真實可靠的，有些是陷阱，等著人跳進去，一不小心，輕則電腦中毒，重則信息泄露，所以平時在上網過程中，如何保障自己個人信息安全呢?
在保障個人信息安全的過程中，最主要的是不要輕信中獎及抽獎等活動。天下沒有免費的午餐，不經過努力，不會有回報，就像平時學習一樣，只有用功努力了，我們才能取得好成績，在網絡中也是一樣的，某些群體會利用人的貪婪心理，利用中獎等活動騙取個人的信息，個人信息一旦泄露，對方就可以很輕易的找到我們，這樣我們的人身安全、個人安全也就無法得到保障了，所以在保障我們個人信息安全的過程中，一定不要隨便泄露我們的個人信息，包括姓名、年齡、電話、地址等信息，對方無法取得我們的個人信息，也就無法威脅到我們個人的安全了。
總而言之，我們在保障網絡安全的過程中，需要做到以下幾點：
1、不要隨便的泄露我們及家人的個人信息，包括姓名、年齡、電話、地址等信息;
2、在上網的過程中，盡量打開合法、正規的網站;
3、不要貪便宜，輕易的相信陌生人;
4、減少自己的好奇心，對未知事物我們可以去探索，但一定要在正確的時間做正確的事;
5、盡可能在自己熟悉的電腦上上網，使用陌生人的電腦畢竟在無形之中多一分危險; 最后，讓我們一起來履行《全國青少年網絡公約》，做文明網民：
要善于網上學習，不瀏覽不良信息
要誠實友好交流，不侮辱欺詐他人
要增強自護意識，不隨意約會網友
要維護網絡安全，不破壞網絡秩序
要有益身心健康，不沉溺虛擬時空
網絡信息安全主題學生發言稿三
大家好!
我演講的題目是 “網絡安全，重于泰山”
生命是地球上最美麗的東西，它像鏡子里的花朵一樣動人，卻又容易枯萎，像水中的月亮一樣明亮卻又容易破碎。人生離輝煌和破碎只有一步之遙，這進一步說明了生命需要珍惜和珍惜，注意安全是至關重要的。
現在，隨著科學技術的發展，互聯網已經成為一個新的事物。但它給人類生活帶來了方便和豐富，也給人類帶來了無盡的麻煩。特別是青少年網絡成癮問題已經引起了社會的極大關注。
有多少青少年是因為迷戀網絡而荒廢學業，甚至是晚上，更多人是因為工作過度和網吧的突然死亡?它不僅影響許多學生的健康成長，而且給無數的家庭帶來痛苦，影響社會的穩定。
網絡是一把雙刃劍，我們應該注重網絡安全，珍惜青春年華，遠離網絡危害。網絡的負面影響：對于青少年“三觀”形成構成潛在威脅;網絡改變了青少年在學習和生活中的人際關系及生活方式。
青少年容易形成以自我為中心的生活方式，集體意識淡薄，個人主義泛濫。這種垃圾會削弱青少年的思想道德意識，污染他們的思想，誤導他們的行為。
網絡的隱蔽性導致青少年不道德行為和違法犯罪行為的增多。另外，有關網絡的法律制度不健全也給青少年違法犯罪以可乘之機。
其實，我們要樹立的生命安全意識不僅僅是網絡安全，還有防止誘拐、防止欺詐等安全。他們都提醒我們:珍惜生命，安全第一。對生活的熱愛，不僅可以變成空洞的花言巧語。只有輸了才會醒悟?我們將來應該做什么?
《鋼鐵是怎應煉成的》的作者奧斯特洛夫斯基曾經說過：“人生最寶貴的東西是生命，生命屬于我們只有一次?”同學們，讓我們攜起手來，樹立安全意識，珍愛自己的生命珍愛他人的生命，使我們的身心健康成長，使我們的生活充滿歡笑，使我們的生校園充滿生機，使我們的未來充滿希望!
小學生網絡安全范文5
以需求為導向建設教育信息化環境
在英國，教育信息化環境較好，硬件建設、網絡聯結、軟件配置等方面基本達到了“想用即有、有用必優”的程度。在參觀考察的過程中，學校校園網絡、網絡云存儲及服務、WiFi全覆蓋，電子白板、觸屏一體機、筆記本計算機、平板電腦、寫字板、短焦投影儀、三維顯示器、實物展臺、可移動充電柜等基礎設施及應用終端建設齊全，物聯網在實驗室、圖書館、咖啡間等功能室的應用已經起步。我們所到之處，學生憑借學生證可以獲得進入校園、預定功能用房、網絡登錄學習、圖書借閱、生活用餐等服務，實現了真正意義上的“一卡通”，不難發現其校園信息化程度之高。
在英國，政府層面雖然沒有引領、指導中小學校教育信息化的專門服務機構，但是各學校的信息化環境建設、規劃、組織、管理井井有條、有序發展。在考察、交流的過程中發現：多所學校均有教育信息化領導機構和管理應用服務機構，并能夠充分發揮其職責，收到了良好的效果。
比如，考文垂西部的Finham Park School是一所綜合性中學。學校高度重視教育信息化規劃、管理和建設工作，成立了由分管校長、IT部分負責人、理科教學組長和普通教師組成的學校教育信息化規劃、管理、建設的決策小組，每兩個月召開一次教育信息化工作會議，專門研究學校教育信息化經費預算、資源分配、環境建設及其應用等方面的工作。目前，全校在校1500名學生，120名專任教師，擁有信息化教學應用固定終端200多個，移動終端近150個，裝配有8間網絡學習教室，每間教室根據不同的使用需求，其配置也不盡相同。同時，學校在推進教育信息化工作的過程中，采取了“先點后面、先試驗后推廣，實施按需求逐步完善”的學校教育信息化環境建設策略，做到不奢華、不鋪張、不浪費，達到了物盡其用的目的。
以應用導向推進教育信息化發展
在英國，中小學教育信息化建設及應用整體水平普遍較高，以應用為導向驅動學校教育信息化發展的特色明顯。我們所到之處，各學校均以應用需求為導向，規劃、建設、管理教育信息化環境，突出務實應用和特色應用，但校際之間信息化發展水平有差距，應用有差異。在學習、考察、交流的過程中不難發現：無論是高校還是中小學校，追求的是適合教育教學實際的技術。
英國學校類型和辦學主體多元化，辦學規模大小不一，學校自主辦學權力較大。在推進教育信息化的過程中，政府出臺宏觀規劃和指導性意見，并根據不同類型的學校劃撥教育經費。經費支配由校長及校委會和教師、學生家長代表根據學校發展實際，共同商討并決定信息化環境項目建設。比如，Rugby High School是一所女子文法學校，教學質量較高，教育經費來源渠道較廣。經費雖然比較充足，但是要滿足學校信息化全面建設的需要還是顯得捉襟見肘。于是，學校采取整體規劃、分步實施的策略，優先建設了支撐課程建設和實施的云平臺，滿足了更多學生課程選擇、學習的多元需求。
在英國，國家或地區并沒有統一的教育綜合管理服務平臺，而是學校根據發展實際，選擇或開發便于學校行政管理，促進教師專業發展，監測評價教育教學質量，規范管理和學生管理等應用平臺。比如，華威學院集團是一所以職業教育、職業培訓為主的學院，政府按照學生注冊數、學習出勤率、考試合格率等方面給學校撥款。該校就有針對性地開發了學生網絡管理平臺，加強管理，這對提高辦學質量起到了很好的作用。
英國數字化教育教學資源常規化應用基本普及，部分學校正在深入探索更富個性化的教學應用。比如，伯明翰的South & City College 是一所英語語言培訓學校，為便于掌握入學新生的語言水平層次高低，確定學生學習起點，該校建立了學習測試與學習行為過程跟蹤管理網絡平臺。平臺能夠從收集的學生作業完成情況、歷次測試成績、出勤率等方面數據，有針對地給授課教師和學生提出施教、學習建議，提高教育教學質量。
我們在深入感知、體驗英國教育信息化的成功做法時，也不難發現其存在一些不足：一是英國學校教育信息化的推進模式，可能拉大校際之間的發展差距，帶來校際間的不均衡；二是政府及教育主管部門充分尊重學校自主發展，教育信息化新理論、新技術、新方法和新應用不可能在短時間內帶來規范的效應，同時還可能形成新的“信息孤島”。
應用驅動提升教師信息技術能力
據了解，英國沒有促進教師專業發展的繼續教育、教學研究的專門機構，政府及教育管理部門也沒有提升教師專業素養的項目工程。教師信息技術應用能力提升主要由校本培訓、校本研修、應用驅動等方式來實現。當前，英國中小學教師信息技術應用能力的基本現狀是：有追求技術“高大上”的“發燒友”，也有得過且過的“南郭先生”，還有“談技色變”的“小菜鳥”。
英國學校根據教師信息技術應用能力的基本現狀，主要采取如下做法提升教師信息技術應用能力：一是部分學校將教師應用信息技術于教育教學之中作為績效考核的指標之一，直接與薪資掛鉤；二是營造比較完善的教育信息化應用環境，以氛圍感染，以應用倒逼，逐步提升全體教師信息技術應用能力；三是部分學校在假期集中安排時間，開展教師信息技術應用能力的校本培訓和校本研修，提升教師信息技術應用能力。
英國在職教師專業能力提升主要依靠教師的主觀能動性和學校根據本校特點展開專業引領與發展，教師專業發展水平高低主要由學?？己苏J定。這樣能夠充分發揮每一位教師的主觀能動性，使其有較為強烈的意愿提升自身專業發展水平，提高培訓、研修的有效性。
另外，學校開展以校為本的培訓與研修方式，其工作的實效性、針對性更強，效果更好。同時，教師在參與校本培訓與研修的過程中，不同技術水平或不同研修方向的群體，會借助網絡平臺或社會性軟件，產生更多的自組織，其研修組織更靈活，組織方式更便捷。但是，比較松散的教師培訓研修組織，其課程方案、培訓標準及培訓研修過程、結果與質量很難監控與評價，為管理者的管理帶來了一定的難度。
云技術成為課程建設的核心支撐
在英國，國家只頒布課程標準或考試標準，不統一編寫學科教材，學校組織實施課程的過程中，編寫學生學習材料，設計與制作學生課內、課外學習資源是教師的重要工作之一。
隨著信息與網絡技術特別是云技術的迅猛發展，基于云技術的課程建設、實施得到了各學校的高度重視和應用實踐。據了解，在英國并沒有統一建立國家或地區的教育云平臺，而是由學校根據課程、教學的需要，自主選擇有利于師生開展協作學習、性能穩定、體驗性好的社會性云平臺作為底層支撐，由任課教師和參與學習的學生共同完成教與學資源平臺的建設和應用。從我們參觀的中小學來看，多數學校分別選擇應用Google Drive、Google Classroom、Frog等或者組合應用多個云平臺作為課程建設、實施的支撐平臺。
比如，Rugby High School女子文法學校為了滿足更多學生的課程選擇和學習的需求，開發近300門課程供學生選擇和學習，而大部分課程都是利用Google Drive云平臺的協同和分享功能，實現了師生群體協同工作、互動交流、作業、分享資源、家長互動、學生反饋等課程建設和應用服務，提高了課程建設質量和效率。
從英國多所學校基于云技術的課程建設和應用中發現：云平臺只是為學校課程建設和使用者提供了底層技術支撐，課程的具體內容需要根據課程性質、學生特征、評價標準和課程實施等多方面的要求由師生共同建設、實施并動態地生成。同時，隨著云技術的深入發展與應用，教育教學改革的深層推進，云技術將成為課程建設與實施的核心支持。
學生自帶學習設備成為發展趨勢
英國的中小學校根據學生課程學習的需要，建立起了較好的學生課程學習平臺，搭建了良好的無線網絡環境，也配備了供學生學習使用的終端設備。多所學校都已經建成基于云平臺的學生課內、課外學習系統，基本形成了“人人皆學、處處能學、時時可學”的信息化學習環境。
據走訪、考察的學校反映，學生終端設備僅靠學校配備遠遠無法滿足學生學習的需要。因此，大部分中小學校鼓勵學生自帶設備到學校學習。英方介紹，歐洲某機構調查了包括英國學校在內的500所學校學生自帶設備學習的情況，調研數據表明： 72%的學生使用自己的設備完成作業，52%的學生在課堂里使用自己的設備，89%的大學允許學生自帶設備完成作業，95%的機構允許學生自帶設備接入網絡，僅有6%的學校沒有實施學生自帶設備的計劃。
自帶設備學習已經成為英國以及歐洲大部分學校在信息化環境下解決學生學習終端不足的有效辦法，逐漸成為一種發展趨勢。對于沒有設備的學生，學校聯系企業，可按月租用設備給學生使用。
部分學校校長、教師反映：雖然學校通過技術手段對接入校園網絡的信息做了較好的過濾，但是還有部分家長對學生自帶設備學習表現出擔憂。然而，進入高速發展的信息時代，無法阻止學生使用移動學習終端，如果強力把學生與移動學習終端隔絕開來，將會使他們錯過一個時代。
連通共享學習資源達成社會共識
在英國，教育資源較為豐富。市中心圖書館、博物館、美術館和科學館等社會教育資源能夠較好地為學校、學生、社區免費共享。在英國學校，普遍實行走班制教學。因此，圖書館是學生開展學習、研究活動的重要場所，圖書資源是學生獲取學習材料的有效媒介。因此，英國政府、中小學學校十分重視圖書館的建設與應用。
隨著網絡與數字媒體技術的高速發展，電子圖書已經成為各大中小學圖書館新增圖書的主流選擇。同時，大多數大學、社會機構及中小學的圖書基本上實現了共建共享、互聯互通，實現了在線網絡圖書檢索、借閱、共享、校區調撥等功能。圖書館面向社會開放，特別是中小學圖書館與社區教育對接緊密，本社區的人員可以免費使用區域內學校圖書館的學習資源。
據觀察與了解，英國圖書管理信息化和互聯共享程度較高。華威學院集團下設6個校區，只有兩位管理人員，他們負責處理6個校區4500名學生、1500名教師圖書借閱管理及其校際、社區間的圖書調閱與歸還。
網絡安全成為教育信息化的隱憂
在英國，整個社會信息化程度較高，人們網絡安全意識較強。無論是社會公共場所，還是中小學校，登錄網絡必須采取學生證號或電話號碼或電子郵箱等身份認證，為確保網絡安全設置了一道屏障。
據了解，英國及歐洲的大多數高校都加入了由全球多個國家教育和學術機構共同建設的一個全球高校eduroam（Education Roaming的縮寫）“網絡漫游”服務。目前，已經覆蓋了全球70多個國家和地區的大學及科研機構。參與該聯盟的機構可以使用其內部的上網用戶名和密碼，在聯盟內實現隨時隨地的WiFi網絡無障礙漫游，免費上網。
在英國的整個社會中，師生基本具備了校內與校外、線下與線上學習的信息化環境。但是，多數小學不允許學生自帶設備到校接入校園網絡平臺學習，鼓勵家長陪護小學生在家上網學習，其主要原因就是網絡安全給未成年孩子帶來了安全隱憂。在參觀、考察的過程中，發現不少學校成立了由學校領導、技術人員、教師、家長及社區人員組成的網絡安全工作小組，通過多種形式提高中小學網絡安全水平，提升中小學生、家長及教師的網絡安全意識和防護能力。
服務外包成為設備運維的有力支撐
在英國，隨著學校教育信息化深入推進，其硬件設備數量在不增加，軟件平臺開發應用逐步深入，要確保新設備正常運行，新設備、新技術能夠快速派上用場，提高設備的使用效率，運行維護成為他們探索的新課題。
據觀察與交流，在英國，每一所學校都成立了負責推進教育信息化的專門機構，直接隸屬于分管教學校長，機構內設有設備維護、維修和技術應用培訓等崗位。同時，多數學校的設備維護均采取外包服務的方式，由社會專門的IT公司負責提供服務。
例如，伯明翰的Wavreley School是一所服務于4～16歲兒童的學校，成立了推進教育信息化應用的專門機構，機構主管對分管教學的副校長負責，確保學校信息化環境正常、高效運轉。他們在具體的運行維護過程中，采取向社會招標的方式，由一家專門的公司選派3人駐校負責硬件設備的日常維護工作，收到了良好的效果。
小學生網絡安全范文6
年級分布：小學三年級、小學五年級、初中二年級和高中二年級。各年級發放問卷數量比例大約為小學三年級:小學五年級:初中二年級:高中二年級＝2:2:3:3。
性別分布：接受網絡生活方式調查的學生中，男生24339人，占50.7%；女生23621人，占49.3%。接受休閑生活方式調查的學生中，男生3224人，占50.4%；女生3117人，占49.6%。年齡分布：網絡生活方式調查學生樣本的平均年齡為13.7歲，休閑生活方式調查學生樣本年齡為13.9歲，主要都集中在9～18歲年齡段。
學生學習方式轉變與養成現狀
本次調點關注學生的學習方式、對數字化學習的理解、自主學習能力和技術使用四個方面。學生的學習方式，主要分析學生偏好的學習方式、學習風格以及對教師采用的學習材料的需求。學生對數字化學習的理解，主要從網絡對學習的幫助、使用網絡學習時的困難、網絡對學習的不利影響等方面考查。學生的自主學習能力，主要分析學生的預習情況、完成作業情況及其與成績的關系。學生的技術使用，主要關注學生對日常所接觸技術的使用情況，試圖了解學生使用技術的整體狀況。
數據
1.學生的學習方式
“我最喜歡的學習方式是”一題的調查顯示，在接受調查的學生中，32.0%的學生喜歡的學習方式是“課堂小組討論”；29.0%的學生喜歡的學習方式為“教室聽講”；19.3%的學生喜歡“邊自學邊完成作業”；12.9%的學生喜歡“課后同學相互討論”；6.8%的學生喜歡課后一對一輔導（如圖1）。
各省之間學生偏好的學習方式存在顯著差異，北京喜歡“課堂小組討論”的學生比例在六省市中最高，占36.7%，江西學生的比例最低，為24.0%。遼寧喜歡“教室聽講”的學生比例在六省市中最高，占31.5%。廣東學生喜歡“邊自學邊完成作業”的比例在六省市中最高，占24.3%；但喜歡“教室聽講”的比例在六省市中相對較低，占27.4%。各省初中二年級學生偏好的學習方式存在較大差異。北京初中二年級學生喜歡課堂小組討論的比例最高，占45.1%；江西最低，占25.9%。
學習偏好會隨年級的變化而產生較大的差異。在小學三年級，多數學生認為“教室聽講”是最好的學習方式；小學五年級“課堂小組討論”的比例在逐漸增加；初中階段，多數學生認為“小組討論”是最好的學習方式；高二階段，學生的偏好呈現出多元化的特點，“課堂小組討論”和“教室聽講”同時成為學生最喜歡的學習方式，且選擇課后一對一輔導的比例也不低。
2.學生對數字化學習的理解
“學生課外知識的主要來源”一題顯示，在接受調查的學生中，44.6%的學生課外知識主要來源于圖書雜志；23.3%的學生課外知識主要來源于互聯網；18.2%的學生課外知識主要來源于廣播電視；9.8%的學生課外知識主要來源于課外實踐活動，還有4.1%的學生通過電子書獲取課外知識。
課外知識來源會隨年級增長而有所不同。小學時期圖書、報刊是學生課外獲得知識的主要來源；隨著年級升高，學生利用互聯網獲取知識的比例逐漸增加；到高中階段，互聯網已經和圖書報刊基本持平，成了學生獲得課外知識的主要來源。
不同地區之間學生課外知識的來源存在較大差異，廣東學生課外知識來源于圖書報刊的比例最高，占52.2%，遼寧學生課外知識來源于廣播、電視的比例最高，占20.8%，北京學生課外知識來源于互聯網和課外實踐活動的比例最高，分別占27.0%和11.2%。
網絡對學習有哪些幫助呢？“對我來說網絡對學習的幫助是”一題顯示，在接受調查的學生中，37.4%的學生認為網絡可以幫助獲取學習資源，35.0%的學生認為網絡可以幫助擴大知識面，9.7%的學生認為利用網絡可以促進參與討論交流，8.0%的學生認為可以利用網絡搜索作業答案?？梢?，學生主要利用網絡來擴大知識面和獲取學習資源，利用網絡參與討論交流也占有一定的比重，但比重不高。而在回答“網絡對學習的不利影響”（如圖2）時，36.5%的學生認為網絡會導致視力下降，30.8%的學生認為網絡會分散學習注意力，18.4%的學生認為網絡會占用學習時間，5.6%的學生認為網絡會導致記憶力下降。其中視力下降和分散學習注意力占主導，說明多數學生認識到使用網絡對眼睛的不利影響以及學習時難以專注于任務的問題。
“學生利用網絡學習時的主要困難”一題顯示，在被調查學生中，27.1%的學生表示經常會被有趣的內容吸引而忘記了需要完成的任務；27.0%的學生表示指定的學習內容呆板無趣；20.1%的學生表示遇到困難時得不到幫助；13.9%的學生表示操作技能不熟練，11.9%的學生表示網絡不給力?？梢?，學生的自我控制力缺乏是利用網絡學習的首要困難，其次為學習資源和內容的呆板。
隨著學生年齡的增長，利用網絡學習遇到的困難也在不斷變化。調查發現，小學生遇到各種困難的比例相對接近，高年級學生的主要問題是自我約束力不強，容易被有趣的內容吸引而忘記要完成的任務。這與“網絡對學習的不利影響”一題中“分散注意力”的調查結果相互印證?？梢?，在網絡學習能力培養方面，應該重點培養學生的自主能力和自我約束能力，以避免網絡學習的注意力過度分散的問題。
結論
中小學生喜歡的學習方式呈現多元化發展趨勢，但各省各年級學生課堂上自學和討論的時間差異較大；互聯網正逐漸成為學生獲取課外知識的主要來源，但在學生使用互聯網方面仍需要引導和幫助；學生課前預習情況不夠理想；筆記本和手機等技術設備正在成為學生常用的工具，但數字鴻溝的現象需予以重視。
學生網絡素養的現狀
“網絡素養”是指中小學生面對互聯網的認知能力、獲取能力、解讀能力、思辨能力與使用能力，即中小學生不僅應該具備獲取信息、使用信息與傳播信息的能力，而且還應該具備主動批判信息、辯證吸收信息以及建設性地利用網絡的能力。因此，本報告中網絡素養的內涵主要包括四個維度：第一，對網絡基礎知識的掌握，體現在網絡的使用行為與方式上；第二，對網絡信息意義與價值的思辨能力；第三，正確制作與傳播網絡信息的知識和能力；第四，利用網絡提升自我的能力。本報告從網絡接觸與使用能力、思辨性理解能力、網絡內容的創造與傳播能力，以及利用網絡提升自我的能力四個方面進行調查。
數據
1.網絡接觸和使用能力
從接觸網絡的時間長度（即網齡）看，中小學生平均已上網4.15年（標準差為2.6221），但還有5.6%的學生未接觸網絡或剛接觸網絡半年以內，有1.4%的高二學生未觸網或剛觸網半年以內。
學生上網場所呈現多樣化的特點，總體上有54%的學生將家庭作為上網的主要場所，19%的學生將學校作為上網主要場所（如圖3）。這也反映了隨著中小學信息化建設的深入以及中小學數字校園建設等項目的開展，學校教室、計算機房以及校園活動場所正成為繼家庭之后的學生主要上網場所。此外，隨著移動上網設備的使用，7%的學生認為他們是隨處上網，沒有固定場所，呈現出靈活的特征。但需注意，仍有4%的學生將網吧作為上網主要場所。調查發現，在對自己上網水平的認知上，認為自己水平非常高的學生比例（16%），與認為自己水平不高的學生比例（15.7%）接近。
2.信息預防意識和質疑能力
調查發現，多數學生對網絡信息的真實性具有較強的防備意識，認為網絡中的信息真假混雜，對于信息背后所隱藏的商業目的、價值立場等能進行一定的分析。有約27.9%的學生認為自己完全能夠判斷熱點事件和跟帖觀點的信息正誤，但也有超過10.6%的學生認為自己完全無法判斷信息正誤。這也提示學校還需進一步加強網絡素養的教育，引導學生對網絡信息的正誤進行質疑和分析。在各省市中，遼寧、廣東和甘肅學生做得相對較好。
從年級差異來看，從小學五年級、初中二年級到高中二年級，學生對信息的質疑和判斷能力在提高。小學三年級學生的質疑和判斷能力還處于發展初期，還需進一步引導學生形成和發展他們對信息的質疑和分析能力。
3.網絡參與意識、參與程度與網絡表達
除了對新鮮事物充滿興趣外，學生們的網絡參與意識、參與程度以及網絡自我表達能力也在逐漸提升中。根據“我看到自己感興趣的新聞、帖子、微博或博客時會分享或轉發”一題的結果，31%的受訪學生表示他們是有帖必轉，但也有23.3%的受訪學生從不轉發。此外，女生對感興趣信息的轉發比例高于男生，初二和高二學生“一定轉發”的比例也高于小學三年級和五年級學生。
在參與網絡活動、表達意見的同時，部分學生也會注意自己在網絡中的形象。有24.6%的受訪學生表示他們會非常注意自己在網絡中的形象，但也有23.4%的學生表示非常不注意。男生表示“非常注意”的比例高于女生。
4.網絡自我保護意識
在網絡世界中，中小學生們會遭遇欺騙和各種不良行為，這需引起學生、家長和教師等的重視。參與調查的受訪學生表示，他們周圍同學或朋友存在多種不良行為。19.1%的受訪學生認為自己周圍的同學或朋友曾經在論壇、聊天室中有侮辱或謾罵行為；有超過10%的受訪學生認為周圍同學或朋友曾經有過“傳播、散布虛假信息”、“盜用他人網絡賬號，假冒他人名義”和“下載不健康的內容”等不良行為；而“窺探、傳播他人隱私”的不良行為出現得相對少些（如圖4）。
學生們不僅存在諸多的有害于其他人的網絡違禁行為，而且在使用網絡過程中也有可能會被其他人所欺騙。在參與調查的受訪學生中， 82.6%的學生認為自己沒有網上被騙的經歷，但也有10.3%的學生認為自己曾有過被騙經歷。相對來說，認為自己沒有網上被騙經歷的女生比例高于男生。
5.利用網絡促進自身發展
在接受調查的受訪學生中，有32.8%的人認為用網絡解決生活和學習中遇到的問題比較有效或很有效，但也有39.6%的學生表示效果較差或無效。男生對網絡的認同感要好于女生，其中，認為很有效的男生比例（20.2%）明顯高于女生比例（13.4%）。小學三年級學生由于接觸網絡相對較少，因此選擇“無效”的比例要高于其他年級；高中二年級學生選擇“一般”的人數比例也高于其他年級，這可能和高中生生活和學習圈的擴大有關，和他們接觸到多方人員和多種學習途徑有關。
結論
網絡化生活已經成為中小學生的主要生活方式，中小學生普遍擁有較長的網絡接觸時間，在網絡使用上體現出自主化與多樣化的傾向，在信息處理上體現出敏感的防備意識，在網絡參與上體現出好奇心較強等特征。但與此同時，中小學生的網絡參與意識、參與程度、利用網絡自我表達、利用網絡改變他人想法，以及進行網絡行為反思和維護網絡形象等方面，均需進一步加強；學生們還要注意對網絡不良行為和欺騙行為的辨識，提高自我保護能力；學生們還應深化對網絡作用的認識。要提升中小學生的網絡素養，不僅需要通過家庭教育途徑對學生家長進行網絡素養教育，更需要通過學校教育途徑直接開設網絡素養課程。
學生互聯網過度使用狀況的調查分析
本報告中，“正常使用”是指，對中小學生的學習和生活而言，使用網絡產生了有助于自身成長的積極效果?！摆呌谶^度用網”是指，用網時間相對較長，并在網絡使用的耐受性、戒斷反應及社會功能受損等方面開始出現問題，但還沒有嚴重到影響其學習和生活狀況?！斑^度用網”則是指，用網時間過長，同時出現嚴重的網絡使用的耐受性、戒斷反應及社會功能受損的現象，自身的學習和生活狀況受到明顯的影響。
數據
1.中小學生用網狀況
在被調查的學生中，能夠正常使用網絡的達到九成（90.7%），有7.4%的學生趨于過度用網，1.9%的學生過度用網。
從圖5可以看出，北京、廣東和江西學生正常使用網絡的比例高于全國的平均值（90.7%），甘肅、重慶和遼寧學生正常使用網絡的比例低于全國的平均值。重慶和遼寧、甘肅學生趨于過度用網的比例較高，全部高于全國的平均值（7.4%），北京、廣東和江西學生趨于過度用網的比例低于全國的平均值。
遼寧的學生過度用網比例最高，重慶其次，兩個省均高于全國的平均值（1.9%）。江西學生過度用網的比例與全國持平。北京、廣東和甘肅學生過度用網的比例低于全國的平均值。綜合來看，學生用網的總體狀況是北京最好，廣東其次，重慶和遼寧較差。
從總體上看，重慶、遼寧、廣東、甘肅和江西過度用網的問題主要發生在初二年級，北京的問題集中在初二和高二年級，甘肅高二年級的問題也不能忽視。
另外，父母文化程度也對學生過度上網有一些影響。當父母的文化程度是小學或小學以下時，學生趨于過度用網和過度用網的比例較高。父母的文化程度是研究生或研究生以上時，學生過度用網的比例較高。說明家長文化程度太低，難以完成指導孩子正確上網的任務；家長文化程度雖高，如果只專注于自己的事業，也容易忽視孩子成長中的問題。
2.學習情況分析
正常用網、趨于過度用網和過度用網三類學生在使用廣播、電視和電子書這三種電子媒體的情況比較一致，而在其他的三個選項上就出現了很大的差異。過度用網和趨于過度用網的學生課外知識來源的比例大致相同，都是利用網絡獲取課外知識的比例最高，分別為43.8%和36.6%。與正常用網的學生相比，過度用網和趨于過度用網的學生較少閱讀圖書、報刊，比前者的比例減少約一成半，分別為30.0%和31.9%。參加課外實踐活動也較少，分別是7.0%和7.4%。
調查顯示，“指定的學習內容呆板無趣”是過度用網（35.9%）和趨于過度用網（31.0%）學生認為最常遇到的問題，說明他們認為教師指定的學習內容不如他們平時使用網絡時的內容及形式更有吸引力?！氨挥腥热菸浶枰瓿傻娜蝿铡笔勤呌谶^度用網的學生常見的問題。說明他們的自制力較差，如不加以注意，會向著過度用網的方向發展。這個問題也同樣困擾著另外兩類學生，比例均超過四分之一，分別為27.1% 和26.9%。
正常用網的學生認為“遇到困難時得不到幫助”、“操作不夠熟練”的比例高于另外兩類學生，所占的比例分別為20.5%和14.5%。過度用網的學生對“網絡不給力，經常掉線”（16.9%）很在意。
3.上網基本情況對比分析
如圖6所示，超過一半（56.1%）的正常用網學生平均每天的用網時間在一個小時以內，用網時間在一至兩個小時之間的占五分之一。值得注意的是，學生中有兩成學生從不上網。在計算機如此普遍的情況下，這種現象不正常。
有近一半（47.7%）的趨于過度用網學生平均每天的用網時間在兩至三個小時之間，兩成多（20.6%）和超過三成（31.7%）的趨于過度用網學生平均每天的用網時間分別在三至四個小時之間和四個小時以上。
過度用網的學生平均每天上網的時間明顯地多于趨于過度用網的學生。近一半（45.7%）的過度用網學生平均每天上網超過四個小時。
調查表明，正常用網、趨于過度用網和過度用網的學生選擇“自己的房間”、“移動上網，不固定地點”的比例在逐漸增加，而在“客廳或書房”的比例卻在減少。這種現象說明孩子脫離了家長監控的情境越來越多，需要加以充分重視，因為以往關于過度用網的研究表明，孩子脫離了父母的監控，在自己的房間或者隨處上網，比較容易出現過度用網的結果。
4.網絡素養狀況分析
根據學生回答“我的上網水平非常高”的結果，可以看到，正常用網學生的選擇結果呈正態分布。過度用網的學生選擇“非常高”的比例最高，已經超過一半（50.6%）。趨于過度用網的學生選擇“非常高”的比例也比較高（24.4%）。而且從總體上看，這兩類學生都對自己的上網水平相當認可。所以在對他們進行引導和教育時，一方面要充分利用他們的自信和技能，另一方面也要讓他們認清自己在網絡素養的其他方面或許還有欠缺，需要全面提升自己的網絡素養。
另外，過度用網學生對網絡信息的質疑意識明顯低于另外兩類學生，近一半（44.1%）此類學生完全相信從網絡中獲取的信息。可見，對過度用網的學生要特別注意培養其對媒介信息的質疑意識和能力。趨于過度用網的學生比例與正常使用的學生比例相對接近一些。
同時，過度用網的學生在使用網絡時的自我保護意識較差，有過被騙經歷的占44.7%。他們非常需要提高自身的網絡安全意識，提升自己的網絡素養。相比之下，正常使用的學生情況好很多，他們當中有84.4%的人沒有被騙的經歷，72.4%的趨于過度用網學生也沒有被騙的經歷。
結論
過度用網的學生對網絡信息的質疑意識和能力較差，缺乏對網絡信息的思辨意識和能力，對網絡中不良行為的認識不足，網絡安全意識欠缺，在上網過程中面臨著比正常使用網絡的學生更大的風險。過度用網的學生對新的網絡游戲及軟件很感興趣，比較熱衷于分享與轉發信息，相對喜歡參與對一些網絡熱點事件的討論，主動在網絡中表達自己，比較看重自己在網絡中的形象，更趨向于利用網絡解決各種問題，習慣于網絡中的思維方式。在對他們進行網絡素養教育時，要首先肯定他們在網絡技術方面的優勢，從觀念和認識上提高他們的網絡素養。
家校聯系
家校雙方的合作與溝通是促成孩子積極健康成長的有效方式。隨著近年來我國社會經濟的快速發展，教育教學方式發生了顯著變化，傳統的家校聯系已經遠遠不能滿足當前學校、家長和學生的需求。但網絡的出現對家校聯系溝通產生了積極的影響。
數據
1.網絡幫助家長聯系學校的情況
在CLOS2013（北京）報告中，網絡幫助家長與學校聯系，這一題目的均值為2.84，略低于中值 3。也就是說在總體上，網絡對家校聯系起到一定作用，但聯系并不頻繁。但整合了多個地區的數據后，這一均值數據降低到了2.56。
關于家校聯系的情況，男女生認為聯系情況“一般多”的比例接近。但男生在極端數據上，比如“非常多”和“非常少”的情況都略高于女生。隨著年級升高，低年級學生比高年級學生更多地認為，網絡幫助家長聯系學校的情況“非常多”。
2.教師通過網絡支持學生課外學習的情況
教師通過網絡支持學生課外學習，即教師能夠在必要的時候支持學生。這一題目在2013CLOS報告的均值是3.00，跟中值3持平。這說明北京地區的教師較好地開展了這一工作。而2014年度的整合數據均值為2.75。
（1）男女生之間的差異。無論在“非常多”，還是“非常少”方面，男生的比例均高于女生。這些結果可能與學生使用網絡的情況有一定關系。
（2）年級差異方面。隨著年級升高，高年級學生感覺到教師通過網絡支持其學習的比例逐漸減少。這些因素不僅與小學生經常被教師組織進行網絡學習有一定關系，也可能與高年級學生經常在學校學習，而在課后只是在有必要時才聯系教師有關系。
（3）地區差異。遼寧地區教師“非常少”通過網絡支持學生課外學習的占比例最高，為34.5%；但結合“比較少”的情況來看，廣東地區教師較少地對學生進行課外學習的支持，而甘肅次之。北京地區教師“非常多”通過網絡支持學生課外學習的比例則最高，達到22.7%。
3.學校網站及相關網絡環境能夠有效地支持家長和學校的溝通
學校網站及相關網絡環境是否能夠有效地支持家長和學校的溝通？北京地區的學校網站及相關網絡環境，對家校之間的溝通情況支持的效果處于“非常有效”、“部分有效”的數據達到26.5%和15.7%，在六個地區中處于最優狀態。而遼寧地區，“完全無效”和“不太有效”的整合數據（30.1%和16.2%）最大，也就是網絡環境在支持家校溝通方面還需繼續強化其相應的網站和網絡學習環境。
低年級段的學生感知到學校網站及環境對高年級段的支持方面更為有效。24.5%的男生認為網絡在支持家校聯系方面完全無效，高于女生。
結論
當前家校聯系仍以學校引導家長參與為主?？傮w上，男生認為家長更多參與教育的比例大于女生；高年級學生認為家長更多參與教育的比例大于低年級學生。從地區差異來看，北京地區的家校聯系情況，特別在學校引導方面所開展的工作，都超出全國其他地區。學校注重家長的參與，特別是在學校網站建設以及相關網絡環境方面具有較好的支持家校聯系的效果。
學生休閑生活的調查和分析
休閑是人類生命中不可或缺的生活，對學生的成長有著重要的意義。成長于網絡時代、被稱為“數字土著”的當代中小學生的休閑生活不斷呈現新的特點，對他們的成長產生著重要影響。對于中小學生而言，在需要上學的日子中，生活以學習為主，休閑時間相對較少；在假期中，多數學生都能獲得大量的休閑時間。休閑可以概括為“學習”、“娛樂”、“交往”、“休息”四項，如興趣學習；看報刊、聽歌、看電視、上網、觀看演出或比賽、參加體育運動；創作活動；戶內、戶外交往；無事休息等。
數據
1.學生的時間分配情況
在上學日，5.3%的學生報告他們的休閑時間為0，即他們沒有休閑生活；每天僅能休閑半小時的學生有5.3%；65.5%的學生可以休閑1至2小時，11.5%的學生可以休閑3小時，休閑超過3小時的學生占9.2%。學生平均每天休閑時間1.76小時。男生時間均值（1.80）與女生均值（1.73）接近。從年級來看，小學五年級最高，而高中二年級最低。在休閑時間上，遼寧、重慶、北京和廣東不具有顯著差異，但他們均顯著高于甘肅和江西，甘肅和江西間不具有顯著差異。
在休息日，休閑時間不足半小時的學生有2.9%；35.4%的學生能休閑1至2小時，42.7%學生休閑3至5小時，11.9%學生休閑6至8小時，休閑超過8小時的有7.3%。平均來說，學生休息日休閑時間均值是3.79小時。休息日休閑時間上，男女生具有顯著差異，男生時間均值（3.93）高于女生（3.70）。上學日不在網絡上休閑的學生占39.7%，將半個至一個小時用于網絡休閑的學生占45.5%，有14.8%的學生花2至4小時在網上休閑。上學日學生網絡休閑時間的均值為0.75小時，上學日網絡休閑時間上，男女生具有顯著差異，男生時間均值（0.80小時）高于女生（0.69小時）。
2.學生參與休閑活動的情況
問卷調查了學生在18種非網絡休閑活動上的頻率，且按頻率均值從大到小排序，如圖7所示。每種非網絡休閑活動的頻率最高值為5，均值大于3的活動有5項，從大到小依次為和朋友一起玩、聽音樂、看電視、閱讀、參加體育活動。
將頻率排名前十的活動進行六省市的對比發現，相對于其他五省市，重慶的學生最喜歡與朋友一起玩，甘肅的學生在這個題目上均值最低；相對于其他五省市，廣東的學生最喜歡聽音樂，江西的學生均值最低；相對于其他五省市，北京的學生最喜歡閱讀，遼寧的學生均值最低；相對于其他五省市，重慶的學生最喜歡看電視，江西均值最低；廣東的學生最喜歡參加體育活動，重慶和遼寧同為最低；北京的學生最喜歡發展感興趣的藝術類技能，重慶的學生均值最低；最喜歡與親友聚餐的是廣東學生，遼寧學生最低；最喜歡旅游的是北京學生，重慶和遼寧學生的均值接近，幾乎同為最低；最喜歡去博物館等地的是北京學生，重慶和遼寧學生的均值同為最低；在逛街、購物這項活動上，北京、重慶、廣東、江西持平，甘肅、遼寧略低，這可能與該項活動是生活必須活動有關。
問卷調查了學生在12種網絡休閑活動上的頻率，且按頻率均值從大到小排序（如圖8）。每種網絡休閑活動的頻率最高值為5，均值大于3的活動有2項，為收聽和下載網絡歌曲、通過電腦使用即時聊天工具。
相對于曾有調查報告指出學生最喜歡的網絡活動是網絡游戲、網絡聊天，圖8表明近一段時間以來學生最喜歡的網絡活動為網絡音樂和網絡聊天，玩網絡游戲在本次調查中排到了第7位，在頻率上超越它的主要是網絡社交和網絡音視頻兩類活動。
3.學生對休閑活動的滿意度
在心理、社交、放松、身體、美感五個滿意度上，重慶、甘肅和遼寧基本都處于較低水平，北京和廣東大體處于較高水平，但在社交滿意度和身體滿意度上，江西均高于其他五省市。
從性別來看，女生在放松、社交和美感三個方面的滿意度高于男生，而男生在心理和身體滿意度上高于女生。調查顯示，小學五年級在各項滿意度上均高于其他年級，且初中學生各項滿意度均高于高中生。高中學生中感到滿意度最低的是心理和身體。在社交滿意度上小學三年級學生滿意度最低。
4.學生學習效能感
睡眠時間與學習效能感是顯著正相關的，睡眠充足有利于增強學生的學習效能感。因為休息日的休閑時間與對于學習效能感具有負相關關系，意味著休息日投入過多的休閑時間會影響學習效能感。無論是休息日，還是上學日，過多的網絡休閑都會影響學習效能感。
結論
