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學生分享學習經驗總結范文1
關鍵詞：課程設計；項目化；物流信息技術
中圖分類號：F25
文獻標識碼：A
doi：10.19311/ki.1672-3198.2016.29.018
1 引言
現代物流信息技術是物流現代化的重要標志，是現代物流企業發展的必然要求和基石。物流信息化已廣泛應用于物流業務的各個領域，能熟練運用現代物流信息技術的是物流管理專業畢業生必備能力之一。
2 項目課程的內涵
項目課程可定義為“以典型產品或服務為載體讓學生學會完成完整工作過程的課程模式”。其包含兩層含義：（1）項目課程是以工作任務為參照點設置課程的課程模式。項目課程既不是對學科課程在教學層面的改造，也不是以典型產品或服務為參照點設置課程的課程模式，而是以工作任務為參照點設置課程，其劃分的依據是任務邊界。（2）項目課程是以項目為參照點組織內容的課程模式。其課程內容組織并非圍繞著一個個工作任務來進行，而是圍繞著一個個精心選擇的典型產品或服務來進行，嚴格地說是圍繞著基于典型產品或服務的活動來進行。項目課程是以項目為參照點貫穿整個課程內容，讓學生在以項目為載體所設計的綜合化情境中學習完成完整工作過程，并獲得相關知識和技能的課程。
3 課程項目化設計
依照行業企業專家對我校物流管理專業所涵蓋的崗位群進行工作任務和職業能力分析，確定了各工作任務所需具備或培養的崗位技能，并參照《物流師國家職業標準》中對物流從業人員的職業道德、職業知識和職業操作技能的要求，從而確定課程的工作任務和課程內容。
3.1 課程目標
根據工作任務和職業能力分析，以及物流師職業資格標準，從知識、技能和素養三方面來構建本課程的教學目標。具體見表1。
3.2 課程內容設計
課程內容突出對學生職業能力的訓練，理論知識的選取緊緊圍繞工作任務完成的需要來進行，同時又充分考慮了高等職業教育對理論知識學習的需要，并融合了相關職業資格證書對知識、技能和態度的要求。項目設計以物流信息識別、物流信息收集和物流信息使用為線索來進行。課程共設計物流信息識別、物流條碼技術應用、物流RIFD技術應用、物流EDI技術應用、物流空間信息技術應用、物流信息系統、物流與電子商務，共七個項目。
4 課程項目教學組織與實施
4.1 教學組織
在每一個項目任務單元在實施項目化教學的前期階段，應由教師引導，介紹工作項目及任務，引導學生分析任務目標；學生獲得任務資訊后，對任務進行分析，充分了解任務目標和要求，分小組討論，制定任務實施方案并按要求實施方案。任務完成后，學生對該任務的完成過程和結果進行分析和總結，并進行經驗分享，對于學生在完成任務過程中反映的知識和能力的不足，教師應及時地進行補充與完善。促進學生由完成任務的感性認識轉化為理性的知識和技能。
4.2 課程考核
課程采用過程考核方式，重考核學生分析問題、解決問題的能力，其考核內容包括學生的知識掌握、操作能力、任務報告、學習態度等情況。知識掌握由期末綜合性理論知識考核（30%）和平時作業（10%）兩部分組成。操作能力（40%）對學生項目小組實施工作任務過程和結果的考核，操作以小組為單位，考核也是以小組為單位，小組成績即為小組中每個成員的成績。評價采用學生自評、小組間相互評價、教師點評的方式進行。任務報告（10%），學生對項目任務的完成情況進行分析總結，任務完成過程中存在
的不足、可持續改進之處和經驗總結，并進行經驗分享。學習態度（10%），教師以學生平時表現為依據打分，主要考核學生具備的基本職業素養情況（團隊合作能力、溝通能力、工作態度等）。
參考文獻
[1]徐國慶.職業教育項目課程的內涵、原理與開發[J].職業技術教育，2008，（19）.
[2]徐國慶.職業教育項目課程的幾個關鍵問題[J].中國職業技術教育，2007，（4）.
[3]卞華.基于項目教學法的“物流信息技術”課程改革與實踐[J].職業與教育，2015，（28）.
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關鍵詞：初中歷史;教學課堂;課堂效率
如何高效率地利用課堂上的45分鐘幫助學生更好地吸收和掌握知識是新課程改革下初中歷史教師應該思考的首要問題。一切教學方案和教學活動的設計都要立足于提高學生的學習興趣和學習效率。筆者通過總結和反思，提出下面三個要點。
一、以學生為本，根據班級整體水平設計教學方案
教學是一個教師傳授知識，學生吸收知識的互動過程，在這一過程中，如果教師只注重“教”，而忽略學生“學”，認為將知識點講給學生聽就是完成了教學任務的想法是錯誤的。教師真正的教學任務是根據每個班級學生的總體情況設計出符合學生的教學方案。教師只注重學習成績較好的學生也是錯誤的行為，這部分學生只是班里的少數人，教師的任務應該通過多元的教學設計引起絕大多數學生的注意力，引導他們對歷史這一學科的學習興趣和熱情，從整體上提高教學課堂效率。例如，在講解人教版七年級上冊中“夏、商、西周的興亡”這一課時，可以通過學生授課來增加學生與老師的互動性。首先讓學生分組，分別選出收集資料、整合資料、設計知識體系結構、制作課件、上臺講授等學生，做好任務的指派。在學生上臺講解、分享備課感受時教師可以適時提出疑問和進行經驗總結的引導。通過這樣一個學生參與授課的過程，學生本身會對知識有深刻的理解和印象，也能明白教師備課的意義，從而增強學生的自主學習意識。
二、傳統的教學方式主要是教師依靠教輔、課本和板書對知識進行講解，但是教學方法應該與時俱進，適當地添加新元素和采用新的方法可以獲得事半功倍的成果
利用多媒體教學能夠在較大程度上吸引學生的注意力。例如，在講授這一課時，枯燥簡單的文字陳述不能引起學生的注意力，因此教師可以播放與相關的影音錄像。通過觀看電影等資料使這一歷史事件在學生的腦海里有一個直觀、深刻的印象，在激發學生的學習興趣的同時也能激起學生的愛國之情。學習歷史事件分析方法，總結歷史教訓和培養愛國情懷是新課改下對初中歷史教學的重要任務。教師可以通過適當的多媒體技術輔助，使教學課堂增加鮮活和活躍，發掘學生的探究欲望，使課堂具有互動性和輕松性。
三、教學活動的設計除了是指教學課堂上師生互動活動的設計，還應該設計相關的課題活動豐富學生的課余時間
將所學理論知識在現實生活中重現是情景式教學方法的核心內容，通過情景式教學可以讓學生深切感悟理論知識，對歷史事件發生的前因后果有更深的體會和清晰的梳理，加深對所學知識的理解和印象。比如，可以舉辦“重現歷史”等文化活動，讓學生分組選擇各自想要演示的朝代，手工制作出能夠代表該朝代的標志物品或者服飾，選擇一個課后時間舉辦活動，讓學生展示自己的作品，并且由學生擔任解說員，對他們組所代表的年代的相關的重要歷史事件進行詳細的講解。這樣生動有趣的又有教育意義的活動，一方面可以引起學生的參與熱情和興趣，另一方面在準備活動的過程中可以加深他們對所學的理解，更詳細、深刻地掌握所學知識，對每一個朝代的歷史事件和人物有系統、清晰的認識。
綜上所述，當代初中歷史教師應該盡量豐富教學課堂的內容，采用新的教學方式，增添多媒體技術等新元素，豐富學生的歷史知識和課后活動等，提高初中歷史的教學效率和學生的學習效率。
參考文獻：
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關鍵詞：初中物理；實驗；教學實踐
現代的教育理念倡導學生是教學活動的主體，教師應把課堂還給學生；在教學過程中，要想取得理想的教學效果，應加強師生之間的互動，而實驗課堂教學就是師生互動一種非常有效的交流方式。所以如何提高實驗課堂教學的技巧，是一個值得思考的問題。以下是本人根據多年教學經驗總結出的一些個人看法和建議，供讀者參考。
一、注重課本實驗的演示
在物理教科書中，每一個概念、理論的提出，都會以實驗的形式加以表述或是證明。因此，物理實驗是物理教學中不可或缺的內容。對于初中物理來說，教師應該在條件允許的前提下，盡量向學生演示實驗，讓學生直觀地感受和觀察。通常，物理實驗的演示有兩種方式，虛擬演示和實地演示。對于虛擬演示，通常是指不能親自操作的，只能通過其他手段模擬或類比的實驗。在初中物理教學中，最常用的方法是動畫模擬。教師運用電化教學方式，將物理實驗或者物理現象以動畫的形式演示給學生，讓學生在不能實踐操作的情況下了解物理現象和本質。實地演示則是教師直接用實驗儀器給學生演示，實驗過程中教師可以和學生實時互動，達到更好的教學效果。
二、設計各種問題，讓學生自行設計方案
在實驗課上，教師要盡量讓學生去思考、發散思維，并讓學生勤動手，自己做實驗，加強對課本理論知識的鞏固和對自然規律的認識，激起學生探索、求知的欲望。其中，設計問題向學生提問是一個很重要的手段。學生因此會引發思考，并盡力想解決方案。
例如，在講浮力這一課時，教師可以向學生先行提問：“如何將一個砝碼放入水盆中而不下沉？”這個問題提出后，很容易調動學生的積極性，大家都想拿出自己的解決方案。但是，影響浮力大小的因素還沒有講解，所以學生就處于一種想解決問題又沒有方法的狀態；學生的求知欲就被激發了出來，就會認真聽講。在教師講完影響浮力的因素和浮力的利用之后，可以讓學生再來回顧課前教師提出的問題，可想而知學生便會通過這節課的學習，找到方法，同時學生對本節課內容的理解也會更加透徹。接著這節課，下節物理課教師可以讓學生直接在實驗室里動手操作，證明自己方案的可行性。同時選出優秀的方案，讓學生與其他學生分享，從而使所有學生都可以在學到知識的同時互相分享，共同進步。
三、加強實驗習題訓練
實驗課注重讓學生動手動腦的同時，也要緊緊與應試要求接軌，從而使學生的學習實力很好地以書面成績的形式得到印證。所以，在課后教師應加強學生的習題訓練。每個習題都有它要考查的知識點。教師在選取習題時，應當挑選有實際應用背景或以真實的物理現象為依據的問題，從而將課堂教學與實際生活結合在一起，讓學生可以真正地學會運用學到的知識解決實際的問題。在習題訓練中，教師不但要注意培養、訓練學生的理論知識和解題技能，還要注意習題解答的方法和過程訓練，加強學生對物理解題規律的總結，使學生能夠在考試中可以舉一反三、觸類旁通。
綜上所述，物理實驗課堂教學需要師生相互合作、共同動手、動腦操作，加強課后習題訓練，才能取得理想的教學效果。
參考文獻：
[1]顧明遠.教育大辭典：簡編本[M].上海教育出版社，1999.
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關鍵詞：項目學習;初中物理;物理教學
一、引言
初中階段物理教學作為基礎啟蒙教育來說，應當根據初中生性格特點、學習能力及興趣愛好合理化地制定教學內容與教學方法。最為理想的初中物理課堂應該是輕松愉快且豐富多彩的，教育者要著重凸顯出學生主體地位，讓他們通過動手實踐體會學習物理知識的樂趣。經過大量教學實踐證明，物理教學與項目學習法之間有著非常多的互通之處，教育者要留心觀察，爭取找到一種符合學生學習狀態的教學模式，在提高教學效率的同時取得更好的教學效果。
二、項目學習法在初中物理教學中的應用意義
（一）滿足新課程改革的教育要求
自從我國正式進入新課程改革階段以來，教學方式有了非常明顯的創新，從之前的單一化教學轉變成了互動式教學。新課程改革對學生學習能力與學習狀態提出了更高的要求，而項目學習法的應用則較好地培養了學生的自主學習能力與探索能力，讓學生在實踐過程中更輕松地學習，在提高初中生綜合素質水平的基礎之上滿足新課程改革的教育需求。
（二）符合初中師生的發展需求
在初中階段物理課程中，項目教學法起到了非常重要的作用。通過教育者對物理精神的準確把握，讓學生更透徹地理解物理知識的真正價值。除此之外，項目學習法的實踐應用還促進了學生綜合能力增強，讓他們學好物理知識的同時，其他各方面素質得到全面提升。
（三）符合物理學科的教學標準
通過上文介紹可知，物理課程本身是一門實踐性較強的綜合性學科，因此在教學過程當中必不可少地會出現較多實踐性內容。通過應用項目學習法，物理教育者可以將教材中的現象同學生日常生活緊密地關聯到一起，將那些相對晦澀難懂的物理理論知識具象化地呈現給學生，從而激發出他們對物理課程的學習積極性。
三、項目學習法在初中物理課程中的實踐應用
（一）項目導入
筆者以《電路基本連接》這一課程為例。教育者可以在課堂中引入真實的生活場景，讓學生分別扮演不同角色，完成由教育者布置的各項任務，情景如下：在小明家中的書房里，書桌旁邊的墻壁上面安裝了一盞壁燈，天花板上安裝了一盞吊燈，請問我們該怎樣連接這間書房的電路呢？通過這一情景，學生會通過各種方式進行實驗，通過驗證自己的猜想較好地完成學習任務。在項目學習法中，學生不僅掌握了自主學習與主動探索的良好學習方法，還熟練掌握了串聯與并聯這兩種電路知識，在提高教學效率的基礎之上增強初中生交流與協作能力。
（二）項目設計
當學生已經基本了解由教育者給出的教學情景以后，等于設定完成了驅動型任務目標，下一個步驟即為開展更進一步的項目設計工作。此處，教育者可以在旁給予學生正確的引導，向他們提出如下幾個思考問題：怎樣讓兩盞燈都亮起來？怎樣才能只讓一盞燈亮？共有幾種接法？怎樣控制最為便捷等。在教育者引導之下，學生要動手設計電路圖，在潛移默化中深入理解串并聯的基本理念，同時將自己的設計成果在班級中展示。
（三）項目實施
在做好完善的準備工作以后，教育者可以組織項目正式實施。首先，教育者可以將學生分成多個學習小組，組織各個學習小組設計出電路圖，同時將電路圖做好分類；其次，教育者要引導學生通過合作交流方式自行找出串聯與并聯電路的特點，在此基礎之上發揮自己的想象力，將小明書房的電路布置設計出來；最后，教育者要讓學生根據電路圖的連接樣板分別嘗試一下串聯與并聯電路的連接，確保他們熟練地掌握兩種電路使用特點與開關有效作用，在做好整個房間的電路線路設計以后，在班級中開展集體交流與互動。
（四）結果評定
結果評定可以分為實驗成果交流與活動評價這兩個步驟。當學生通過項目學習法而成功完成項目作品后，教育者應當在課堂中舉辦一次小型交流會，讓各個項目小組分別派出一名代表分享自己的心得與體會，在相互交流、相互借鑒過程當中獲得項目學習的成果反饋。這里需要注意的是教育者不必拘泥于某一種交流形式，可以根據班級學生性格特點與興趣喜好采用多種多樣的交流平臺，如項目成果展示會、設計理念陳述會及主題辯論會等。此外教育者還要求各個項目學習小組上交一份結題報告，將小組作品設計思想與問題解決方案詳細地填寫在內，繼而在后續交流分享環節中完成再次反思與再次總結。
作者:郭春燕 單位:赤峰市敖漢旗新惠二中
參考文獻：
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【活動背景】
隨著高考的臨近，很多學生的學習成績并沒有達到理想的狀態。由于自身定位不準、高考目標不合理，有的學生感到學習沒有動力、無法調動學習的熱情；有的學生感到非常急躁、無法靜心學習。于是，有的學生開始懷疑自己，有的學生出現了失眠、食欲下降的現象，有的甚至想要逃避高考……面對這些現象，我們需要通過團體輔導的形式幫助學生恰當地評價自己，讓他們重新確立考試目標，尋找自信，緩解考試焦慮。
【活動目標】
1.引導學生發現自己的優點，重塑自信。
2.通過活動體驗，讓學生尋找并克服心中的障礙。
3.恰當地評價自己，重新確立合理的高考目標，克服考試焦慮。
【活動重難點】
1.真誠、堅定、勇敢地表達對自己的認可。
2.客觀分析、評價自己的考試成績，調整高考目標。
3.可以覺察焦慮狀態，并有意識地進行調整。
【活動準備】
繩子、表格、彩色心形卡片、輕音樂
【活動對象】
有較重考試焦慮傾向的高三學生30人
【活動過程】
一、肯定自我（5分鐘）
全體成員圍成一個大圈，在圈內自由行走。
學生要面帶微笑地注視著遇到的每一位伙伴，不準笑場，同他握手，同時誠懇介紹自己：“我是______，我最擅長______ ?！崩何沂腔顫婇_朗的/文靜的/內向的××，我最擅長學數學/打籃球/交朋友……
介紹自己時，聲音越大越好。在規定的時間內，握手的人越多越好。
當教師說“?！睍r，正在握手的兩位學生成為一個小組，找個地方一起坐下來。
在兩分鐘的時間內，兩人小組中的伙伴分別談一談“大聲說出自己優點”時的感受。
教師總結：我們每個人身上都有優點和不足。繁重的學習任務和高度的學習壓力，讓我們更多地看到了自己的不足，往往忽略掉了自己的優點。如果我們能有意識地發掘一下自己的優點，往往會帶給我們意想不到的驚喜?，F在讓我們揣著這個小小的驚喜，來玩一個小游戲。
活動目的：熱身，活躍課堂氣氛，引導學生有意識地發掘自己的優點，增強自信心。
二、跨越心中的障礙（10分鐘）
1.請六位學生分別抓住三根繩子的兩端，使繩子交織成一張錯綜復雜的網。
2.請兩位學生仔細觀察網后，戴上眼罩，在不觸碰繩子的情況下，從網的一側跨到另一側。
3.在學生戴上眼罩的瞬間，教師不動聲色地撤掉繩子，繼續問學生：“你準備好了嗎？可以開始跨越了嗎？”
4.戴眼罩的學生繼續跨越繩子，與此同時，教師故意制造噪音來暗示學生即將觸碰繩子。
5.學生根據自己的判斷跨過繩子以后，請他們轉過身，摘下眼罩。
6.分別請戴著眼罩跨越繩子的學生和觀看的學生分享自己的感受。
教師總結：如果這個游戲就是我們要經歷的考試，考試時引起我們焦慮、緊張的種種狀況都可能成為考試中的障礙。然而，這些障礙大部分是我們想象出來的主觀障礙，容易影響我們的正確判斷和考試水平的正常發揮。我們該如何克服這些主觀障礙，避免考試焦慮？下面，就讓我們一起尋找造成焦慮的原因并試著去解決吧。
活動目的：通過體驗，學生可以領悟到考試中的很多障礙可能都是他們自己想象出來的。他們經常被這些臆想的障礙所困擾，進而出現了考試焦慮的現象。
三、直面考試（20分鐘）
1.請學生根據最近的一次考試，或者印象最深刻的一次考試談一談：“你認為導致你考試失利的原因都有哪些？”“你打算怎樣解決這些問題？”
兩人小組就近變成六人小組，并選出小組長。小組內討論五分鐘，小組長匯總討論結果，并在班級內分享。
考試失利的原因可能有：知識掌握不牢固，復習得太晚影響了休息，考試時總想著“我一定要考好”，上次沒考好這次也考不好的擔心，遇到難題就開始發慌，老是想“這道題沒做出來，完了”……
解決方案：考前盡可能地認真復習，調整生物鐘，遇到難題時就想“我不會的別人也不會”，進行積極的自我暗示，堅定信念、不被自己想象的困難嚇倒……
教師總結：同學們根據自己的經驗總結了一些考試失利的原因，同時也提出了一些應對的方式?？墒?，有些同學表示自己也明白這些內容，有時卻不想行動，有時不由自主地還是會焦慮。這時，我們可以靜下來想一想，什么原因導致了這種現象的出現呢？我們的高考目標合理嗎？我們該如何確定合理的高考目標呢？下面，請讓我們一起z測一下自己的高考目標吧。
2.確立合理的高考目標。
減法原則：每位學生在考試前對自己的考試成績都有一些期待。有的學生求勝心切，要求自己必須考到多少分?？荚囍幸坏┯龅搅穗y題，這類學生就容易發慌，不由自主地想：“完了，完了，這道題做不出來，就要損失……”進而，可能還會影響到下面的考試。為了避免這種現象，我們可以引導學生根據自己的學習情況進行思考：這門考試，你允許自己丟掉多少分？每門課減掉自己允許丟的分以后，算出總成績。
需要原則：經過高三近一年的復習，學生對自己的學習狀況有了基本的了解，也有了自己的高考目標，比如，有的學生想考到××大學，有的想考一本，有的想考到××分……讓學生說出自己的目標以后，引導學生分析要達到這個目標需要××分。然后，和第一步進行對比，很多學生就會發現自己的成績遠遠高于達到目標需要的成績，進而焦慮水平會明顯降低。同時，有一部分學生也會發現自己不可能實現目標成績。這時，我們就需要進入下一個環節。
重新確立目標：讓學生根據幾次考試成績綜合評價，得出自己平均實得分數。然后，和第一步中的成績相比較，分析造成這兩者差距的原因。如果找出了原因，教師就指導學生有針對性地克服存在的問題；如果無法找到原因，教師需要引導學生接受現實，重新確立高考目標。
確立各科擬突破目標： 學生綜合幾次考試成績及答題情況，確定下一步努力的方向。目標要明確、具體，這樣才有可操作性。以語文科目為例：語文試卷根據考試內容可以分為字詞句、基礎知識、文言文閱讀、現代文閱讀和作文。綜合幾次考試成績，找出薄弱環節或者自認為還可以再提升的環節，細化每一門可以提升的地方，為下一步的努力確立方向。
3.學生自由交流分享感悟。
教師總結：階段性考試可以幫助我們更好地發現學習漏洞，幫助我們調整努力的方向。我們要學會利用考試查缺補漏，利用考試尋找成績不理想背后的原因，利用考試明確下一步努力的方向。
活動目的：學生根據考試成績更清晰地認識自己，從而調整目標，減少焦慮。
四、迎接高考（10分鐘）
1.呼吸放松，同時引導學生想象高考前一天晚上和高考那兩天的情景。天氣可能是什么樣子的？當時的心情如何？早上如何到達考點？在考點里可能遇到了同學，你是如何跟他/他們打招呼的？考場上奮筆疾書，突然遇到了一道不會做的題目。于是你打算先放下，去做后面的題，一會兒再想……讓學生把可以想到的內容盡可能都想象一下。
2.在高考前的這一段時間里，學生睡覺前都可以進行想象，為高考做好充分的心理準備。
3.每人在彩色的心形卡片上寫下一句話送給自己。
教師總結：高考只是人生長途中的一個驛站?？荚嚽?，我們踏踏實實地去準備；考試中，我們放平心態，帶著適度的焦慮，以自信、樂觀的狀態去面對。這樣，我們才能發揮出自己最好的水平！
活動目的：通過想象，使學生盡可能地熟悉高考那天的情境，減少因為陌生而產生的緊張和焦慮。
【活動反思】
學生分享學習經驗總結范文6
一、研究的背景
長期以來，初中的歷史課不為學生所重視。其素質教育的功能一直不能有效地體現出來，原因是多方面的。其中，傳統歷史教學中存在著許多的弊端：教學目標不當；教學結構呆板；教學方法僵化；教學手段單一；教學氣氛沉悶。學生主體地位無從體現，具體表現為：傳統的教師對學生灌輸型的“一言堂”，脫離了學生的學情，忽視學生的疑問，束縛了學生的手腳，扼殺了學生的創新力。所有這些都是對學生個性張揚的壓抑，妨礙了學生潛能的開發，影響他們全面素質的形成和提高。
新的世紀對教育提出了新的更高要求。尊重學生的主體地位，著力培養學生的能動性，自主性和創造性是素質教育最顯著最根本的特征。這就要求我們把研究學生的學習方法、培養學生的學習能力放在十分突出的地位，努力使學生成為發現者和探索者，充分發掘自己的最大潛力。為此，我們在歷史教學中嘗試以學生自主學習為主的課堂教學模式。倡導建構性學習，學生永遠是學習的主人，我們應該注重學生的經驗與學習興趣，強調學生主動參與、探究發現，交流合作的學習方式，改變課程實施過程中過分依賴課本、被動學習、死記硬背、機械訓練的觀念。
二、研究目標
以學生自主學習為中心來組織歷史課堂教學活動，旨在培養和發展學生的主體性，塑造和建構歷史教學中的學生主體。具體是指以下幾個方面：
1.通過自主學習的課堂教學，培養學生獨立獲取歷史知識的能力，讓學生通過探索和在發現過程中對各種各樣成功或失敗的體驗，更好地理解知識，獲得知識，并逐步形成一定的操作能力。如通過多種渠道收集、處理、運用社會信息和歷史材料的方法、技能，運用比較分析、比較、綜合等方法解釋歷史問題和社會現象的能力，并能獨立地思考、提出疑問和進行反思。
2.通過自主學習的歷史課堂教學，使學生注重社會實踐，增強歷史意識，形成自尊、自信、尊重他人、合作、進取、樂觀向上的人生態度，學會在合作中學習，培育集體主義意識和歷史使命感、社會責任感，從而做到自覺調整自己的觀念和行為。
3.通過自主學習的歷史課堂教學，運用多種評價方式，關注過程性評價，關注學生學習的能力、態度，激發其內在的發展動力，減輕學生壓力，培養學生積極的學習態度，促進學生發展。
三、理論依據
“建構主義”理論認為：學生必須主動“投入學習”。死記硬背的知識是“無用知識”。學生必須在情境脈絡下與問題互動才能真正理解。學生必須積極建構知識，通過內在對話與思考過程，與他人互動，來理解脈絡與解決問題。布魯克斯（J．G．Brooks，M．G．Brooks）提出的建構主義課堂教學原則是：（1）課程應當采取整體到部分的轉化，亦即著重核心的概念，并且使用第一手材料與親手處理之材料的課程；（2）學生角色轉變為思考者；（3）教師角色是學習環境的營造者、學生的問題及見解的傳遞者與釋疑者；（4）評價是基于教師對于學生學習狀況的觀察，與學生作品的展現。
四、課題研究的方法：
本課題研究主要采用“實踐加反思”行動研究法、調查研究法、案例分析法、經驗總結法等方法。
1.行動研究法：通過計劃，實踐，觀察，反思四個步驟，在邊實踐邊反思的基礎上，進行研究、反思、總結。
2.調查研究法：在小課題研究前采用問卷、觀察等方法，進行調查，并對調查結果進行分析研究，為研究提供依據。
3.案例分析法：搜集歷史課堂教學的典型案例，進行技術分析、比較、診斷等。
4.經驗總結法：不斷總結得失經驗，收集經驗材料，整理歸納。
五、課題研究的過程
2012年，我申報的課題《中學歷史自主學習策略》獲得立項。經過近半年的研究，對課題有了許多新的認識，也取得了一定的研究成果。并將研究成果積極應用到教學活動中去，很好地指導了課堂教學。
根據現有研究條件和實際情況，研究工作進行了四個階段
1.第一階段（2012.5-2011.6）
（1）文獻研究，形成調查問卷、個別訪談等一系列工具。
（2）開展課堂觀察、問卷調查、個別訪談，了解學生歷史課自主學習狀況，并對問卷調查結果進行分析，形成調查報告。
2.第二階段（2012.6-2012.7）
（1）搜集典型的教學課例，開展課例研究、課題組研討活動，確定培養中學歷史自主學習的具體實施步驟：1、興趣引領2、自主學習，互助探究。3、展示分享，鞏固拓展。
3.第三階段（2012.9-2012.11）
實踐課堂教學，全面開展課堂學生自主學習的實踐研究，為完善、修正提供實踐依據。具體實施過程：
1.歷史課全方位“激趣”，變學生的“要我學”為“我要學”。
初中歷史課程一直處在“副科”的地位，學生根本不重視歷史課，我們曾經在60名學生中作過問卷調查。有38.3%的學生（22人）過去“對歷史課的感覺是上不上無所謂”。問卷的大部分學生均表示對歷史缺乏興趣，拿著歷史課本就頭暈。這種狀況表明，歷史課堂教學本身存在著問題。在這種狀況下，我們對課堂教學進行了反思，想依靠改變歷史課的地位來引起學生的“重視”是不現實的，只有抓住課堂這塊“寶地”，最大可能地激發學生的學習興趣。
“興趣是最好的教師”，學生有了學習的興趣，學習歷史就不是“無所謂”的了，也不會成為“額外的負擔”，而會是一種享受，一種愉快的體驗。有興趣的學習將會事半功倍。
為此，我們在教學中注重歷史與現實的結合，努力設計與學生的生活緊密相關的序列性問題，以問題來引發學生學習的動機與行為，并注意面向全體學生。我們讓學生自己去搜集資料，在黑班報上制作“歷史上的今天”板塊。在學習初三《世界歷史》中《美國的誕生》一課正是9月11日，同學們在黑板報“歷史上的今天”寫的是“美國發生舉世震驚的“9．11事件”。我和褚老師精心的備課，先是“9．11”圖片、影像資料及國際相關輿論報道的展示，就大家關注的話題展開討論，以問激趣，學生興致極高，以此為契機，教師很快將話題轉到美國的歷史，并指出，現實生活中的許多事情都有其歷史淵源，美國的“9．11事件”同樣也不例外。這樣，學生的注意力就被轉移到歷史學習的課堂里；在介紹美國的西進運動時，讓學生與我國的西部大開發作比較，同樣采用了大量直觀形象的圖片資料，這些資料的展示使學生“聞其聲、見其形、臨其境”，激發了學生的興趣。教師設計的問題也緊扣學生關注的焦點：“美國西進運動中做了哪些事，我國西部開發將如何進行？”，我們將學生分成幾個小組，分頭尋找相關資料。這樣，學習已經從課堂延伸到課外，從課本延伸到了圖書館、因特網……興趣和好奇心在驅動著學生的求知欲，無形之中，學習成了主動的行為。
2.培養學生的自主學習，合作探究的意識，變學生的“怎么學”為“我會學”。
自主學習要求學生對為什么學習，學習什么，如何學習等問題有自覺的意識與反應，它突出表現在學生對學習的自我計劃、自我調整、自我指導、自我強化上。即在學習活動前學生能夠自己確定學習的目標，制訂學習計劃，選擇學習方法，作好學習準備。課堂中大家的交流討論，使他們一方面可以充分展示自己的學習準備，另一方面，也可以發現自身的不足，從而取長補短。有一位學生這樣說：“我原以為這段歷史就是書本上所寫的那樣，查了資料，和大家交流后才明白原來這個問題到現在史學界還存在爭議，書本上的只是其中一種說法，我覺得其他說法也是很有道理的……”這正是他們在學習中自主學習，互助探究的表現。在這樣的交流中，歷史學習有時象一種學術色彩極濃的討論，有時則是激烈的辯論，智者見智，仁者見仁。例如，學習世界歷史《金字塔的國度》一課時，為使學生對古埃及的奴隸制及文明成就有更深刻的認識和更客觀的評價，我們給學生布置了一項作業：“假設現在這里就是古埃及，你們是古埃及的工程師，請你設計一座金字塔吧！”這個作業讓學生既驚奇又興奮。因為金字塔目前在科學界尚有許多猜測和探索，許多的難解之謎讓人更覺金字塔的神秘；在建筑領域也是一種奇跡。但他們敢于嘗試，也樂于挑戰。于是經過討論，以小組為單位，他們利用雙休日和課余時間上網下載有關資料，到圖書館查找資料，閱讀《世界五千年》等相關的一些課外讀物，進行資料的匯總整理。然后，組內分工，設計繪制圖紙的，負責進行材料預算、勞動力預算、輔助工具預算及工期預算等等，分工明確，各司其職。最后，各組將金字塔的設計方案在班內展覽交流，并作出設計說明。他們的作品也許是稚嫩的，甚至是是不合理的，但他們的大膽設想和創造能力及小組合作精神卻是令人欽佩和感動的。這樣的歷史學習，學生們走出了課本，走出了課堂，走進了積極的探索中，走進了合作的勞動里。全班學生幾乎全部參與，在經歷了動手、動腦、動口等方式的學習后，既有了學習的辛苦體驗，也有了作品展出的成功體驗，更有了合作學習的快樂體驗。同時，在交流中不斷接受新知識，小組間互相競爭，也互相置疑，由學生自己去發現問題，提出問題和解決問題，他們的好奇心、探究心、求知欲被激發出來，在參與中、設計中、創新中、爭論中獲得了學習的樂趣。在這里，最重要的已不是“金字塔”的設計，而是學會了分工與合作，學會了許多歷史知識以外的東西，人人都有了成功的機會和快樂。學生們成了歷史學習的體驗者、研究者和探索者。作為學習環境的營造者、學生的問題及見解的傳遞者與調停者，我們也相信所有學生都能學習，都會學習，我們為他們明確學習的目標，并創設良好的環境，引導學生在合作與競爭中體驗成功。
3.培養學生展示自我的勇氣，變學生的“我不行”為“我能行”
如果說學習的主動性表現為“我要學”，那么，獨立性則表現為“我能行”。一般說來，每個學生都有相當強的潛在的和顯在的展示自我的能力。不僅如此，每個學生同時具有一種獨立的要求，都有一種展示自己獨立學習能力的愿望，他們的整個學習過程也就是一個爭取獨立和日益獨立的過程。因此，在歷史教學的自主學習的模式下，我們歷史教師都能充分尊重學生的這一愿望，鼓勵他們獨立學習，并創造各種機會讓學生展示自己的獨立學習。從而讓學生發揮自己的獨立性，培養展示自我的能力。例如：我在教學中曾不止一次的嘗試讓學生當一回老師，自己去“備課”，去精心準備導學案，并上講臺給大家上課。我和褚老師精心準備了一次“我要上講臺”活動，讓學生從“備課”到“講課”都自己獨立完成。通過這次活動，一方面培養了學生獨立學習的能力，另一方面也鍛煉了學生展示自我的勇氣。使他們在感受到自身學習的價值、享受到成功喜悅的同時，增強學生學習的信心，促進學生積極、主動、健康地發展。
第四階段（2012.11—2012.12）
整理課題研究的材料，撰寫結題報告。
六、研究成果
1.學生方面：歷史自主學習課堂教學模式使學生從原先那種被動學習轉變為主動學習；從對歷史知識的死記硬背轉變為形象記憶和體驗理解；從認為歷史課“無所謂”轉變為意識到歷史課是一門影響自己成長的課程；學生養成了收集、整理、運用資料輔助歷史學習的習慣，動手能力得到提高；學會了用批判性思維學習歷史，歷史學科的教育功能得到淋漓盡致的發揮。
