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初中生語文學習計劃范文1
【中圖分類號】G633.41
一、英語作為語言學科的學習，教師應首先關注學生學習內在認知規律，這是課堂文化有效形成的關鍵問題。根據皮亞杰和奧舒貝爾（Ausubel）的關于人的知識內在構建規律的觀點，語言學習的構建主要體現在激活（Stimulate）輸入（Input）內化（Intake）輸出（Output）的四個環節。那么，在課堂教學中，教師對知識內容文化的有效形成，必須處理以下三個層次的內容：第一個層次是教材中"無生命"的語言材料輸入教師腦中，與教師的個人閱歷和專業知識融合，教師應有選擇性提取"有生命"的、可理解的教學內容；第二個層次是這種"有生命"、可理解的教學內容，通過課堂上師生的交互，與學生的已有知識和生活經歷再次融合，生成為學生所接受的、融入學生生命活動的"活"的學習內容；第三個層次是在教師的主導作用下，學生把內化的語言知識與他們的生活相結合，形成有效的語言輸出，生成更有生命價值的知識和能力，達成語言實踐的目標。可見，這樣的教學過程體現了體驗性和動態生成性的特點。因此，教師在選擇輸入知識內容時，應從學生真實生活的話題與內容，學生已有認知水平和經驗入手，選擇"有生命"知識內容，以最大限度地激發學生學習的興趣，激活學生的先驗知識與經驗，進而有效地學習新授課文的知識，并且對文本內容進行有效的拓展與延伸。訓練學生語言技能與發展語言運用能力，是貫穿整個課堂文化的重心。
二、心靈溝通，用真情感動學生。
作業批語是訓練語言和表達真情實感的載體，批閱作業是教師與學生情感交流的方式之一，由于時間和閱歷的限制，面對面的交流機會不是很多，因此，針對初中生年齡、心理、生理特征，教師又不可能對每個學生都做到心中有數，而有些變化或特殊情況卻能在作業中折射出來。比如，我班學生王麗平時作業認真，工整，可有一次，改頭換面，書寫東倒西歪，不成詞形，當時我很生氣，想給她批語"重寫"，但轉念一想，會不會有特殊情況呢？于是我寫道：You are a good and careful girl.I don't know how you did your homework this time，but I'm sure you'll do it much better next time.后來我了解到她得了眼病，視物不清。等她病好后，我發現她比以前更刻苦地學習英語了。就這樣，作業批語疏通了我們師生的情感渠道，增進了師生感情。
三、 賞識激勵，激發學習英語的興趣。
作業批語有利于幫助學生克服惰性，最大限度地調動學生的內驅力，激發興趣，不斷進取，而批語本身就能針對學生個人情況，給予熱情的鼓勵，提出善意的忠告，可看作是"書面"的談話，并具有面談所不及的影響力。對于優秀生，充分加以肯定、欣賞和贊揚，他們會更加嚴格要求自己，對自己提出更高的目標。例如，我會批道：
①I like your handwriting. Please go on like this.
② I blieve you will make great progress next time.You are an excellent student with a natural gift for languages.
③I really like your initiative and enthusiasm.
④ You've getting better at it all the time.
對于中等生，指出他們的錯誤，并幫助他們，同時捕捉他們的閃光點，以此去鼓勵他們，使之增強自信心，進而取得新的進步。我會批到：Keep working hard， you are doing well.對于有待進步的學生，言辭要懇切，揚長避短，努力找出他們的可賞識之處，并對學生的失誤及缺點委婉地指出，誠懇地提出對下次作業的期望，目的是讓他們從內心感到老師在關注他們，并希望他們有所進步。我會寫道：
①If you work hard，you will make a lot of progress.
②Where there is a will， there is a way.
③You are a diligent student，and you'll make greater progress，if you learn to recite more good articles.
④The early bird catches the worm.You can do better if you try harder.
2.英語作業批語內涵的具體體現
2.1 批語應及時凸顯所學語言知識。
批語的內容應及時地應用學生剛學到的一些語法知識、詞匯和句型，有助于學生對新知識加深理解和強化記憶，使學生迅速獲得知識運用的"成就感"。例如：學了現在完成時態后，可用：①You have done well in your homework znd I believe you have tried your best.
初中生語文學習計劃范文2
【關鍵詞】初中語文 自主學習
一、初中語文教學課堂現狀分析
（一）教師傳統教學難突破
新課改教學目標的改變讓很多教師一時之間有些難以適應，教師受到傳統教學模式的影響頗深，不論是老教師的長期教學經驗的積累，還是新教師在師范學校學習和借鑒到的經驗，所涉獵的大部分都是傳統教學，并且傳統教學是最為穩妥的教學方式，雖然不會有創新性突破但是避免了由于創新而帶來的風險，尤其是語文教學，語文課程的設置和內容都是以往教師總結出來的經驗，因此教師在突破過程中出現困難。
（二）學生被動學習
初中階段的學生已經開始正式接觸正規的文化課學習，規范性訓練也逐漸增多，隨之帶來的問題就是由于學校、教師、家長等多方面施加的壓力，導致學生在學習過程中多屬于被動學習，學習目的意識不清，認為學習就是要考一個好成績，主體意識認識不到位，對學習的重要性認識混淆。在平時教師開家長會時，我們總是接收到一些家長類如何提高語文成績的問題，筆者班里有一個學生語文課文背得很刻苦，教師安排的作業也努力完成，但是成績提高很困難，家長會家長很著急，筆者認為這個問題關鍵就在于學生在學習語文過程中處于被動學習，教室布置什么完成什么，沒有自己系統的學習計劃和安排。因此讓學生提升語文自主學習能力是刻不容緩的。目前學生語文學習過程中被動多于主動，客體多于主體，不利于學生自主學習能力的養成。
二、初中生語文自主學習能力培養對策分析
（一）創新傳統模式
創新是發展的關鍵，社會進步需要創新意識，經濟發展需要創新精神，教育事業質量的提升同樣也需要創新教育理念和教育模式，語文教師創新傳統教學模式并不意味這對傳統教學模式的摒棄，語文教師應當是在傳統教學模式中融入新的思路和形式，是對傳統模式的演進和近一步改進發展，將傳統與創新模式融合，找到符合教師教學的獨創模式。比如傳統教學中教師比較注重學生課堂聽講狀態，對認真聽講的定義就是專心致志，配合教師主動回答問題，在自主學習的培養過程中教師也可以以這種目標為載體，專心致志并不意味著安靜做筆記目不轉睛盯著教師，可以以另一種形式讓課堂氣氛活躍起來。教師讓學生成為課堂講師，定期安排學生進行課文分析講解，可以以小組形式，人人當一回語文老師，當講師的學生有權利對在座學生進行提問，包括讓學生朗讀課文、解釋段意等等，這樣首先可以讓講課的學生在課下主動預習，尋找課堂需要將的問題，同時還可以鼓勵其他學生提前預習，找一找哪些問題可以考住自己的“小老師”，通過學生角色的轉變讓所有學生主動預習課本內容，這種課堂授課方式的轉變是繼承傳統教學目標的情況下對學生自主學習能力提升的培養。
（二）轉變教師教學意識
教師教學意識的轉變是培養學生語文自主學習能力的關鍵因素，只有培養教師的教學思想，讓教師意識到學生自主學習能力的培養有利于教師平時語文課堂教學效率。教師語文課堂培養自主能力意識的提高可以從兩方面入手，從理論上應當增強教師培養學生教學方面的專業知識訓練，讓教師進行專業知識的在學習，比如可以與高校進行交流，定期讓自己的教師進高校學習最新的專業知識培訓，增加教師基礎知識積累，第二方面就是讓教師在日常教學中與其他學校優秀教師進行溝通交流，參觀互動課堂教學模式，學校之間進行溝通交流，設立公開課模式，對那些能夠充分體現培養學生自主學習能力的教學模式進行加以表彰激勵教師。
（三）多維度培養學生自主學習能力
學生自主學習包括很多方面，比如自主預習、自主練習、自主復習等等，自主的目的是讓學生在學習中發揮主體性，不論在語文學習的哪個方面都能夠主動進行語文知識的學習。多維度語文自主學習能力的培養可以讓學生從閱讀能力、寫作方面等多方進行。在寫作方面，教師培養學生自主學習能力要讓學生培養寫作興趣，寫作興趣培養也要從多方面入手，“自主”要求提高學生的主觀能動性，初中生處于興趣培養階段，因此在學生興趣培養方面也尤為重視，寫作興趣培養是要讓學生主動寫作，主動寫作前提要求學生主動培養閱讀能力，閱讀是學生寫作的基石，教師可以從閱讀積累方面培養學生自主能力，比如教師讓學生準備摘抄本，將自己平日看到的好詞名句等按自己的排版設計摘抄到積累本中，甲乙涂色繪畫和字體方面的設計，教師定期檢查，讓學生既有教師的督促，又能養成興趣，摘抄本成為自己的一個獨特的手繪本。除了這方面以外，自主還應體現于學生課下學習，語文作業中很過作業都是不容易檢查核實的，比如預習某一課，朗誦某篇文章，這種情況下，自主學習意識是十分重要的，教師可以讓學生將這些作業放在回家之前小組內部完成，通過下組內部互相監督逐漸培養學生自主學習習慣。
綜上所述，培養初中學生語文自主學習能力應當從學生與教師兩方面入手，教師在提升自己的同時，注重培養方式的選取與采用，教師通過增加學生學習興趣，轉換教學主體等方式讓學生養成自主學習習慣。
【參考文獻】
[1]李雅琳.初中生自主學習的現狀調查及教師引領策略研究[D]. 河南師范大學 2015
初中生語文學習計劃范文3
【關鍵詞】初中語文 手段 自主學習 方法 探討
自主學習是新課程倡導的一種全新的學習方式，這一模式下并不會引起學生主體地位同教師價值之間的矛盾。初中語文教學課堂中，教師應當將傳統的教學轉變為導學，創設多種自主學習情境提升學生學習興趣和自主學習能力，從而更好地為學生掌握所學知識以及長遠發展提供幫助。
一、初中語文教學自主學習形式
初中語文教學學生自主學習方式主要是指，學生正式確定學習目標和制定學習計劃之前，需要做好充分的學習準備，在具體的學習活動中需要做到自我調節、自我反饋以及自我監控;自主學習活動結束后學生需要進行自我總結、評價以及補救①。語文新課程標準準確的解讀了自主學習的基本特征，即語文學習的主人是學生，學習活動的引導者和組織者是教師。在教學的過程中，營造良好的學習氛圍以提供更多的學習機會，教師在充分了解學生特點的基礎上實施因材施教，讓學生自主處理語文教學環節，進而提升初中語文教學的課堂效率。
二、初中語文教學自主學習模式的構建
1.激發學習動機和興趣
學生動機以及興趣在自主學習模式構建中占據重要地位，這是因為，受到情感態度以及價值觀的影響，初中學生喜歡了解自己感興趣的事情，由此，為能夠構建初中語文自主學習模式需要激發學生學習的動機以及學習興趣②。
首先，初中教師應當在課堂中展示語文語言美;即結合生動的情感以及高昂的熱情將文中包含的情感予以表達，充分利用閱讀時間讓學生感知文章中的情感，繼而產生學習興趣以及學習沖動。
其次，在教學的過程中貫穿情感教育;教師在進行授課的過程中，通過有效途徑幫助學生在情感上與作者產生共鳴，強化學生對文章的理解，進而產生學習動力。
其三，充分利用學習方法;學習方法的掌握能夠切實提升學生的學習興趣，教師善于誘導學生進行自主學習，自己發現問題并解決問題，從收獲中強化學習興趣。例如：教學古文的時候，教師可以通過激發學生學習興趣的方法構建自主學習模式。教師可以通過富有感染力的語言引導學生進入情景，在講解文章中心思想后讓學生自主查找文中體現作者思想情感的句子;此外，教師還可以采用探究式的學習方式讓學生自主提問、合作解決。教師通過多種方式激發學生語文學習自信心，進而提升他們學習興趣，以便能夠更好地營造自主學習氛圍。
2.自主學習計劃、目標的制定
其一，教師可以以學生自身的薄弱點為依據制定學習目標;初中生年齡較小，學習上仍然存在顯著的薄弱之處，因而需要教師采用有效引導以提升學生自主學習能力，而恰當學習目標的制定是自主學習的關鍵。其二，以文本的寫作特點為依據制定學習計劃和目標;學習不同體裁的文章需要制定恰當的學習計劃，教師通過對學生進行指導，逐個介紹體裁相關知識，以便能夠在反復出現的文體時學生能夠有效掌握不同體裁文章的學習方法。
例如：初中語文教師在課后同于學生聊天溝通的方式了解學生的性格特點，通過總結單元測試中學生的薄弱之處制定合適的學習目標以及計劃。在教學閱讀的時候，教師首先需要講解文章體裁特點，隨后讓學生結合新舊知識對學習的閱讀文章特點予以總結，進而達到熟悉掌握不同體裁文章特點的目的。
3.自我評價與反饋的誘導
新課程編著中提出教學評價利于激發學生的學習興趣，鑒于自我評價屬于自主學習的主要過程，其在一定程度上反映學生的自主學習能力，由于正確自我評價能夠為學生指明正確方面和提供前進動力，因此，構建合理的自主學習模式需要學生進行自我評價以及自我反饋③。借助自我評價學生能夠更好地認知自我，不僅能夠豐富學生的學習生活，而且能夠不斷提高學生的學習能力。
例如：初中生語文教師采取不定時評價學生的方式進行教學評價，并在此同時進行引導，引導學生客觀地進行自我評價，不僅可以幫助學生更好地進行自我反思以及自我激勵，而且可以幫助學生更好地發現自我的不足。
4.自我調節與監控的引導
自我調節以及監控力度能夠為學生進行自主學習提供良好的保障，因此在初中語文自我學習模式建立的過程中需要引導學生進行自我調節和控制。借助自我調節以及監控的方式，幫助學生形成良好學習習慣以提高學習效率，強化學生制止力以顯著提高學生成績、強化學生自信心。
三、總結
新課改背景下，在初中語文教學中構建自主學習模式具有其重要意義，其要求語文教師能夠充分了解學生進行自主學習的重要性，而且需要學生能夠充分認知自主學習的重要性，師生共同努力構建初中語文教學的自主學習模式，進而達到有效提升學生學習成績以及學校能力的目的。
【注釋】
① 葉瀾. 讓課堂煥發出生命活力[J]. 教育科學淪壇，2008.6（5）：11-12.
② 崔建萍. 初中語文自主學習策略探究[J]. 科教文匯，2011.11（03）：83-84.
初中生語文學習計劃范文4
開放性原則：美國教育學家科勒涅克曾說，語文學習的外延與生活的外延相等。這一句話闡明了這樣的一個道理：語文教學對象是處在網絡時代的學生，語文教學的內容是存在于網絡上的活生生的語言，語文教學的目的是教會學生正確理解和使用生活言語。
創新性原則：語文創新性原則是指在語文教學中，教師要充分利用教材發揮學生的積極性、主動性，開動腦筋發現、分析、解決教學中的新問題，培養學生的創新性思維。語文創新性教學要突出新方法、新模式、新觀點、新措施、新媒體、新角度。
為此，我建議，語文教學要做到：第一，尊重學生的主體地位，發揮教師的主導作用。第二，培養學生求異、求新、求優的意識和能力。第三，啟發誘導，鼓勵學生積極探索。第四，因材施教，揚長避短，發展個性。第五，引導學生在創造實踐活動中學習創新，強調學生多動腦、動口、動手。
個性化原則：語文“個性化”教學要尊重受教育者的個性，挖掘教材的“個性”“人格”等因素，對學生因材施教，培養學生獨立的人格。其二，語文教學“個性化”表現在語文教師教學藝術的個性化，即語文教學積極追求教學風格的多樣化，形成不同的風格流派。風格的形成是教師成熟的標志，流派的產生是教育繁榮的征兆。我們倡導語文教學風格化、個性化。
民主化原則：語文教學的“民主”是由情境課、審美課的特點和“人文性”的本質所決定的。言語學習講究“語感”“語境”。追求“美感”“愉悅”，因此它要求施教者與被教者平等相處，形成和諧、寬松、活潑的課堂氣氛。只有這樣，語文課才能真正做到潛移默化，熏陶感染。
二、精心設計，引導自主探究
第一、要讓學生熱愛語文，將語文學習看作是他們生命成長的一部分。
第二、興趣是最好的老師，教師要充分利用好各種教學媒介和教學手段激發學生的學習興趣，增強教學的趣味性、思想性，打破課堂教學如死水般的寂靜，激發學生自主學習的興趣。
第三、教師要注意每個學生原有語文水平的差異性，因材施教引導、鼓勵學生以積極的態度；對語文水平相對較差的學生要降低評價標準，發掘樹立學生認同的學習榜樣以提高學生的語文學習積極性。
第四、支持、鼓勵學生采用創造性的自主學習方式，對他們在學習中有思想、有創造的問題不抹殺、不否定，而是更加積極地給與反饋、贊揚。但初中生的感情勝于理智，他們的行動不只受認識的支配，更多的還是受感情的支配。
三、變換課堂教學方式，促成自主學習能力的提高
1、營造開放式課堂，拓展學生自主意識。希爾伯曼認為開放式課堂包括空間上的靈活性，學生討論活動的選擇性，學習材料的豐富性，課程內容的綜合性。教師要致力于還學生以心靈自由，發揮群體交互激勵機制，大膽地拓展課堂時空，創設“無拘無束的氣氛”，讓學生“自由地呼吸”，使其自主意識轉化為自主學習能力。
2、創設情境式課堂，培養學生自主學習能力。在課堂教學中培養學生的想象力，首先要使學生在廣度和深度兩方面學好基礎知識。其次要根據教材潛在因素，創設想象情境，提供想象材料，誘發學生自由想象，讓學生在創設的課堂情境中，充分展開想象翅膀，在想象的自由王國里遨游。
3、構建參與式課堂，培養學生探究參與式課堂教學。這是一種師生以平等的身份參與的教學活動，老師讓學生直接參與課堂教學，包括學習計劃的制定，課堂討論題目的設計，發言提綱的編排等。在此基礎上，教師要引導學生運用已知的基礎知識，撰寫小論文，編演課本劇，評價影視作品等，著力培養學生的探究能力。
四、培養習慣，還學生學習的自由
初中生語文學習計劃范文5
關鍵詞：培養；提高；合作；創造力
在語文學習過程中設置小組長，一方面能夠帶動學生開展各種學習活動，另一方面能夠將小組中所討論的內容、問題及時反饋給老師。因此，在小學語文的教學中，語文老師應注重小組長的選拔，培養好小組長，發揮好小組長的組織能力，以達到促進小組成員合作共贏的目的。
一、如何培養小組長
一般看來，學習成績好、有責任心、善與人溝通的學生容易被選為小組的小組長，這些人的組織能力較強，一般很受老師的關注。另外，學習小組的建立應結合小組成員的不同特點，盡最大可能發揮每個成員的優點，進而提高學習效率。一般看來，小組長有對小組成員進行評價、對成員分配任務的權利，而小組中的成員應服從小組長的安排。老師平時應該多傳授給小組長一些組織工作的經驗，讓小組長學會與成員共處的基礎上，調動每個成員的積極性。
語文老師應該不定期地對每個小組以及小組長進行評選活動，從中選出一些學習成績比較優秀的小組及組長，對他們進行表揚與獎勵，從而更能激發他們的學習積極性。如果一個學習小組中小組長沒有組織能力與指揮能力，那么學習小組只會是徒有虛名，在這樣的小組中學生往往會盲目行動或者積極性不高，所以小組成員間的合作也無法進行，進而學習效率也不高。對于大部分初中生來講，他們正處于青春叛逆期，各方面的自控能力都比較差，如果沒有一個好的學習合作團隊，那么學生的課堂紀律會很散亂，教學效率也得不到提升。因此，選拔一個有組織能力、有指揮能力的小組長是非常重要的。
對語文小組長的培養應重點做到以下幾方面：（1）定期讓小組長交學習計劃與學結，以便提高小組長的總結能力。（2）定期開小組總結會議，老師多傳授給組長一些管理成員的方法，以及一些團隊合作意識。（3）老師應經常督促組長開展小組間合作交流會，讓小組成員形成良好的學習習慣，同時成員間的合作意識也在逐步提升。（4）語文老師應該讓組長在組織活動時采取一些靈活的方式，例如，對一些回答問題較為突出的學生，組長應帶動成員給予掌聲與鼓勵，以便帶動開發智力的積極性，對于提出一些創新型的建議十分有用。
二、培養小組長的作用
小組中的合作學習是目前課程改革的重要方式之一，在相互幫助的學習氛圍中，學生能夠提高自身的各種能力。在小組學習中應該充分利用小組長的帶頭作用，這樣既能夠提高學生的學習效率，又能達到老師有效教學的目標。在小學語文的合作學習中，小組長的作用主要表現在以下幾個方面：
1.小組長在學習中起“小領導”的作用
學生學習效率的提高一方面與老師教學的水平有聯系，另一方面更取決于小組成員間平時的合作配合，然而小組間合作的好與壞關鍵取決于小組長的選拔。小組長在小組學習中起關鍵性的作用，那些語文小組長的擔任者大都學習成績比較好、語文素養較高、善與人溝通、組織能力也較強。小組長平時會擔負起督促、檢查小組成員作業的任務，在課堂討論中，小組長會發揮協調、溝通成員間的不同意見的作用。在進行小組學習交流會中，小組長會積極地組織小組成員進行討論與分析，最后達成一致共識。
2.小組長在學習中起“小監督員”的作用
語文學習小組中的小組長一方面要求自己積極主動地參與小組的學習交流會，另一方面要幫助老師落實小組中的學習任
務，積極調動小組成員學習的積極性。對于一些學習主動性差、自控能力弱的成員來講，小組長在平時的課后作業中要監督他們的學習，鼓勵他們進行積極的思考，激發他們對學習的積極性，多提出一些創新型的學習方法。小學中的語文老師還應適當的更換小組中的小組長，讓小組中的不同成員輪流擔任小組長，從而讓每個成員都有得到鍛煉的機會，久而久之他們會發現自身的長處，
更有利于增強他們的自信心。
3.小組長在學習中起“小幫手”的作用
小組長在學習中扮演雙重角色，一方面他們是老師的小幫手，另一方面他們又是學生的小幫手。學校中有很多學生不敢與老師交流，在面對老師時放不開，小組長的設立可以當兩者之間溝通的橋梁，可以將學生的很多想法與建議及時地反饋給老師，在這個小幫手的帶領下，學生的學習效率會越來越高。
小組長這個角色在小組語文學習過程中有著不可替代的關鍵性作用，既能提高學生學習的積極性，又能提高老師的教學效率。對加強語文學習小組中小組長的培養具有十分重要的現實
意義。
參考文獻：
[1]常新濤.小組合作學習中小組長的作用.中國教育出版社，2013-5：22-23.
初中生語文學習計劃范文6
摘要：近年來，隨著我國傳統教育模式中的問題越來越突出，對中學教育進行新課程改革刻不容緩。教育的公平性一直以來都受到了各界的質疑，實驗班、尖子班的設置對學生進行了一定等級界定，這樣將會對普通班學生的心理產生一定的影響，而分層教學重點班的劃分有著本質的不同，對教學質量的提高有著明顯的推動作用。接下來本文將以初中語文教學為例，對分層教學在其中的具體應用做詳細的分析，以供今后中學語文教學參考使用。
關鍵詞：分層教學；初中語文；應用研究
【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2016）34-0259-01
教育領域的分層教學與其他方面的分層概念有著一定的不同，它的建立是以學生的學習能力和學習情況為基礎，并制定符合學生學習能力的教學計劃，目的是保證各層次的學生均實現學習水平的提高，因此在一定程度上可以說，分層教學體現了教育教學的公平性。對于中學階段的學生而言，他們的學習能力或多或少都存在著一定的差異，尤其是對于中學語文的學習來說，理解能力、記憶能力、閱讀能力等每一個學生的情況都是不一樣的，而教師為了最大限度的保證教學的正常進行不得不依照多數學生的學習情況制定教學計劃，而學習能力較差的學生就無形中“被放棄”了，這不利于學生的健康成長，同時也在一定程度上削弱了教育的公平性。
一、淺析中學分層教學的理論依據
所謂的分層教學其實質上就是指教師在進行教學的過程中，根據不同層次學生的學習能力和學習進度來制定不同的學習計劃，進而提高整個班級的教學質量，它建立的基礎就是“因材施教”，與傳統意義的重點班有著本質的不同。處于中學階段的學生，他們的學習能力和知識水平都是不盡相同的，而分層教學就是根據學生的學習能力、性格以及興趣等實際情況制定不同的教W計劃，同時教師在制定教學計劃的過程中還會根據學生的情況對教學的難度進行一定的把握，避免因難度過大使得部分學生在學習過程中過于吃力。另外在傳統的中學教學進行中，教師處于絕對的教學地位，而大部分學生只能被動的接受，且部分教師為了趕超教學進度不得不采用澆灌式的教學方法，這樣以來學生的學習積極性將會被削弱，同時也極大地增加了學生的學習負擔，對教學質量的提高不利，但是對于分層教學而言，學生才是教學主體，而教師只是輔助作用，這樣以來，學生潛在的學習主動性將會被激發，再加上教師科學的引導，教學質量將會得到明顯的提高，同時對學生今后的學習具有十分重要的影響?？偟膩碚f分層教學的提出是新課程改革的基本要求，同時也是當下教育教學的基本要求，它對提高我國的教育教學質量具有積極的意義，但是現階段我國在這一方面的經驗相對較少，各方面的實施還存在著一定的問題，因此相關部門應當加大對此的重視力度。
二、中學語文課中分層教學中存在的主要問題分析
1.中學階段學生的管理難度較大
對于我國教育教學而言，中學階段學生的管理難度比較大，這是因為這一階段的學生正處于青少年時期，抵抗外界誘惑的能力比較低，且每個學生的家庭條件、性格等都有著一定的差異，叛逆性較強，因此這一時期的學生經常讓老師“頭疼”。
2.中學階段學生的學習壓力較大
對于中學階段的學生來說，語文學習壓力還是比較大的，這種壓力的來源主要包括兩個方面：首先就是各種類型的測試，周考、月考、期中考等等，各種考試使得學生幾乎沒有太多的時間來對學習的知識進行一定的消化；其次就是學生本身的心理壓力，例如考試成績差、與同學關系緊張等等都可能會造成學生的在校壓力。而分層教學的實施無形中又增加了學生的學習壓力。
三、淺析如何提高分層教學在初中語文課中的應用水平
1.根據教學實際實行小班化語文教學，提高管理水平
初中語文教學在實際的執行過程中具有一定的難度，尤其是古文內容的教學，每個學生的學習能力和理解能力都存在一定的差異，同時對古文的記憶能力也不同，因此中學語文教師可以根據學校本身的教學情況制定小班化教學，這無疑是提高語文教學質量的最佳途徑，但是部分學?？赡苁艿綏l件的限制，整體上實行小班化教學不現實，那么這時教師可以對一些語文學習較差的學生優先進行小班化的教學，這樣一方面可以使這部分差生獲得一定的存在感，從而激發出他的學習潛力，另一方面也按時完成語文教學的進度要求。另外小班化教學的實行也可以極大的改善當下的初中生管理的混亂局面，對保障學校教學的正常進行有著積極的意義。
2.制定科學合理的教學計劃，消除學生的學習壓力
中學階段的學生自尊心較強，對考試成績比較重視，這也無形中增加了學生的學習壓力，對其身心的發展具有一定的阻礙，尤其在語文這門課程學習的過程中，差生和優秀生之間的差距是比較大的，在課堂中的表現也是不同的，鮮明的學習對比將會極大地傷害差生的自尊心，因此中學語文教師在制定教學計劃過程中應當對班級的整體情況進行綜合性的分析，尤其應當對教學的難度應當進行科學的規劃。
3.教學提問分層，設計梯度問題
在教學分層的基礎上進行提問分層，可以更好地點燃學生的智慧，讓語文課堂“一石激起千層浪”。在具體操作方法上，語文教師可以圍繞教學內容設計具有梯度性的問題，明確體現出問題的難易程度，這樣全體學生都可以參與到對問題的思考中。例如《濟南的冬天》：為A層學生設計問題：總結課文中作者對濟南冬天的描述手法，分析其特點，以及描述手法與文章中心思想之間的關聯性；為B層學生設計問題：在分析作者行文風格的基礎上，指出作者如此描述的用意和想法，以此探索作者的心境和思想；為C層學生設計問題：作者在渲染濟南的冬天時不單單運用了大量的修辭手法，還描述了許多的景物，這樣描述具有哪些好處？其中，為A層學生選擇的問題難度較低，符合他們自身的能力，在操作上不會給他們帶來過多的心理負擔。為B層學生選擇的問題在難度上有所提高，目的在于促進他們對全文的理解，引導他們進一步把握文章的中心思想，了解作者的創作理念；為C層學生設計的問題相對靈活，開放性和延伸性較強，可以有效激發該層學生的發散性思維，并讓他們在探究和思考中間接吸收更多得寫作技巧，由此提升他們的語文綜合素養。另外，根據不同層次學生在課堂中的表現，語文教師也可以鼓勵A層、B層的學生操作更高難度的問題。
四、結論
綜上所述，最近幾年，隨著我國教育新課程改革的力度不斷的加大，涉及到的范圍不斷的擴大，其中存在的問題也越來越突出，尤其在分層教學的實行過程中更是面臨著諸多的難題，因此作為一名中學的語文教師應當深刻認識到分層教學的應用意義，并根據學校本身的教學條件，制定出科學可行的分層教學計劃，為學生語文學習水平的提高打下堅實的基礎。
