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生物概論論文范文1
2.利用探究探究教學是指在教師引導下，學生主動參與到發現問題，尋找答案的過程中，以培養學生解決問題能力的教學活動。以探究的方式講授核心概念，可以將抽象的知識以實驗的過程讓學生感知，因此被眾多教師用于課堂教學?！稑藴省诽岢觥俺珜骄啃詫W習，力圖促進學生學習方式的變革，引導主動參與探究過程，逐步培養學生獲取新知識、分析和解決問題、交流與合作等能力，培養創新精神和實踐能力。““以核心概念”基因”為例，利用探究教學策略的設計如下：①提出探究問題：基因是否等于DNA？②推理與設計分析：一個DNA分子就是一個基因嗎？③取證：通過對資料數據分析出全部基因的堿基對數>DNA分子的堿基對數，得出結論：基因只是DNA的片段。④解釋證據：海蜇的綠色熒光蛋白基因轉到小鼠體內，發現小鼠能發光，證明海蜇的發光基因不僅傳給小鼠，而且能表現出來，起到控制小鼠的特定性狀的作用，即具有了特定的“效應”。因此就順利地從DNA水平上給基因下一個完整的定義：基因是有遺傳效應的DN段。
3.通過比喻或模型比喻或模型法可以讓抽象問題更易理解和直觀化。如核心概念“染色體組”可以用撲克牌的類比法來講授；核心概念“減數分裂”可用模型法講授，用橡皮泥反映染色體的形態變化，用紅綠分別代表來自父方和母方的一對同源染色體，模擬減數分裂過程中各時期染色體的行為。又如，在講述DNA分子的結構時，教師將DNA分子的平面結構比喻成梯子，磷酸和脫氧核糖交替排列構成了梯子的扶手，堿基間構成的氫鍵就是梯子的踏板，這樣可很好地加深學生對DNA組成的認識。
4.采用概念圖概念圖是用來組織和表征知識的工具，它通常將某一主題的有關概念置于圓圈或方框之中，然后用連線將相關的概念和命題連接，連線上標明兩個概念之間的意義關系。一個完整概念圖的完成需要經過以下幾個步驟：①選取一個知識領域；②確定關鍵概念和概念等級；③初步擬定概念圖的縱向分層和橫向分支；④建立概念之間的連接，并在連線上用連接詞標明兩者之間的關系；⑤在以后的學習中不斷修改和完善。理想的概念圖的具有以下幾個特征：①概念間具有明確包容關系的層次結構；②概念間的內在邏輯關系可以用適當的詞或詞組標注出來；③）不同層級概念間的縱橫聯系清楚、明確，并形成一些交叉點：縱向聯系說明概念間的包容與被包容的關系；橫向聯系可以說明處于概念圖中同一層級水平的概念間的有意義聯系；而交叉關系則說明處于不同層級概念間的聯系。故而，在概念圖中的概念是不能被單獨表征的。如在核心概念“染色體”的教學中和學生一起構建如下的概念圖：
圖1核心概念“染色體”的概念圖5.借助現代信息技術輔助手段現代信息技術在輔助教學上的主要手段有網絡技術、通信技術、虛擬現實技術、多媒體技術等。在教學過程中，教師使用最廣泛的是多媒體技術，它是以計算機為基礎，以交互方式處理、傳輸和管理文本、圖形、圖像、視頻、動畫和聲音等運載信息的媒體技術。此項技術具有聲、圖、文并茂，形成多種感官刺激，有利于對知識的記憶和保持；渲染理想的教學環境等優點。如在講授“細胞增殖”、“減數分裂”、“神經調節”等抽象、復雜知識時，教師可以用動畫來演示這些過程性知識。
在新課程理念下以“提高高中學生的生物科學素養”為根本任務的《標準》指導下，借助于生物科學史去建構概念，有效展示了概念的發展過程，學生在這樣的教學中學習的不僅僅是條條框框的生物學知識，更重要的是得到了科學方法的訓練，落實了“知識、能力、情感態度價值觀”的三維目標。采用實驗探究進行概念學習，就是通過學生自主設計實驗后在教師指導下實驗，通過學生的親自實踐不僅可利用科學事實建構科學概念，同時能發揮學生的主動性，要讓學生積極地思考，積極地參與學習活動，提高學生對生物學的學習興趣。通過比喻或模型、信息技術輔助學概念，都是屬于借助一定手段使抽象概念直觀化。概念圖的運用是進一步訓練學生建立概念、理解概念的方法。
生命科學中的“規律、原理和方法”都是借助于有關生物學概念,才得以表述。而概念是人腦對現實的對象和現象的一般特征和本質特征的反映。因此，在生物學教學中學生準確、深刻地理解、掌握概念，不僅是學好生物學的前提,也是發展學生智力和邏輯思維能力的必要條件。因此，生物教師要重視概念教學，運用有效的策略幫助學生正確理解和運用概念，進而運用生物學原理、規律解決生產、生活實踐中的有關生物學問題。
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改革本身的最大障礙就是教師本身，教師是教學的引導者，課程改革就得從引導者開始，只有教師適應了、理解了新課改的理念，課堂才能真正實現轉型。新課程改革要求教師要教會學生獲取、加工、運用知識的能力，特別是創新能力。
要培養學生學習能力，創新能力，教師必須跳出原有的知識傳遞者的角色定位，實行角色轉換，在課堂教學中改變教師教的方式和學生學的方式，成為我們在課堂改革中改革研究的重點。據我了解，現在的教學模式以探究式學習、討論式學習為主。
我校最常用的討論式學習，讓學生是分組討論，我覺得這樣的學習方法效果很明顯，為了使這種合作學習方式不流于形式，每個教師策略是不一樣的。我的方法是讓每個學生承擔著不同的學習任務，有目的進行學習，還可以分組留任務，下次上課讓學生們自己講，提高學生的學習興趣，這種學習興趣讓學生產生對知識的渴望以及主動學習的積極性，不過也是有弊端的，有些學生趁機搗亂，所以任何學習方式都是有靈活的，這需要教師教學的藝術性和靈活性。
二、加強生物實驗教學
（一）中學生物實驗現狀
生物實驗是中學生物中非常重要的一個部分，重知識傳授、輕技能和能力培養是高中生物學教學的一大弊端，通過實際的調查分析，我們認識到在中學生物實驗教學中存在很多問題，主要表現為：
1.有部分學校不重視生物實驗室條件建設，實驗室環境或儀器設備陳舊落后。
2.教師自身的實驗能力弱。
3.驗證性實驗和演示實驗居多，學生動手的機會少。這些都是中學實驗存在的現狀，要改革此現狀我們需要做的還很多，我們還需努力。
（二）實驗教學改革
針對此現狀，我們需要從以下兩方面改革教學實驗：
1.學校要重視生物實驗室建設，改善現有生物實驗室環境。
2.教師必須有相應的實驗能力，新課標的課本有很多實驗是教師沒有接觸過的，我覺得有必要開設教師實驗培訓課，提高教師的實驗能力。
3.教師應改革實驗教學。新課程的生物實驗教學要求激勵學生自己動手實驗,要嘗試培養學生敏銳、精確的觀察能力以及解決問題的能力，不斷鼓勵學生之間、師生之間的實驗協作,增加學生動手的機會。這樣學生就能夠積極參與，師生之間就能更好地互動，共同發展。
三、總結
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核心概念教學具有很強的針對性和概括性，有助于教師前期備課和教學中把握知識的重點，將有限的教學時間和教學資源用于重要知識的教學之中。教師將核心概念提煉并組合成體系，讓學生在系統學習中掌握核心概念的內容，以核心概念的內容為目標組織課堂內容，精選出較少量的知識，淡化無關的知識，比課程中龐大繁雜的知識體系具有更強的教育功能，從而明確教師的教學目標與方向，提高課堂教學效率，提升教育教學質量。由此可見，核心概念教學提綱掣領，有助于教師明確教學重點，是一種高效科學的課堂教學方式。
二、中學生物核心概念教學的思考
（一）準確把握核心概念的內涵，厘清概念聯系
傳統教育方法往往強調學生對事實信息的記憶和背誦，教師們過于關注細小、瑣碎的知識點，而核心概念包含了許多邏輯內容，涉及的是對抽象的重要概念、原理進行精心組織。許多核心概念包含的信息量較大，需要背景知識的輔助教學，因此，在實施具體的教學之前，教師自身要認真梳理各個概念之間的內在邏輯聯系，進行概念的細化拆分。在具體的課堂教學過程中，梳理構建概念圖，將所有聯系清晰地呈現出來，分析概念中的“關鍵詞”，從而達到引導學生掌握這些基本概念和原理并能夠遷移應用于新知識、新情境中的教學目的。
（二）豐富核心概念的學習內容，創設生動導課
核心概念的學習包括兩個部分:第一是必須將事實性知識置于學習者的概念框架中；第二是概念被各種豐富的有代表性的事實細節展現出來。概念放在一定的應用情境下才會顯得生動和有意義。在課前導入知識時，不能和傳統方式一樣，先呈現給學生概念的文字性內容，而是要精心準備素材，巧妙設計導課方式，激發起學生的探索興趣，引導學生對核心概念有自主探究的熱情。教師在進行教學設計時，可以利用學生當前己有的知識導入，或者通過生物實驗、生物科學史等豐富多彩的內容導入，也可以借助多媒體技術，運用紀錄片等視頻材料進行導入，創設趣味性和知識性并存、探究性與科學性較強的教學情境，幫助學生更好地掌握核心概念的內涵。
（三）結合STS教育理念，創新核心概念的教學方式
STS概念誕生于20世紀60年代末至70年代初的美國，是科學（Science）、技術（Technology）和社會（Society）的英文縮寫，它旨在探討和揭示科學、技術、社會三者之間的相互關系。151STS教育的內涵本質在于使人類經驗和社會科技發展融入到科學教育之中，一方面，讓教育緊跟時代潮流，另一方面，增強自然科學教育的社會化和應用性，運用STS的教育理念可以豐富生物核心概念的教學形式。教師在教學素材的選取中盡量來源于實際生產、生活，化抽象為具體，拉近科學與生活的距離，幫助學生理解生物科學與人類社會的進步發展，與日常生活密切聯系，豐富學生的知識內容，增強核心概念的應用性，鼓勵學生多用生物學的原理和方法去看待和解決生產與生活中的實際問題，讓知識來源于生活，又應用于生活，促進學生對生物學的價值觀的形成與統一，實現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀這三個維度的完美結合。
（四）及時了解核心概念的學習效果，動態調整教學方法
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關鍵詞:醫學細胞生物學;教學模式;教學改革
醫學細胞生物學是一門以細胞生物學和分子生物學為基礎，探索研究人體細胞發生、發育、增殖、衰老、死亡以及細胞結構與功能的異常與人類疾病關系的學科［1］。醫學細胞生物學是臨床醫學、檢驗醫學、口腔醫學、預防醫學等醫學專業的一重要基礎課，同時也是生理學、病理學、免疫學、組織胚胎學、藥理學等醫學基礎課程以及后續臨床課程的基礎［2］。學習醫學細胞生物學的基本理論知識有助于醫學專業學生從分子細胞層面理解人體生命活動規律和疾病發生發展進程，為專業課學習和后續的科研工作奠定堅實的理論基礎［3］。醫學細胞生物學是一門實驗操作性極強的學科，實驗教學是這門課程教學工作中的重要實踐環節，在培養學生動手能力、實踐探索能力和科學創新能力等方面具有重要作用［4-6］。傳統的教學理念和教學方法已經不能滿足新時代的需要，如何能在有限的時間內，讓學生系統掌握醫學細胞生物學的基礎理論知識，并熟練掌握基本實驗操作技術，是新形勢下醫學細胞生物學教學改革的一項重要內容［7-8］。本文結合鄭州大學基礎醫學院的實際情況，對醫學細胞生物學理論課及實驗課教學中存在的問題及改革策略進行探討并提出建議，以提高醫學細胞生物學教學質量。
1提高醫學細胞生物學理論課教學質量的建議
1．1理論課教學內容的改革
首先，針對不同專業，因材施教。臨床醫學、檢驗醫學、法醫學、臨床藥學、預防醫學等專業均需要開設醫學細胞生物學。任課教師應該結合教學大綱并根據教材內容，為不同專業的學生制定相應的教學計劃和授課內容，按照學校的課程設置，多方面、多角度、多層次因材施教，提高醫學細胞生物學的課堂教學效果。其次，注重基礎理論，由淺入深。注重教學內容的基礎性，構建并完善由細胞基本結構及其功能、細胞重大生命活動現象及本質等所組成的理論教學體系，加強學生對基本理論知識及基礎實驗技術的理解。授課教師應該以真核細胞的結構與功能為教學重點，使學生對細胞的主要結構及其功能等有系統、全面的了解和認識。然后，精煉教材內容，突出重點。醫學細胞生物學課程的內容較多，但課時有限，所以，任課教師應精煉教材內容，有的放矢授課。該門課程的必修內容是認識人類自身生命活動的基礎，也是認識疾病發生、發展的理論基礎。授課教師在授課過程中要注意精練授課內容，突出重點章節，同時，課后需要對本節課的內容進行歸納總結。
1．2理論課教學方法的改革
首先，使用啟發式教學。授課教師應該在課堂上開展啟發式教學，實現教師與學生的課堂互動。啟發式教學相比傳統單純由教師講課的教學方式更具有優勢，可以更加有效地激發學生的學習興趣。啟發式教學不但注重知識的傳授，更注重能力培養，因此，啟發式教學可提高學生的思維能力和創新能力。其次，使用多媒體教學。醫學細胞生物學課程中有很多細胞結構圖和分子機制圖需要制作成動畫，以使復雜抽象的內容變得直觀有趣，調動學生的學習主動性，增強學生的學習興趣。同時，任課教師可以充分利用網絡資源，搜集醫學細胞生物學的視頻課件資料并運用到課堂教學中。這樣既可以拓展學生的學術視野，又可以提高學生的綜合素質。然后，使用案例式教學。案例教學是在事實案例基礎上的一種開放式、互動式的新型教學方式。醫學專業學生不僅要掌握細胞的結構、功能，還應該熟悉細胞的病理改變與疾病發生發展的關系。但是由于醫學細胞生物學課程的理論性強、內容抽象，所以任課教師應該積極探索案例式教學，以激發學生的學習興趣，提高醫學細胞生物學的教學質量。
1．3理論課考試方式的改革建議
首先，優化考試內容。任課教師可以通過以下幾點優化理論課程的考試內容:(1)建立和完善理論課程的考試題庫，保證理論課程考試的有效性;(2)根據本院開設的臨床醫學、檢驗醫學、預防醫學等專業設置相對應的考試題目;(3)指導學生撰寫綜述性論文或科研標書，以培養醫學專業學生良好的思維能力和創新意識。其次，優化考試形式。任課教師可以通過以下方法優化理論課程的考試方式:(1)構建綜合豐富的考試方式。建立平時成績和期末考試成績相結合的考試體系;(2)增加創新能力考試的比重。任課教師讓學生按照要求寫出科研標書并進行打分;(3)增加平時表現考試的比重。平時表現考試主要是在課堂上對學生回答問題的情況予以評分并記錄。然后，優化評價方案。任課教師可以通過調整期末閉卷考試及平時表現考試優化評價方案。理論課考試中的期末閉卷考試成績占理論課總成績的70%，試題從考試題庫中隨機抽取。同時理論課考試中也包含學生的平時成績，這一部分占總成績的30%，包括學生的出勤情況、課堂上回答問題的情況以及學生完成綜述性論文的情況。
2提高醫學細胞生物學實驗課教學質量的建議
2．1實驗課教學內容的改革建議
首先，優化實驗教學大綱。由于受到課堂學時及硬件條件等方面的制約，很多院校的醫學細胞生物學課程的實驗課內容僅僅局限在一些驗證性和基礎性的實驗。任課教師需要調整教學內容，增開一些與理論課程密切相關并且與學科前沿緊密聯系的綜合設計實驗。這樣可以激發學生的學習興趣，更好地發揮學生的積極性和主觀能動性。其次，培養學生創新能力。任課教師可以在基礎性實驗之外開設一些探索性及創新性較強的綜合實驗，例如細胞融合實驗、細胞凋亡實驗、細胞免疫組織化學實驗和免疫熒光實驗等。培養并提高學生的實際操作能力以及分析問題和解決問題的能力，使學生初步具備進行設計性實驗的能力，提高學生的科研素質和創新能力。然后，設置開創綜合實驗。任課教師應當結合理論課內容及相關臨床應用，修改完善實驗課教學大綱，科學設置實驗內容，培養學生的實驗操作能力，以增強學生的科研興趣為重點，在實驗課教學中適當增加一些開放性強且創新性強的綜合實驗，讓學生運用已掌握的知識與技術進行更深入的研究設想，培養獨立科研工作的能力。
2．2實驗課教學方法的改革建議
首先，應用啟發式教學。與傳統的實驗課教學相比，在啟發式的實驗課教學中，任課教師應該在講解實驗目的和原理后，鼓勵學生根據所學的知識設計實驗過程，然后分析研究最后得到的實驗結果以探索實驗原理。采用啟發式教學可以培養學生的思維能力，引導學生積極思考，啟發學生從不同的角度考慮問題，期提高學生的綜合科研素質。其次，使用多媒體教學。在醫學細胞生物學的實驗課教學中，多媒體技術的應用能夠極大地方便課堂教學工作。多媒體教學形象生動、易于理解，可以方便地解決一些不容易講解或者難以開展的實驗。另外對于某些受條件所限而不便親自操作的實驗，學生可以觀看教學演示片，全面了解這些前沿實驗儀器的結構、性能和用途。然后，開展研究型教學。醫學細胞生物學的實驗課程與科研工作相結合可以提高學生的學習興趣和科研熱情。任課教師在實驗課堂上采用開放式的研究型教學可以激發學生的求知欲，讓學生學會分析問題和解決問題。開放式研究型的實驗課教學，讓學生經歷嚴格的科研訓練，為以后申報、參與以及實施各種創新性科研項目奠定基礎。
2．3實驗課考試方式的改革建議
首先，優化考試內容。為全面、科學地考察學生的實際動手能力以及科研創新能力，改革后的醫學細胞生物學實驗課的考試內容應該以核學生的實驗操作水平為主，以考試學生的理論知識水平為輔。這種改革模式，可以培養學生在實驗操作過程中分析問題、解決問題的能力，并拓寬學生對實驗操作技術在臨床應用中的思考。其次，優化考試形式。建立完善的成績評定體系是保證實驗教學質量的關鍵。實驗課程的考試應是一個全方位、多角度、全時段的綜合評測，包括平時課堂考試及綜合實驗考試，平時課堂考試包括出勤情況、課堂回答問題情況和實驗操作情況、實驗報告完成情況，綜合實驗考試包括實驗理論考試、實驗操作考試、開放性及探索性實驗考試等。然后，優化評價方案。實驗課的考察應該以考察學生運用實驗技術的能力為主，包括以下幾點:(1)考察學生的平時成績，包括出勤情況、實驗報告完成情況等，占實驗課總成績的20%;(2)考查學生的理論水平，包括實驗基本原理、實驗技術手段、實驗操作方法等，占實驗課總成績的20%;(3)考察學生的實驗操作，占實驗課總成績的60%。綜上所述，醫學細胞生物學的教學是教師與學生共同學習、教學相長的過程。在這個過程中，首先任課教師需要不斷提高自身素質，認真做好科研工作并積極學習本課程最先進的理論知識與最前沿的實驗技術。其次，任課教師也需要精心把握課程內容，不斷總結教學經驗，比較各種教學方法的優劣，并將各種教學方法有機結合、交叉運用。同時，任課教師可以根據學生的不同專業方向，改進傳統教學模式中教案和課件的內容，在上課時適量引入案例教學，從而調動學生的學習興趣，提高學生的綜合素質。另外，任課教師也需要加強實驗課教學的比重，改革實驗教學內容，完善實驗教學條件，采用多種教學手段，建立完善評價體系，并不斷探索研究新實驗，使實驗課堂更富有學術氣氛。以上這些舉措是提高醫學細胞生物學的教學質量，培養適應現代社會發展的具有較強的綜合能力和科研素質，具有獨立發現問題、思考問題、分析問題及解決問題能力的創新型醫學專業人才。
作者:鄭皓 單位:鄭州大學基礎醫學院醫學遺傳與細胞生物學系
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生物概論論文范文5
2000年6月27日，周某作為投保人和被保險人，在某保險股份有限公司深圳分公司(以下簡稱深圳分公司)辦理了粵B.J6101小汽車的車輛保險投保手續。保險合同約定的承保險別為車輛損失險、第三者責任險、乘客座位責任險、駕駛員座位責任險等，承保行駛區域為廣東省境內，承保期來源:（）限從2000年6月29日至2001年6月28日，保險費合計9220元。投保當天，深圳分公司向周某出具了車輛保險單。同時，向周某開具了保險費收款發票，載明收到周某交納的保險費9220元(但周某當時實際并未交納此筆保險費)。2001年5月4日，周某及其家人駕駛的粵B.J6101小汽車在廣西鐘山縣不幸發生車禍，坐在車內的周某的兒子(以下簡稱周子)腦部嚴重受挫及多處骨折，至今一直昏迷不醒。2001年5月8日，深圳分公司出具一份以周某為被保險人的“機動車輛保險批單”，載明：經周某申請，深圳分公司同意周某與該公司簽訂的上述保險合同項下的加保中國境內險，時間自2001年4月30日起至2001年6月29日止，并加收保費184.4元；乘客座位險保額由10萬元更改為50萬元，加收保費320元；共加收保費504.4元。此外，該批單副本另注：因被保險人申請批改前，已發生交通事故，故本批單內容能否履行須經上級公司審批同意后方能生效。出具批單當天，周某向深圳分公司交納了保險合同項下的保費及批單要求增收的保費。2001年5月10日，深圳分公司派出的車險定損和醫療核損等一行人到達廣西鐘山醫院，協同廣西鐘山交警和醫院處理該起交通事故的善后事宜。在此期間，深圳分公司對被保險車輛粵B.J6101小汽車進行了車險核損，于2001年5月11日出具了“車輛保險勘查報告”及“保險肇事車輛定損修理合同”。5月17日，在深圳分公司的協助下，周子被從事發地轉回深圳市第二人民醫院治療，周某也隨同回來。在周子治療期間，深圳分公司于2001年5月23日向周某支付了保險預賠款9萬元，2001年12月29日又向周某支付了賠款人民幣66536元。上述二筆賠款，深圳分公司均向周某出具了賠款通知書，賠款通知書載明的保單號與周某和深圳分公司簽訂的保險合同項下的保單號一致。此后，深圳分公司未再向周某支付賠款。周某遂提訟，請求判令深圳分公司按保單和批單所列明款項支付其子周子的后續治療費34萬元。另查，周某原為深圳分公司職員。根據周某的申請，深圳市公安局法醫鑒定委員會對周子進行傷殘等級鑒定，并于2003年11月19日出具鑒定報告，認定周子的損傷屬一級傷殘。
二、法院對本案的審理情況來源:（）
廣東某區法院經審理后認為，本案中，被告經原告申請，作出了在原保險合同的基礎上同意加保中國境內險及變更部分保險金額的批單，這應視為原告與被告對此達成了協議。此協議的達成是原告與被告的真實意思表示，未違反法律、法規的禁止性規定。此后，被告對被保險車輛在廣東省境外所發生的交通事故進行了“車輛保險勘查”及“保險肇事車輛定損”，對被保險人進行了部分理賠。這表明被告實際上也確認了與原告達成的有關加保中國境內險及增加相應保險金額的約定，將原告發生的上述交通事故列入了保險責任事故的范疇。據此，應認定原、被告之間有關“粵B.J6101小汽車中國境內險”的保險關系成立且發生法律效力。被告在合同約定的保險事故發生時，應對原告及被保險人由此遭受的實際損失進行賠付。由于原、被告之間的保險合同關系中被保險人因事故發生造成一級傷殘，其發生的治療、護理費用將超出合同約定的保險金額50萬元，原告訴請要求被告按合同約定的保險金額50萬元賠付應予以準許。被告應將尚未賠付給原告的保險金34萬元繼續支付給原告。依照《中華人民共和國合同法》第107條，《中華人民共和國保險法》第12條、第23條的規定，判決：被告深圳分公司應在本判決生效之日起10日內向原告周某賠付保險金34萬元。逾期則按中國人民銀行規定同期流動資金貸款利率，加倍支付遲延履行期間的債務利息。案件受理費7610元由被告承擔。宣判后，深圳分公司不服，上“訴人向被上訴人出具書面批單之前，原保險合同尚未變更；上訴人于2001年5月8日即在被上訴人發生交通事故后向被上訴人出具的機動車輛保險批單無效；上訴人對發生交通事故的車輛進行了車輛保險勘查及保險肇事車輛定損以及向被上訴人支付16萬元補助金的行為并不表明上訴人對向被上訴人出具批單的確認，將上訴人向被上訴人支付16萬元補助金視為上訴人就被上訴人發生的交通事故進行賠償的行為是錯誤的”等理由向深圳市中級人民法院提出上訴，請求撤銷一審判決，改判駁回被上訴人的訴訟請求。
廣東某市中級人民法院二審認為，被上訴人在其提出投?！俺丝妥浑U”申請、上訴人作出保險承諾前，其已經發生了交通事故，依《保險法》上訴人不可能對其進行保險。而上訴人仍愿意對被上訴人作出賠付，其已不是依保險行為而為的賠償，而是基于被上訴人是其員工，基于照顧的考慮而為的補償。上訴人“內部工作簽報”及“會議記錄”盡管未向被上訴人明示，但卻反映其不愿給被上訴人50萬元，而愿意在20萬元范圍內對被上訴人予以照顧的意思表示?？紤]到上訴人該行為具有困難救助的性質，且已向被上訴人給付了156536元，二審法院依法確認上訴人還需向被上訴人給付43464元。一審判決對該案認定事實清楚，程序合法，但適用法律錯誤，二審予以糾正。根據《中華人民共和國保險法》第2條、第9條、《中華人民共和國民事訴訟法》第153條第1款第(2)項之規定，判決：一、撤銷深圳市福田區人民法院(2003)深福法民二初字第1451號民事判決；二、上訴人于本判決生效之日起10日內給付被上訴人43464元；三、駁回上訴人、被上訴人其他訴訟請求。本案一、二審案件受理費人民幣15220元，由上訴人負擔7610元，被上訴人負擔7610元。
三、本案評析
本案是一起典型的保險合同糾紛案例。在本案中，周某與被告之間就粵B.J6101小汽車的車輛保險合同關系是否已經變更是最具爭議的問題，而這無疑涉及保險合同法領域的基本知識及原則。來源:（）
(一)周某與被告之間車輛保險合同關系是否成立
有人認為，原告周某在投保時沒有實際交納保險費，原、被告之間的車輛保險合同關系不發生法律效力。
本文不同意這種意見。保險合同往往都有一個從訂立、生效到履行的發展過程。保險合同的成立和生效是兩個不同的階段，只有先成立，才有可能生效。保險合同的成立是一種事實判斷，根據《保險法》第13條規定，投保人提出保險要求，經保險人同意承保，并就合同的條款達成協議，保險合同成立；保險合同的生效是一種法律判斷，是法律用特定的標準對已存在的保險合同進行的一種價值判斷，標志著國家法律承認并保護保險合同成立這一事實，使當事人雙方受其約束。保險合同生效的一般要件，也即民法通則以及合同法所作出的相關規定。然而，《保險法》也規定了保險合同的特別生效要件，也即《保險法》第12條規定的投保人對保險標的應當具有保險利益；第55條規定投保人不得為無民事行為能力人投保以死亡為給付保險金條件的人身保險，保險人也不得承保；第56條規定以死亡為給付保險金條件的合同，未經被保險人書面同意并認可保險金額的，合同無效；等等。保險合同的雙方當事人還可以約定生效要件，包括約定保險合同的形式、約定生效的條件或者期限。比如，約定保險合同于投保人交付第一期保險費時生效、保險合同于保險人簽發保單時生效等。但如果當事人在保險合同中沒有約定將交付保險費作為生效要件，則它就不能成為保險合同的生效要件，而只能是投保人履行保險合同的表現。正如《保險法》第14條規定，保險合同成立后，投保人按照約定交付保險費。因此，交付保險費是投保人的合同義務，而合同義務的前提就是存在有效的合同。一般情況下，保險合同沒有生效，也就不存在履行按照合同約定交付保險費之義務。保險實務中，分期交納保險費是極為常見的。如果因為投保人的疏忽，遲延交納保險費，因此而認定保險合同無效是不妥當的。本案中，就粵B.J6101小汽車投保與承保顯然是周某與被告的共同意思表示，被告因為周某是其單位職員，在周某未實際交納保險費的情況下就向其開具保險費收款發票，實質是保險人的一種不規范的經營行為，但不能因此認為保險合同不成立、不生效。
(二)周某與被告之間就粵B.J6101小汽車的車輛保險合同關系是否已經變更
筆者認為，所謂保險合同的變更是指在保險合同有效期內，投保人和保險人經協商同意，變更保險合同的有關內容。《保險法》第21條規定：“在保險合同有效期內，投保人和保險人經協商同意，可以變更保險合同的有關內容。變更保險合同的，應當由保險人在原保險單或者其他保險憑證上批注或者附貼批單，或者由投保人和保險人訂立變更的書面協議?！睆摹侗ｋU法》上述規定來看，保險合同的變更與保險合同的成立一樣，都是保險合同當事人雙方協商同意的結果。僅投保人的單方行為，而不是投保人與保險人雙方協商一致，不能導致保險合同變更。本案中，周某向深圳分公司交納保險合同項下的保費及批單要求增收的保費均發生在5月8日。盡管交納增加的保費不是保險合同變更的前提條件，但亦不能簡單地因為投保人交納增加保費的行為反推保險合同已經變更。在周某不能充分舉證的情況下，不能認定在保險事故之前，周某已向該公司提出變更的申請，保險人已經同意保險合同變更。
生物概論論文范文6
提高苜蓿對非生物脅迫的抗性是苜蓿育種目標之一。目前國內外的相關研究大多集中在苜蓿對干旱、低溫、鹽堿和酸鋁環境的抗逆性上。
苜?？购翱购颠z傳轉化研究
低溫和干旱是限制苜蓿生長的重要因素。在低溫或干旱條件下苜蓿體內會積累大量的活性氧自由基，影響苜蓿的正常生長和生理機能。超氧化物歧化酶(SOD)是抗氧化脅迫的重要組成部分，近些年在SOD基因轉化上的研究也取得較多成果。Mckersie等將皺皮煙草(Nicotianaplumbaginifolia)Mn-SOD的cDNA轉化到苜蓿中，通過對葉綠素熒光測定和電解質滲漏等試驗證明了該轉基因苜蓿能夠降低水分虧缺所造成的傷害，轉化植株及其子一代對除草劑二苯乙醚的抗性增強，而且低溫脅迫后再生能力明顯提高;田間試驗表明轉基因苜蓿的耐寒性和抗旱性顯著增強［12］。Mckersie等的進一步研究發現在水分脅迫下轉基因苜蓿產量也明顯提高，田間試驗表明，在干旱脅迫下，轉基因苜蓿的產量和存活率比對照顯著提高［13］。Mckersie等將擬南芥Fe-SOD基因轉入苜蓿后發現轉基因苜蓿的越冬率顯著提高，并認為在苜蓿中過量表達Fe-SOD基因降低了低溫對苜蓿的次級傷害，從而提高了苜蓿低溫逆境后的恢復能力［14］。Samis等用Mn-SOD轉化苜蓿，發現轉基因苜蓿SOD活性和抗逆性均明顯增加［15］。Rubio等將Mn-SOD和Fe-SOD同時轉入苜蓿，研究結果發現轉基因苜蓿對非生物脅迫增加［16］。Zhang等將從截形苜蓿(Medicagotruncatula)中克隆的轉錄因子(AP2)的cDNA(WXPI)轉化苜蓿(Medicagosati-va)，證明轉基因苜蓿葉片的表皮蠟層大量增加，同時轉基因苜蓿減少水分損失和抗旱能力均得到增強［17］。Jiang等采用CER6啟動子在苜蓿中過量表達一個轉錄因子(WXP1)基因，結果顯示轉基因苜蓿抗旱能力提高［18］。Sudrez等在苜蓿中過量表達了海藻糖-6-磷酸合酶基因和海藻糖-6-磷酸磷酸酶基因，發現轉基因苜蓿對干旱、低溫、鹽和高溫的抵御能力增強［19］。Bao等將擬南芥的液泡氫離子焦磷酸化酶基因轉入到苜蓿中，發現轉基因苜蓿對干旱和鹽分脅迫的抗性增加［20］。
苜蓿抗鹽堿遺傳轉化研究
苜蓿是中等耐鹽植物，土壤鹽堿化可影響苜蓿的生長和產量。Winicov和Bastola將一個編碼耐鹽相關的轉錄因子Alfin1基因導入苜蓿中，增強了鹽誘導的MsPRP基因的表達，在植株的生長過程中其耐鹽性得到了顯著提高［21］。目前，相關研究發現甜菜堿醛脫氫酶(BADH)基因是與植物耐鹽性有關的基因。劉翠蘭等通過農桿菌介導法將BADH基因導入中苜1號紫花苜?；蚪M中，以生長習性、花色、生物量和抗逆性等性狀特征為選育目標，選育出了符合既定目標的耐鹽苜蓿，通過品比試驗、區域試驗和生產試驗表明，在不同含鹽量地區其產草量明顯高于野生型中苜1號，該研究為我國耐鹽牧草生產提供了新的種質資源［22］。果聚糖有滲透調節的功能，晏石娟等對導入果聚糖合成酶(SacB)基因的紫花苜蓿進行耐鹽生長適應性研究，發現轉化苗比對照苗耐受鹽脅迫的能力要高［23］。胚胎發育晚期豐富(LEA)蛋白質是目前植物逆境生物學研究中受較多關注的抗脅迫功能蛋白質。王瑛等利用基因槍法將來源于大麥的lea3基因導入紫花苜蓿栽培品種中苜1號細胞中，獲得的轉基因苜蓿再生植株在高鹽脅迫下具有較高的存活率，耐鹽能力約是野生型植株的4倍［24］。Zhang和Liu在苜蓿中同時表達谷胱甘肽-S-轉移酶和人的P450基因，轉基因苜蓿對重金屬污染和有機物污染的抗性增加［25］。
