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土木工程課程體系范文1
中圖分類號：G642.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）05-0092-02
卓越土木工程師創新人才培養計劃提出，要建立以創新能力為核心的人才培養模式，改革課程內容、學習方式、考核方式和評價標準，加強實踐教學及能力培養方式等關鍵環節。理解知識的認識過程，利用信息技術和計算機輔助手段，梳理課程內和課程間知識點的內在聯系，構建立體化教學體系，是教育工作者面臨的一項重要任務?；诜e件設計思想加強網絡課程教育平臺、三維實訓教學平臺構建和實習基地建設，推動課程群優化與教學資源開發，有利于推動立體化教學研究與改革。
一、專業知識體系與積件化設計思想
課程知識的教學過程可分解成知識點單元的過渡和復合進程，這種過渡在時間維度上是單向的，在知識體系的結構空間上是縱橫交錯的。課程間知識點存在交叉和關聯，利用知識點關聯和邏輯關系在課程間建立思維和實踐上的聯系，構建完整的專業知識體系，可使專業課的課堂教學和網絡平臺更加完善、流暢，對專業課的理解更趨本質化。積件是根據教學需要組合運用的教學信息和教學處理策略庫與工作平臺[1]。積件庫是教學資料和表達方式的集合，包括多媒體教學資料庫、微教學單元庫、網上環境積件資料庫、資源呈現方式庫、教與學策略庫等。積件化的學習平臺借助于面向對象的設計思想，以積件作為起點，通過導航關系組成千變萬化的學習路徑。積件設計思想就是將課程知識內容分解成許多標準知識點（積件，相當于玩具積木），成為教學資源庫的組成部分。一個標準積件就是一個標準知識點，是同時包含知識呈現方式、學習練習及相關知識鏈的完整教學單元。將標準知識點按積件方式設計，以一定的順序連接，就成為課程，遵從一定規則組合就形成課程體系。將這些知識點以積件方式組合成一系列課程，或通過知識點之間的網狀關系來學習專業體系，可擺脫單一課程或具體教材的限制。
二、土木工程課程體系整合構想與教學設計
1.重視知識點的歸類與邏輯關系融合。研究專業課程和課程之間知識點的聯系，根據其類型、性質和特征進行總結歸類，把握知識點乃至知識鏈的構成，進而指導教學設計，可有效提高教學質量。李國強等[2]考慮知識類型提出了結構工程課程體系六大模塊，包括結構分析、荷載與結構設計準則、結構設計基本原理、結構工程設計、結構試驗與測試、結構工程施工。按模塊分類整合可達到課程體系整體優化的目的，又能構成較寬的結構設計知識平臺。把專業課程體系作為一個系統來研究，探索課程體系中知識點的邏輯關聯，完整地把握課程的研究方法，不斷進行小范圍的知識貫通、融合和相互滲透，可有效引導學生理清課程體系中理論間的脈絡，理解課程和專業知識體系的層次結構鍛煉邏輯思維能力與綜合分析能力，使學生越學越有興趣。如可以所在教學樓為鋼筋混凝土剛架結構引入剛架、排架和桁架的概念，門窗過梁可簡化成簡支梁等為例引入，鋼屋架的焊接、木屋架的榫接以及現澆鋼筋混凝土屋架，當彎矩和剪力較小時，常簡化為光滑圓柱鉸，桿件簡化為鏈桿，屋架則抽象為理想桁架。這也正是不同課程間知識點的關聯和邏輯關系。利用知識點之間的聯系建立課程內容鏈接，可以更好地使學生認識知識體系架構。創新思維教育過程中，通過知識點的聯系更可發現思維的創新點。
2.構建以知識點為主線的教學資源。基于積件設計思想進行課程體系融合設計，要在教學資源（課件、網絡）建設過程中站在專業角度而不是課程角度，確定知識點的各種特性和關聯關系，合理分解和規劃知識點，并按照對專業體系的理解和教學設計來構建知識點之間的邏輯關系。在土木工程施工模塊教學過程中，在施工問題講解中多引入結構設計思想和力學概念，可讓面向施工企業去向的學生同樣感覺到力學和專業在工程施工技術中的重要性。而圍繞多次超靜定框架體系的求解、無剪力分配法、塑性鉸等力學專題，可以看成是涉及多門課程關聯的知識點重組的教學過程和方法。以標準知識點為單元，按積件方式建立積件庫，教師仍可按自己的教學安排組織和生成有個人特色的課件。每個知識點反映典型的相關內容，各個知識點相對獨立，并對不同課程具有通用性。
3.深化課程知識鏈的關聯與重組。同一個知識點可具有不同的存在狀態，既可進一步細分，又可被包含在一個容量更大的知識點中。力學類課程和后續專業課程有重要關聯和銜接關系，如“土木工程材料”、“混凝土結構原理”和“鋼結構”等課程都涉及材料力學性能，“鋼結構”和“材料力學”課程都涉及截面幾何性質部分，“基礎力學”課程中連接件計算、壓桿穩定計算等專業內容“鋼結構”課程仍有涉及，結構動力計算部分是后續“工程結構抗震”課程教學的重要鋪墊。教學上應避免內容重復講授或知識點的缺位，更應基于積件思想注重知識再現、重組和深化?，F在諸如三峽大學求索學堂等網絡學習平臺都是以知識點為中心來組織網絡課程素材的。一個知識點除呈現其文字材料外，還能呈現該知識點與前驅和后繼知識點鏈接，學生可快速查看相關知識點以及其重要程度、要求掌握程度、幫助理解該知識點的例題和多媒體課件（可包含動畫、視頻、音頻等）。深入研究課程群間知識點的聯系，進行課程的整合和關聯知識重組，有助于幫助學生形成完整的專業知識鏈條和知識樹結構?；谥R點的教學資源庫建設，可為資源重復利用和擴展帶來極大的靈活性，為不同教師從開放的積件庫中選擇資源或按積件化模式共享教學資源提供便利。但目前網絡課程平臺并不能幫助專業教師實現課程間的關聯和重組。目前一些針對建筑工程專業實訓課程開發的商業仿真軟件，運用現代多媒體技術、網絡技術、虛擬現實技術等手段多渠道多方法地創設出生動活潑的教學情景?；诰唧w建筑工程仿真，在理論課程和實習實踐、在校學習和畢業工作間搭設互通立交橋梁，更可以具體工程為背景，以建筑施工為主線，串聯土木工程材料、地基與基礎、混凝土結構設計等多門主干課程的諸多知識點，為土木工程專業課程關聯與重組提供教學新思路。
4.建立以積件設計思想的專業課程集成與立體化教學體系。伴隨著教學藝術的發揮和教學理念的探索，現代教學媒體的應用為教學手段改革提供了突破口。教學媒體從視聽教育、計算機輔助教學到多媒體計算機輔助教學課件的演變過程，標志著人們對計算機輔助教學的認識上升到一個新的階段。傳統課件固化了教學內容、教學策略和知識的呈現方式，素材數據的重復利用率和數據共享率不高，學生的參與度也較低。以知識點的表示、管理和利用為基礎的課程建設是今后數字化教學的主要方向?；谥R點關聯的土木工程專業網絡教學平臺其實就是積件化的設計思想和網狀的結構，這需要有網狀的教學軟件與其相適應。利用數據挖掘技術推導出教學中的共性問題，可引導教師改進教學，引導學生自主地進行個性化學習?；诜e件設計思想的課程體系改革，可促進課程體系的融合和優化和立體化教學體系的建立。
5.探索積件設計的微型學習策略。按照積件設計思想建設開放式教學資源平臺，符合以學生為中心的教學理論的發展，有助于學生自己選擇學習目標和學習策略?；谡n程知識點關聯和積件設計思想來設計實用、短小、微型的標準知識點進行課程內容組塊，由簡到繁、由易到難、循序漸進、再到創新提高的學習資源設計符合人才培養規律，便于學生對專業知識體系的掌握。利用基于知識點關聯的網絡教學平臺進行學習，具有人機交互性、學習的便利性和靈活性。教學平臺導學功能應體現在兩個方面：一是通過知識點邏輯關系和基于知識點的結構鏈接，學生可以確定自己學習順序和掌握情況，二是對知識點關聯度密切的前驅專業知識點進行復習和鞏固。
6.核心知識點與實時實習模式。基于積件設計思想的課程整合同樣可適用于實踐教學。實踐教學環節可按知識點進行學習和跟蹤考核，以學習的核心知識點進行歸納梳理，實施以核心知識點為主的彈性小學分制和實時實習模式[3]。通過豐富專業教學資源，完善實習指導手冊，采用多媒體教學、網絡教學、實訓課程、求索學堂等現代化教學手段，建立以工程照片、視頻資料為主的實習資料庫和實習基地建設，使學生全階段不間斷地進行實踐教學，實現與理論教學全過程同步的“實習”，實現理論課程（課本）―電子視聽和仿真資源（視頻、軟件）―工地實踐（實物）三者的有機互聯，強化理論與實踐的相互滲透和反復交替過程，使理論教學與實踐教學實現無縫實時銜接，學生理論學習和實踐教學系統化、完整化，構建立體化教學體系。
土木工程專業課程體系改革探索是一項龐大的系統工程，牽扯到方方面面的改革。結合土木工程專業課程體系特點，在保證課程體系連貫性和知識教育循序漸進基礎上，基于以知識點邏輯關系為基線的積件化設計思想，進行網絡課程教育平臺構建和知識點庫建設的專業教學資源開發，推動課程整合和知識融合優化，建立立體化教學體系。
參考文獻：
[1]余勝泉，楊現民.辨析“積件”“學習對象”與“學習活動”――教育資源共享的新方向[J].中國電化教育，2007，（12）：60-65.
土木工程課程體系范文2
[關鍵詞]高職 土木工程 實踐教學 可執行性
[作者簡介]姚榮（1975- ），女，安徽安慶人，揚州職業大學土木學院，副教授，碩士，研究方向為高職土木工程專業教學與改革；呂凡任（1970- ），男，安徽六安人，揚州職業大學土木學院，副教授，博士，研究方向為巖土工程教學與管理。（江蘇 揚州 225009）
[課題項目]本文系2011年江蘇省高等教育學會“十二五”高等教育科學研究規劃課題“校企合作教學質量保障體系研究與實踐”的階段性研究成果（課題編號：KT2011490）
[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）05-0156-02
高職院校培養面向生產第一線的具有較強的崗位工作能力及職業道德的高素質技能型人才。在土木工程專業的人才培養方案中，應注重對學生職業能力的培養，這就需要高職院校放眼國際和國內市場開展專業調查研究，以市場職業需求為導向，突出實踐性和創新性，構建具有高職專業特色的相對獨立、系統化、結構有序的科學合理的實踐教學體系，以期實現學校和企業的無縫對接。
一、現階段實踐體系建設中的突出問題
1.實踐教學執行力度不夠。經過多年的發展并借鑒國外經驗，工學結合作為職業教育的重要特征得以確認，實踐教學的主體地位在高職教育中被廣大教育工作者認可。筆者在制訂高職土木工程專業培養方案時，走訪并調研幾所高職院校發現：我國部分高職教育實踐環節的落實存在主客觀困難，很多難以執行，甚至有個別院校的實踐、實驗基地成了接受兄弟院校來訪參觀的擺設和夸耀的資本；土木工程專業存在實踐環節的教學地點（校外工地）隨機變化、督導檢查難度大等問題，執行力度大打折扣。這導致高職畢業生教育質量難以保證，缺乏實踐能力和動手能力，畢業后不能很快上崗。
2.實踐教學培養計劃與職業需求不適應。土木工程專業培養方案過于模式化，有的學校要求實踐環節學分需占總學分的50%以上。為了達到這個指標，學校增加了很多集中實踐教學，導致實踐教學一味強調技能的重復練習，而忽視了對整個建筑工程建造過程的訓練，很難做到理論教學與實踐教學一體化。一般單體工程工期都在半年以上，高職學生由于受學制的限制，生產實習一般集中在一到兩個月內完成，若采用集中實習的方式，只能讓學生了解工程進行到某階段所涉及的相關施工技術方法、工藝等，不能夠跟蹤工程施工的全過程，實踐效果不理想。另外，部分實踐教學是在教師統一指導下集中完成的，屬于認識實習，同時由于學生人數眾多，在工程現場影響施工，也給企業帶來安全隱患，甚至影響工期進度，實習時現場管理也有一定難度，實習效果不甚理想。
3.師資結構單一。實踐教學師資隊伍建設是教學質量的最根本保障，高等職業教育的特點對實踐教學指導教師提出了更高要求，除了具備豐富的專業理論知識外，還要有嫻熟的職業操作技能?，F有高職院校的教師基本上是“高校―高職”模式，企業實踐工作經歷短或基本上無企業工作經歷，土木工程專業教師對生產一線的施工管理、勞動組織、施工工藝了解不夠，職業技能和實踐教學能力不強，很難適應培養技能型人才的需要，這使得教師很難將實踐操作融入教學中。企業兼職教師雖然實踐經驗豐富，但表述和教學能力略有欠缺，現有專職實踐教學教師數量不足、職稱偏低等問題，也是降低實踐教學實施質量的主要原因。
4.實踐教學硬件不足。近年來，由于高等教育的普及，技術員、技師等一線技能型人才的缺乏，高職院校擴大招生規模，導致學生人均實驗實訓基地面積、人均設備數量大大下降，即高職院校教學資源增長的速度慢于學生的增長速度，辦學經費緊張，實驗器材的更新緩慢，實訓教學工廠面積不足。受經費及場地限制，部分高職院校很難建立自己的教學基地，實踐課程只能以看錄像、參觀等單調的形式勉強完成教學任務。雖然可以安排部分學生到企業參加實習，但由于企業指導教師工作繁忙，精力有限，而且企業接受學生實習并沒有相關的政策保障機制和鼓勵機制，工地存在一定的安全風險，施工或監理等工程一線單位往往不會讓學生承擔具體工作，使實訓變成了一種形式。另外，實踐教學經費欠缺一直是阻礙實踐教學順利開展的主要因素，一般高職院校對實踐教學環節投入的經費仍十分欠缺，再加上實習地點選擇上受區域局限，有時會出現一個工程有十幾個學生實習的現象，實習效果得不到保證。
二、實踐體系重建思路
1.構建多層次專業實踐培養方案。土木工程專業實踐教學計劃按照從單項操作到綜合實訓、從理論學習到綜合運用（理論聯系實際）認知規律，一般包含三個層次的教學模塊，從認知教學模塊到操作技能訓練教學模塊，再到綜合能力訓練教學模塊。第二層次的教學模塊可分成兩個階段實施，即基本專業技術訓練階段和專業技術運用階段。第三層次的教學模塊，揚州職業大學（以下簡稱“我校”）根據土木工程專業崗位（施工員、材料員、質檢員、試驗員、資料員、測量員、建造師助理崗位等）所需要的專業能力開設相關的支撐拓展課程，制定具體的頂崗實習要求和細節。認知教學模塊，在第一、二學期開設，通過專業教育、專家講座、演示實驗、企業參觀、工程現場認識實習、建筑識圖等形式，讓學生了解專業的基本情況、端正專業思想、明確專業崗位；操作技能訓練教學模塊，在第三、四學期開設，通過測量實訓、材料實驗、課程設計、模型制作、工種實訓、生產實習、材料檢測與取樣、結構識圖實訓等形式，使學生掌握土木工程專業基本技能的操作要領，夯實專業基本功；綜合能力訓練教學模塊，在第五、六學期開設，通過工程資料管理與質量驗收模擬、施工方案實務模擬、頂崗實習、畢業實習、畢業設計等形式，培養學生的綜合實踐能力和頂崗工作能力，實現由學校到企業的無縫對接。
2.建立高效靈活的實踐教學管理網絡。土木工程實踐教學的高效管理一直以來是個難以解決的問題，主要原因是實習安全性要求高、實習地點分散、企業接收崗位實習配套政策不完善等。筆者建議學校專門成立“三站式”校外實踐教學管理體系，即駐地工作站、網絡工作站、流動工作站，負責實踐環節的安排和監管。在校外實習相對集中的地區或企業多專業聯合設立駐地工作站，在校外實習相對分散的地區組建流動工作站，指導教師共同巡回檢查指導，并搭建作業流程控制、遠程技術指導、網絡會議的網絡管理平臺，多舉措并施，保障實踐教學質量。同時，教師現場管理實習，參與企業工程實踐、技術研發，促進“雙師型”隊伍的培養。要想達到理想實踐效果，院系必須成立專門實踐教學部門根據教學進度和實踐要求提前聯系好校內外實訓、實習基地，學校主管機構要積極推動并不斷完善實踐教學體系構建與創新制度建設，鼓勵學生參與其中并提出意見與建議。這種上抓下管、多方共同參與的構建方式有助于切實有效提高實踐教學管理水平。
3.建立形式多樣的考核機制。實踐教學的評價方式應是多種形式的結合，學校組建相應的監管與評價部門，讓校內外人員均參與其中，由實踐指導教師和企業工程師共同制定考核標準，評定實踐項目。目前，提高實踐效果綜合評價機制是將實踐教學終結性評價與過程性評價有機結合。學生實踐成績主要由四項內容組成：實習出勤率；實習現場表現，包括實習參與內容、動手操作能力、管理能力、團結協作、創新能力等；實習提交成果，主要指實習日志、實結報告及設計成果、實訓操作考核表等；實習答辯。實踐成果能較好地反映學生對整個實習的掌握和理解程度。另外，建議將實踐教學單獨考核、計學分，提高學生的重視程度，設立獎罰機制，將指導教師的薪酬與實踐教學評比結果掛鉤，提升教師的積極性。
4.加強實踐教學資源的建設。這里主要談師資、教材和實踐教學設施三方面建設。為了培養“就業第一天就創造價值”的應用型人才，必須提升師資水平。教師主要包括校內專業教師和校外兼職教師，嘗試采取“請進來與走出去”的培養模式，對專業教師通過掛職鍛煉、帶實習、假期集中下現場、技術服務等途徑增加工程經歷，使每位教師企業實踐經歷至少達到半年以上，提高教師的工程實踐能力，有條件的學校還可以安排教師到工程教育辦得好的國家如德國和新加坡進行培訓學習，提升專業技能和管理水平，教師應成為學生心目中的工程師榜樣。對兼職企業教師要著重教學基本功的培訓，提高應用教學教法及現代多媒體手段的能力，同時增加兼職教師的比例。實踐教材建設仍然是土木工程專業的薄弱環節，建議各院校根據要求采取校企合作模式共同編寫實踐指導書和講義，采用“活頁”教材的形式，及時反映新規范、新工藝和新方法。對于校內實訓基地的建設，應注重硬件建設與企業真實工作環境的有機整合，加強校外實習基地的建設。
三、可執行性分析
1.開展實踐競賽，加強各種科技活動立項和競賽前期指導。以賽代學，將部分實踐教學的內容以競賽形式完成，促進學生運用能力和操作能力的提高，激發學生的創新意識。我校的做法是先在班級中成立興趣小組，定期舉辦課堂小型競賽，然后各班級之間舉辦較大規模的實踐競賽，如制圖大賽、測量大賽、結構識圖大賽等，從中挑選優秀學生參加全國和省市大賽。通過層層選拔，為大賽儲備優秀生源，學生在競賽的過程中鍛煉操作技能，開拓知識面，提高了團隊協作能力。另外，成立科技小組，舉辦豐富多彩的科技創新活動，安排教師定期指導，通過模擬工程情境下面臨的具體問題，讓學生開動腦筋擬出解決問題的方案，分析比較出最優的解決方法，培養主動獲取知識和創新實踐的能力。我校鼓勵土木工程專業學生進行科技立項（如省大學生創新計劃項目），每年都有學生參與教師的科研課題，在教師地指導下參與實驗，并在中文核心和省級以上刊物公開。
2.集成化課程體系設計，強化課程設計作用。將所有學習任務分解成工程項目逐步完成，知識點貫穿到操作技能中，“做中學、學中做”，理論與實踐交融，項目結束，學習任務也就完成了。課程設計是實踐教學中的一個重要環節，在教師講授完某門課程后，模擬某一具體工程背景，做一個綜合訓練，課程設計對學生工程實踐能力的提高起著重要作用。高職土木工程專業開設的課程設計主要有建筑識圖與模型制作、結構施工圖識圖實務模擬、樓蓋設計與梁筋模型制作等。近年來，我校課程設計做了一些改革，將過去單純的室內課程設計改為“設計+制造”模式，如在學生完成一幢民用建筑的單體設計后，要求進行模型制作，在模型制作中發現問題，及時修改設計，取得較好的教學效果。課程設計結束后，指導教師對課程設計的完成質量組織專業教師進行綜合評議，提出整改建議，為下一次的課程設計積累經驗。同時，加強過程管理，防止學生在課程設計中出現抄襲現象，有條件的院校最好一人一題，做好后期的課程設計抽檢答辯工作。
3.加強實訓基地建設，營造良好的工程環境。土木工程專業實訓基地建設應以“為課程服務、為學生崗位核心能力形成服務”為指導思想，依據專業特點，以企業實訓為主，把工程崗位工作環境作為工程職業教育環境，采取教師與企業工程師共同參與的建設方式。土木工程專業教育的特殊性要求學校必須建立穩定的、長期合作的校外掛牌實習基地，制定校企合作共贏機制，為學生“跟崗、頂崗”實習提供工程場地，為教師的縱橫向科研項目服務。地方政府和學校要加大實踐教學投入，建立較為先進的校內施工實訓基地、工程訓練中心，使其具有仿真施工環境、再現施工過程的特點。中心應具有施工環境仿真、單項工種訓練、系統綜合訓練、模擬演練、檢測訓練等功能。其中，系統綜合訓練設計多工種交織、互為支撐的綜合訓練項目，全面培養學生的基本能力、單項技能和職業綜合素質，爭取創建高職土木工程專業實踐教學的新模式。完善校內基地體制建設，成立實踐教學督導，細化實踐環節考核指標，加強對實踐教學環節的監督與管理。對“建筑施工技術”等實踐性較強的課程，可建立實時傳輸課堂教學，也可直接將課堂設在工地，采取“理實一體化”教學，通過實訓軟件模擬施工工藝過程，訓練學生的動手操作能力，加深對理論知識的理解。此外，筆者認為建立高校資源共享機制是一項互惠互利的工程，通過對鄰近院校硬件設施的統籌利用，使教學資源優化配置，合理地安排實踐時間，可以化解教學硬件設施緊張與閑置的矛盾，提供更優質的教育教學環境和高質量服務，學校也可從中獲得更好的經濟效益和社會效益。
4.采用多種渠道增加師資力量，保證實踐效果。目前很多高職院校土木工程專業校外兼職的實踐指導教師很少，基本上由校內授課的專業教師指導實踐，高職院校教師授課任務繁重，很難分出過多精力去抓實踐教學。同時，每個教師指導的學生人數過多，很難保證指導效果。學校應多種措施并舉解決難題，除了吸引更多的有工程經驗的企業工程技術人員加入實踐教學外，可以將優秀畢業生留校后經過實踐培訓做專業的實踐指導教師。緊貼實踐課程設置環節，成立實踐興趣小組，通過樹模范立典型，請實踐興趣小組中表現突出的學生給低年級的學生做示范指導，或以座談會的形式進行交流，實現以老帶新。
四、結語
實踐教學在高職土木專業教學體系中占有半壁江山，是體現高職應用型人才培養特色的重要環節。但高職土木工程專業在實踐體系發展和創新過程中仍存在很多問題，需要進一步探索行業、企業、學校三方共贏的長效機制，這有待廣大教育工作者不斷探索和改革。
[參考文獻]
[1]張麗華，張生瑞.構建科學合理的高職實踐教學體系的探索[J]. 哈爾濱職業技術學院學報，2008（1）.
土木工程課程體系范文3
關鍵詞：實踐教學 體系改革 應用型
引言
實踐教學與理論教學是密切聯系又相對獨立的教學體系。實踐性教學環節地位逐步得到重視，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》提出要擴大應用型、復合型、技能型人才培養規模，同時教育部啟動了“卓越工程師教育培養計劃”。
目前，高校在實踐教學與實驗室管理中存在著一些問題與不足。實驗技術人員以及實驗室管理人員流失嚴重，管理水平薄弱，相近學科的帶動與輻射較少；貴重儀器設備利用率低，維護維修費用高，相關配套服務跟不上；能夠長期穩定連續接納學生實習的校外實習實訓基地不多，出現了集中實習少、分散實習多的現象，嚴重影響了實習實訓的效果；對實踐教學投入不足，特別是對實驗耗材、實習經費和畢業論文設計的投入不足。
本文以土木工程專業為載體，針對現在高校實踐教學環節中存在的問題，對實踐教學體系的構建進行初步探索，以培養出適應區域經濟發展的高素質應用型土木工程技術與管理人才。
一、實踐教學體系的構建
經過幾年的實踐和探索，結合工程類專業的特點，構建了“三模塊”（施工與管理、結構工程和巖土工程）、“四層次”（基礎實踐、綜合實踐、創新實踐和工程實踐）、“三結合”（實驗教學與理論教學、實驗教學與科研隊伍和校內實驗與校外實訓）、“四保障”（制度保障、安全保障、管理保障和考評保障）的實踐教學體系。
1.三模塊
根據土木工程專業培養目標的要求和知識結構、能力培養的需要，將教學觀念從傳統的“以知識輸入”為導向改變為“以能力輸出”為導向，按照專業教學方向分為“三模塊”即：施工與管理、結構工程和巖土工程三個模塊。每個模塊又根據實踐環節的性質分為六類，即：計算機應用類、實驗類、實習類、課程設計類、科研訓練與科技創新類和素質拓展類。根據每個模塊的教學方向不同，學生選擇某一模塊，因材施教，體現人才分流培養。例如，在課程設計類的實踐環節中，施工與管理模塊可側重于施工技術課程設計、施工組織課程計等，結構工程模塊可側重于鋼結構課程設計、建筑制圖課程設計等，巖土工程模塊可側重于基礎課程設計、擋土墻（或深基坑）課程設計等。三個模塊的教學之間有交叉也有不同，根據土木工程專業學生擇業方向不同、畢業去向不用，設置不同的實踐內容，以滿足社會對土木工程專業人才的不同需求。
2.四層次
以培養學生的工程實踐應用能力為目標，將層次清晰、逐級遞進的實踐教學分為四個層次，即基礎實踐、綜合實踐、創新實踐和工程實踐。
①基礎實踐
以各門課程實驗和初步的工程訓練為主要形式，將傳統的演示性、驗證性實驗轉變為技術性或技能性實驗，通過土木工程測量實訓、工種技能實訓、工程應用軟件培訓以及全國大學生的各類競賽等掌握工程一線需要的操作技能，培養學生嚴謹、規范的職業習慣，使其樹立初步的工程意識，為專業技能訓練奠定基礎。
②綜合實踐
綜合實踐具有強烈的綜合性、研究性，也是一種全新的學習方式。通過綜合實踐的教學環節，使學生的知識由理論上升到實踐，從根本上優化學生的知識結構。主要以綜合性及設計性實驗為主，以科技創新活動為輔，培養學生的系統設計能力和初步的創新實踐能力。綜合實踐包括房屋建筑學課程設計、鋼筋混凝土樓蓋課程設計等綜合實踐。
③創新實踐
創新實踐是以培養人的創新能力為基本價值取向的實踐性教育，將實踐教學納入科研、教改等實踐項目中，從實踐中創新，實現實踐內容、方式、目標多元化?？梢酝ㄟ^大學生實驗室開放項目等方式，由學生自主設計、自行操作，在實踐過程中發現問題、解決問題，教師負責審查、監督、指導，使學生的思維不拘泥于理論知識的條條框框中，更大的挖掘自己的創新能力與自主精神，與此同時也增加了實驗室的開放力度，提高了設備的利用率。
④工程實踐
工程實踐主要通過本專業教師和定點企業內工程師聯合培養指導，學生深入施工現場，接觸實際工程，較深入的了解施工工藝過程，鞏固加深所學有關專業課程，做到理論聯系實際，加強學生工程實踐能力的培養。工程實踐包括學生到企業認識實習、頂崗實習、畢業實習等形式。
3.三結合
根據土木工程專業培養目標的要求和知識結構、能力培養的需要，實踐教學按照專業教學方向分為“三結合”，即：實踐教學與理論教學、實踐教學與科研隊伍、校內實驗與校外實訓相結合的三結合模式。
實踐教學與理論教學相結合，改變以往實踐教學依附于理論教學的現象，從本質上提高師生和高校對實踐教學的重視程度。在以往的教學過程中，有些高校的實踐教學是在理論教學全部結束后，或者是將實驗課單列成一門課程，這樣會造成理論教學與實踐教學不同步的現象，教學效果相對比較差。以土木工程專業學生的一門課程《建筑材料》為例，在學生學習完《混凝土》這一章節內容后，就可以進行相關的混凝土試件制作成型以及混凝土和易性測定等相關的實驗。學生有了理論知識作為基礎，動手操作相對容易，而且也節省了實驗課上的講解時間，可以給學生留出充分的時間思考實驗過程和實驗結果。
實踐教學與科研隊伍相結合，可以讓學生以主人翁的角色參與到科研當中，更大程度提升學生對實踐教學的興趣，加深了對理論知識的理解，鍛煉了學生的綜合創新能力。與此同時，教師對學生的實驗操作進行指導，可以節省時間，利用更多的時間研究學術，同時也有利于自身提高。
校內實驗與校外實訓相結合，把一部分實驗操作放在校外實訓過程中進行，既減少了學校對于場地、材料以及專業指導人員的資金投入，也可以讓學生通過在大三或者大四提前進入企業進行認識實習和畢業實習的形式，更早的熟悉真實的操作環境，同時有利于企業錄用部分優秀的學生，也減少了學生的就業壓力。
4.四保障
①制度保障：構建校內實驗室以及校外實訓實踐的制度保障體系，確保實驗教學示范中心在出色完成實驗教學的前提下，實現平穩有序的發展，更好的為廣大師生服務。
②安全保障：構建實踐與實訓環節過程中的安全保障制度，加強學生的安全教育，增強安全意識，讓學生遠離危險源，確保實踐實訓過程安全平穩有效的進行。
③管理保障：構建企業、學院、中心三級實踐教學質量管理系統。其主要功能為通過行政行為計劃、組織、指導、協調、監督和調控實踐教學過程，實現實踐教學的整體目標。
④考評保障：構建由社會、學校、中心、學生等多層次構成的實踐教學質量評價保障系統，主要負責對實踐教學質量進行評估、評優和鑒定。
二、結論和成果
根據人才培養的目標要求，以實踐技能訓練為目標，以實踐教學內容體系改革為中心，以實踐教學保障體系改革為保證，通過三模塊、四層次、三結合和四保障的實踐教學體系改革方式，形成了一個相對獨立的、整體優化的、與理論教學有機結合的土木工程專業實踐教學體系，為優秀人才的培養奠定堅實的基礎，滿足社會對土木工程人才的需求。
參考文獻
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土木工程課程體系范文4
關鍵詞:中外合作，土木工程，人才培養模式
中圖分類號:G642．0 文獻標識碼:A
0引言
中外聯合辦學是我國高等教育與國際優勢教育資源共享、加強國際合作與交流的重要形式之一，其出現也是適應經濟全球化發展的需要。多年來的探索實踐證明［1］，積極開展中外聯合辦學是有利于教育多樣化、整合不同教育理念、培養學生具有國際視野的有效途徑。黑龍江科技大學充分利用地緣優勢，于1999年開始運作與俄羅斯聯邦實現聯合辦學。從最初的與遠東國立技術大學合作發展到目前與遠東聯邦大學、弗拉基米爾國立大學、俄羅斯太平洋國立大學、阿穆爾共青城國立技術大學等大學合作。土木工程專業作為黑龍江科技大學最早實現國際化聯合辦學項目，經過初期的嘗試和探索，中俄合作辦學的土木工程專業的人才培養越來越彰顯出其強勁的生命力，已然成為該校提高教育質量，創新人才培養模式的一個新領域，為國際化合作背景下的區域性經濟的發展提供了針對性的人才儲備。
1中外合作辦學人才培養模式研究現狀
目前國內高校聯合辦學項目多基于學校的發展需求，為吸收國外優勢教育資源多采用國外的培養目標、教材、教學內容、教學方法，沒有充分考慮國外的模式、經驗是否適合本國發展經濟的需要，全盤認可國外教育體系而否定了自己的主體地位。目前國內開展的中外合作辦學項目的人才培養模式各具特色［2，3］，主要形式有:1)互動融合型模式，也稱為單校園式。指中外高校通過在中國大學內合作共同舉辦國際性大學的方式，把我國的傳統教學模式和國外合作學校的教學模式完全地融合在一起。2)接力型模式，也稱為雙校園式。指合作雙方充分保留各自的教學模式，通過雙方各自對對方學校開設課程的評估，學分互認。3)松散合作型模式。具體指的是中外合作高校之間沒有形成固定的合作關系，只是在人員、教材、學術等方面開展不定期的交流，相互借鑒對方的經驗。土木工程專業聯合辦學的培養模式也不盡相同。例如英國的土木工程專業以職業為目標，更注重對學生實踐能力的培養;德國側重于專業性科技人才的工程師培養;美國主要是培養具備在土木工程領域內問題的解決以及制定決策能力的人才。國內許多知名大學的土木工程專業培養學生都有很好的就業綜合素質。以黑龍江科技大學中俄合作辦學和學分制改革為背景，堅持貫徹執行“鞏固成果，深化改革，提高質量，促進發展”的方針，以科學發展觀為指導，以人為本，以社會需求為導向，探索新的形勢下特色應用型本科高校中俄合作辦學的土木工程專業創新人才培養模式，培養國際化的土木工程專業的特色應用型人才。
2土木工程專業中俄合作辦學人才培養模式研究與嘗試
黑龍江科技大學中俄合作辦學的土木工程專業曾經采用了“互動融合型”和“接力型”的人才培養模式，取得了一定成果。但在人才培養方面仍然存在諸多不足，培養模式急需在改革中不斷完善與創新。目前黑龍江科技大學在大數據背景下為落實國家教育改革政策，制定了改革和發展規劃，確立了黑龍江科技大學特色應用型和實踐創新型人才培養目標。黑龍江科技大學中外(俄羅斯)合作辦學的土木工程專業人才培養模式經歷了最初的1(國內一年)+2(國外二年)+2(國內二年)及2(國內二年)+2(國外二年)+1(國內一年)等不同的培養方式，運行效果各有利弊。針對時代特點，目前以學校現在學分制改革為契機，嘗試采用“4+0”的特色應用型人才培養模式，系統引進國外優質資源，加強地區性合作，構建符合該校實際的土木工程專業聯合辦學體系，形成了“4+0”新的人才培養模式和特色課程體系。主要做法如下:1)明確中俄合作辦學的土木工程專業人才培養目標定位。黑龍江科技大學的中俄合作辦學的土木工程專業的人才培養目標的定位是:以學生為本，培養具有一定語言背景下的、具有國際視野的特色應用型人才。具體落實是從黑龍江科技大學的實情出發，總結過去該校“1+2+2”(即1年國內，2年國外，2年國內和國外綜合考核)人才培養模式中存在的國內與國外課程學習銜接不好、學生過俄語的語言關較難、學生適應環境時間長及教學管理的實時完成及學生就業等問題。故嘗試采用“4+0”人才培養模式，本著結構精練、運行靈活、溝通便捷、經濟高效的原則，能夠有機地銜接中外雙方的教育體制和教學方法。黑龍江科技大學和俄羅斯遠東聯邦大學共同探討構建符合我國實際情況并與國際接軌的培養方案，學生四年的學業任務全部在國內完成，但是在各階段按照合作項目的規定，俄方選派優秀的教師和專家來黑龍江科技大學進行授課，并利用網絡平臺，讓學生提前熟悉課程的體系和內容，這樣學生減少了適應環境的時間;同時黑龍江科技大學選派教師去俄羅斯遠東聯邦大學進行進修、訪學交流，提高黑龍江科技大學教師國際化的教學水平。2)構建中俄合作辦學的土木工程專業特色應用型創新人才培養方案，打造國際化人才成長平臺。培養方案主線是指讓學生形成合理的知識、能力、素質結構。為適應現代社會對人才培養的需求，中俄合作辦學的土木工程專業人才培養方案探索學分制，以工程實踐為導向，突出個性發展、構建“融傳授知識、培養能力和提高素質為一體”的“4+0”創新人才培養模式。與之相應的人才培養方案也均需相應調整，根據培養方案明確合作雙方教學主體地位，本著為學生負責的態度，充分考慮合作主體的優勢制訂課程計劃。3)探索構建中俄合作辦學的土木工程專業學分制下“四平臺”的專業課程體系，打造國際化專業課程體系。在黑龍江科技大學學分制改革背景下，將兩所學校的土木工程專業課程進行整合，包括核心課程、選修課程以及海外課程和輔修課程，重構“基礎課程體系平臺”“核心專業課程體系平臺”“公共選修課體系平臺”和“拓展課程平臺”的“四平臺”課程體系?！盎A課程平臺”由社會科學系列課程(哲學等)、自然科技系列課(如數理化、英語、計算機、體育等課程)組成;核心專業課程體系涵蓋專業基礎(如力學系列)的專業課程群(如土力學地基基礎、混凝土結構、鋼結構、混合結構等)。重構課程群優化課程整體，以達到課程體系科學化及多層次，滿足中外聯合辦學人才培養需求。4)利用中俄合作項目搭建平臺，打造國際化師資隊伍。師資隊伍建設是人才培養中重要一環。近年來，依托聯合辦學項目，黑龍江科技大學土木工程專業按計劃選派了部分教師進行了短期的國際交流。如分層次分階段培訓中方土木工程專業課教師，選派教師去俄羅斯訪學、進修等，均使土木工程專業教師真正學習了國外先進的教育教學理念、引進國外的教育教學資源、教學方法和手段，并能夠將國內外現代化的教育教學方法和手段加以融合，使土木工程專業師資力量國際化，提高人才培養質量。下一步，我們仍在擴大聯合辦學規模的前提下，培養具有國際專業視野的、具有較高文化素質、管理能力和創新精神的中外合作的教學與管理團隊，為黑龍江科技大學土木工程專業中外合作辦學項目高效運行提供保障。5)探索構建學分制下合作辦學的教學管理方式和評價體系。按照培養個性與發展興趣的原則，進行教學方法和管理方式的改革，本著“以我為主，為我所用”的原則，突出學生自主學習中創新思維和創新能力的培養，在運行過程中通過雙方協商逐步完善學分制下的彈性學業制、學分互認以及人才培養質量監控與保障體系;建立多元化、全程化的評價體系，強調“以能力為本位”，實施對學生學習過程的全程監控，做好雙方教育主體責、權明確，切實為學生負責，完善終結評價，實現考核手段多樣化。
3結語
在目前國際大數據的背景下，黑龍江科技大學中俄合作辦學的土木工程專業人才培養項目從我國中外合作辦學的實踐經驗出發，借鑒和吸收國內外先進的教育理念和方法，明確人才培養目標及專業定位，整合國內外資源，完成了土木工程專業中俄聯合辦學新的培養模式和課程體系的構建，提出了“平臺+模塊+層次”的課程復合結構，并制定了科學管理辦法和評價體系，并在2014級土木工程中俄合作項目中加以實施，為黑龍江科技大學中外合作辦學開創一個健康、有序、可持續發展的新局面。
參考文獻:
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土木工程課程體系范文5
【關鍵詞】土木工程 復合型人才 培養
【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0250-01
土木工程是一種對于建造各類工程的技術、科學以及工程的總稱。在教育部對土木專業進行整合之后，現今土木工程專業已然屬于了“大土木”的范疇。這個改變使得土木人才培養的方向需要有所調整，這也就導致了培養方案的改變，而這將導致各大高校在所有方面都需要進行或多或少的改革，以便于更好的培養出符合復合型人才的條件的學生。
一、培養土木工程復合型人才的重要性
現代化的土木工程體現出了土木工程所需的功能化、城市建設必有的立體化、交通運輸要求的快速化、工程設施應有的大型化、工程材料必須的多功能化、施工進程應該的工業化、設計理論不可或缺的精準化、設計工作應盡量達成的自動化與智能管理的大土木特點，而其的另一大特點就是與計算機科學技術的結合。以上種種的特點就使得對于土木工程的人才子在各方各面的要求更高，為此，培養土木類的復合型人才也成為了現階段土木類高等院校的重要課題之一。
現階段的土木類人才不僅僅需要學習專業所需的理論知識，也要具備項目規劃、設計、研究、施工以及管理的能力，成為工程高級技術人才。其實，土木類的人才培養一直都存在著專業技術應用型與復合型之間的矛盾，對人才成長方向有著一些不確定性。但是，筆者認為這兩者之間并不是說完全矛盾以至于無法共存的，“?！迸c“通”之間相互矛盾卻又相互統一。
二、培養土木工程復合型人才的有效措施
第一步所需做的是對土木工程復合型人才培養目標的確立。大體上來講，土木工程類的復合型人才應該是以“強基礎、寬口徑、多方向”的特點作為培養方向與目標。所以，我們應該以拓寬專業口徑、加強基礎為前提，結合各高校的自身專業條件與現狀，分析國家甚至于地方的經濟發展方案，培養出一種以良好的身體素質作為基礎，以高尚的道德素質作為框架，以完善的知識結構和能力結構作為脊梁的復合型人才，也可以說是培養一種“會設計、能施工、懂管理、強體魄、高素質”的復合型人才。這就需要各高校針對于這一培養目標在各個方面做一系列的改革，使得學生更加了解大土木工程的現狀。
接著，需要加強教學計劃、課程體系和課程內容的改革。其實，專業的拓寬并不是說需要加大專業選修課的范圍，而是應該在以加強基礎為根本原則的基礎之上來設置對應的課程體系。所以說，我們應該舍棄舊的教學觀念，培養一種以建立學生能力培養為中心的教學觀念。當然，這需要及時的修訂教學計劃，不僅僅要教授學生基礎理論知識，還要加強能力的鍛煉，并且增多學生的實踐時間，豐富其實踐內容。同時，也需要結合實際的教學情況優化課程體系，現今的大部分高校都有著重基礎而輕專業的趨勢，這與傳統的“重技術，輕管理”的觀念有一定的關系，并且對于文化課程也有著一定程度上的輕視，各高校應該結合自身特點加多自身特色的課程的開設。最后一點是，要選取合適的教材并且及時更新教材信息，各高校應該不僅僅重視純理論教育，也要選取與后續課程相關性較高的課程，并且要盡可能的帶來科技前沿的最新訊息。
對于師資隊伍的建設也需要進行一定程度上的改革。師資作為培養人才的一大關鍵因素，必須要加強建設。大多數高校都是以高學歷作為第一標準，對于工程實踐能力有著一定程度上的忽視，這就導致教師在教學過程中不能將理論與實際情況相結合，使得學生無法將理論與實踐很好的融合在一起。并且，即使教師有所實踐也多是企業難題，反而缺乏施工技術與項目管理的經驗。所以，各高校應加多各類企業在學校中的掛職。不僅如此，也應該制定一系列的激勵措施以及鼓勵性政策鼓勵教師參加土木工程類職業資格考試，并且在職務晉升的時候對“雙師型”的教師設定相應的政策支持，增強教師參與工程實踐的動力。最后，也可以邀請有經驗的工程師做掛職教師進行一些課堂講授，增大學生對實際的土木工程有著更深一步的了解。
三、結論
土木工程的復合型人才的培養需要的不僅僅是某一方面的改革，而是需要各方各面的一起努力對所有方面均做一定的改變，才能更好地培養出滿足條件的人才。這些變革就包括了培養目標的改變、教學計劃與課程體系以及課程內容的改革、師資隊伍的變革等。土木工程人才在現今的社會已經不僅僅是一種技術上的高要求，對于管理能力與實踐能力也有著相當高的要求。
參考文獻：
土木工程課程體系范文6
（佳木斯大學，佳木斯 154007）
（Jiamusi University，Jiamusi 154007，China）
摘要：佳木斯大學作為黑龍江地方性本科院校，土木工程專業較明顯受到了區域經濟發展水平的制約，以及師資、學術水平的影響。本文通過分析本地區的經濟環境和所需人才特征，針對地區特點著重培養具有地方特色的土木工程專業大學生。
Abstract： As the local undergraduate college in Heilongjiang province， civil engineering major in Jiamusi University is obviously restricted by the level of regional economic development and influenced by the level of teachers and academic. Through analyzing the local economic environment and the characteristics of required talents， according to the characteristics of the region， this paper mainly develops the specialty students of civil engineering with local characteristics.
關鍵詞 ：土木工程；人才培養；應用型
Key words： civil engineering；talent cultivation；practical
中圖分類號：TU4 文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2015）25-0174-02
課題項目：本文系黑龍江省高等學校教改工程項目項目編號：JG2014011040，本文系佳木斯大學教學研究重點項目項目編號：JYLA2013-04。
作者簡介：劉曉丹（1979-），女，吉林白山人，講師，研究方向為結構工程。
0 引言
佳木斯屬于地方院校，其宗旨是培養生產一線的高級工程和管理人才，因此較強的工程實踐能力是其對師生的共同要求。該校長期堅持實踐教學，通過不斷創新教育理念，以實習基地為實踐平臺，不僅構建了完善的獨立實踐教學體系，也建立了良好的激勵機制，有效提高了教師的工程實踐能力。
1 人才培養模式
根據應用型人才培養目標和地方區域產業的人才需求，本文提出了相應的土木工程專業應用型創新人才培養模型，該模型包括一個主體（人才）、四大支柱（基礎、口徑、能力、素質）和十五項培養指標，具體如圖1所示。
作為土木工程專業應用型人才培養中的四大支柱，即“厚基礎”、“寬口徑”、“強能力”、“高素質”，四者對于培養應用型人才和地方區域產業人才至關重要，缺一不可，其中“厚基礎”是指管理科學、計算機信息技術等知識基礎和知識結構，具備相應的扎實的基礎知識是對優秀人才的必需要求；“寬口徑”是指實行“平臺教育+模塊教育”的模式；“強能力”主要包括生產能力、評估能力、工程合理化改善能力、項目規劃與設計能力等；而高素質是指培養的人才應具有工程應用素質、心理生理素質等，它是培養優秀人才的出發點和最終目的。
2 課程體系結構
構建完善的課程體系，應以“社會需求”為基本準則，以“應用能力”為價值取向，同時參考上述應用型創新人才培養模型，構建土木工程專業課程體系的層次結構，本文討論的層次結構是由三部分組成的，分別是公共基礎平臺、學科基礎平臺和專業方向平臺，如表1所示。
土木工程專業課程體系的層次結構主要包括公共基礎平臺、學科基礎平臺和專業方向平臺三層，其中公共基礎平臺主要培養學生的自然科學文化素質、人文思想道德素質和心理生理素質，主要包括思想政治課程、計算機基礎課程等；科學基礎平臺是培養目標中實現“厚基礎”的對象、“強能力”的基礎，主要包括機械工程、計算機技術等；而專業方向平臺則是指“寬口徑”，由于每個地區的地區特性不同，高校應結合自身所在地區的特性，設置相應的專業方向平臺，佳木斯大學設置了兩個專業方向模塊即“建筑工程”和“道路工程”以及與地方產業相關的課程如“土木工程CAD”、“工程監理”、“項目管理”、“工程經濟學”等。
3 教學改革成果
上文分析了土木工程應用型創新人才培養模式和課程體系結構，本文在區域產業應用的基礎上，以工作崗位為導向，提出了一種產學相結合的教學改革之路。改革后的教學模式更加注重教學內容的實踐意義，創新后的教學模式優化了傳統的教學模式，不再一味的強調知識的體系性和完整性，而是通過加強土木工程專業在實踐中的應用，積累更多的實踐經驗和能力，同時將這些實踐經驗貫穿到整個教學環節當中去，形成 “知識點案例教學——課程綜合應用——專業知識綜合應用”這樣環環相扣逐步加強的應用型課程教學內容體系，如圖2所示。另外，在綜合應用環節里，學生通過選擇不同的產業應用，不僅強化了自身的實力，也給自己的就業創造了良好的條件，使“寬口徑”和“強能力”有機的結合在了一起，滿足了高校對優秀人才的培養需求。
4 成效分析
以2014跟2015屆畢業生就業數據調查表為依據（表2、表3），分析2015年應用專業人才培養模式后跟未應用專業人才培養模式的2014年就業數據對比可以看出，就業方向發生了一些改變，更加傾向于要求員工具有很高技術技能的國有企業、民營企業、外資企業等傾斜，就業率顯著提高，取得了一定的成效。
5 結語
要想使土木工程專業學生實現良好的就業，在設計相關人才培養方案時，必須意識到實踐教學的重要性，在教學中突出實踐教學環節的主體地位，如此一來，學生不僅可以在實踐中提升自身的綜合素質和能力，也更加有利于自身的就業。通過2014屆畢業生和2015屆畢業生的就業情況對比，明顯能看出2015屆畢業生在國有大型企業就業率有所提高，并且就業方向的改變也是與實踐教學體系密不可分。佳木斯大學包括黑龍江省其他開設土木工程專業的高校在內，盡管近年來為企業培養出了很多的相關人才，但是由于各高校的辦學時間都不長，在實際的教學中仍面臨很多問題，比如區域特色不明顯等，要想改善上述現狀，應使人才培養和區域產業對接，為社會培養出更多面向區域產業的土木工程專業人才。
參考文獻：
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